教案能夠幫助教師組織教學(xué)資源，提供教學(xué)材料和教具的選擇。教案應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，提供相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。以下是一份精心設(shè)計(jì)的教案，希望能夠?yàn)槟闾峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>
高中語(yǔ)文雷雨教案篇一
教學(xué)難點(diǎn)?：戲劇語(yǔ)言的分析；
教???具：投影片?錄音帶?錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??語(yǔ)。
明確：暴風(fēng)驟雨。
教師述：那么在二十世紀(jì)的三十年代，我國(guó)有一劇本的問(wèn)世，也可以用這一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。它的問(wèn)世，就好象是一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時(shí)整個(gè)的劇壇。從此以后，我國(guó)劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛(ài)的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書(shū)課題：雷雨)。
[過(guò)渡]：那么在上新課之前，我想先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，通過(guò)我們的預(yù)習(xí)，你對(duì)這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家簡(jiǎn)單地介紹一下。
[學(xué)生回答]。
二、簡(jiǎn)述《雷雨》的有關(guān)情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長(zhǎng)的歷史，但它仍然不斷地活躍在國(guó)內(nèi)外的各大舞臺(tái)之上，據(jù)說(shuō)最近還有人把它搬上了熒屏。有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨(dú)特的魅力，總要能夠打動(dòng)我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對(duì)人生和社會(huì)的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個(gè)很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的?wèn)題。那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。
三、復(fù)習(xí)戲劇的有關(guān)常識(shí)。
[學(xué)生回答]。
教師明確：戲劇語(yǔ)言和戲劇沖突。
[問(wèn)]：那么這里的戲劇語(yǔ)言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學(xué)生回答]。
教師明確：人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。
[問(wèn)]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學(xué)生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請(qǐng)同學(xué)們用一張圖表的形式來(lái)表示一下。
[學(xué)生找，回答，教師板書(shū)]（內(nèi)容見(jiàn)后面的板書(shū)）。
五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分。
教師述：我們?cè)賹?duì)這張人物關(guān)系圖來(lái)分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個(gè)主要人物來(lái)展開(kāi)矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問(wèn)一句，這個(gè)周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來(lái)劃分場(chǎng)次的話，我們說(shuō)，可以劃分成幾個(gè)部分呢？（2個(gè)部分：一場(chǎng)寫(xiě)周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場(chǎng)寫(xiě)周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來(lái)賞析其中的第一場(chǎng)。那么在賞析之時(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)分別扮演劇中的兩個(gè)人物，來(lái)體會(huì)一下這兩個(gè)人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會(huì)人物不同的性格。
[問(wèn)]：那么我們選擇哪一段來(lái)表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場(chǎng)中的第二個(gè)層次。
六、學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)矛盾沖突，把握人物性格。
[學(xué)生朗讀]。
[學(xué)生點(diǎn)評(píng)]。
七、歸納表演技巧。
學(xué)生討論后教師明確并板書(shū)：身份、地位、處境的變化、舞臺(tái)說(shuō)明、性格、心理等。
八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評(píng)。
（略）。
九、聽(tīng)有關(guān)這一部分的錄音，請(qǐng)學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、停頓、節(jié)奏及語(yǔ)氣。
（略）。
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術(shù)行為，我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候就要根據(jù)劇中人物的性格說(shuō)話、行動(dòng)，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書(shū)設(shè)計(jì)?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇二
1、認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語(yǔ)言。
認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
我們已看過(guò)根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來(lái)讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫(huà)卷。
二、簡(jiǎn)介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬(wàn)家寶，我國(guó)杰出的劇作家，當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國(guó)戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說(shuō)《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長(zhǎng)期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
三、簡(jiǎn)單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)。
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開(kāi)戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。
戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言（即臺(tái)詞）和舞臺(tái)說(shuō)明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類(lèi)：
按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；
按題材所反映的時(shí)代分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）；
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）。
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫(xiě)三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。這一部分又以侍萍說(shuō)明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫(xiě)他們現(xiàn)在的矛盾，通過(guò)周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫(xiě)周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺(jué)醒和反抗斗爭(zhēng)。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
《雷雨》的成功，可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。（投影：“錢(qián)谷融語(yǔ)”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語(yǔ)言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，來(lái)把握周樸園這個(gè)人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。
重點(diǎn)研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺(jué)地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？
魯不是我要來(lái)的。
樸誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說(shuō)：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說(shuō)：“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語(yǔ)言入手，且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說(shuō)明的分析。
三、練習(xí)。
四、作業(yè)：品味戲劇語(yǔ)言，以“我眼中的×××”為題，寫(xiě)一篇隨筆。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇三
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能?chē)@主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。
3、情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。能寫(xiě)觀察日記。
五、教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫(xiě)雨景的文章或段落。
六、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）：
（一）、播放雷雨動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
夏天的腳步離我們?cè)絹?lái)越近了。在夏天里，常常會(huì)狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。（板書(shū)：18雷雨）請(qǐng)大家齊讀課題。
（二）、復(fù)習(xí)字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復(fù)習(xí)一下吧。（出示12個(gè)生字卡片開(kāi)火車(chē)讀）。
2、經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場(chǎng)雷雨的，誰(shuí)能用“先……接著……最后……”的句式說(shuō)一說(shuō)？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。師評(píng)。
這一部分寫(xiě)了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書(shū)）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個(gè)“嘩”？誰(shuí)來(lái)試試看？全班試試看。
小作者聽(tīng)到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹(shù)和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書(shū)）應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀？大家一起讀讀看。
誰(shuí)能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因?yàn)樗_，流利，有感情的朗讀，得到了同學(xué)們的高度評(píng)價(jià)。
大家一起來(lái)讀一讀課文中的段落，感受這場(chǎng)暴風(fēng)驟雨吧?。R讀）。
同學(xué)們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場(chǎng)大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫(xiě)雷雨中看到的景物，還寫(xiě)了聽(tīng)到的聲音。我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣，充分運(yùn)用自己的感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)事物。
課前老師要你們搜集描寫(xiě)雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰(shuí)能念給大家聽(tīng)聽(tīng)看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動(dòng)畫(huà)。）現(xiàn)在，請(qǐng)你想象一下，如果你正打著傘，走在這場(chǎng)大雷雨中。你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？（指名對(duì)著動(dòng)畫(huà)屏幕說(shuō)。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫(xiě)雷雨前的景象的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
這一部分寫(xiě)了哪些景物呢？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺(jué)得哪些句子用得好，好在哪里？請(qǐng)和同桌討論一下，再把它們劃記下來(lái)吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺(jué)是什么？（有些緊張，有些害怕）你來(lái)讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺(jué)。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫(xiě)葉子和蟬》（說(shuō)明天氣很悶熱）誰(shuí)來(lái)讀出這種悶熱的感覺(jué)？全班讀一讀。
為什么要寫(xiě)樹(shù)枝亂擺？（說(shuō)明風(fēng)很大。）。
為什么要寫(xiě)蜘蛛逃走了？（說(shuō)明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫(xiě)哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫(xiě)最有特點(diǎn)的景物。
我們一起讀讀這一段，體會(huì)那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風(fēng)，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風(fēng)，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點(diǎn)）誰(shuí)來(lái)試一試？我們一起來(lái)讀讀看。
同學(xué)們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個(gè)變化過(guò)程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)吧?。R讀）。
3、雷雨后。
學(xué)法歸納：
同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫(xiě)了哪些景物，然后劃記了什么？（寫(xiě)得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問(wèn)邊板書(shū)：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰(shuí)來(lái)告訴大家，張老師的板書(shū)，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書(shū)：太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫(xiě)這些景物？對(duì)，因?yàn)檫@些景物是最能代表雷雨后的特點(diǎn)的。
小作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫(xiě)起，再寫(xiě)樹(shù)上的蟬和蜘蛛，最后寫(xiě)到池塘里的水和小青蛙。我們寫(xiě)作文，也要按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。
自己評(píng)價(jià)一下，你讀得怎么樣？同學(xué)們，你們也來(lái)評(píng)評(píng)看，他讀得怎么樣？
老師邀請(qǐng)大家一起把雨過(guò)天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？（齊讀）。
課件5動(dòng)畫(huà)面對(duì)這樣美麗的景色，你們想不想也來(lái)當(dāng)一回小作家，說(shuō)說(shuō)你看到的美景呢？請(qǐng)先和同桌說(shuō)一說(shuō)，再匯報(bào)給全班同學(xué)。
（六）、小結(jié)課文，讀寫(xiě)遷移。
（七）拓展學(xué)習(xí)，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫(xiě)下來(lái)，你就是生活中的有心人。請(qǐng)觀察一個(gè)自然現(xiàn)象，寫(xiě)一篇觀察日記。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
18雷雨學(xué)法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽(tīng)到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇四
【設(shè)計(jì)思路】。
指導(dǎo)思想：教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂(lè)。
【設(shè)計(jì)理念】。
雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽(tīng)到，感覺(jué)到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，進(jìn)行圖文對(duì)照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
【教材分析】。
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
【學(xué)情分析】。
到了二年級(jí)下冊(cè)，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無(wú)意或有意間識(shí)字能力不斷提高，課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此，開(kāi)展小組交流識(shí)字，相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。而且二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對(duì)雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。2、會(huì)寫(xiě)本課生字，會(huì)認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過(guò)觀看課件，讓學(xué)生對(duì)雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過(guò)自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
能按一定順序觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課：
1、老師了解到咱們班同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給你們帶來(lái)一條謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛(ài)發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來(lái)大聲吼，伴著成串淚珠下。”
找一生讀謎語(yǔ)。你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是《雷雨》。學(xué)生伸出手指和老師一起寫(xiě)課題，強(qiáng)調(diào)“雨字頭”和“雨”字的不同。
你們還記得曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的雷雨的景象嗎?學(xué)生交流，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，初步交流雷雨景象，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
1、自由大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字、遇到難讀得得地方多讀幾遍.
3、交流難讀的句子。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)交流課文的寫(xiě)作順序(雷雨前、雷雨中、雷雨后)，板書(shū)。
(2)課文那幾段寫(xiě)了雷雨前，哪幾段寫(xiě)了雷雨中，哪幾段寫(xiě)了雷雨后?(1-3段寫(xiě)雷雨前，4-6寫(xiě)雷雨中，7-8寫(xiě)雷雨后)。
三、細(xì)讀感悟。
(一)雷雨前。
2.交流(根據(jù)學(xué)生的交流，點(diǎn)擊相應(yīng)的句子鏈接)。
(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
·學(xué)生讀句子，談感受。
·讓學(xué)生伸出手在桌子上做“壓”的動(dòng)作，理解“壓”。
·帶著理解再讀句子。
·創(chuàng)設(shè)情境讀：假如自己就站在烏云地下，讀句子;滿天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，讀句子。(個(gè)人讀---評(píng)議—齊讀)板書(shū)“壓”
(2)樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
·學(xué)生讀句子，談感受。
·為什么葉子一動(dòng)不動(dòng)?(說(shuō)明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒(méi)有。)。
·為什么蟬一聲也不叫?(補(bǔ)充：下雨前空氣潮濕，蟬發(fā)不出聲音)。
·指導(dǎo)讀出靜。
(3)忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
·學(xué)生讀句子，談感受。
·亂：學(xué)生交流記字方法。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇五
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2、了解話劇的特點(diǎn)，品味個(gè)性化語(yǔ)言。
一、簡(jiǎn)介作者和劇情:。
曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國(guó)的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘）、兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫(xiě)的主要是屬于資產(chǎn)階級(jí)的周家，同時(shí)又寫(xiě)了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強(qiáng)烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級(jí)的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì)原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:。
（1）梳理人物關(guān)系:說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）。
（2）第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)？請(qǐng)?jiān)嚰臃治觥?/p>
（2）周樸園對(duì)魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認(rèn)為周樸園是怎樣一個(gè)人？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括:自私、虛偽、陰險(xiǎn)、狡詐。他對(duì)侍萍的懷念是有真誠(chéng)的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會(huì)對(duì)他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點(diǎn)看，他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現(xiàn)會(huì)破壞他的形象，威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的偽君子。
《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運(yùn)巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級(jí)沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì)、舊家庭的罪惡。
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（1）試分析下面一段對(duì)話:。
周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會(huì)人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。
（1）全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒(méi)有出路？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫(xiě)一篇短文，字?jǐn)?shù)不限。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇六
1、理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體輔助教學(xué)軟件、多媒體計(jì)算機(jī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨都有些什么特點(diǎn)呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第15課《雷雨》（板書(shū)課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
１、先請(qǐng)同學(xué)們一起聽(tīng)電腦老師讀一遍課文，邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察，注意屏幕上有些什么變化。
２、剛剛老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)了一遍課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅畫(huà)，認(rèn)真聽(tīng)清楚電腦老師提出的三個(gè)問(wèn)題。
a.哪幅畫(huà)是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫(huà)是雷雨時(shí)的情景，雷雨時(shí)的情景是怎樣的？
c.第三幅畫(huà)與另外兩幅畫(huà)有什么不同，少了什么，多了什么？
請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文，要求讀準(zhǔn)字音。
３、老師請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個(gè)小節(jié)是寫(xiě)第一幅圖的？
三、細(xì)讀課文，理解詞句。
１、我們先一起來(lái)看一下雷雨前，請(qǐng)一個(gè)小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書(shū)：滿天、黑沉沉）。
c.一開(kāi)始有沒(méi)有大風(fēng)？從書(shū)上哪句話可以看出來(lái)？那么大風(fēng)是怎么來(lái)的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書(shū)：不叫）。
e.樹(shù)上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書(shū)：垂、逃）。
f.閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響，說(shuō)明什么？
g.指導(dǎo)朗讀。
２、我們現(xiàn)在再來(lái)看看雷雨時(shí)的情景，請(qǐng)一個(gè)小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語(yǔ)可以看出雨下得非常大？為什么？（板書(shū)：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？現(xiàn)在還有沒(méi)有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書(shū)：雷聲）。
c.指導(dǎo)朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號(hào)，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
３、最后，我們來(lái)看一下雷雨后的情景，請(qǐng)一個(gè)小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來(lái)了？
b.剛剛下了一場(chǎng)雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請(qǐng)小朋友們來(lái)解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時(shí)天空中出現(xiàn)了什么？（板書(shū)：太陽(yáng)、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書(shū)：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會(huì)發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場(chǎng)雨很大？
f.指導(dǎo)朗讀。我們先來(lái)聽(tīng)一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學(xué)了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識(shí)，知道了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
板書(shū)。
設(shè)計(jì)。
１５雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風(fēng)、雷電不叫垂、逃。
雷雨時(shí)大雨、雷聲。
雷雨后太陽(yáng)、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇七
２、了解話劇的特點(diǎn)，品味個(gè)性化語(yǔ)言。
引進(jìn)“以人為本”的民主教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和動(dòng)手能力。
分析矛盾沖突和通過(guò)矛盾沖突把握全劇的主題是重點(diǎn)，把握周樸園性格的復(fù)雜性是難點(diǎn)。
情境法、啟發(fā)法、討論法、表演法。
1課時(shí)。
計(jì)算機(jī)多媒體、課件。
一、簡(jiǎn)介作者和劇情：
曹禺，原名萬(wàn)家寶，19xx年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國(guó)的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫(xiě)的主要是屬于資產(chǎn)階級(jí)的周家，同時(shí)又寫(xiě)了直接受到掠奪和侮辱的魯家?！独子辍分兄饕宋锏慕Y(jié)局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強(qiáng)烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級(jí)的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì)原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突：
（1）梳理人物關(guān)系：說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）。
（2）第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。
（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)？請(qǐng)?jiān)嚰臃治觥?/p>
（2）周樸園對(duì)魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
（3）你認(rèn)為周樸園是怎樣一個(gè)人？
（學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
教師總結(jié)：周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括：自私、虛偽、陰險(xiǎn)、狡詐。他對(duì)侍萍的懷念是有真誠(chéng)的成分的，但他懷念的是30年前的'梅小姐，是不會(huì)對(duì)他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點(diǎn)看，他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現(xiàn)會(huì)破壞他的形象，威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運(yùn)巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級(jí)沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì)、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語(yǔ)言：
（1）試分析下面一段對(duì)話：
周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
（2）有感情朗讀下面幾句話，體會(huì)人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧！
魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。
六、布置作業(yè)：
（1）全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義？
（2）魯侍萍到底有沒(méi)有出路？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫(xiě)一篇短文，字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雷雨。
魯侍萍——————————私生活角度。
自私、虛偽。
周樸園大資本家的罪行。
陰險(xiǎn)、狡詐。
魯大海——————————社會(huì)斗爭(zhēng)角度。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、體會(huì)詞的音律美，感受詞的意境美。
2、探究學(xué)習(xí)這首詞的藝術(shù)手法。
學(xué)習(xí)方法：
以學(xué)生為主，誦讀、討論、分析、感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
了解宋代杭州的繁華富饒，增強(qiáng)民族自豪感，
了解作者的寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)杭州嗎?(我也沒(méi)有去過(guò).)我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片，大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒(méi)有圖片了，我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫(huà)”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示課件，板書(shū)課題、作者)。
2、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(展示課件)。
3、介紹作者、背景，復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識(shí)，(展示課件)。
二、誦讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進(jìn)行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會(huì)詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導(dǎo)學(xué)生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫(huà)”。(引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言，能說(shuō)出大體意思就要熱情鼓勵(lì))。
(1)哪些詞語(yǔ)最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書(shū))。
(2)作者具體寫(xiě)了哪些景物或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征?
(同學(xué)找出具體景物和場(chǎng)面，并作簡(jiǎn)要分析)景物場(chǎng)面。
(3)這些景物給你什么印象?一個(gè)詞(字)概括(美)。
景------美(板書(shū))(有類(lèi)似的詞語(yǔ)就可以)。
(4)生活場(chǎng)面呢?
民------樂(lè)官------愉(板書(shū))。
(5)一個(gè)詞概括“人間天堂”(板書(shū))。
(6)探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應(yīng)投贈(zèng)之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書(shū))。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結(jié)文字圖畫(huà)：這些景物和場(chǎng)面，就是詩(shī)詞當(dāng)中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)愉快的情調(diào)，就是本詞的意境。
嗅覺(jué)們?cè)賮?lái)吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內(nèi)心一定要傾情投入，把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來(lái)，感受詞的意境美。(先自由讀，再找一個(gè)同學(xué)范讀)。
4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，換一種考查方式，前后四位同學(xué)一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言文字描繪出來(lái)，一人執(zhí)筆，合作完成。
(1)、找同學(xué)讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺(tái)”上。
5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫(xiě)得這么美?同學(xué)分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來(lái)寫(xiě)。
(2)先概括后具體，一句一景，從不同角度來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)景有層次感。
(3)運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動(dòng)靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準(zhǔn)確。
作用：突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價(jià)值觀：宋代已如此富有(投贈(zèng)之詞，多少有點(diǎn)夸大)，應(yīng)有民族自尊心和自豪感。
7、小結(jié)課文。
五、布置作業(yè)：
1、找出二個(gè)用詞準(zhǔn)確的例句并分析。
《望海潮》原文和譯文。
原文：
江南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。
譯文：
東南形勢(shì)重要，湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會(huì)，錢(qián)塘自古以來(lái)十分繁華。如煙的柳樹(shù)、彩繪的橋梁，擋風(fēng)的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬(wàn)人家。高聳入云的大樹(shù)環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無(wú)邊。市場(chǎng)上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭(zhēng)講奢華。
《望海潮》教學(xué)反思。
《望海潮》對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是新課文，是人教版必修四中宋詞單元的作品，是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多，情感充沛，共一百零七字，屬于長(zhǎng)調(diào)慢詞，難于理解的詞句較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，鑒賞有一定難度。
在講這節(jié)課之前，我做了精心的準(zhǔn)備，搜集了大量的資料，參考了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但感覺(jué)這些資料教學(xué)內(nèi)容千篇一律，問(wèn)題設(shè)置極為平常，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，探究的問(wèn)題既沒(méi)有廣度也沒(méi)有深度，就開(kāi)始自己設(shè)計(jì)起來(lái)。
首先是導(dǎo)入，我從柳永入手，精要地講他名字的由來(lái)、作者自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、本詞的社會(huì)影響及本詞誕生的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，再加上我制作的精美課件和當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)朗誦，更是讓這種學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁。
在講課期間，我還讓學(xué)生不斷讀課文，走進(jìn)文本，小組合作探究。先從大局入手，宏觀把握全篇文章，用原文詞語(yǔ)概括杭州的富庶繁華，再結(jié)合我們的印象中的杭州，對(duì)之有一個(gè)總的把握，再分析概括上下片的內(nèi)容，做到了整體上的心中有數(shù)。
在探究環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是內(nèi)容上，作者從哪些方面寫(xiě)杭州的美麗繁華富庶，選取了哪些意象，表達(dá)了什么情感;一個(gè)是語(yǔ)言上，分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句，散文化并說(shuō)出手法、效果;一個(gè)是在寫(xiě)景上，還是分小組起立探討鑒賞其寫(xiě)景的方法。通過(guò)這三個(gè)探究題的設(shè)置，充分讓學(xué)生享受課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充分的思考和大膽的表達(dá)。小組合作了，不再迷茫了，大家回答的時(shí)候也有的說(shuō)了，學(xué)生更加自信了，思維能力也越來(lái)越強(qiáng)了。
在探究環(huán)節(jié)，我也引進(jìn)了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課前，把學(xué)生分好小組，每個(gè)小組都給自己組起了一個(gè)響亮的名字，如“北冥魚(yú)”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫(xiě)好，到探究的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題，回答對(duì)一個(gè)加2分，起初是幾個(gè)人舉手，到后來(lái)就變成搶答了，場(chǎng)面極為火爆，也讓講臺(tái)上的我和在場(chǎng)的老師感到震撼。原來(lái)，學(xué)生的積極性還可以這樣調(diào)動(dòng)。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)用時(shí)近30分鐘，主要是學(xué)生的盡情表達(dá)和老師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀積極性，受到了意象不到的成果。
在這節(jié)課的后8分鐘，我做了一個(gè)知識(shí)遷移拓展，在給我自己班學(xué)生講課的時(shí)候，我布置了一個(gè)作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成一篇仿作，題目為《望海潮秦皇島》，高一2班侯雨奇同學(xué)的作品寫(xiě)得最好，我就把它拿到這節(jié)課請(qǐng)大家賞析，一個(gè)16歲少年的作品，能寫(xiě)出這么有內(nèi)容的詩(shī)詞實(shí)屬不易。全體19班學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了小組合作賞析，從內(nèi)容、手法到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，學(xué)生們賞析得很好，教學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。
縱觀這節(jié)課，我覺(jué)得自己上得比較成功有如下亮點(diǎn)：
1、學(xué)生有效活動(dòng)較多，小組合作得很有效率感，討論熱烈，回答問(wèn)題積極踴躍。
2、學(xué)生讀書(shū)，教師要求明確具體，極富氣勢(shì)。
3、教學(xué)流程順暢，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，教師的語(yǔ)言極富鼓勵(lì)性。
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高中語(yǔ)文雷雨教案篇九
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第18課《雷雨》。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。
根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培養(yǎng)著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。
第一步?猜謎引入課題（板書(shū)課題）。觀看雷雨動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)片的方式讓同學(xué)們聽(tīng)范讀課文。
第二步初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。
第三步理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，說(shuō)出雷雨不同時(shí)期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。
第四步品讀課文。語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么？首先是語(yǔ)言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語(yǔ)言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，喜歡哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。
同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”，抓住語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語(yǔ)境中的不同感覺(jué),讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語(yǔ)言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。
第五步課外延伸，讓學(xué)生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫(xiě)一觀察。
總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,力圖營(yíng)造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇十
1.理解課文內(nèi)容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察自然現(xiàn)象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體輔助教學(xué)軟件、多媒體計(jì)算機(jī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨都有些什么特點(diǎn)呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第15課《雷雨》（板書(shū)課題）。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、先請(qǐng)同學(xué)們一起聽(tīng)電腦老師讀一遍課文，邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察，注意屏幕上有些什么變化。
2、剛剛老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)了一遍課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三幅畫(huà)，認(rèn)真聽(tīng)清楚電腦老師提出的三個(gè)問(wèn)題。
a.哪幅畫(huà)是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫(huà)是雷雨時(shí)的情景，雷雨時(shí)的情景是怎樣的？
c.第三幅畫(huà)與另外兩幅畫(huà)有什么不同，少了什么，多了什么？
請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文，要求讀準(zhǔn)字音。
3、老師請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個(gè)小節(jié)是寫(xiě)第一幅圖的？
三、細(xì)讀課文，理解詞句。
1、我們先一起來(lái)看一下雷雨前，請(qǐng)一個(gè)小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、雷電）。
b.烏云是什么樣的？（板書(shū)：滿天、黑沉沉）。
c.一開(kāi)始有沒(méi)有大風(fēng)？從書(shū)上哪句話可以看出來(lái)？那么大風(fēng)是怎么來(lái)的？（抓住“忽然”一詞）。
d.蟬怎么樣了？（板書(shū)：不叫）。
e.樹(shù)上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書(shū)：垂、逃）。
f.閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響，說(shuō)明什么？
g.指導(dǎo)朗讀。
2、我們現(xiàn)在再來(lái)看看雷雨時(shí)的情景，請(qǐng)一個(gè)小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語(yǔ)可以看出雨下得非常大？為什么？（板書(shū)：雷聲）。
b.第六段中連用了兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？現(xiàn)在還有沒(méi)有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書(shū)：雷聲）。
c.指導(dǎo)朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號(hào)，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
3、最后，我們來(lái)看一下雷雨后的情景，請(qǐng)一個(gè)小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來(lái)了？
b.剛剛下了一場(chǎng)雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請(qǐng)小朋友們來(lái)解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時(shí)天空中出現(xiàn)了什么？（板書(shū)：太陽(yáng)、彩虹）。
d.第八段中的哪兩句話與前文有聯(lián)系？（板書(shū)：又叫、坐在網(wǎng)上）。
與前文哪些內(nèi)容有聯(lián)系？為什么會(huì)發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場(chǎng)雨很大？
f.指導(dǎo)朗讀。我們先來(lái)聽(tīng)一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結(jié)全文。
剛才我們一起學(xué)了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識(shí)，知道了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
15雷雨。
天空蟬蜘蛛。
雷雨前烏云、大風(fēng)、雷電不叫垂、逃。
雷雨時(shí)大雨、雷聲。
雷雨后太陽(yáng)、彩虹又叫坐在網(wǎng)上。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇十一
《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國(guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實(shí)不容易，感到自己收獲頗多。
收獲：
一、課堂教學(xué)思路清晰。
在備課時(shí)，我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性。因此，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問(wèn)題，層層推進(jìn)，思路清晰。
二、導(dǎo)入切合情景。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍。
在上第二課時(shí)前，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上，對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生能夠迅速在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)段，積極回答問(wèn)題。如：我提問(wèn)：“從哪些細(xì)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話“無(wú)錫是個(gè)好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”，“旁邊還繡著一個(gè)‘萍’字?！?/p>
不足：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞人物的語(yǔ)言做細(xì)致的分析，借助對(duì)人物語(yǔ)言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問(wèn)題的牽引下獲得的。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，我應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的`討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭(zhēng)議的地方，把他作為討論的中心，學(xué)生也會(huì)有話可說(shuō)。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問(wèn)題：周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對(duì)話，來(lái)說(shuō)明人物。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在討論過(guò)程中，學(xué)生很容易把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛(ài)情上。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái)，給學(xué)生充分的爭(zhēng)辯時(shí)間，借助這個(gè)問(wèn)題，深入挖掘人物性格，從而再對(duì)性格成因進(jìn)行研究。
二、教態(tài)不夠輕松自然。
因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開(kāi)課，因而自己心態(tài)沒(méi)調(diào)整好，心理有些緊張。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。
三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。
這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語(yǔ)言功底有關(guān)，自己一直想改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己，提高能力。
總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，我收獲了很多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有對(duì)課堂實(shí)施方面的，也有對(duì)個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)，提高教學(xué)能力。
高中語(yǔ)文雷雨教案篇十二
我是來(lái)自xx中學(xué)的，我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)自古有之，中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，有時(shí)候更會(huì)讓人驚心動(dòng)魄。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。
秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。
然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類(lèi)活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。
1、文章開(kāi)頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)，鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對(duì)話過(guò)程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無(wú)畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？
大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說(shuō)藝術(shù)、游說(shuō)技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說(shuō)辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。
可見(jiàn)燭之武面對(duì)大國(guó)的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方也不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
5、面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過(guò)程中體現(xiàn)出的非凡的膽識(shí)以及高超的謀略和語(yǔ)言藝術(shù)。
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