通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，提高自己的實(shí)踐能力。寫心得體會時，我們可以運(yùn)用一些修辭手法和修辭語言，以增加文章的文學(xué)性和表現(xiàn)力。在下面的范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域中的心得體會，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇一
營造一個良好的藝術(shù)氛圍，搭建一個符合童心的舞臺能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。我們在小舞臺的頂上用湖藍(lán)色的`皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對觀眾的兩側(cè)我們用藍(lán)色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點(diǎn)綴著閃閃發(fā)光的銀須。在垂簾上端有“123小舞臺”的紅色標(biāo)記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺的外圍兩側(cè)排了l型的小椅子，椅背上用白色的布進(jìn)行了軟包，軟包上標(biāo)有座位號，方便觀眾對號入座。小舞臺地面上有紅色和金色的小地貼作為隊形的站點(diǎn)。我們還準(zhǔn)備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動作的需求，保護(hù)幼兒的安全。
音樂活動角資源的利用。
一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術(shù)活動中的成果拿來裝飾小舞臺，請幼兒為小舞臺制作節(jié)目單并編號等：二是充分利用家長資源。如：請家長對表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請有特長的家長參與設(shè)計舞臺或制作道具等。三是充分利用各種電教設(shè)備。如：用數(shù)碼相機(jī)捕捉幼兒一些精彩的活動瞬間，然后讓幼兒欣賞，學(xué)習(xí)同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。
內(nèi)容的選擇。
音樂活動角內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒的需求，多傾聽幼兒的意見，在師幼共同交流、互動中確定。根據(jù)幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內(nèi)容：1.兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂教學(xué)活動中的歌曲、舞蹈、音樂游戲、集體舞的復(fù)習(xí)和延伸。2.幼兒喜聞樂見的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動畫片插曲。3.改編并應(yīng)用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4.《白雪公主和七個小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經(jīng)典童話劇。5.《茉莉花》《***舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6.幼兒個人才藝特色展示。
教師的介入。
在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒對音樂游戲目的不明確，無任務(wù)意識，敲敲樂器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導(dǎo)和適時的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過程中，幼兒出現(xiàn)了爭搶角色的現(xiàn)象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決辦法。幼兒通過自愿報名、評委打分、點(diǎn)評和觀眾投票的競標(biāo)方案解決了這一問題。
多方面的互動。
起初，音樂角的人員相對穩(wěn)定。一星期后，我們再逐步讓新人補(bǔ)充，原班人馬根據(jù)意愿決定去留。在整個音樂角開展得比較成熟的時候，我們請演出小團(tuán)隊進(jìn)行巡回演出，到中班、小班、托班進(jìn)行表演，與平行班互動，取長補(bǔ)短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動，征求觀眾意見和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時間到班級其他區(qū)角活動。如：可以去娃娃家做客，去超市買飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請其他區(qū)域的同伴來音樂角當(dāng)小觀眾。這就使班級的區(qū)域游戲互動了起來，使幼兒充分體驗(yàn)到互動游戲的快樂。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇二
區(qū)域活動是必不可少的，孩子能按自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力自主的游戲，展開有內(nèi)容、有情節(jié)、有角色的游戲活動，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，促進(jìn)孩子的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境是關(guān)鍵，我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。孩子通過角色的扮演培養(yǎng)自己的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及社會性交往、協(xié)商、合作等能力。區(qū)域環(huán)境的布置很重要，會直接影響孩子活動的情況，家是每個孩子最向往的，根據(jù)這一特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面以家為重點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫馨、和諧家園，使孩子真正感受到家的氣息。針對小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們具體設(shè)置了娃娃家，玩具城，圖書角，自然角、表演角、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域。
1．材料的投放：教玩具材料的投放往往影響著孩子游戲的內(nèi)容和游戲進(jìn)程。貼近孩子生活，在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，滿足孩子嘗試成人做事的愿望，享受活動帶來的快樂。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，材料方面主要以成品的為主，區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點(diǎn)，讓孩子自主的選擇，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。如：娃娃家中盡可能地多投放一些材料，娃娃、小床、小桌子、碗、勺子等各種不同的材料，盡量滿足孩子們的需要，開始讓孩子操作一些簡單的事情，比如抱娃娃，然后根據(jù)孩子的實(shí)際情況來加大難度，如：用不同的.工具給娃娃喂飯，材料（飯）也要不斷的變化，這樣會更好的發(fā)展孩子各方面的能力。
2、活動規(guī)則：俗話說的好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識是在活動中受熏陶而自然形成的，活動常規(guī)的培養(yǎng)是非常重要的，如活動時，怎樣選擇區(qū)域、要有序，培養(yǎng)孩子用什么拿什么，輕拿輕放等等，還包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如圖書角，要求活動時要專心、認(rèn)真，保持安靜；注意看書的方法和注意事項；做到會拿會放，并隨時整理等。小班的孩子我們還可以用一些圖來表示活動規(guī)則，教孩子學(xué)會看圖示。如進(jìn)入活動區(qū)域首先要脫鞋子；要輕輕地與同伴、老師交流，不能大聲喧嘩；活動完活動畢后，收拾好物品，放回原處；在活動中要與同伴友好相處、相互謙讓、不能掙搶等，這些我們都可以通過圖來表示，貼在區(qū)域角中，讓孩子隨時可以看到，這樣時間一長自然就形成了一定的活動規(guī)則。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇三
音樂活動角的開展在各個年齡段各有其特點(diǎn)，我們針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂水平，在創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)音樂活動角方面進(jìn)行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂活動角開展得有特色、有創(chuàng)意、有實(shí)效。
音樂活動角場地的選擇。
我們將音樂活動角安排在教室內(nèi)靠近窗戶、鋼琴、電視機(jī)、錄音機(jī)的一角，占整個班級活動區(qū)域相對較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動手開關(guān)電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時也能隨時觀察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場表現(xiàn)，以方便適時地介入指導(dǎo)。相對寬松的空間可以讓幼兒在動作的幅度和隊形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動時可以打開窗戶，減少音量，避免對其他較為安靜游戲的干擾。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇四
近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，教師培訓(xùn)成為提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。作為教育事業(yè)中的中堅力量，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。而教師培訓(xùn)區(qū)域活動作為一種開展培訓(xùn)的方式已逐漸受到教育界和廣大教師的重視。在我參加的一次教師培訓(xùn)區(qū)域活動中，我受益匪淺，深感這種形式的培訓(xùn)具備許多獨(dú)特優(yōu)勢。
首先，教師培訓(xùn)區(qū)域活動為教師提供了互動交流的平臺。在活動中，我結(jié)識了來自不同學(xué)校的教師們，他們都來自不同的年齡、背景和經(jīng)驗(yàn)，因而擁有各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法。通過與他們交流，我不僅了解到了其他教師的獨(dú)到之處，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。這種互動交流的機(jī)會使教師們能夠相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在活動中，我和一位優(yōu)秀的老師進(jìn)行了座談，她的獨(dú)特的教學(xué)方式給我很大啟發(fā)，極大地激發(fā)了我對教學(xué)的熱情，也讓我更加堅定了教育事業(yè)的選擇。
其次，教師培訓(xùn)區(qū)域活動能夠提供現(xiàn)代化的教育資源。在活動中，我參與了多種形式的培訓(xùn)，其中包括工作坊、講座以及教學(xué)展示等。這些培訓(xùn)形式不僅豐富了教師的知識儲備，還提供了大量的教學(xué)案例和資源，使我們能夠及時掌握最新最優(yōu)質(zhì)的教育理論和教學(xué)技巧?；顒又?，專家們通過讓我們親身體驗(yàn)案例教學(xué)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等，這些教學(xué)方式都是我之前沒有接觸到的。這不僅讓我對新的教學(xué)形式有了更多了解，也提高了我在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
再次，教師培訓(xùn)區(qū)域活動有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過這次培訓(xùn)活動，我了解到教師是否合格不僅與教師的學(xué)歷水平直接相關(guān)，更與其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力有著密切的關(guān)系。專家們在培訓(xùn)中，通過模擬授課、組織教研活動等形式，指導(dǎo)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。在之后的實(shí)踐中，我積極運(yùn)用這些教學(xué)方法和理論，針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行針對性教學(xué)，變被動為主動，改變了以往機(jī)械的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更多的啟發(fā)和激勵。
最后，教師培訓(xùn)區(qū)域活動還為教師提供了進(jìn)修深造的機(jī)會。經(jīng)過培訓(xùn)后，我們將獲得教育局頒發(fā)的培訓(xùn)證書，這是對我們教育工作者的肯定和鼓勵，更是我們教師職業(yè)生涯的一筆寶貴財富。培訓(xùn)證書在我們教師的工作中具有示范和導(dǎo)向的作用，也是晉升和升職的加分項。培訓(xùn)中，我結(jié)識了一批積極上進(jìn)、有責(zé)任心的教育工作者，通過交流互動，我們還將成立一個教研小組，互相鼓勵，共同提高，共同進(jìn)步。這種集思廣益的學(xué)習(xí)氛圍將持續(xù)地推動我們自身的成長和發(fā)展。
總之，教師培訓(xùn)區(qū)域活動已經(jīng)成為優(yōu)秀教師不可或缺的一部分。在這種形式的培訓(xùn)中，教師們通過互動交流、現(xiàn)代化教育資源的獲取、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升以及進(jìn)修深造的機(jī)會等途徑，大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時，也為我們教師的職業(yè)發(fā)展和日常教學(xué)提供了積極的指導(dǎo)和幫助。相信，在未來，教師培訓(xùn)區(qū)域活動將進(jìn)一步完善，給更多的教師帶來更多的福祉。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇五
第一段：引入和背景介紹（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是現(xiàn)代教育模式中一項重要的創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。作為一名教師，我也積極參與了區(qū)域自主活動，并收獲了諸多心得體會。
第二段：體驗(yàn)之初的感受（約200字）。
剛開始參與教師區(qū)域自主活動時，我對于如何設(shè)計和組織一個有效的區(qū)域活動還并不是很自信。但通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我逐漸掌握了一些實(shí)用的教學(xué)技巧和方法。例如，我了解到在設(shè)計區(qū)域活動時，應(yīng)盡量關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，注重學(xué)生的主動參與和積極思考。我還學(xué)會了靈活運(yùn)用教學(xué)資源，提供多元化的學(xué)習(xí)材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
第三段：實(shí)踐中的收獲（約300字）。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師區(qū)域自主活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的提升。首先，通過區(qū)域活動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識，而在區(qū)域活動中，他們需要主動參與，通過實(shí)際操作和觀察來加深對知識的理解，這種親身體驗(yàn)幫助他們更深入地記憶和理解所學(xué)的內(nèi)容。其次，區(qū)域活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和能力。在區(qū)域活動中，學(xué)生常常需要和同伴進(jìn)行合作，共同解決問題。這種團(tuán)隊合作的經(jīng)歷能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，這對于他們的終身發(fā)展非常重要。最后，教師區(qū)域自主活動對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力也起到了積極的作用。區(qū)域活動鼓勵學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，通過自主探究和自我發(fā)現(xiàn)來解決問題，這培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。
第四段：對于教學(xué)改革的思考（約300字）。
通過參與教師區(qū)域自主活動，我開始反思傳統(tǒng)教育模式的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于偏重知識灌輸和考試，忽略了學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展。而區(qū)域活動更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，我認(rèn)為在未來的教學(xué)中，應(yīng)更加重視教師區(qū)域自主活動的運(yùn)用，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。
第五段：總結(jié)和展望（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是一種有益的教育創(chuàng)新方式，通過參與這項活動，我深刻體會到了它的積極意義。區(qū)域活動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維，對于他們的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，作為一名教師，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用教師區(qū)域自主活動，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇六
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一項重要任務(wù)。區(qū)域活動作為一種新型的教師培訓(xùn)模式，為廣大教師提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺。在區(qū)域活動中，我有幸參加了一次精彩的培訓(xùn)，獲益良多，以下是我對這次活動的心得體會。
首先，區(qū)域活動為我提供了一個與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。在活動中，來自各地的教師們齊聚一堂，他們不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)給我留下了深刻的印象。每個人都在分享自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和解決方法，使我受益匪淺。我從中學(xué)到了許多新的教學(xué)技巧和方法，這些經(jīng)驗(yàn)對我今后的教學(xué)工作將起到重要的指導(dǎo)作用。
其次，區(qū)域活動讓我體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。在活動中，我和其他教師們組成小組，共同討論和解決問題。每個小組都由來自不同學(xué)校和年級的教師組成，這讓我看到了不同背景和經(jīng)驗(yàn)的教師如何在一個團(tuán)隊中緊密合作。大家在互相鼓勵和支持的氛圍中共同面對挑戰(zhàn)，并取得了令人滿意的成果。通過這次活動，我深深感受到了“眾人拾柴火焰高”的道理。
第三，區(qū)域活動讓我接觸到了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。通過專家的講座和案例分析，我了解了最新的教學(xué)理念和方法。這些先進(jìn)的理念和方法可以幫助我更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，我還了解了一些新興的教育技術(shù)，如教育APP和在線學(xué)習(xí)平臺等。這些技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)更加豐富多樣，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我相信，通過將這些先進(jìn)的理念和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，我將能夠提高自己的教學(xué)水平。
第四，區(qū)域活動讓我感受到了教師職業(yè)的尊嚴(yán)和社會責(zé)任。在活動中，專家們強(qiáng)調(diào)了教師的重要性和責(zé)任。他們傳達(dá)了對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)懷，激勵了我對教育事業(yè)的熱情。同時，他們也提醒我們教師要時刻保持敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度。這次活動讓我更加自豪地選擇了教育這個行業(yè)，也使我更加堅定要把自己的工作做好的信心。
最后，區(qū)域活動給我提供了一個反思和提升自己的機(jī)會。通過參加這次活動，我反思了自己的教學(xué)方法和方式，在交流和討論中認(rèn)識到自己存在的不足和需要改進(jìn)的地方。同時，活動還提供了一些自我提升的途徑和方法，我將在今后的教學(xué)工作中根據(jù)這些方法不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。
總之，參加這次區(qū)域活動給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@和啟發(fā)。通過與其他教師的交流和學(xué)習(xí)，我獲得了新的教學(xué)方法和技巧。通過集體協(xié)作和專家講座，我拓寬了教育視野，了解了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。同時，我也深刻感受到了教師職業(yè)的尊嚴(yán)和社會責(zé)任。這次活動讓我更加堅定了從教的信念，也激勵著我要不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的工作中，我會運(yùn)用這次活動中學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇七
區(qū)域活動是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)?！吨改稀返某雠_對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)對幼兒健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
1、幼兒區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)要求。
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進(jìn)行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2、教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運(yùn)用、語言智力等語言發(fā)展目標(biāo)。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動規(guī)則，以此來強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導(dǎo)規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2、巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現(xiàn)，并通過恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對幼兒的探究活動“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確保活動質(zhì)量。評價是提升幼兒活動質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動的高效開展。
1、在投放活動材料時進(jìn)行暗示指導(dǎo)。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行自主探究活動的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2、對活動過程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過引導(dǎo)幼兒對過程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
1、觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略。
《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導(dǎo)策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，觀察其活動現(xiàn)狀，并對不同情況的幼兒實(shí)施針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的樂園。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇八
教師區(qū)域自主活動是一種以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教育改革與創(chuàng)新的背景下，教師區(qū)域自主活動被越來越多的學(xué)校和教師所接受和采用。這種活動形式使教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個性特點(diǎn)，設(shè)計和組織豐富多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們能夠在自主探索和實(shí)踐中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識積累。
教師區(qū)域自主活動的核心是讓學(xué)生主動參與和探索，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。通過設(shè)立不同的學(xué)習(xí)區(qū)域和任務(wù)，教師可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。此外，教師區(qū)域自主活動還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和社交能力。這種教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在教師區(qū)域自主活動中，作為教師，我首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，設(shè)計和設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域。在這個過程中，我能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，我也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能，在學(xué)習(xí)區(qū)域中自主選擇、探索和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
值得一提的是，教師區(qū)域自主活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。我曾在某次活動中設(shè)置了一個創(chuàng)意科技區(qū)域，讓學(xué)生自主設(shè)計和制作電子產(chǎn)品。學(xué)生們在這個區(qū)域中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動手能力，設(shè)計出了許多獨(dú)具特色的作品。這不僅提高了學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力。
盡管教師區(qū)域自主活動有很多優(yōu)勢和價值，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，活動設(shè)計和組織需要教師花費(fèi)較多的時間和精力，需要教師具備較高的教學(xué)能力和創(chuàng)造力。此外，學(xué)生在自主探索和實(shí)踐過程中，也可能遇到一些困惑和挫折，需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。
為了進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新教師區(qū)域自主活動，我認(rèn)為教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。同時，學(xué)校也應(yīng)提供相關(guān)的支持和資源，為教師的活動設(shè)計和組織提供更好的條件和場所。學(xué)生和家長也需要積極配合和支持，共同參與到教師區(qū)域自主活動中來，使其能夠取得更好的效果。
第五段：結(jié)語（200字）。
總之，教師區(qū)域自主活動是一種有益于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)動力，這種教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然教師區(qū)域自主活動面臨一些挑戰(zhàn)和困難，但只要教師、學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力，改進(jìn)和創(chuàng)新，就能夠取得更好的效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇九
近年來，隨著新課改的推進(jìn)和學(xué)校教育改革的深入，教師區(qū)域自主活動成為了教育界的熱門話題。教師區(qū)域自主活動，簡稱“教區(qū)活動”，是指教師根據(jù)課程要求和學(xué)校特色，在特定時間和空間內(nèi)，自主開展與教學(xué)活動相關(guān)的研究或?qū)嵺`。這一活動不僅能夠提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，還能夠充分調(diào)動教師的積極性和主動性。在我參與教師區(qū)域自主活動的過程中，我深深感受到了它的重要性和價值，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會。
首先，教師區(qū)域自主活動能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師作為學(xué)校中最重要的人力資源，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。然而，由于教學(xué)工作的繁忙和瑣碎，很多教師往往習(xí)慣于按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏進(jìn)一步提升自己的動力。而教師區(qū)域自主活動的開展，為教師們提供了一個探索和學(xué)習(xí)的平臺。在參與活動的過程中，我們不僅可以了解到最新的教學(xué)理念和方法，還可以與其他教師進(jìn)行交流和分享。這樣一來，我們激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
其次，教師區(qū)域自主活動能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。教師區(qū)域自主活動的核心是鼓勵教師們開展與教學(xué)相關(guān)的研究和實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在我的一次活動中，我選擇了以探究式學(xué)習(xí)為主題進(jìn)行研究。我利用課余時間，深入了解了探究式學(xué)習(xí)的理論和方法，并嘗試將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種新型的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，參與度也大大提高。通過這次實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
再次，教師區(qū)域自主活動能夠提升教師的責(zé)任感和使命感。教師作為社會中非常崇高的職業(yè)，肩負(fù)著培育未來的重大使命。通過參與教師區(qū)域自主活動，我們可以更加深刻地認(rèn)識到自己的責(zé)任和使命?；顒又?，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要關(guān)心他們的心理健康和全面發(fā)展。為此，我在自己的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識，并積極參與學(xué)校的社會實(shí)踐活動和志愿服務(wù)。通過這些努力，我感到自己的責(zé)任感和使命感得到了進(jìn)一步的提升，也更加愿意為學(xué)生的成長和發(fā)展付出更多。
最后，教師區(qū)域自主活動能夠增進(jìn)學(xué)校的協(xié)作與共建。教師區(qū)域自主活動的開展，需要教師們相互交流和合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。我和幾位同事一起開展了關(guān)于文學(xué)教學(xué)的研究，我們互相交流了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。通過這次合作，我們不僅取得了較好的研究成果，還建立了深厚的友誼和合作關(guān)系。這種協(xié)作與共建的機(jī)制，將不斷推動學(xué)校教育的深入發(fā)展。
總的來說，教師區(qū)域自主活動是一種值得倡導(dǎo)和推廣的教育形式。通過參與活動，教師們能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升責(zé)任感和使命感，同時也能夠增進(jìn)學(xué)校的協(xié)作與共建。我深信，隨著教師區(qū)域自主活動的不斷深化和完善，我國的教育將會迎來更好的發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十
首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構(gòu)活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的做法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構(gòu)活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計劃，提前結(jié)束集體活動，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實(shí)到行動中，將本來預(yù)設(shè)的幾項內(nèi)容“畫班級”、“班級口號”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計班級草圖，語言區(qū)小組設(shè)計招牌和口號，最后建構(gòu)活動區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來搭建和設(shè)計班級，通過小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程，實(shí)現(xiàn)了最初的構(gòu)想。
二、區(qū)域活動的環(huán)境和材料安排策略。
創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點(diǎn)：
首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關(guān)注的重點(diǎn)。以建構(gòu)活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認(rèn)識，在親自搭建、體驗(yàn)的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點(diǎn)，分析不同搭建活動中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，才能著手對建構(gòu)活動區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導(dǎo)。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點(diǎn)是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構(gòu)活動是一項重要的學(xué)習(xí)活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對等。當(dāng)他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活。可以說，建構(gòu)活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。
以建構(gòu)活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實(shí)際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因?yàn)檫@些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊(yùn)涵的教育目標(biāo)和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當(dāng)孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經(jīng)過幾次失敗的體驗(yàn)，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，平時引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。
把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。
區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的.內(nèi)容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關(guān)注、但很有價值的預(yù)設(shè)活動，應(yīng)通過多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動。
建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。
區(qū)域活動結(jié)束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，提升評價所蘊(yùn)含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時教師應(yīng)能及時利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強(qiáng)兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。
總之，通過對幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對幼兒活動細(xì)致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十一
新《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由教師自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，以讓幼兒在玩中學(xué)，自主地完成整個活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯(lián)系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動等過程，學(xué)會合作分享。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的.方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。
1.圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。
2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動。幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實(shí)際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整。
三、指導(dǎo)策略。
區(qū)域活動的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導(dǎo)的時機(jī)，適時介入。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學(xué)論文)比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實(shí)需要介入時，必須尋找最佳的時機(jī)的介入。比如，當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，將是所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十二
實(shí)際上，幼兒園區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動方式，而教師在整個課堂之中也只是起到引導(dǎo)的作用，所以，無論是知識教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都需要幼兒自己主動，積極參與其中，而這樣也更加利于區(qū)域活動教學(xué)課程開展目的的實(shí)現(xiàn)。與此同時，教師還要竭力為幼兒區(qū)域活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，當(dāng)然，也極其需要意識到適時對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要性。
二、幼兒園區(qū)域活動的基本定義。
區(qū)域活動是一種針對幼兒學(xué)習(xí)的自主活動形式，除此之外，幼兒教師還會根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，為其創(chuàng)設(shè)更加立體化的育人環(huán)境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動形式，積極組織幼兒更加自主地探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的有趣活動。
1．加強(qiáng)對幼兒各種類型的指導(dǎo)。
幼兒園區(qū)域活動的有效開展，必定是離不開專業(yè)教師指導(dǎo)的。為此，啟發(fā)式的指導(dǎo)，以及個別式指導(dǎo)這兩種模式就需要得到較為充分的運(yùn)用。所謂啟發(fā)式的指導(dǎo)，主要就是教師在區(qū)域活動進(jìn)行過程中，會盡可能地幫助幼兒開啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識。通常情況下，啟發(fā)式的指導(dǎo)往往是適用于發(fā)現(xiàn)幼兒存在活動等操作失誤的情況下。比如：在結(jié)構(gòu)區(qū)域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學(xué)大樓，然而，由于幼兒搭建問題，從而也促使這座大樓出現(xiàn)了頭重腳輕等問題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時地提出一些極具思考性的問題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩(wěn)呢？有沒有好辦法讓它站得更穩(wěn)？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發(fā)式引導(dǎo)下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進(jìn)行修補(bǔ)。由此可見，加強(qiáng)啟發(fā)性的指導(dǎo)，幼兒不但在區(qū)域活動中掌握相應(yīng)的建筑建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而且還能有效提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。至于個別式指導(dǎo)則更是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個幼兒在認(rèn)知水平，認(rèn)知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區(qū)域活動中進(jìn)行個別式指導(dǎo)，那么則能有效幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中存在的問題。比如：在游戲區(qū)域活動中設(shè)置了“買水果”的游戲，但是卻發(fā)現(xiàn)有的小朋友對角色安排很不滿意，這時候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進(jìn)行角色的設(shè)定。又比如：有的小朋友性格比較內(nèi)向，在區(qū)域活動中也常常是對其他小朋友言聽計從，教師發(fā)現(xiàn)這個問題以后，就要對他們多加鼓勵，這樣才能促使其自信心的有效增強(qiáng)?？偠灾?，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒不同的區(qū)域性指導(dǎo)，這對于幼兒獲得更加良好的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。
2．幼兒區(qū)域活動良好的教學(xué)環(huán)境。
如果幼兒區(qū)域活動的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動的場地。眾所周知，場地是幼兒做活動的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內(nèi)墻邊、門前、樓道等場地，并在保證安全的前提對其進(jìn)行有效的利用。同時，還可以運(yùn)用架子、柜子或其他物體對區(qū)域進(jìn)行劃分，當(dāng)然，也能通過地面不同的顏色、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域。其次就是要盡可能地為幼兒區(qū)域活動提供適宜的材料。主要遵循兩點(diǎn)：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性，其實(shí)就是通過不斷投放不同層次性的`材料、不同難度內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區(qū)域活動材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過還是要注意不同年齡段材料投放應(yīng)各不相同。
幼兒在區(qū)域活動中，想要在玩得高興的同時也學(xué)到相應(yīng)的知識，作為教師，對他們進(jìn)行提前的活動指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區(qū)進(jìn)行《健康醫(yī)院》這一區(qū)域活動的時候，教師就要在幼兒正式活動之前，將醫(yī)療器械，聽診器、體溫計、醫(yī)院標(biāo)志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題，那么教師就要及時進(jìn)行協(xié)調(diào)。從而也將使得幼兒在認(rèn)識基本醫(yī)療器械的同時，更加深刻的理解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又比如：在“小小醫(yī)生”這一主題區(qū)域活動中，教師則要實(shí)現(xiàn)告訴幼兒基本的步驟和注意事項，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽診器等?？傊?，區(qū)域活動的有效開展，教師提前給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。
4．充分遵循幼兒的活動規(guī)律。
幼兒園區(qū)域活動中幼兒的年齡特點(diǎn)是相當(dāng)明顯的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)的時候應(yīng)該更加具有針對性，尤其是要遵循幼兒的活動規(guī)律。比如：對于小班幼兒，在生活區(qū)就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動；而對于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區(qū)域，與此同時，在提問上也可以進(jìn)行更加巧妙的引導(dǎo)，比如：在語言活動區(qū)域，則可以進(jìn)行圖字匹配的兒歌教學(xué)等；至于大班幼兒的區(qū)域教學(xué)，教學(xué)則應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)幼兒的思維能力培養(yǎng)。
四、結(jié)語。
區(qū)域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學(xué)習(xí)活動場所，而他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動。與此同時，在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動等能力也將會得到有效的提升。本文對此進(jìn)行淺議，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十三
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印！鳖C布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”從幼兒身心發(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，特別是在區(qū)域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長無法代替，發(fā)展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動，在區(qū)域活動實(shí)踐中對幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動開展中快樂健康成長。
一、區(qū)域活動設(shè)置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動的設(shè)置提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動時，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或?qū)⒁_展的各項主題教育教學(xué)活動，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒忧埃處熜枰o幼兒有意識介紹相關(guān)主題及知識，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，學(xué)會分析孩子的每一個具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動結(jié)束后，通過小組討論、提問回答、點(diǎn)評反思等策略進(jìn)行評價，可以了解區(qū)域活動開展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動操作和游戲過程，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程。”幼兒教師通過開展區(qū)域活動，發(fā)揮幼兒的自主能動性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設(shè)計，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十四
當(dāng)他們進(jìn)入社會后，怎會去關(guān)愛社會，關(guān)愛他人?思考其源頭，是無愛教育導(dǎo)致了他們對社會無愛。多一份愛，就可能為社會多造就一個有用人才。我們教育工作者要懂得愛，要去關(guān)愛學(xué)生，要教育學(xué)生學(xué)會如何去愛自己、愛他人、愛社會。"教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。"教育需要有愛。
在學(xué)校中應(yīng)開展愛心教育。學(xué)校的活動主體無非是教師和學(xué)生，這樣愛心教育就應(yīng)體現(xiàn)
在三個方面：一、倡導(dǎo)教愛;二、培養(yǎng)友愛;三、教學(xué)生自愛。
師愛，則要關(guān)懷學(xué)生的生命與健康;關(guān)心學(xué)生知識的積累與能力的培養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從而形成和諧的師生關(guān)系。這就需要教師必須首先樹立平等的觀念，即人格平等，要具備更好的文化素養(yǎng)和更成熟的心愿，要尊重學(xué)生。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是學(xué)生對我們的肯定、折服和依戀。沒有平等，沒有尊重，沒有理解就不可能有愛。尤其要把愛更多地關(guān)注于基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，用愛去感召他們。"親其師"方能"信其道"。我們需要學(xué)生"信其道"，則要思考我們在教學(xué)中付出了多少愛心和耐心?是否愛發(fā)怒，一個容易動怒的班主任和教師不會是一個好的教育者。因此，建立和諧平等的師生關(guān)系，是我們教育成功的重要保障。
學(xué)校關(guān)愛教育第二是培養(yǎng)友愛。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、理解他人、尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)和相互合作精神，提高他們?nèi)穗H交往能力。
培養(yǎng)友愛，就必須建立一個充滿活力的集體，培養(yǎng)學(xué)生對集體的情感，對集體每個人的情感;還要教會學(xué)生關(guān)心集體中的"弱勢群體"。如集體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，身體差的學(xué)生，行為習(xí)慣不好的學(xué)生，性格孤僻的學(xué)生等等。班級可以組織一些必要地主題班會和志愿服務(wù)活動，如"一幫一"活動等，使學(xué)生在這樣的活動中懂得愛、體會愛、學(xué)會愛，使他們在今后的生活中關(guān)愛他人、關(guān)愛社會;受到關(guān)愛的學(xué)生，也可感恩，會盡力關(guān)愛他人，關(guān)愛社會的。
學(xué)校愛心教育第三方面是教會學(xué)生自愛。自愛包括自尊、自強(qiáng)、自律、自護(hù)四個方面的內(nèi)涵：自尊即自身人格尊嚴(yán)的維護(hù)，自強(qiáng)即對實(shí)現(xiàn)自身價值的不斷追求，自律即對社會規(guī)范的認(rèn)同和遵守，自護(hù)即對自身生命價值的理解和珍惜。
自愛是被愛的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步去關(guān)愛他人，關(guān)愛社會的基礎(chǔ)。一個對自己都不愛的人，怎么可能去愛社會、愛祖國?教會學(xué)生自愛，首先讓學(xué)生珍愛生命與健康，教會學(xué)生自愛，還要幫助他們努力掌握知識、鍛煉能力、改進(jìn)方法、培養(yǎng)毅力等，為他們將來實(shí)現(xiàn)自身的人生價值奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。一個懂得愛自己、愛他人、愛教師、愛學(xué)校的人，更懂得去愛祖國、愛社會、愛人類。
因此，實(shí)施愛心教育，建設(shè)和諧得師生關(guān)系，建設(shè)和諧的同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展得和諧德育環(huán)境，是每個教育工作者應(yīng)積極探索并努力做好的工作。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十五
區(qū)域活動簡單的來說就是指活動區(qū)的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，保證幼兒有充足的時間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。
在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因?yàn)槊總€幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點(diǎn)，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點(diǎn)和興趣愛好將活動區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動區(qū)域，例如“過家家”然而對于一些年紀(jì)中等的幼兒來說就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀(jì)比較大的幼兒來說就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開發(fā)智力的活動區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛好特點(diǎn)分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)際操作的區(qū)域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。
二、依據(jù)動態(tài)與靜態(tài)的特點(diǎn)而分隔區(qū)域。
在幼兒園教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候應(yīng)該將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開來，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動區(qū)域的作用。
三、合理投放區(qū)域材料。
由于幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域非常的多，因此會需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域的時候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候可以區(qū)域活動視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實(shí)際能力情況進(jìn)行具有個性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個區(qū)域的'主題不斷的強(qiáng)化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動的過程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動得到很好的延續(xù)，因?yàn)樵谝恍┙巧缪莸幕顒又?，由于課堂時間有限，很多時候規(guī)定的時間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵]有意識到時間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過開展科學(xué)合理的區(qū)域活動來開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動，例如在開展一些生態(tài)主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態(tài)化的區(qū)域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因?yàn)閰^(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)需要創(chuàng)新的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。
五、總結(jié)。
總而言之，在幼兒園的教學(xué)過程中，要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠?yàn)橛變籂I造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開來，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個良好的區(qū)域活動空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十六
摘要：區(qū)域活動是幼兒在區(qū)域環(huán)境中通過與材料互動實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)幼兒個性的充分發(fā)展。在區(qū)域活動中，既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo)。本文主要對區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動執(zhí)教能力幼兒。
一、緒言。
幼兒園區(qū)域活動既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo)。幼兒區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度、習(xí)慣去操作實(shí)踐，在活動中輕松愉快，并能體驗(yàn)戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。隨著學(xué)習(xí)貫徹新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的不斷深入，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠(yuǎn)的作用。近兩年來許多幼兒園把區(qū)域活動中幼兒教師的執(zhí)教能力建設(shè)作為一個重要課題來進(jìn)行研究。
區(qū)域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。一般認(rèn)為，區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展?？傊變簠^(qū)域活動就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的活動環(huán)境，提供多種活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發(fā)揮幼兒的主體作用，同時，教育內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒活動的調(diào)控等方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1．創(chuàng)造豐富多彩的幼兒區(qū)域活動環(huán)境。
為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日?；顒又锌梢砸龑?dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)，并將結(jié)構(gòu)游戲與圖書角、美工區(qū)進(jìn)行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關(guān)的建筑物圖片資料，在美工區(qū)當(dāng)設(shè)計師，把看到的建筑物畫在紙上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認(rèn)識。此外，幼兒區(qū)域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料。例如在美工區(qū)，幼兒可以設(shè)計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區(qū)，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2．加強(qiáng)和幼兒之間的積極平等合作。
“玩是孩子天生的一種需要，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁”。區(qū)域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區(qū)域活動來促進(jìn)幼兒交往與合作能力的發(fā)展，重視讓幼兒體驗(yàn)交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續(xù)的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚(yáng)、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強(qiáng)了幼兒“再參與”、“再合作”的興趣和信心。
3．采取幼兒區(qū)域活動中多樣化執(zhí)教方法。
在區(qū)域活動中，教師可以以問題為線索來激發(fā)幼兒的多向思維，不斷創(chuàng)新區(qū)域活動教育方法和具體策略。教師應(yīng)該善于觀察幼兒在區(qū)城中的活動情況，通過有目的的“設(shè)問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中獲得知識。幼兒因受不同發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應(yīng)答。這時教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達(dá)上的困難，進(jìn)一步捕捉興趣點(diǎn)，以推進(jìn)幼兒的活動發(fā)展。在區(qū)域活動的策略上，教師要在活動中通過觀察了解本次參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點(diǎn)在哪，對材料的使用情況等。
4．幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動指導(dǎo)幫助。
教師是幼兒區(qū)域活動的組織者、實(shí)施者，要幫助、指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并重點(diǎn)關(guān)注幼兒在區(qū)域活動的過程中的情感體驗(yàn)。區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如“你是怎么玩的`?‘心里感覺怎樣?”這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實(shí)；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。例如教師可以設(shè)置操作式的問題情境：有一盆水，旁邊放了一個較大的術(shù)塊和一個很小的鐵塊。幼兒在操作過程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)大的術(shù)塊飄浮，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個問題展開多方面探索活動。
四、結(jié)語。
幼兒自主性區(qū)域活動應(yīng)在有目的、有計劃、適時適度的指導(dǎo)下，通過合理的空間安排、豐富多樣的環(huán)境材料的提供，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個既有序又能自由表現(xiàn)的空間。因此，幼兒教師必須提高執(zhí)教能力，利用區(qū)域游戲活動，來培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，最大可能充分挖掘每一個孩子的潛能，開發(fā)每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地快速成長。
總之，幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使幼兒區(qū)域活動更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，我們幼兒教師還需要不斷地實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思，不斷地提高自己在幼兒區(qū)域活動中的執(zhí)教能力。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十七
區(qū)域活動是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)?！吨改稀返某雠_對促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導(dǎo)對幼兒健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
1.幼兒區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)要求。
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進(jìn)行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運(yùn)用、語言智力等語言發(fā)展目標(biāo)。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動規(guī)則，以此來強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導(dǎo)規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2.巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵對學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現(xiàn)，并通過恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對幼兒的探究活動“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確?；顒淤|(zhì)量。評價是提升幼兒活動質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動的高效開展。
1.在投放活動材料時進(jìn)行暗示指導(dǎo)。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行自主探究活動的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2.對活動過程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過引導(dǎo)幼兒對過程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
1.觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略。
《指南》對幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導(dǎo)策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個體差異等原則，特別對“關(guān)注幼兒個體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，觀察其活動現(xiàn)狀，并對不同情況的幼兒實(shí)施針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的樂園。
區(qū)域活動教師的指導(dǎo)心得體會篇十八
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）。
摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個分支，通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動既是一種學(xué)習(xí)活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述。
區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個方面考慮。
（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。
（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時候，應(yīng)關(guān)注每個幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動主題。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。
3.制訂區(qū)域活動規(guī)則。
規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨(dú)有的教育價值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。
在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個互動的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略。
在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
2.把握時機(jī)，適時適度介入指導(dǎo)。
幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)。
活動后的指導(dǎo)就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進(jìn)幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力。
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