電影是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊淮髪蕵贩绞?，也是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式。怎樣寫一篇內(nèi)容充實、有深度的學習總結(jié)？以下是一些有效應(yīng)對壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。
語文三年級課堂篇一
因為我是第一次走入三年級語文教學這個環(huán)境中，在教學過程中有很多問題需要去反思，去探究，具體做到一下幾點：
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。
我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時又擔心應(yīng)如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、要必須培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，更加注重他們“自主、合作、探究”學習的能力。
首先要大膽放手，讓學生成為學習的主人，讓學生自主預(yù)習的預(yù)習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生的`閱讀能力，鼓勵他們多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。
在教學中，我還有很多明顯存在的許多不足。比如有時不能調(diào)控好；或是對學生的指導方法還不夠技巧等。在以后的教學過程中能夠不斷反省，不斷進步！
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語文三年級課堂篇二
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境。
語文三年級課堂篇三
1.精讀名篇，重點了解和閱讀。
(1)了解名篇出處、作者生平、主要代表作及寫作背景，理解和消化文章，吸取精華為己所用。
如我們了解了朱自清先生的《荷塘月色》寫作背景，我們就可以真正了解為什么作者一開始便說“這幾天心里頗不寧靜”，為什么想起江南采蓮的事來。
語文教師的教學參考書通常會論及作者生平、主要代表作及寫作背景，向教師借來看看，對我們學習語文非常有幫助。
(2)了解修辭手法如何運用，力爭將修辭手法的鞏固、應(yīng)用落實在書本中，加深理解。
如弄清通感(移覺)手法在朱自清先生的《荷塘月色》中如何應(yīng)用，我們以后寫文章時也可恰到好處地運用。
(3)了解文章的體裁、寫作的角度(特點、手法)，文章的論點、論據(jù)是什么，好在哪里?這對我們提高文章的寫作能力有莫大的益處。
如李樂薇的《我的空中樓閣》一文，初中古文中的《核舟記》一文。
(4)選擇性背誦或朗誦。
有助于培養(yǎng)我們朗誦能力、演講能力、情感交流能力的文章，我們可以選出來進行選擇性背誦或朗讀。我們可以每周找一個時間到課堂外空曠處朗誦，將自己情感借助文章抒發(fā)出來，并借此文章揣摩作者的心態(tài)。這種做法可以讓我們今后所寫的作文充滿語言感染力，容易讓讀者產(chǎn)生思想共鳴。
2.難字、拼音落實在平時閱讀和標注上，力求字字過關(guān)，不漏、不含糊。也即遇字識字，通過查字典來完成。
平時讀課文或閱讀課外雜志遇到生僻字，先猜測其讀音，再查《現(xiàn)代漢語詞典》，了解其字意，看其組詞，查其應(yīng)用，并與原文應(yīng)用進行對比。這種做法有助于字詞在我們作文中的合理運用。如遇到成語，我們可先拆字獨立猜測其表述含義，再查《現(xiàn)代漢語詞典》進行對比，對準確了解成語含義大有益處。如果我們遇到成語，僅憑猜測來判斷成語含義，就無法真正把握成語含義，甚至會曲解成語含義。
3.語法知識(單復句劃分、詞組特征)的鞏固性練習落實到偉大人物。
語文三年級課堂篇四
浸生：啪啪啪
籃兒
滿足。師：讀得挺開心的吧，笑嘻嘻的。有兩個形式一樣的詞。生：師：出示：白生生
喜盈盈
甜絲絲
白茫茫
傻乎乎
香噴噴區(qū)別讀白生生
摸起來很滑師：槐花怎么就成了圓球？生：抱在一起。師：怎么樣啊生：很多很密
挨挨濟濟
擠
蝴蝶
清香、醇香
濃香，這時候，，你們仿佛聞到了什么？一種怎樣的香啊？生：清香
醇香
香海師：人海
云海
花海
河
香第二課時
感受“槐花樂”。
生：讀第二、三、四小節(jié)。
師：讀了請你談?wù)劯惺堋?/p>
生：讀了寫槐花飯的小節(jié)，我特別想吃槐花飯。
師：除了想吃你還想些什么？
生：（卡殼、冷場）
師：這三個自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺？
生：我覺得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個蒜，我媽媽最喜歡吃了。
師：現(xiàn)在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。
師：這個問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個同學知道？
生：冷場。
生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。
師：你再讀一讀些小姑娘的句子。
生：我覺得“飄”應(yīng)該是走得快的。
師：對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。
生：像燕子一樣走。
師：那是飛。
生：像燕子一樣輕快。
師：對，又輕又快，對了，這樣一種感覺，就是“飄”了。還有什么感覺？前面兩句話：“衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花。”
生：老師，我還想補充剛才同學所說的?！帮h”說明她們心情很快樂。
師：痛苦的時候飄得起來嗎？對了，腳步輕快，心情是非?？鞓返?。從這個“飄”可以讀出小姑娘的快樂的性情。剛才是誰提出來的，現(xiàn)在懂了嗎？現(xiàn)在讀讀這個句子，把快樂的心情讀出來，注意這個“飄”。
生：讀句子。
生：我通過“大大咧咧”看出來，這個此表示什么東西都不在乎，所以快樂。
師：對呀，自由自在，所以快樂。
師：你猜一猜。
生：我覺得應(yīng)該是熟的，因為生的吃了回生病。
師：吃的時候，這槐花是白生生的，所以就是生的。
生：難道白花花的就是熟的嗎？
師：熟了就是槐花干了。槐花干是用來送人的。
生：我覺得是生的，因為小小子們是大大咧咧的。
生：他們心情很快樂。
師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子，吃的時候都要講究衛(wèi)生，槐鄉(xiāng)的孩子和我們不同，是鄉(xiāng)下的孩子?！靶⌒∽印边@個名字好聽嗎？它是一種地方發(fā)言，說明對孩子的喜歡。
師：我們一起讀描寫“小小子”的句子，好嗎？
生：集體朗讀。
師：不管是小姑娘還是小小子，在槐鄉(xiāng)都是那么得快樂，開心。還有話要說嗎？
師：每個人的感覺都不一樣。我們從這里感受到了快樂，第二自然段中，你也能感受到快樂嗎？自己讀第二自然段。
生：自己默讀第二自然斷。
師：大家談?wù)勛约旱母杏X。
生：從“傻乎乎”看出孩子們很快樂。因為如果不是槐花很香，他們傻乎乎地站在槐樹下面聞香味了。
生：我覺得要很入迷的.時候才會變得傻乎乎的。有時我也會為了聞花香而變得傻乎乎的，會被媽媽揪耳朵。
生：我從傻乎乎感覺到槐花非常陶醉，使人吸引。
師：應(yīng)該是吸引人，使人陶醉。對嗎？這里的“傻乎乎”和說一個人“傻乎乎”
的一樣嗎？
生：這里是寫玩得爽，而不是吃得爽了。
生：給我一種很可愛的感覺。
師：傻乎乎表達了作者的一種感覺，這種“abb”式的詞表達一種感情，比如說上文的“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄疤鸾z絲”“香噴噴”，這些詞語都是表達一種感情的，讀這些詞語的時候要注意。
回歸全文：
師：把最后一個自然段讀給老師聽一聽。
師：板書：五月，是槐花飄香的季節(jié)。
能在后面加上一句話，來說明五月是槐花飄香的季節(jié)嗎？看看課文當中的語句，找一句話來說明前面句話的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，連風大的旋兒都是香氣撲鼻。
師：很好。就是這樣說。還能用哪些句子來說？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，整個槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。
師：還有嗎？我的臉上可沒有哦，課文中有。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
師：雖然沒有直接寫香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。還有嗎？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是小小子們有口福的季節(jié)。
師：有口福？我要的是寫“槐花飄香”的語句。課文當中很多很多。你要用課文中的語句來證明，這個季節(jié)是“槐花飄香”。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，中午，桌上就擺出了……濃香?！?/p>
師：對了，槐花飯是香噴噴的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，只要有那位小朋友走進懷想，一定會被香氣熏醉了，會傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。
師：心醉了。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小蜜蜂飛來，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。
師：香的粉，甜的蜜。對，很香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小姑娘走到哪里，哪里就會有一陣清香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小小子的衣服口袋里塞滿了甜絲絲香噴噴的槐花。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，……一陣清香?！?/p>
為什么這樣說呢？你能用課文當中的句子來說明嗎？
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，“啪啪啪……滿足”。
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……有口福?！?/p>
師：對呀，他們可以吃槐花。還能用它來做槐花飯，招待客人，走的時候還用來送人，做清涼清涼的槐花蜜。
師：這些孩子都是娃娃，槐鄉(xiāng)的孩子在五月都是那樣的快樂，都會哈哈大笑。板書：娃哈哈。
生：齊讀：景似香雪海，人如娃哈哈。
師：用課文中的話來講就是：
生：齊讀：五月，是槐花飄香的季節(jié)，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
師：課文的最后一個自然段與前面的自然段有什么聯(lián)系嗎？
生：我覺得是對前面自然段的總結(jié)。
師：課文寫了兩大塊內(nèi)容，第一塊寫了槐花票箱，第二塊寫了孩子們快樂的生活。
師：課文學到這里。（打斷）
生：我有個問題，這曬干的槐花可以干什么？
師：槐鄉(xiāng)的孩子用來做什么？用來送人的。
點評：課文學到尾聲，教師并沒有草草結(jié)尾，而是巧借文本，有意識地在課堂上榜學生搭起了說話練習的平臺，這樣的教學方法既幫助學生又一次走進了文本，對全文的內(nèi)容作了一個總結(jié)，而且還培養(yǎng)了學生了概括能力，語言的表達能力，也使文本中的語言內(nèi)化為了學生自己的語言。
師：想不出來，拿出筆來寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首詩。
師：能不能具體些,似一幅怎樣的畫，想一首怎樣的詩？
生：似一幅雪白的畫。
師：那就什么都沒有了。
生2：我寫的是，似一大幅活的畫。
師：像一首怎樣的詩？
生：一首美麗的詩篇。
師：不錯，一首美麗的詩，優(yōu)美的詩。
師對生1：你加上兩個詞再說一遍。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅活的畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首美麗的詩。
師：很好。其他同學還有嗎？
生：五月的槐鄉(xiāng)像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。
師：像一顆寶石，像一艘小船，表達了你的喜愛。
生：五月的槐鄉(xiāng)似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。
師：多好呀，像快樂的天堂。
生：五月的槐鄉(xiāng)是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。
生：五月的槐鄉(xiāng)似孩子們的樂園。
師：走進這個樂園，所有的孩子都能體會到槐鄉(xiāng)的美，都能體會到那種獨有的樂趣。今天我們就學到這里，再來讀一讀課題。
生：齊讀課題。
語文三年級課堂篇五
3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：我、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。
2、當學生匯報到老師的內(nèi)容時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。
學生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學生講到當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習說話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話？和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的.這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
1、當作者看到同學們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
語文三年級課堂篇六
上課。
師：這節(jié)課，我們共同來學習13課——
生：花鐘。
師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎?
生無語。
生：漂亮!
生：精神!
師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文?？凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。
(教師配樂朗讀課文)
師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么?知道什么就說什么。
生：我知道了有些花是幾點。
師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎?
生：是。
師：那你都知道哪些花是幾點開的?是不是很多種?
生：嗯。
師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。
生：對。
師：這就是課文第一自然段的內(nèi)容。你知道什么了?
生：我知道了為什么植物開花的時間不同。
師：哦，這是課文第二自然段的內(nèi)容，還有誰知道什么了?請你來說。
生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
師：把這三個自然段的內(nèi)容合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。
師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。
(學生自讀課文，師提示，你可以大聲讀)
師：好了，我們先讀到這里。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法。下面，請你認真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。
生讀生詞。
生：找到了。
師：好，起——
生：凌晨丁香……
生：能!
師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。
(生自由練讀)
師：好，我想請這一組的同學讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。
生：爭奇斗艷(讀成了“研”)
師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎?再讀一遍。
生：爭奇斗艷。
師：嗯，爭字讀得真準!臨來之前我還擔心呢，重慶的`小朋友普通話說得怎么樣呢?聽了你讀這個詞，我放心了。來(對另一生)。
生：芬芳迷人
師：很好
生：欣然怒放
生：暮色
生：干燥
生：淡雅
生：……
生(齊)：爭奇斗艷……
師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了?請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。
生：爭奇斗艷。
師：哦，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!
生：芬芳怡人。
師：嗯，聞一聞，好——
生：——香啊!
生：欣然怒放。
師：噢，好!我問你們，過年的時候放過煙火沒有?
生：放過。
師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是?
生：是。
生：艷麗。
生：嬌嫩。
師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎?……你來說。
生：淡雅。
師：哦，還有啊?
生：暮色。
師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎?
生：找到了。
師：那我問問你，(面對剛才答錯的那個同學)讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎?
生：不是。
師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎?你再讀讀那句話。
生(默讀后)：晚上。
師：幾點鐘?
生無語。
師：誰告訴他?周圍的人誰讀到那句話了?
生(就是那位答錯的同學)：六點。
師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。
師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看(屏幕顯示)，(有學生找到)對了，淡雅，淡淡的;艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
學生勾畫。
師：誰找到了?來說一說。
生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。
師：薔薇花，是嗎?還有呢，什么花?
生：還有萬壽菊。
生：還有曇花。
生：還有牽?；?。
師：你找到什么花了?
生：還有午時花。
師：你找到什么花了?
生：睡蓮。
師：還有嗎?
生：曇花。
師：哦，還有嗎?
生：薔薇花。
師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，(課件出示)叫叫他們的名字吧!
生伴隨課件出示的花認“花”(“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示)。
生：曇花。
師：…是什么的?
生無語。
師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的?
生：淡雅的。
師：對，這樣的花就是淡雅的——淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的?你說。
生：月光花。
師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的?來，那位同學。
生：薔薇。
師：艷麗的薔薇。來，大聲點。
生：煙草花，艷麗的煙草花。
師：說的真好，還有嗎?
生：睡蓮。
師：睡蓮是怎樣的?
生：淡雅的。
師：合起來說。
生：淡雅的睡蓮。
師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：誰找到了?找到的同學，我們一起讀讀這個句子。(屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。)
生讀。
生：嬌嫩。
師：讓我們一起再讀一讀這個詞。
生讀。
師：不夠嬌嫩，再讀一遍。
生讀。
師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子?把那個句子讀一讀。請你來讀。
生讀“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！?/p>
師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。
生再讀。
師：我們一起讀一讀這個句子。
生齊讀。
師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
生讀，有一點聲音。
師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細小的聲音，(對一生)是不是你啊，噓——不動嘴啊。
師：好，有的同學已經(jīng)找到了。請你來說——
生：綻開。
師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰啊?誰綻開了，哪種花?
生：艷麗的薔薇花。
師：怎么了?
生：綻開了笑臉。
師：好，你找到了這一句。還有嗎?
生：睡蓮從夢中醒來。
師：還有嗎?
生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。
師：如果把那個蹺舌音自己的“自”讀成平舌音就更好了。
生：自己。(還是讀錯)
師范讀，學生再讀，讀正確了。
師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢?
生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。(師糾正“紫”的發(fā)音。)
生：煙草花在夢中蘇醒。
師：呵呵，是從夢中嗎?(生看書)是在什么時間蘇醒?
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：對。從夢中可以說“醒來”，是不是?還有嗎?
生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現(xiàn)。
師：好，你最后來說一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
生沉思。
師：你認為作者哪一句寫得最好?
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：多美啊!
生：月光花舒展開自己的花瓣。
師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了?
生：不是。
生：想。
師：你們也舒展一下自己的身體。
生做舒展的動作。
師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花——起!
生讀。
師：還有誰，喜歡哪一句?
生：曇花含笑一現(xiàn)。
師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花——起!
生：曇花含笑一現(xiàn)。
師：還有哪一句?
生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎?
生：有。
師：你想讀哪一句?
生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師：你跟剛才那位同學讀的是同一句，是不是?你們都喜歡花的美麗。
生：睡蓮從夢中醒來。
師：伸了個懶腰，睡醒了。
生：煙草花在暮色中蘇醒。
師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了?好，最后讀一句。
生：萬壽菊欣然怒放。
生讀。
生：知道。
師：看看生字表，哪幾個字?
生：艷。
師：艷麗的艷。還有一個詞。
生：嬌嫩。
師：我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置?？春脮?。
生摘抄，師巡視。
師(示意暫停)：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。
生跟讀。(師繼續(xù)引讀課文第一自然段。)
師：好，現(xiàn)在，同桌的同學之間也這樣來讀讀課文吧。
生自讀課文。
生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：七點——
生：睡蓮從夢中醒來。
師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎?
生：能!
師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——
生：五點。
生：下午三點。
生：左右。
師：對，書中有“左右”，還有哪個詞?
生：大致。
師：現(xiàn)在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——
生：晚上七點。
生：晚上八點。
師：呵呵，你說。
生：晚上八點。
師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些?你說。
生：晚上七點左右。
師：應(yīng)該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——
生：12點左右。
師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞?你說。
生：大概。
師：大概12點，是嗎?還可以說——
生：大約12點。
師：還可以說——
生：差不多。
師：差不多12點了。好，剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經(jīng)探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家就是發(fā)現(xiàn)了這花的秘密修建了一座花鐘?，F(xiàn)在，你們就帶著他的創(chuàng)意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。(拿起一生桌上的小口袋)這個小口袋啊，很神秘，現(xiàn)在可以打開了。看清里面哪種花的名字，認真讀讀書，看看哪種花應(yīng)該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫助我修建，誰來?來吧，你們倆離得最近，你們來，花在這兒呢。
(學生修建花鐘，師提示學生。黑板上完成后)
師：(巡視)嗯，都不錯。修建好的同學把你的花鐘舉起來，讓大家看一看。
(部分學生舉起。)
師：嗯，不錯。
(部分學生還在操作。)
師：(對剛才到黑板上修建的同學)你們倆已經(jīng)修建了一座大花鐘，就顯不做這個了，好不好。
師：好，同學們看，剛才呀……
(部分學生依舊還在操作)
師：看來，你們對這花鐘太感興趣是不是?
生：是。
師：我們現(xiàn)在時間是有限的，下課以后，如果你還對這座花鐘感興趣，還可以繼續(xù)去研究?？春诎?看誰聽懂我的話了?不錯，榜樣，榜樣在這兒呢!還有誰?我說“看黑板”。這花鐘太吸引你們了，是不是?好，還有你們兩個人。
師：好，我們來看這大花鐘，鐘里同學們種的這些花，一天之內(nèi)就要陸續(xù)地——
生：開放!
生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣?”
師：多奇妙啊!用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘!自豪一點，“你只要看看……”(范讀)
生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣?”
師：有趣嗎?
生：有趣。
師：我想請一個同學把同學們的這個感受寫在黑板上。誰去把“有趣”這個詞寫在花鐘的后面?(對一生)來吧。(面對全體學生)你們呢，也可以把這個詞寫在課文的空白處，你就可以寫在課題的后面，有趣!(生寫)
師：好，我們一起來讀一讀這個詞。這花鐘可真——
生：有趣!
師：(指黑板上的花鐘)你看，它，現(xiàn)在不需要地下的那個機械結(jié)構(gòu)了，是不是?
生：是!
師：(舉起指針)現(xiàn)在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——(指課題)
生：花鐘!
師：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，嗯，現(xiàn)在呢，(看表)是兩點左右，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師找了很多的資料，都沒有找到兩點鐘開放的花，但是我找到了一種在兩點鐘閉合的花，它的名字叫“深紅海綠”，我把它種在這里。(貼在黑板的“花鐘”上)，它也可以用來表示花的開放啊。那，其它的這些時刻，該用什么花來表示呢?(在空白處貼上問號)這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了!下課。
以上內(nèi)容來自《花鐘》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
語文三年級課堂篇七
又一個緊張而忙碌的高三教學工作結(jié)束了，為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮優(yōu)勢，有必要及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，總結(jié)如下：
一、制定周密的復習計劃。
高三復習分三個階段。
第一階段，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高中教材所涉及的所有知識點要面面俱到地復習。備課要細，上課要實，作業(yè)要精，補漏要勤，檢測要有針對性，為學生形成知識的系統(tǒng)性作準備。
第二階段，知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎(chǔ)，讓學生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納促升華。讓學生對所有考點的知識心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。
第三個階段，摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
二、瞄準高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高三布置了學生以下幾項常規(guī)性工作：準備錯題本，把平時做錯的基礎(chǔ)題按類歸納;每個月訓練作文一篇;在每節(jié)課前五分鐘開展小組素材介紹。通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
三、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三之始，將近十年的高考語文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，細致研究分析近兩年的語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、在教學中，注意向有經(jīng)驗的同事特別是老教師學習，從教學方案的設(shè)計、教學內(nèi)容的講授到復習考試的合理安排等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導自己的.教學實踐。
3、“它山之石可以攻玉”，因此我們非常重視信息的搜集。利用手頭上的報刊，學校的電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來的資料充分搜集備考的信息與動態(tài)，并且注意整理與借鑒，做到為我所用，增強復習指導的針對性與實效性。
四、分析學生每次考試情況，對癥下藥。
每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。針對學生的學情和教學工作中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學思路、教學內(nèi)容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務(wù)：
1、細化內(nèi)容。
2、序化訓練。
3、量化分析。
4、深化輔導。
課后輔導是提高學生成績的重要一環(huán)。注意正面教育，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結(jié)教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
五、專項復習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1、基礎(chǔ)知識的復習注意長短線結(jié)合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
2、復習文言文，整理文言實詞、文言虛詞的用法與意義。
3、對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：
(1)進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4、努力創(chuàng)設(shè)語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
比如推薦《讀者》《青年文摘》《考試報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。注重作文實戰(zhàn)訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
六、提高效率，上好講評課。
進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程，光對答案耗時、耗力。所以，講評過程中要注意講清試題的角度，即是怎樣(通過什么)來考的。盡力講清解題規(guī)律或方法，并注意拓展，比如某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。最后，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
當然，反思高三教學，還存在許多不足和可以改進之處。所以在新學期中我們將再接再厲。總結(jié)是為了來年，衷心祝愿20。
__。
屆再創(chuàng)輝煌!
語文三年級課堂篇八
這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。
接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。
最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛;3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米;5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過動腦筋思考，對這些現(xiàn)象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據(jù)其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。
教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。
教學要求：
1.從老人指點商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。
2.學會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細、究竟、不緊不慢”等詞語的意思，用“詳細”造句。
3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。
本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材，教學時可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
課前準備：幻燈片、圖片。
教學時間：三課時。
第一課時：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容、學習生字詞，理清文章脈絡(luò)。
第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察，認真思考，正確判斷，才能找到解決問題的辦法。學習因果關(guān)系的句式幾種不同表達方法。
第三課時：總結(jié)課文，處理課后作業(yè)，練習有表情地朗讀課文。
二、教學過程。
第一課時(略)。
第二課時。
(一)檢查復習。
1.生字詞。
2.本文寫了一件什么事?
(二)講讀課文。
1.指名朗讀課文。
問：商人最后找到駱駝了嗎?從課文中什么地方看出來?
2.引讀第四段。
問：“果然”什么意思?說明什么?
3.學習第一、二自然段。
問：商人丟失的駱駝有什么特點?
板書：左腳有點跛。
左馱蜜右馱米。
缺了一顆牙齒。
問：老人知道駱駝的這些特點嗎?從課文中哪些地方看出來?
引讀“對話部分”
問：在對話部分，哪幾句是老人問的?哪幾句是商人說的?
指名分角色朗讀。
問：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問”、“老人說”好不好?
指名分角色朗讀(加上提示語)。
問：哪種寫法好?為什么?
師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)。
問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化?(著急—高興—生氣)。
從哪些地方看出來?“忿忿”什么意思?
指導朗讀第一、二自然段。
4.學習第三自然段。
問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢?
讀讀、劃劃、議議。
問：老人說的話共有幾句?哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的?
板書：看見。
又看見。
還看見。
幻燈：出示一句。
(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
問：這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書：腳印右深左淺。
出示腳印圖片。
觀察、思考、討論：
為什么腳印深淺不同?與腳跛有什么關(guān)系?(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)。
問：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的?
板書：仔細觀察——認真思考——得出結(jié)論。
問：這句話的前后分句之間是什么關(guān)系?
練習：加上“因為……所以……”說這句話。
問：如果先說結(jié)果，后說原因該怎樣說?
幻燈：
老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________。
幻燈：
(2)我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
自學討論：(方法同上句)。
板書：左有蜜右有米。
用“因為……所以……”說話。
填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為__。
幻燈：
(3)我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論：
這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書：樹葉的牙齒印。
出示樹葉圖片。
觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同?
問：從這個現(xiàn)象中老人想到什么?說明什么?
句式練習：(同上)。
小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個特點。
問：后來，老人怎樣指點商人的?
師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的?(至于)。
討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)。
指導朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)。
齊讀第四自然段。
(三)觀察插圖，敘述圖意。
(四)朗讀全文。
提問：學習了這篇課文，你懂得了什么?
語文三年級課堂篇九
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學態(tài)度。
三、體會課文哪些地方寫得真實具體。
四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
一、課件出示，導入新課。
1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）
2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）
二、初讀課文，整體感知。
2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。
3、交流，課文主要講了一件什么事？
三、集體合作，理解內(nèi)容。
1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠邊的地方?！?/p>
位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？
（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西?！?/p>
為什么會這樣？
（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！?/p>
（4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。
課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？
5、當老師問大家的`時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。
發(fā)揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？
6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星?！?/p>
這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。
7、同樣一個問題，同學的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（用上因為……所以）
8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？
9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）
什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。
舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：
3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結(jié)：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
語文三年級課堂篇十
聽，一陣清脆悅耳的音樂響起，同學們就知道下課了，丟下課本，拿上鞋套，像剛飛出籠的鳥似的，飛奔到電腦室門外，激動地亂嚷起來，甚至有的同學竟在電腦室門外跳來跳去。電腦室里的老師聽到我們的吵聲，生氣地走出來，狠狠地訓了我們一頓，那時，我們嚇得腿都軟了，老師說“你們先下去，到了上課再上來?！闭f完，老師就進了電腦室，“砰”地一聲把門關(guān)了。我們這些同學聽了老師的話，掃興地下了樓。
又是一陣悅耳動聽的音樂響起，我們隨著音樂，帶著激動、興奮、快樂地心情來到了電腦室外，快速站好隊，一排排整整齊齊地進了教室。
我坐到了座位上，小心翼翼地把主機打開，突然發(fā)現(xiàn)，電腦上出現(xiàn)了一群字母，把我嚇出了一身冷汗，再看看別的同學的電腦也是這樣的，我緊張的心情才稍微平靜下來，電腦終于打開了，我興奮極了，真想讓老師快點下“命令”?？蛇^了好久，老師才說“你們自己玩會兒吧！”聽了老師的話，我高興得手舞足蹈。在我換墻紙的那一剎那，電腦又出現(xiàn)了剛開機時的現(xiàn)象，這時我的心像揣了一只小兔子，“砰”、“砰”直跳，等換好了，我才松了一口氣。
倦了，把它關(guān)閉了。
接著，我找了兩首歌曲，剛聽得正起勁的時候，那無情的下課鈴就響了，打破了我高興的心情，我非常恨它，真希望時光能夠倒流，可惜時光不會倒流，我還是接受事實吧！
隨著同學們的擁擠，我被擠出了電腦教室，轉(zhuǎn)身朝電腦室望了望，依依不舍地離開了，但腦子里還在想那些小游戲，期待著下次的電腦課能早點到來。恨不得這一生只做一件事——玩電腦。
語文三年級課堂篇十一
我已經(jīng)進入中學了。中學的課堂豐富多彩，特別是那有趣歷史課。
最搞笑的還是我們“秋天”的小組呢!不信，你看：一群北京人看著那火紅的楓葉，撿起來轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還把它戴在頭上，當發(fā)飾呢!一群勤勞的北京人打獵回來。你想不到吧，就兩三個北京人打了一群獅子回來!天哪!要把人嚇死啊，才幾十分鐘，一群獅子就能打敗!真是佩服呀，佩服!
最后一組，我想就更不用說了。冬天還鉆木取火呢!
這有趣的任務(wù)，逗的大家笑呵呵。我竟沒想到初中的課堂這么的有趣!
樂中求學，學中求樂!初中的課堂真是豐富多彩!
語文三年級課堂篇十二
上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨日學的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著教師晚點來到。
這時，語文教師踏進教室，我心里緊張到極點：“完了，今日早上背的全忘光了……要是一會提問就慘了……”
教師清了清嗓子，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，教師說：“下頭檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。教師又突然來了句：“今日背誦，由同學們提問我?！?/p>
我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向教師，都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“教師葫蘆里賣的什么藥呀？”
教師之后說：“背誦一向是同學們的一個難關(guān)，今日晨讀時有個同學問我，教師總是要求同學們背誦，自我會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先教師要做出表率，所以，我決定這節(jié)課由我背誦?！?/p>
我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查教師背誦時有沒有錯誤。
教師背完，我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴般的掌聲。教師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。
這就是我最喜歡的一堂語文課。
語文三年級課堂篇十三
說到課堂，我們班的課堂可是多姿多彩啊!什么樣的都有。
就先拿正課說，我們的語文課堂就像戰(zhàn)場一樣，同學們就像小兵，我們隨時都可能死在老師的魔爪之下。我們的語文老師就像一個無形的殺人狂魔，老師只要一個眼神就能讓我們重傷;只要用一個無影粉筆打在身上，就能要你的小命;只要用手在桌子上一拍，你可能就已經(jīng)喪命了。在這場戰(zhàn)爭上，我們就是一群小螞蟻在跟一只巨大的青蛙在打仗，根本就是螳臂當車——自不量力。在漫長的一節(jié)課中，我們心驚膽戰(zhàn)著，一刻都不放松，突然鈴聲響了，老師傲慢的走出了教室，我們頓時全部倒下了，就像從鬼門關(guān)走了一回。
有些課是有趣的，就拿補習班來說，上課鈴一響，我們靜靜地等著老師上課，老師一走進教室，我們的心就興奮起來了。“今天我們玩?zhèn)€小游戲吧!”話音剛落，這節(jié)課就像是馬戲團，我們是小丑。游戲開始了，先由第一個人看老師表演動作，傳給第二個人，結(jié)果到最后的動作越來越少，最后猜的同學一頭霧水，什么也說不出來。哈哈，快樂的一堂課就這樣過去了。
有時候一節(jié)課就像睡覺。就拿英語課來說，老師一上課就用一些我們聽不懂的英語來說。對我們來說簡直就是催眠曲，聽得我們昏昏欲睡。瞧，沒過一會，我的同桌已經(jīng)被老師的催眠曲打敗了，呼呼大睡起來。我又看了看身后的人，他們的上眼皮和下眼皮抱在了一起，我還左看看右看看的。最后我也頂不住了，睡一起了大覺。
你看，我們的課堂是不是多姿多彩啊!相信你的也是多姿多彩的。
語文三年級課堂篇十四
詩歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象,曲折地表達作者對人生的認識和理解,分享了山居秋暝課堂實錄，歡迎大家欣賞！
教學構(gòu)想：
語文新課標突顯了人文性和美育，詩歌鑒賞教學中如何體現(xiàn)語言美、意境美、人格美是一個很有空間的課題。因而確立教為主導，學為主體，誦讀為線，品味為軸，由“畫”入“境”，知“情”而出的教法與學法。創(chuàng)設(shè)思維情境，開啟內(nèi)在情智，使生生都參與誦讀涵詠解讀，鑒賞感悟創(chuàng)新的學習。
師：詩歌發(fā)展中田園山水詩是最為輕靈又具有濃郁抒情意味的篇章，是唐詩中很有特色的詩篇。從魏晉到盛唐，田園山水詩都成功地描繪了幽靜的景色，大多借以反映其寧謐的心境。作為陶淵明、謝靈運、謝眺的后繼者，王維是盛唐田園山水詩人中較為杰出的代表。他在高蹈者孟浩然等和進取者高適、岑參、李頎、王昌齡等之間，恰好是一座橋梁。在王維遺留的四百多首詩歌中，《山居秋暝》是以靜穆為基調(diào)的名篇，自然景物清澈、明凈。
師：談到王維，哪位同學能介紹一下你了解的王維？
生：字摩詰，曾得到張九齡引薦，被任命為右拾遺。他的詩清新淡雅。
師：哪位同學能補充一下？
生：王維工草隸，精通音樂，也是我國繪畫史上有名的畫家。這些對他的詩歌成就都有積極的影響，據(jù)說他是我國水墨畫的創(chuàng)始人，他的畫現(xiàn)存不多，以蕭疏清淡為特色。
師：王維既是詩人又是畫家，所以他的詩畫就互相滲透，互相提高。
生：父親去世很早，母親博陵崔氏虔誠奉佛有三十多年，這對他有一定的影響。
生：唐代對佛教加以提倡，先后派遣名僧玄奘和義凈等赴印度取經(jīng)，把佛經(jīng)大量的翻譯過來。由于王維思想深處浸染了佛教的清凈無為的色彩，所以他把水光山色描寫的諧和而又閑適。
師：開元末到天寶末這十五六年時間內(nèi)，王維過著平靜的文官生活，官職也稍有升遷，但這不是他生活的主要方面，他的主要生活是在風景優(yōu)美的別墅里“彈琴賦詩，傲嘯終日”。這是王維由積極進取轉(zhuǎn)向參禪信佛的時期，過著半仕半隱的生活。
師：讓我們一起來體會一下王維《山居秋暝》的韻味吧。我先朗讀一下。
生朗讀一遍）。
師：那些詩句體現(xiàn)了這首詩“詩中有畫”的特點。
生：“明月松間照”“空山新雨后”
生：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”
師：首聯(lián)“空山新雨后”頷聯(lián)、頸聯(lián)都體現(xiàn)了該詩的特點。
師：首聯(lián)、頷聯(lián)各描寫了一幅畫面，還是共同描寫了一幅畫面？
生：共同描寫了一幅畫面。
師：首聯(lián)后半句說了什麼？
生：時令。
師：對這首詩可以從聲音、光線、顏色、動態(tài)、靜態(tài)多方面描寫。把握意向注意詩歌表現(xiàn)的特點，學習小組的同學可討論一下。
生：深藍色的幕布上閃動著幾顆星星，似煙如霧的環(huán)境中，他們閃著水晶般的光芒，在月光的映襯下，它們黯然失色。月光皎潔如水，靜靜瀉在滿山的松樹上。周圍寂寥空曠。小蟲也不甘寂寞的鳴叫著，清冽的泉水嘩嘩地響著。
師：沒有星星。月落繁星滿天，沒有星月齊輝的情景。
師：過于理性了，要細致地描摹。營造一下氛圍。注意說話要嚴謹，要用悠美恰當?shù)腵語言。
生：第一幅畫面。剛剛下過一場秋雨，呼吸的人被浸在滿是花香的情境中。山上林木茂盛蓊郁，輕松如蓋，遠望去如少女的發(fā)髻，溫潤著明月的光澤，枝葉上滴著晶瑩的水珠。如少女含羞般地低了一下頭，有蛙鳴蟬噪，有小蟲活動的聲響……一切生物都悠閑自得，繁衍生息。
生：第二幅畫面。有一抹翠綠，被人撥動著，如琴弦般奏出和諧悅耳的聲音。歸來的浣女，愉快地唱著甜美的歌。一個小姑娘指著遠處，蓮葉也似乎翩翩起舞，緩緩的有彎漁舟順勢流下。
師：同學們用善感的心感悟了詩人用自然清靈的語言為我們描寫的畫面。
師：請同學們閉上眼睛，盡情地勾勒一下秋景圖吧。
生：朗讀。
師：詩歌是一種高度凝練的語言藝術(shù)，杰出的詩人會憑依恰切而生動的語言表現(xiàn)真摯微妙的情感。這首詩的語言有什麼獨到之處呢？有著怎樣的特點呢？請展開想象結(jié)合具體語句和關(guān)鍵詞語來品味。
生：“空”字用的好，山中樹木繁茂，掩蓋了人們的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”，由于這里人跡罕至，一般人自然不知山中有人了?！翱丈健秉c出此處有如世外桃源，詩人愿意在此歸隱。
生：“照”和“流”用的好。“照”是去聲，聲調(diào)由低斂而趨向高放，與月亮逐漸鋪灑松林的景況相容?！傲鳌卑l(fā)音由細碎而圓轉(zhuǎn)，讓人仿佛聽到了月光照射下的清澈的泉水流經(jīng)石上的潺潺之聲，象優(yōu)美的奏鳴曲一樣響起，在空曠遼遠的山間傳得很遠很遠。在詩人的筆下，不僅勾勒出了一幅恬靜、淡遠的秋色晚景圖，還呈現(xiàn)出山水畫難以表現(xiàn)出的動態(tài)美、聲音美。生：詩人先寫“竹喧”“蓮動”，是因為浣女隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。“未見其人，先聞其聲”的寫法，富有真情實感，更富有詩情畫意。當然還有平仄抑揚方面的考慮。
生：營造了生動活潑的意境，泉水叮咚。
師：的確是生機勃勃的，富有動態(tài)美。
生：兩種意境。圖畫是清新淡雅的，浣女愉快的說笑是愉悅、歡暢的。
師：一首詩同一時令體現(xiàn)兩種意境嗎？
生：秉承了田園山水詩的詩風，寧謐、寂靜的，體現(xiàn)了竹林的靜——“寧靜”。
師：動中有靜。哪一種占主導呢？
生：靜。動是為靜服務(wù)的。
生：恬淡的田園生活，安寧、靜謐，領(lǐng)悟了人生真諦的真淳。
生：心靜如水。
生：朗讀。
師：“一切景語皆情語”。詩歌韻味獨具、匠心獨運。詩人想表達什麼樣的思想感情呢？
生：世外桃源、渴望歸隱的感情。
師：看到浣女就渴望歸隱了嗎？
生：厭惡官場，看到美景，喜愛這份恬淡宜人。
生：王維是一個熱愛自然的人。在對美好自然的描摹中流露著細膩的感情。對自然熱愛的人才能觀察出美的圖畫。
師：的確對大自然熱愛的人才能感受到大自然的極致的美。這首山水名篇，于詩情畫意中寄托著詩人高潔的情懷和理想。在青松明月之下，翠竹青蓮之中生活著無憂無慮的浣女、漁夫。他們恬淡、安靜地生活著。既然“山中”比“朝中”好，潔凈淳樸，可以遠離官場而潔身自好，所以就決然歸隱了。中國的知識分子，有著強烈的責任感，總是渴望幫助統(tǒng)治者。于是“達則兼濟天下”，但總是遭到遺棄，就成了社會道德秩序的維持者?！案F則獨善其身”，在身心疲憊的時候，看到如此美的山間圖景，他的情感就水到渠成了。帶著這樣的情感，我們怎樣讀這首詩呢？讓我們帶著感情朗讀，感受詩人的高潔品性。
生：朗讀。
生：背誦。
[課件]《鳥鳴澗》《欒家瀨》《鹿砦》《竹里館》師：王維的詩給我們描摹了一幅幅清新秀美的圖畫，他用寧靜的心給我們營造了寧謐、幽靜的氛圍，表達了熱愛自然、厭棄官場、隱居山林的思想。王維用鮮活的文字勾勒了動人的藝術(shù)境界。當才情橫溢的詩句沖擊著我們心靈的時候，我們感受到自身的渺小，猶如滄海一粟。大自然的秀美、幽渺讓我們有妙處難于君說之感。但只要我們的心靈能夠共鳴，我們能被感染、被打動，我們就領(lǐng)略了詩詞的些許微妙了。
能力遷移：
語文三年級課堂篇十五
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點與難點。
重點：認識字詞、背誦古詩。
難點：理解意境。
課前準備。
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學過程。
一、導入揭題。
1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關(guān)春天的知識。誰愿意把自身所知道的春天和大家交流一下？（意在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）。
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不只我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的'古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。
二、學習《春曉》。
出示整首詩。
（一）、讀通。
1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來競賽背詩，看誰能把每個字音背準。（教學應(yīng)建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才干較大限度地調(diào)動學習自主性。）。
2、學生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認記漢字。（指名讀準詞——交流識記加橫線字的方法——組詞，猜字義）。
春眠春曉處處聞啼鳥。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作協(xié)助理解）。
2、請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學習。
（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）。
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）。
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）。
（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫協(xié)助理解）。
這花與風雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表示出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導寫字“古、聲、多、處”。
語文三年級課堂篇十六
我想必大家都有自己的趣事吧!那么，在課間老師不在的時候，也一定發(fā)生很多趣事吧!那么你也有自己的趣事吧?，F(xiàn)在，我就和大家說一說我的趣事吧。
那一次，我們學校組織去上公開課，老師就選了一部分人去上公開課，而我就是被留下的那一部分人之一。我們的老師也要跟著去上課，所以，我們班里就剩下了我門一部分人。
老師剛一走，我們就大聲歡呼起來，班里的同學開始活躍起來來，沒有想到，現(xiàn)在的同學和老師不在的時候完全時兩個人，都露出了自己的本性，同學們有的看書、有的玩玩具、有的聽歌、等等，這是干什么的都有啊!
可是我卻沒有事情干，感到很無聊，只好坐在位置上發(fā)愣，我不知道干什么，又一想，老師好不容易才不在一次啊，就在這時，王碩從我后面冒出來說：“我看你非常的無聊，你沒事干吧，那么我們玩神奇寶貝卡吧!”我一聽想想，反正也沒有事情做，干脆就玩吧!于是我就掏出神奇寶貝卡，我們興致勃勃的玩起來了。我們玩的很高興，到了最后，我還贏了王碩好幾張數(shù)碼寶貝卡片，便不禁笑出聲來。
我們玩的很開心，可是過一會，下課鈴響了起來，我們就只好“停戰(zhàn)了”第二節(jié)課是數(shù)學課，沒有辦法完了，只好去上課了!
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