初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）

環(huán)境污染成為我們社會(huì)發(fā)展的一大問(wèn)題，亟待解決。寫總結(jié)時(shí)要注重文字的風(fēng)格和感染力，使讀者產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)。以下是一些優(yōu)秀的博客范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)元素，把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解元素的概念；了解元素符號(hào)的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號(hào)；初步認(rèn)識(shí)元素周期表。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號(hào)的意義和元素周期律。

教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解。

二、說(shuō)學(xué)情。

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對(duì)于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法。

本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

四、說(shuō)學(xué)法。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（一）溫故導(dǎo)入。

教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子）的關(guān)系，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開始新課前復(fù)習(xí)有關(guān)原子的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接，為知識(shí)的遷移打好基礎(chǔ)。

（二）新授。

利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)識(shí)中的元素種類、元素含量以及元素對(duì)人體的作用等。

比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，o?、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號(hào)o這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。

讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數(shù)英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。

學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對(duì)較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對(duì)較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

將學(xué)生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對(duì)元素概念的了解。

學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號(hào)部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號(hào)？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學(xué)生體會(huì)元素符號(hào)的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號(hào)的書寫，并強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準(zhǔn)備。

由超市中物品的分類引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門捷列夫的貢獻(xiàn)，了解化學(xué)周期表對(duì)于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠(chéng)信。

材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國(guó)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室公開承認(rèn)，該實(shí)驗(yàn)室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素（即118號(hào)元素和116號(hào)元素）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當(dāng)科學(xué)行為”，造假者已被開除。這項(xiàng)被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國(guó)、法國(guó)和日本的研究小組卻無(wú)法重復(fù)其實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，也制造不出這種元素。在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

本題可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對(duì)科學(xué)的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，科學(xué)家們?cè)趶氖驴茖W(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)。

（3）得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對(duì)科學(xué)研究的理解。

組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個(gè)名稱是否有關(guān)系？之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)及規(guī)律的把握。

（三）拓展應(yīng)用。

有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo)，找出它們之間的區(qū)別，比較它們?cè)谑褂煤髮?duì)人體造成的正面和負(fù)面影響，體會(huì)合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

（四）課堂小結(jié)。

通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

（五）布置作業(yè)。

1、完成課本77頁(yè)練習(xí)題。

2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號(hào)、元素周期表相關(guān)知識(shí)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原子的總稱。

（二）元素符號(hào)：書寫規(guī)則。

（三）元素周期表：規(guī)律。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：

了解人體的元素組成,了解一些元素對(duì)人體健康的重要作用。

了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

認(rèn)識(shí)到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

過(guò)程與方法：

通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養(yǎng)元素的食物來(lái)源。

3..情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。

習(xí)慣。

學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對(duì)人體健康的影響.二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：一些元素對(duì)人體健康的影響，微量元素對(duì)人體的作用及適宜攝入量。

難點(diǎn)：將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

三、

設(shè)計(jì)思路：

從補(bǔ)鈣的生活經(jīng)驗(yàn)，從電視中經(jīng)?？吹接嘘P(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅和補(bǔ)鐵等廣告，以此為基礎(chǔ)對(duì)于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)時(shí)不夠重視。

四、教學(xué)過(guò)程。

【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻。

【講解與過(guò)渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）。

【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p55，并出示下列問(wèn)題：

3．常量元素和微量元素的區(qū)別？對(duì)人體有什么作用？

【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)閱讀課本，認(rèn)識(shí)教材上圖表的內(nèi)容，思考并回答有關(guān)問(wèn)題?！窘處燑c(diǎn)評(píng)并講解】人體中含量超過(guò)0.01%的為常量元素，含量在0.01%以下的為微量元素，它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。

【學(xué)生活動(dòng)】討論，思考，回答。

【教師講解】常量元素鈣鈉鉀。

微量元素鐵鋅硒氟碘。

有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛?。?/p>

課堂練習(xí)。

四板書設(shè)計(jì)。

常量元素(含量大于0.01%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于0.01%)：fe,zn，f,i,se(硒)。

二、一些元素對(duì)人體健康的影響1.常量元素：鈣鈉鉀。

2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞。

五教學(xué)反思：

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識(shí)的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立三維目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對(duì)生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題能夠做出解釋。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

通過(guò)對(duì)《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：成功之處：

這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識(shí)性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識(shí)接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。

不足之處：

1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張。

2、需控制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。

3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。

4、多儲(chǔ)備些知識(shí)，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì)加倍努力，三人行必有我?guī)煟趯W(xué)多問(wèn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的？

本課采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

其中的道理是什么。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對(duì)于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識(shí)，可以幫助理解元素的定義。

（3）通過(guò)平時(shí)對(duì)常見物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及其意義有一定了解，對(duì)本課題的教學(xué)易于接受。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

(1)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問(wèn)題?；瘜W(xué)課程必須面向社會(huì)生活。

(2)本課題的教學(xué)采用了開放式的教學(xué)方式，提前一周將學(xué)生分成4～5人的小組或三個(gè)大組，明確要求每個(gè)小組或大組收集3～4種元素對(duì)人體健康的影響，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)組織化學(xué)課程的課堂教學(xué)，需要設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的解決活動(dòng)，利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問(wèn)題鏈。促進(jìn)學(xué)生參與探究方案設(shè)計(jì)，這樣才利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，主動(dòng)地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。充分為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中迸出思維的火花。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。

教學(xué)目標(biāo)：

(知識(shí)與能力)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境，了解詩(shī)人的情感;積累有關(guān)鄉(xiāng)愁詩(shī)歌。

(過(guò)程與方法)反復(fù)誦讀，掌握誦讀詩(shī)歌的技巧;發(fā)揮想象，描繪詩(shī)歌情境;通過(guò)合作探究，不斷提高詩(shī)歌鑒賞能力。

(情感態(tài)度價(jià)值觀)增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：描繪詩(shī)歌情境，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

教學(xué)方法：朗讀、點(diǎn)撥、自主合作探究。

主要流程：

自主讀、聯(lián)想寫、合作賞、探究拓。

教學(xué)過(guò)程：

一.情境導(dǎo)入。(背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》)。

有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。的確，每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)無(wú)數(shù)游子的離愁別緒，勾起對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進(jìn)余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)他那份別樣的思鄉(xiāng)情懷。(板書課題、作者)。

二.走近作者。

1.學(xué)生介紹作者及背景，教師補(bǔ)充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動(dòng)派去臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。代表詩(shī)集有《舟子的悲劇》《蓮的聯(lián)想》《白玉苦瓜》等。其詩(shī)構(gòu)思精巧、語(yǔ)言流暢、韻律優(yōu)美。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解余光中的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來(lái)，因?yàn)橐皇啄捴巳丝诘摹多l(xiāng)愁》，讓無(wú)數(shù)中國(guó)人記住了他的名字。

他曾說(shuō)，“大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”

“從21歲漂泊臺(tái)灣，到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃，直到往來(lái)于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁。”

“當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江和黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土。在中國(guó)，最美最母親的國(guó)度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。

在臺(tái)灣詩(shī)人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉(xiāng)情，一縷淡淡的鄉(xiāng)愁。因此，他被譽(yù)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。

三.誦讀理解。

1.有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

你認(rèn)為應(yīng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速朗讀這首詩(shī)(語(yǔ)調(diào)深沉、語(yǔ)速緩慢、情感遞進(jìn))。

再次練讀后指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。(范讀、練讀、評(píng)價(jià))。

2.齊讀全詩(shī)，思考這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

(什么感情?借助什么來(lái)表達(dá)感情?)。

學(xué)生陳述，教師點(diǎn)撥：四種意象，四段人生歷程，對(duì)應(yīng)不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國(guó)。由家而國(guó)，層層遞進(jìn)，物-情-人達(dá)到了和諧完美的.統(tǒng)一。

四.情景再現(xiàn)。

(結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解，展開想象，分節(jié)描繪詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情境。注意人、物、情的和諧統(tǒng)一。)。

學(xué)生完成后，小組推薦展示。教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

五.品讀賞析。

再讀詩(shī)歌，任選角度，合作交流，簡(jiǎn)單賞析。

學(xué)生交流時(shí)，教師可有側(cè)重從下列角度進(jìn)行引導(dǎo)。

語(yǔ)言表達(dá)(疊詞、量詞、修辭;字字關(guān)情，朗朗上口)。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(整齊和諧、錯(cuò)落有致;重章復(fù)沓，回環(huán)往復(fù)、一詠三嘆)。

寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。

六.拓展探究。

任選一首，對(duì)比閱讀，比較異同。

《鄉(xiāng)愁》(席慕容)故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。

《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國(guó)有殤。

席慕容詩(shī)：化抽象為形象，細(xì)膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。

于右任詩(shī)：直抒胸臆，家國(guó)之戀，悲痛愴然，重章復(fù)沓。

余光中詩(shī)：與席詩(shī)相比他的思鄉(xiāng)情更為寬闊，更為獨(dú)特。

與于詩(shī)相比更含蓄，強(qiáng)調(diào)借助意象抒發(fā)情思。

七.小結(jié)升華。

對(duì)于我們?nèi)A夏兒女來(lái)講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們最長(zhǎng)久的停靠。無(wú)論任何時(shí)候，祖國(guó)的統(tǒng)一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國(guó)。

八.作業(yè)布置。

1.背誦三首鄉(xiāng)愁詩(shī)。

2.選擇其中一首，寫一段詩(shī)歌賞析文字，不少于150字。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1.了解人體的元素組成;。

2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用;了解一些有害元素對(duì)人體的危害，懂得一些生活常識(shí)。

(二)過(guò)程與方法。

1.通過(guò)觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學(xué)習(xí)化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要作用;。

2.通過(guò)分析一些病例，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到一些有害元素對(duì)人體健康造成的危害。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

逐步建立科學(xué)的世界觀，用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對(duì)人體健康的影響，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營(yíng)養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)設(shè)備(投影儀，計(jì)算機(jī))、多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

新課引入。

2分鐘。

［過(guò)渡］：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)元素與健康。

學(xué)生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質(zhì)、油脂、無(wú)機(jī)鹽、水。

討論營(yíng)養(yǎng)素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上臺(tái)展示交流的積極性。

新課講授26分鐘。

展示人體中各種元素存在形式的圖片。

［提問(wèn)］：人體中各種元素以什么形式存在？

［追問(wèn)］：這些元素在人體中含量多少？

展示人體內(nèi)元素含量圖片。

學(xué)生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素的形式存在，占人體質(zhì)量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無(wú)機(jī)鹽的形式存在，含量小于4%。

學(xué)生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內(nèi)的作用。

通過(guò)觀看圖片，閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

播放一系列視頻，請(qǐng)學(xué)生從視頻中找到化學(xué)元素與人體健康的知識(shí)。

活動(dòng)一：觀視頻學(xué)新知。

學(xué)生興致勃勃地看視頻找知識(shí)點(diǎn)，然后積極展示。

培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)、整理知識(shí)的能力。

活動(dòng)二：用新知析問(wèn)題。

對(duì)于這些具有驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題，學(xué)生興致很高，聯(lián)系生活實(shí)際，積極參與討論，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，總結(jié)出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內(nèi)的作用。

驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與的欲望，學(xué)生理論聯(lián)想實(shí)際，認(rèn)識(shí)到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關(guān)系。

［討論］：有人認(rèn)為盡可能多吃富含微量元素的營(yíng)養(yǎng)品。你認(rèn)為可行嗎？為什么？

活動(dòng)三：互交流得結(jié)論。

學(xué)生討論后回答：不對(duì)，因?yàn)檫^(guò)量攝入微量元素也會(huì)使人生病，并能舉出例子。

正確看待元素對(duì)人體健康的影響。

學(xué)完本節(jié)課，你有什么收獲和感悟？

活動(dòng)四：說(shuō)收獲談感悟。

學(xué)生積極踴躍地談自己的感受比如：學(xué)會(huì)了一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題、知道了營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)等等。

通過(guò)說(shuō)收獲、談感悟，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。

在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問(wèn)題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過(guò)上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問(wèn)題的能力，本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開始，最后又以問(wèn)題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

3、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)元素的一些其他信息。

1、元素的概念、元素符號(hào)的書寫和意義。

2、元素概念的形成，元素符號(hào)的書寫和意義，元素周期表的排規(guī)律和相關(guān)信息。

1課時(shí)。

多媒體課件。

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、什么是分子？什么是原子？其本質(zhì)區(qū)別是什么？

2、什么是原子相對(duì)質(zhì)量？

情景導(dǎo)入：

講授新課：

一、元素（板書）。

講解：無(wú)論是木炭中的`碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）。

都是6，說(shuō)明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數(shù)都是8，稱為氧元素。

提問(wèn)：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）。

小結(jié)：1、元素概念：見課文第71頁(yè)（板書）。

講解：核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。目前已發(fā)現(xiàn)的元素有一百余種，物質(zhì)二千多萬(wàn)種，這千千萬(wàn)萬(wàn)物質(zhì)都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個(gè)數(shù)。

講解：根據(jù)我國(guó)文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

小結(jié)：金屬元素：如：na、mg、al、zn、fe、……。

2、元素非金屬元素：如：c、si、s、p、cl、n、……（板書）。

稀有氣體元素：如：he、ne、ar……。

閱讀：課本第71頁(yè)圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。

3、元素的讀法、寫法（板書）。

講解：利用板書講解元素名稱（我國(guó)命名、國(guó)內(nèi)通用）、元素符號(hào)（用拉丁文名稱的第一個(gè)大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同時(shí)，可再附加一個(gè)小寫字母區(qū)別，如fe。一大二小國(guó)際統(tǒng)一）的讀法、寫法。

閱讀：課本第73頁(yè)表4-3的常見元素的名稱、符號(hào)，要求學(xué)生掌握26種元素的名稱與符號(hào)的讀法、寫法。

4、元素符號(hào)的意義：

講解：元素符號(hào)的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個(gè)原子。

提問(wèn)：如何表示幾個(gè)原子呢？

小結(jié)：元素符號(hào)前邊的化學(xué)計(jì)量數(shù)表示原子個(gè)數(shù)。

如：2h表示兩個(gè)氫原子。

討論：元素與原子的比較。

小結(jié)：元素與原子的比較表。

元素原子。

概念具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）一類原子的總稱化學(xué)變化中的最小粒子。

區(qū)別元素一般用于說(shuō)明物質(zhì)的宏觀組成。

元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說(shuō)明個(gè)數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義。

元素可以組成單質(zhì)和化合物原子一般用于說(shuō)明物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

原子指微觀粒子，講種類，講個(gè)數(shù)。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】1．地位和作用：

選自人教版語(yǔ)文教材第單元的篇課文。本單元主要體現(xiàn)。

注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述。

之美?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。

2．文本簡(jiǎn)析：

因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

【學(xué)情分析】。

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。

【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與能力：2．過(guò)程與方法：

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

1．針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

【教學(xué)方法】1.教法：教法依據(jù)誦讀法。

它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。情境教學(xué)法激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2．學(xué)法：學(xué)法。

依據(jù)。

預(yù)習(xí)法。

訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)手段】。

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)（45分鐘）。

【課型】新授課。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）。

（一）課前預(yù)習(xí)。

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫作背景。

設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一，所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”。劉顯國(guó)老師說(shuō)過(guò)：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上?！币虼宋也捎们榫辰虒W(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言從而奠定感情基調(diào)，還未真正進(jìn)入文本就未成曲調(diào)先有情。

（二）情境導(dǎo)入。

二、窺一斑而知全豹（12分鐘）。

整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，并且通過(guò)思考問(wèn)題理清全文線索，感知行文脈絡(luò)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。并且，我將對(duì)話式的教學(xué)模式運(yùn)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。

三、奇文探究共賞析（22分鐘）。

四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）研讀入境品語(yǔ)言。

展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思。

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。

（三）涵詠入理勇質(zhì)疑設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)與他人合作交流，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且為了更好的展開小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初一學(xué)生的心理特征，采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

四、萬(wàn)水千山總是情（8分鐘）。

（一）拓展遷移。

欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。

（二）課堂。

總結(jié)。

打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。

（三）作業(yè)布置。

設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)，彰顯文章主題。運(yùn)用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。【教學(xué)反思】（略）。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

歌訣記憶法，語(yǔ)音和諧，節(jié)奏鮮明，頓挫有致，瑯瑯上口，容易引起學(xué)生的興趣和注意，便于存儲(chǔ)，又利于檢索。應(yīng)用歌訣記憶法應(yīng)注意：不難記的無(wú)須編成歌訣，歌訣最好自己編寫；歌訣一定要準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉對(duì)別人編寫的歌訣要認(rèn)真理解。

概括記憶法，是在對(duì)知識(shí)充分理解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的內(nèi)容加以系統(tǒng)總結(jié)和高度概括，使它變成一個(gè)或一組簡(jiǎn)單的“信息符號(hào)”。經(jīng)過(guò)概括的內(nèi)容記住了，在使用時(shí)，就會(huì)有助于聯(lián)想它的具體細(xì)節(jié)。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化系統(tǒng)，處理信息，大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。是一種較為有效的記憶方法。

通過(guò)諧音，可以使材料具有雙重意義。這樣一開始，識(shí)記材料便成雙結(jié)對(duì)輸入大腦，并分別與大腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同層次相結(jié)合，等到回憶提取時(shí)，自然就多了一條渠道。根據(jù)這一原理，我們可以對(duì)某些零散的、枯燥的、毫無(wú)意義的材料地進(jìn)行諧音處理，以形成新奇有趣的語(yǔ)句，這樣就容易輸入和方便提取了。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：

蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。

實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

標(biāo)題： 初中思品教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

第五課“多元文化地球村”設(shè)立了兩框內(nèi)容，第一框“世界文化之旅”，分為“豐富多彩的文化”和“和諧的文化樂(lè)章”兩部分，從不同國(guó)家和民族的節(jié)日、標(biāo)志和代表人物入手，幫助學(xué)生感受文化的多樣性和豐富性，理解文化的差異使得我們的世界更加絢麗多彩，文化沒有優(yōu)劣之別，從而既尊重本民族文化的價(jià)值，又尊重其他民族文化的價(jià)值。第二框“做友好往來(lái)的使者”，分為“開放的胸懷”和“搭起文化的橋梁”兩部分。首先幫助學(xué)生明確在日益開放的時(shí)代，與不同的文化共處是我們面臨的新課題，要善于學(xué)習(xí)其他民族文化的優(yōu)點(diǎn)，珍惜、愛護(hù)各個(gè)國(guó)家、民族的文化，以開放的態(tài)度尊重不同的文化，同時(shí)更要繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化弘揚(yáng)中華民族精神，讓世界了解中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解文化的多樣性和豐富性，理解因文化不同而導(dǎo)致行為方式的差異，知道在面對(duì)文化差異時(shí)應(yīng)持有的正確態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。

尊重本民族文化的價(jià)值，對(duì)本民族的文化有強(qiáng)烈的自豪感，同時(shí)尊重其他民族文化的價(jià)值，以平等的態(tài)度與其他民族和國(guó)家的人民友好交往，擁有開放的胸懷，寬容的態(tài)度，克服面對(duì)文化差異而產(chǎn)生的不安和焦慮。

三、

隨著我國(guó)改革開放的深入，中學(xué)生和其他文化的距離拉近了，但有些同學(xué)迷失在其他文化中，對(duì)本民族文化不甚了解或不屑于了解；有些同學(xué)對(duì)外來(lái)文化持有偏見，采取防衛(wèi)的態(tài)度；有些同學(xué)在進(jìn)行跨文化交流時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題以及價(jià)值觀的差異會(huì)使得溝通產(chǎn)生困難等。因此，給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)的情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各知覺器官，做到“細(xì)觀察、多動(dòng)手、勤思考”。通過(guò)觀察、探究、討論、合作等方法完成本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探索” 的教學(xué)模式，采用情境探究法、談話法等，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)策略：通過(guò)小組協(xié)作討論，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

教學(xué)方法： 問(wèn)題教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等。

教師以主持人身份

同學(xué)們，歡迎來(lái)到《漫步地球村》

出現(xiàn)，拉近師生間的導(dǎo)入新課：漫步地球村回節(jié)目我是主持人xx。今天我將和

距離，激發(fā)學(xué)生參與顧前面所學(xué) 大家一起踏上世界文化之旅，去

興趣，突出多元文化

領(lǐng)略世界豐富多彩的文化

“地球村”主題

俗呢？節(jié)日的相關(guān)圖片資料）引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注

發(fā)言回答問(wèn)題。

通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步明

差萬(wàn)別的文化都統(tǒng)一起來(lái)？能不好鋪墊。

能推行一種文化標(biāo)準(zhǔn)？（2）否認(rèn)

世界文化的多樣性，世界會(huì)是什通過(guò)討論使學(xué)生明

么樣子的？ 確“全球化”不是“標(biāo)

活動(dòng)五：學(xué)生表演情境劇

準(zhǔn)化”

剛來(lái)華不久的杰克在散步時(shí)，碰

到了這樣一件事……

活動(dòng)六：學(xué)生小組合作探 究 討論：杰克為什么會(huì)生氣？如果

你是杰克，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？

為什么同樣的問(wèn)候會(huì)有如此不同

活動(dòng)七：情境問(wèn)答 的反應(yīng)？

大屏幕顯示情境。思考為什么會(huì)

產(chǎn)生如此多的誤會(huì)呢？我們不與

“老外”交往行嗎？

活動(dòng)八：出謀劃策

討論：如何克服文化差異、與不同文化背景的人交往？

多媒體出示選擇題和簡(jiǎn)答題，檢課堂練習(xí)

測(cè)本科所學(xué)知識(shí)和掌握情況

用學(xué)生喜愛的情境劇表演能集中學(xué)生的注意力。

選取學(xué)生身邊的事例進(jìn)行討論，使學(xué)生有話可講。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己得出結(jié)論。

小組討論分析，培養(yǎng)合作精神。

學(xué)以致用，鞏固基礎(chǔ)。

鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表

請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你在本節(jié)課的收獲和感 課后小結(jié) 達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)

受！

能力

面對(duì)不同的文化、面對(duì)文化上的 布置作業(yè)

差異，我們應(yīng)該怎么做

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）

世界文化之旅

各國(guó)文化千差萬(wàn)別

豐富多彩的文化

各國(guó)文化習(xí)俗各有千秋

風(fēng)格迥異的行為方式 共譜和諧的樂(lè)章

九．教學(xué)反思

本節(jié)課上的小組合作的學(xué)習(xí)的方法得到了充分的發(fā)揮，讓學(xué)生小組之間搜集各種各樣的民族和國(guó)家的不同的節(jié)日和文化習(xí)俗。課后讓學(xué)生

總結(jié)

由于教學(xué)條件的有限而學(xué)生的準(zhǔn)備的不是很完整，只能在以前的學(xué)的內(nèi)容和書本的上的一些信息中搜集到了課堂上的一些內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在課堂上得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生完成了課堂的任務(wù)，學(xué)生參與了課堂的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉了自己的各方面的能力，自己完善了自己。

如果讓我重新上這一堂課，我會(huì)在課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并多進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)。聽了各位同仁的點(diǎn)評(píng)我更清醒的認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在今后的教學(xué)中要多多研讀教材做到教材熟爛在心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教育素養(yǎng)。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)變化以及這些變化規(guī)律的科學(xué)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)元素的性質(zhì)與應(yīng)用有了更深入的了解。以下是我對(duì)初中化學(xué)元素的心得體會(huì)。

首先，了解元素的基本性質(zhì)。元素是構(gòu)成物質(zhì)的基本單位，它們由相同的原子構(gòu)成，具有一定的物理和化學(xué)性質(zhì)。在化學(xué)課堂上，老師通過(guò)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)展示了元素的性質(zhì)。例如，我們通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，了解了金屬和非金屬元素的一些基本性質(zhì)。金屬具有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，而非金屬則相反。這些實(shí)驗(yàn)使我對(duì)元素的性質(zhì)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)元素的周期表。周期表是元素按照原子序數(shù)遞增的順序排列而成的表格，通過(guò)周期表，我們可以了解元素的各種規(guī)律和特點(diǎn)。例如，同一周期內(nèi)的元素具有相似的化學(xué)性質(zhì)，而同一族的元素則具有相似的物理性質(zhì)。我們還可以根據(jù)周期表推斷出元素的電子排布和元素周期律。通過(guò)學(xué)習(xí)周期表，我逐漸明白了元素的有序性和規(guī)律性。

然后，認(rèn)識(shí)常見元素的應(yīng)用。元素不僅是構(gòu)成物質(zhì)的基本單位，還被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。在化學(xué)課程中，我了解到了一些常見元素的應(yīng)用。例如，氫氣被廣泛應(yīng)用于氫能源和氣球充氣等領(lǐng)域；氧氣是人體必需的呼吸氣體，并廣泛應(yīng)用于氧氣療法和燃燒等過(guò)程；碳是有機(jī)化合物的基本組成元素，廣泛應(yīng)用于石墨電極和化肥等領(lǐng)域。這些例子使我意識(shí)到元素的應(yīng)用無(wú)處不在，它們對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著重要的作用。

最后，深入研究元素的原子結(jié)構(gòu)。元素的性質(zhì)與其原子的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到原子由原子核和電子組成，原子核中含有質(zhì)子和中子，而電子則繞原子核旋轉(zhuǎn)。質(zhì)子的數(shù)量決定了元素的原子序數(shù)，而電子的數(shù)量決定了元素的化學(xué)性質(zhì)。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，我還了解到了同位素的概念和應(yīng)用。同位素是指具有相同質(zhì)子數(shù)但中子數(shù)不同的元素，它們?cè)诜派湫栽氐难芯亢歪t(yī)學(xué)診斷等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

通過(guò)初中化學(xué)學(xué)習(xí)，我對(duì)元素的理解更加深入和全面。我不僅了解了元素的基本性質(zhì)和周期表的規(guī)律，還認(rèn)識(shí)到了元素的應(yīng)用和原子結(jié)構(gòu)的重要性?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)我們的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力。通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們能更好地了解和理解這個(gè)多彩的世界。希望在今后的學(xué)習(xí)中，我能不斷發(fā)現(xiàn)更多元素的奧秘，并將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

化學(xué)元素，是構(gòu)成一切物質(zhì)的基本單位。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我逐漸了解到各種元素的性質(zhì)和用途，不僅拓寬了視野，也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到元素在我們生活中的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)元素，我不僅豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還更加明確了未來(lái)學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的方向。

首先，學(xué)習(xí)了元素周期表，我深刻認(rèn)識(shí)到元素的周期性特征。元素的周期性表現(xiàn)為原子半徑和離子半徑的變化規(guī)律，以及各種物理和化學(xué)性質(zhì)的周期性變化。比如，周期表中的左上角是金、銀、銅等金屬元素，它們具有良好的導(dǎo)電性和熱導(dǎo)性；而右下角則是氯、溴、碘等非金屬元素，它們通常是鹵素，具有強(qiáng)氧化性。通過(guò)研究元素周期表，我對(duì)元素性質(zhì)的周期性變化有了更明確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究有著重要的指導(dǎo)作用。

其次，學(xué)習(xí)了化學(xué)元素的命名規(guī)則，我了解到元素名稱背后的豐富寓意?；瘜W(xué)元素的名稱大多來(lái)源于拉丁文或者希臘文，有些名稱還表達(dá)了元素的特點(diǎn)或者屬性。比如，氧（Oxygen）這個(gè)元素名稱源于希臘語(yǔ)，意為“產(chǎn)生酸的”，凸顯了氧氣的化學(xué)性質(zhì)；鈉（Sodium）這個(gè)名稱取自拉丁文，和“南”（South）的發(fā)音相近，象征著大量存在于南方地區(qū)的海鹽。通過(guò)了解元素名稱的命名規(guī)則，我不僅能夠更好地理解元素的含義，還能夠從中領(lǐng)略到科學(xué)家們的智慧和創(chuàng)意。

再次，學(xué)習(xí)了元素間的化學(xué)反應(yīng)，我認(rèn)識(shí)到元素是如何通過(guò)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為新的物質(zhì)的?；瘜W(xué)反應(yīng)是元素發(fā)生變化的過(guò)程，它包括氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等?；瘜W(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)是元素之間的電子轉(zhuǎn)移或共享，通過(guò)這一過(guò)程，元素在新的物質(zhì)中找到了自己的位置。比如，氧和氫發(fā)生反應(yīng)生成水，水成為生命得以延續(xù)的基本物質(zhì)；二氧化碳和水的反應(yīng)則是發(fā)生在我們呼吸作用中，也是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)元素間的化學(xué)反應(yīng)，我深刻認(rèn)識(shí)到元素在自然界中的轉(zhuǎn)化和利用對(duì)于維持生命的重要性。

最后，學(xué)習(xí)了元素的用途和應(yīng)用，我認(rèn)識(shí)到元素在人類生活中的多樣性和廣泛性。元素廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技等各個(gè)領(lǐng)域。比如，鋁是輕金屬元素，具有良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性，廣泛應(yīng)用于電子工業(yè)和航空航天；鐵是一種重要的金屬元素，用于制造鋼材，廣泛應(yīng)用于建筑和交通領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)元素的用途和應(yīng)用，我不僅了解了元素的重要性，還為將來(lái)的科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)展提供了啟示。

總之，通過(guò)對(duì)初中化學(xué)元素的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到元素在我們生活中的重要性和多樣性。元素的周期性、名稱、化學(xué)反應(yīng)和應(yīng)用都是我們認(rèn)識(shí)和理解元素的重要途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)元素，我不僅拓寬了自己的視野，還培養(yǎng)了對(duì)元素及其應(yīng)用的研究興趣。我希望以后能夠進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，將元素的研究應(yīng)用到實(shí)際生活和科研中，為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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