藝術(shù)是人類(lèi)情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了,讓讀者能夠一目了然。范文中的觀點(diǎn)和論述具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和可操作性。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
這是一個(gè)“干凈”的童話。
師:(出示豐子愷沒(méi)有臉部五官刻畫(huà)的漫畫(huà))這幅漫畫(huà)有什么特點(diǎn)?
生:十分簡(jiǎn)潔,連臉部的五官都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師:哈,是的,有人說(shuō)豐子愷的漫畫(huà)“不要臉”。
生:(笑)我也覺(jué)得豐子愷的漫畫(huà)十分干凈。
生:(接)小鳥(niǎo)和樹(shù)。
生:鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
師:一句話就交代得清清楚楚,這句話我們?cè)僮x一遍——。
生:(讀)鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話。
師:但是有一天,他們不得不分離了。(出示小鳥(niǎo)和樹(shù)告別圖、提示語(yǔ))看這個(gè)場(chǎng)景圖,樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么?鳥(niǎo)兒又是怎樣說(shuō)的?把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚,說(shuō)得干凈點(diǎn),不要隨便加形容詞。
(學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘)。
生:樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“明年春天還要回來(lái),聽(tīng)你唱歌?!毙▲B(niǎo)說(shuō):“好的,請(qǐng)等著吧,我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?!?/p>
師:樹(shù)不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)話的,所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生:寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù),飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“明年春天還要回來(lái),聽(tīng)你唱歌?!毙▲B(niǎo)說(shuō):“好的,請(qǐng)等著吧,我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?!?/p>
(依次出現(xiàn)小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和燈火的場(chǎng)景圖,分場(chǎng)景練習(xí)講故事,再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈,不加形容詞等修飾詞匯。)。
干凈里的“顯眼處”
師:(出示豐子愷的另兩幅漫畫(huà))你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生:一幅畫(huà)里,臉里邊畫(huà)“嘴和鼻子”了。
生:“放風(fēng)箏”那副畫(huà)里有字。
師:仔細(xì)看看,什么字?
生:這兩個(gè)字是“和平”。
師:豐子愷畫(huà)畫(huà)一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈,為什么這幾個(gè)地方又要畫(huà)得這么具體、細(xì)致呢?
生:畫(huà)了鼻子和張開(kāi)的嘴,估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開(kāi)心。
生:風(fēng)箏里寫(xiě)上“和平”,表達(dá)了畫(huà)里的人內(nèi)心渴望和平,那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師:你們看,干干凈凈里顯眼的地方,往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師:《去年的樹(shù)》這篇童話,這么簡(jiǎn)潔,這么干凈,形容詞都幾乎沒(méi)有,你再?gòu)念^到尾好好讀一讀,有沒(méi)有哪個(gè)詞,哪個(gè)字,就像這幅畫(huà)里的“嘴和鼻子”,就像這幅畫(huà)里的“和平”一樣,是很顯眼的,是引起你注意的,是讓你停下來(lái)想一想的?把這樣的詞圈出來(lái)。
(學(xué)生圈劃,思考,5分鐘)。
師:(巡視)我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字,有點(diǎn)意思,為什么呢?
師:(繼續(xù)巡視)他讀書(shū)很安靜很細(xì)致,他圈的是“天天”,必須有他的想法。
師:你為什么圈這個(gè)詞?在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察,哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言,每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生:(小組討論)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞,為什么圈這個(gè)詞,說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字。
唱完了歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
生:我圈了最后一句中的“看”。
師:這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎?
生:作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳海B(niǎo)兒就飛走了”,那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒,我覺(jué)得鳥(niǎo)兒是向樹(shù)作永遠(yuǎn)的告別。
生:煤油燈里的燈火熄滅了,相當(dāng)于樹(shù)的生命就沒(méi)有了。
生:一般狀況都是這樣的,前面還堅(jiān)信朋友還活著,只要自己努力,朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是,燈火滅了,朋友也就不在了。
生:我也覺(jué)得是這樣,以前心里抱著期望,但是此刻,覺(jué)得期望立刻就破滅了,所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字。
師:一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎?
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。之后,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒,給燈火聽(tīng)。
生:我也圈了“看”字,但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師:這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別?
生:我覺(jué)得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥(niǎo)在決定——燈火是不是我的好朋友樹(shù)。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師:他覺(jué)得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別,你們都是這樣想的嗎?
生:我覺(jué)得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定,是鳥(niǎo)兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠,而這兒是睜大眼睛盯著燈火看,他是期望燈火不是自己的朋友。
生:我也是這樣想的,第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹(shù)變成了燈火,后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí),他明白要與樹(shù)永遠(yuǎn)分離了。
生:老師(強(qiáng)烈要求發(fā)言),我也覺(jué)得是這樣,第一個(gè)“看”,小鳥(niǎo)是在決定,大家看課文,小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒后,對(duì)樹(shù)唱起了“去年的歌”,這說(shuō)明小鳥(niǎo)確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹(shù),否則她不會(huì)唱“去年的歌”,鳥(niǎo)兒唱去年的歌,就是和樹(shù)共同回憶過(guò)去在一齊的日子,過(guò)去的完美。
師:好一個(gè)“看”字啊,這是整個(gè)童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述,我們來(lái)讀一讀吧。
生:(讀)鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。之后,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒,給燈火聽(tīng)。
師:不不不,同學(xué)們,不要讀得這么“用力”,這么煽情。盡管你有很多體會(huì),但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái),聽(tīng)我讀。
生:(再讀)。
不得不提到“務(wù)必”
鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師:你還圈了什么詞呢?
生:我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師:我自己讀的時(shí)候,真沒(méi)注意這個(gè)“務(wù)必”,你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生:這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥(niǎo)是“不得不”離開(kāi),其實(shí)小鳥(niǎo)是很不愿意離開(kāi)的,她想和樹(shù)呆在一塊兒,因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?/p>
生:她要去南方過(guò)冬。
生:她不離開(kāi)會(huì)死的,沒(méi)有辦法。
師:小鳥(niǎo)是為了生存務(wù)必離開(kāi)。生活中,有務(wù)必離開(kāi)的時(shí)候嗎?你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎?
生:我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的,三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里,那時(shí)候,我就不得不和我的同學(xué)分別。
生:比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué),那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生:……。
生:還有,一個(gè)人要死了,就說(shuō)明他要和大家分別了……(有笑聲)。
師:同學(xué)們別笑,童話里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們,有時(shí)候,我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”(應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生),謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
生:蔣老師,我圈的是“一會(huì)兒”,因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問(wèn)。
師:哦,說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生:如果鳥(niǎo)兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友,為什么只看了“一會(huì)兒”呢?
師:你的意思,就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)樾睦锊簧?。你們?cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢?
生:我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友樹(shù)死去,多看會(huì)讓自己太悲傷。
生:因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲模笥岩呀?jīng)走了,再看也沒(méi)有用了。
師:他的意思是“該放手時(shí)就放手”,很多時(shí)候,人總有一別。
生:我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的職責(zé)了,實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里,看不看都無(wú)所謂,所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師:她的理解讓我很感動(dòng),在她看來(lái),小鳥(niǎo)和大樹(shù)沒(méi)有真正的分別。
師:鳥(niǎo)兒飛到了以前樹(shù)根在的地方。小鳥(niǎo)想:不管怎樣樣,樹(shù)根還在那兒,我要唱去年唱的歌給樹(shù)根聽(tīng)。于是,他唱起去年唱過(guò)的歌給樹(shù)根聽(tīng)。突然,一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō):“謝謝你又來(lái)為我歌唱?!痹仁菢?shù)根在說(shuō)話。樹(shù)根又說(shuō):“你以為我死了嗎?其實(shí)我并沒(méi)有死,只要我的根還深扎在泥土里,只要太陽(yáng)還照耀著我,我就不會(huì)死,明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱?!毙▲B(niǎo)欣喜地飛走了。
生:(自發(fā)鼓掌)。
師:剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié),朋友終有一天是會(huì)離開(kāi)的,她卻告訴我,朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……。
師:同學(xué)們,不好意思,下課時(shí)間到了,我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué),還圈了其它的詞,例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”,有興趣,你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
師:鳥(niǎo)兒飛走了,但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢?(板書(shū):后來(lái)……)。
師:請(qǐng)大家發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感,可以用上想象畫(huà)面,想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話。師巡視。
師:好,我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師:我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字,不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生:喜劇(師板書(shū):喜)。
師:那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的,請(qǐng)他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?
生讀自己的作品。
師:與上篇比較有什么不同?
生:給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū):悲)。
師:雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局,但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫(huà)面,還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情,再加兩顆星。
師:在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師:你看,前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的,而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū):創(chuàng)意)。
師:無(wú)論是怎樣的結(jié)局,無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě),都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得:運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等,這些在中國(guó)便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排:2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程:
1、揭題引入:
讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙??哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文:
(1)帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感:
(1)課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí),前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”,它在想什么?
(2)樹(shù)被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么?
6、朗讀指導(dǎo):
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)??為什么?/p>
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):細(xì)讀課文,情感體驗(yàn),朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程:
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師:什么聲音?
生:鳥(niǎo)叫聲。
師:一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌,大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著,這是一幅多么和諧的?。?/p>
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo),這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,能夠一個(gè)人讀,能夠幾個(gè)人讀,也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
(生自由讀,師巡回指導(dǎo))。
師:讀著讀著,你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生:這是一篇童話故事。
生:題目為什么是《去年的樹(shù)》,而不是《明年的樹(shù)》?
師:這個(gè)問(wèn)題你能答嗎?
(生答)。
師:你說(shuō)呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
師:再然后呢?
生:被小姑娘點(diǎn)著了。
師:你姓什么,真了不起,你們明白他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎?
生:這是一只候鳥(niǎo)。
師:你是從哪兒明白的?
生:書(shū)上告訴我們:“日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),飛到南方去。”
師:還有從哪兒看出來(lái)。
生:書(shū)上還說(shuō):“春天來(lái)了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?!?/p>
生:我有一個(gè)問(wèn)題:樹(shù)是植物,為什么用“他”?
(略一思考,說(shuō):這是童話故事)。
生:我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友?
師:你怎樣明白的?讀一讀。
生:一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師:還從哪里看出來(lái)?
生:鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師:這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
(生齊讀第一節(jié))。
師:讀得真好,讓人覺(jué)得他們真是好朋友,再讀一遍。
(生再讀)。
師:還有嗎?
生:樹(shù)被伐木工人砍去了,小鳥(niǎo)就找不到家了。
生:這樹(shù)很可憐。
生:這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師:你怎樣明白的?
生:我從書(shū)上讀到的,還沒(méi)找出來(lái)。
生:去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化?
師:我相信你會(huì)說(shuō)。
(剛才的學(xué)生回答:化為了燈火)。
師:你來(lái)讀一讀。
(生讀)。
師:你讀得那么動(dòng)情,老師讀上讀著也很感動(dòng),仿佛有種情感在心中萌動(dòng),一齊讀。
(生齊讀)。
師:那你讀這句話有什么感受?樹(shù)砍下來(lái)變成火柴,化為燈火--。
生:感動(dòng)可憐。
生:樹(shù)的生命很短暫。
生:樹(shù)變成了燈火,感到可惜。
師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
(生自由讀)。
生:文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是用擬人寫(xiě)法。
師:把它婁作人來(lái)寫(xiě),人是透過(guò)對(duì)話交流的,所以是對(duì)話。來(lái),我們找找共幾組對(duì)話。
生:共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。
師:我們先看第一組。
生齊讀:再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
師:鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀:好。我明年必須回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師:鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別,這話就應(yīng)怎樣說(shuō)?大家自個(gè)兒練練。
(生練讀,再指名讀)。
師:你要走了,你的情緒怎樣?
生:難過(guò)。
師:為什么?
生:要失去朋友,離開(kāi)朋友了。
生:舍不得。
(生讀)。
師:你的聲音真好,像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師:鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù),但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了,小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn),找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)?
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)。
師:老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師:你覺(jué)得他們讀得怎樣樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō),如果是觀眾,就直接跟他們說(shuō)。
生:xx讀得很好。
生:xx的聲音很響亮,很好聽(tīng)。
生:xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師:意見(jiàn)沒(méi)有嗎?剛才主角是誰(shuí)?
生:小鳥(niǎo)。
師:最成功的是什么?因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話,大家自由讀。
(生自由讀)。
師:咱們?cè)賮?lái)練練。
(指名讀)。
師:真著急啊!找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒,一齊讀一讀。
(生齊讀)。
師:從剛才的讀,我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚?。?/p>
師:你們喜歡電視嗎?
生:喜歡。
師:喜歡哪些?
(生紛紛搶答)。
師:咱們這天當(dāng)一回賞,作一個(gè)電視劇,讓我們到--星星劇場(chǎng)。
(課件出示:星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面)。
師:老師要挑一個(gè)主角,小鳥(niǎo)演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去,飛到誰(shuí)的面前,誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō),每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢?
(兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng))。
師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!
(大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)。
師:主角先來(lái),每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
(選一個(gè)讀敘述的部分)。
(“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)。
師:剛才,我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了,但是他們找到樹(shù)的時(shí)候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一齊來(lái)讀一讀。
(生齊讀最后一節(jié))。
師:這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)?
生:鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo),因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了,他還到處詢問(wèn),到處找他。
生:鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)?
生答:因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù),明年必須回來(lái),給樹(shù)唱歌的。。
生:為什么火柴在燈里燃燒著,它明白就是他的好朋友?
生答:因?yàn)闃?shù)已不在人間了,小鳥(niǎo)舍不得。
師:從哪里看出舍不得?
生:從又看了一會(huì)兒,睜大眼睛,盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師:從睜大眼睛看出什么?
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù),他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。
生:為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒,看了一會(huì)燈火就飛走了?
生答:因?yàn)榛鸩翊順?shù),火柴燒完了,樹(shù)也完了,所以飛走了。
出示練習(xí)紙:
任選一道題:
1、伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“___________________________________”
3、唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“___________________________________”
(生練習(xí)寫(xiě)話)。
師:誰(shuí)寫(xiě)第一句的,先來(lái)交流一下。
生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?!?/p>
生伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“伐木工人,請(qǐng)饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我,要是找不到我,他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了,還會(huì)造成環(huán)境的污染,水土流失,因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?!?/p>
生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人。”
生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“放了我吧,明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧?!?/p>
師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹(shù)??!
師:誰(shuí)寫(xiě)第二句的,來(lái)交流一下。
生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“大樹(shù),我找了好多地方都沒(méi)有找到你,我此刻找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷?!?/p>
師:不是悲傷,就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“大樹(shù)啊大樹(shù),我好不容易找到你,但是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請(qǐng)你安息吧!”
(第三句)。
生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“我真為你高興,為你自豪!”
生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“可憐的大樹(shù),我要走了,請(qǐng)你安息吧!”
生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“樹(shù)啊,我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會(huì)來(lái)看你的。”
師:化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)?
……。
師:老師從你們的朗讀中,從你們的對(duì)話中,看出你閃讀懂了課文,大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界!
師:我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目--《對(duì)話》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人,能夠提問(wèn);幾個(gè)小朋友扮演作者,主持人要與你對(duì)話;還有小朋友當(dāng)課文中的主角,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角,要不要準(zhǔn)備一下。
(生準(zhǔn)備中)。
(選好主持人,對(duì)話開(kāi)始)。
生問(wèn):伐木人,你為什么要把大樹(shù)砍了,做成火柴?
生答:這時(shí),人們沒(méi)有燈火,就不能讀書(shū)了,這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn):鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí),情緒怎樣?
生答:情緒很著急。
生問(wèn):鳥(niǎo)兒找朋友時(shí),碰到哪些伙伴?
師:這個(gè)問(wèn)題,書(shū)上有,我們就別問(wèn)了。
生問(wèn):大樹(shù),你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)??為什么?/p>
生答:因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng),天天站著為我唱歌。
生問(wèn):鳥(niǎo)兒,你喜歡樹(shù)嗎?為什么?
生答:因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn):作者,你為什么要寫(xiě)這篇文章?
生答:告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù),寫(xiě)出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹(shù)枝,大樹(shù)是可愛(ài)的,要植樹(shù)造林。
師:誰(shuí)當(dāng)讀者,想說(shuō)就說(shuō)。
生:我們要綠化祖國(guó)。
生:我們要信守諾言。
生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師:咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話,和諧地相處,咱們這個(gè)地球該是多么完美?。?/p>
這天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?
生:不一樣。
師:這就是讀書(shū)的真諦,帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
生:(眉頭皺起)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀,請(qǐng)一組讀第一句,二組讀第二句,三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:三四組一起來(lái)!
生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:同學(xué)們,你們讀得真好呀,一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問(wèn),流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話,來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀,教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái),對(duì)話)。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎么樣?
生:很好!
師:好在哪里?
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分,大樹(shù)被砍了,樹(shù)根是怎樣的心情呢?
生:傷心。
師:一起讀,讀出樹(shù)根的傷心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>
師:我也感到非常的傷心。
師:老師和你們一起分角色讀,你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話,我讀回答的話。
生:(拍手)好!
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>
師:“火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>
師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀!
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充留白。
師:(出示課文中的圖片,聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了,鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就到處找,最后找到了燈火,對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄,希望對(duì)大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,今天呀,我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話《去年的樹(shù)》。和老師一起寫(xiě)課題吧。(師板書(shū):去年的樹(shù))。
二、預(yù)習(xí)反饋,練寫(xiě)生字。
師:課前,值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了,我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生:我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫(xiě)錯(cuò)。
生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師:這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)?
生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師:也很妙的方法。看,你們用自己的方式記住了這個(gè)字,真好?。?/p>
生有搖頭的,有笑了的,有說(shuō)不好的。
師:(笑了)有同學(xué)搖頭了??磥?lái),要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn),咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示),我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生:融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字,我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬,右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師:是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師:左右等寬,蟲(chóng)字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫(huà)輔助線)。
生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。
師:對(duì),像滑滑梯。
師:怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師:那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師:我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫,寫(xiě)對(duì)了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲(chóng)字收筆高左邊,一顆星;和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步,我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇,五顆星了,真棒!
師:那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知,把握課文主要內(nèi)容。
師:現(xiàn)在,就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看課文講了件什么事。
師:好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生:這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師:你看,你關(guān)注了故事中的一些角色,但內(nèi)容啊還不夠完整。
師:老師發(fā)現(xiàn),預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò),我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了,鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就到處找,最后找到了燈火,對(duì)著燈火唱起了歌。
師:能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎?
生:嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括,我就是用這種方法來(lái)概括的。
師:真好,把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀,像這種敘事性強(qiáng)的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。
師:先來(lái)看一下,課文中出現(xiàn)了哪些角色?
生:有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。
生:小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師:說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生:小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師:還有補(bǔ)充嗎?冬天……。
生:冬天到了,他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師:好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生:小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師:說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生:小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面?
生:小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師:真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn),都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師:同學(xué)們啊,現(xiàn)在,按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天,鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落,最后找到了燈火,對(duì)著燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看,像這種故事性較強(qiáng)的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用,體會(huì)情感,想象畫(huà)面,分角色朗讀。
師:好,那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面吧。(出示第一自然段)。
師:請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ),看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師:是啊,兩個(gè)天天(出示:天天變紅)。老師想這樣改一改,你看行不行?(出示:變化后的兩個(gè)句子)。
生:不行。
師:說(shuō)說(shuō)理由。
生:第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥(niǎo)兒每天都給樹(shù)唱歌,而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹(shù)每天都在聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽(tīng),所以不能刪。
師:那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么?
生:他們倆的感情非常深厚。
師:哦,你認(rèn)為這樣寫(xiě)更能突出他們間深厚的感情。
師:誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?
生:我也覺(jué)得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師:你是說(shuō)這樣寫(xiě),更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師:你看,作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用,來(lái)突出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情啊。(板書(shū):反復(fù)用詞深厚感情)。
師:那誰(shuí)能讀好這段話?
生1有感情朗讀。
師:你看,體會(huì)著他們的感情,關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀,讀得多好啊。
生2讀。
師:同學(xué)們讀得真有感情!就帶著這份感情,讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫(huà)面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生:可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生:可以把自己當(dāng)作其中的角色,關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師:這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法,小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師:我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師:瞧,用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然,像這樣的文章,我們還可以讀得更好!
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述:你就是那只小鳥(niǎo)。你和樹(shù)天天在一起唱歌。冬天到了,在飛往南方之前,你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊,這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞,長(zhǎng)途跋涉,終于來(lái)到相約的地方??墒牵瑯?shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。
師:小鳥(niǎo)小鳥(niǎo),此時(shí),你在想什么呀?
生:咦,大樹(shù)怎么不見(jiàn)了?不是說(shuō)好今年還在這里見(jiàn)面唱歌的嗎?
師:聽(tīng)得出來(lái),你很——。
生:我很擔(dān)心他。
師:于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話)。
師:小鳥(niǎo)小鳥(niǎo),你在想什么?
生:大樹(shù)怎么不見(jiàn)了?大樹(shù)會(huì)去哪兒呢?
師:你很——。
生:著急。
師:于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話)。
師:那小鳥(niǎo)小鳥(niǎo),看不到自己的好朋友,你會(huì)怎么辦?。?/p>
生:我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛,飛上飛下,看看能不能找到大樹(shù)。
師:你急于見(jiàn)到自己的好朋友。所以你這樣向樹(shù)根打聽(tīng)——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話)。
師:同學(xué)們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫(huà)面,是童話的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話時(shí),就要邊讀邊想象,可以先浮現(xiàn)畫(huà)面,再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作,這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書(shū):想象畫(huà)面心情動(dòng)作)。
師:就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫(huà)面,想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師:大家練得多么投入啊!巡視中我聽(tīng)到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情,就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾,升華情感。
生:我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生:我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生:我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾,即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師:是啊,樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫(xiě)話,續(xù)編故事。
師:鳥(niǎo)兒飛走了,但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢?(板書(shū):后來(lái)……)。
師:請(qǐng)大家發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感,可以用上想象畫(huà)面,想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話。師巡視。
師:好,我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師:我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字,不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生:喜劇(師板書(shū):喜)。
師:那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的,請(qǐng)他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?
生讀自己的作品。
師:與上篇比較有什么不同?
生:給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū):悲)。
師:雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局,但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫(huà)面,還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情,再加兩顆星。
師:在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師:你看,前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的,而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū):創(chuàng)意)。
師:無(wú)論是怎樣的結(jié)局,無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě),都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??!
七、自我評(píng)價(jià),修改續(xù)編。
師:同學(xué)們,剛才三位同學(xué)的續(xù)寫(xiě)一定給你們不少啟發(fā),那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫(xiě)。
師:同學(xué)們改得很認(rèn)真,相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理,自主布置作業(yè)。
師:課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文,你想給自己布置什么作業(yè)?
生:我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師:可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生:我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師:那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作,首選《小狐貍買(mǎi)手套》、《紅蠟燭》。
生:我想課后自己寫(xiě)個(gè)童話。
師:可以。老師建議改寫(xiě)這個(gè)故事。原文是以鳥(niǎo)兒為線索寫(xiě)的,我們可以設(shè)想一下:鳥(niǎo)兒回到南方去以后,樹(shù)發(fā)生了哪些事呢?寫(xiě)一篇《去年的鳥(niǎo)》。)。
師:好,這節(jié)課就上到這里。下課!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
主講人:吳琳。
課堂記錄:
一、看板書(shū)上的課題,齊讀。
課件出示作者照片,教師介紹作者——新美南吉。
師:在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢?
二、學(xué)生自讀課文,自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”,拼音,組詞。
分析字形,教師范寫(xiě)甲骨文“戈”,引出伐的本意是“砍殺”,此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
?!O拢骸河蜔?。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順,結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙,在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍,注意寫(xiě)字姿勢(shì),教師巡視,糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ),齊讀。
三、指名讀課文,其他同學(xué)思考:課文寫(xiě)了一件什么事?能不能用自己的話復(fù)述一遍?
教師評(píng)價(jià),就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師:鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢問(wèn)了樹(shù)的下落,找到之后,鳥(niǎo)兒是怎樣做的?
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師:快速瀏覽課文,看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌,把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師:去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌,讀這兩次唱歌時(shí),你的情緒一樣嗎?
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師:讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年,讀課文,你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè),哪句話,哪個(gè)詞?(天天)。
齊讀,讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給鳥(niǎo)兒唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>
教師補(bǔ)充想像部分,學(xué)生讀后兩句。(記:這個(gè)環(huán)節(jié)很棒,多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。)。
體會(huì)后,再次齊讀。(配樂(lè))。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。(教師范讀)。
師小結(jié):一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。指名讀。
師:這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎?(不舍得)那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)?
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引,點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答,最后齊答。
打開(kāi)課文,把描述今年的句子再通讀一遍,體會(huì)感情。
4、師:第二年,鳥(niǎo)兒回來(lái)了,發(fā)生了什么事情呢?
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師:讀完這部分你的情緒怎樣樣?(憂傷、悲傷)哪些文字讓你越讀越悲傷,找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出,說(shuō)出自己的體會(huì)。
師:第二部分主要以什么形式寫(xiě)的?(對(duì)話)三次對(duì)話中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的?
課件出示:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒()問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒()問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您明白嗎?”
鳥(niǎo)兒()問(wèn)女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你明白火柴在哪兒?jiǎn)???/p>
學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話。
老師示引導(dǎo)、示范,引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。(記:吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用,在講課的過(guò)程中,吳老師把自己的感情融入到了課文里,那帶有磁性充滿感情的聲音,讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛,孩子們更是如此,從開(kāi)始直白的讀,隨著吳老師越讀越動(dòng)人。)。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
師:“看,普普通通的一個(gè)眼神,你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎?”
學(xué)生答。(記:學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。)。
師:透過(guò)看的眼神,你看到了什么?
出示最后兩段,配樂(lè)讀(老師引領(lǐng))。
師:雙是一個(gè)看字,你透過(guò)這個(gè)看,覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么?
學(xué)生答,老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。(其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”,能夠看出她真的感悟到文章中的感情。)。
師:在平凡的文字里能讀出這么深的感情,這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師:鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù),要唱歌給燈火聽(tīng)?
學(xué)生回答,說(shuō)出自己的體會(huì),老師適時(shí)引導(dǎo),評(píng)價(jià),總結(jié)出:人世間最完美的東西,是對(duì)友情的真愛(ài),對(duì)諾言的遵守。
7、師:理解了這篇課文,讀懂了這篇課文,你想說(shuō)些什么呢?對(duì)誰(shuí)說(shuō)?說(shuō)什么?把要說(shuō)的話寫(xiě)在課文紙上。
課件出示:我想對(duì)()說(shuō):
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后,進(jìn)行交流。(記:這個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里,這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好,讀的也很棒,其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。)。
四、教師介紹新美南吉作品,推薦童話作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
生(齊聲回答):綠色奧運(yùn)!
師:是的。在我們的生活里,每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色,孕育著生命和未來(lái)。如果沒(méi)有綠色,我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而,就在三十年前,在西藏阿里,人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹(shù)。當(dāng)代國(guó)家一級(jí)作家畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》,以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌,但更是一曲悲歌。(教師板書(shū):頌歌、悲歌)。
(師生齊讀,約十分鐘)。
師:離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)?
生(齊聲回答):紅柳樹(shù)。
師:那么這種樹(shù)是什么樣子,作者是怎么描寫(xiě)的?
生c1:他們有著鐵一樣銹紅的枝干,鳳羽般紛披的碎葉,偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花,對(duì)著酷寒和缺氧微笑。
師:很好!請(qǐng)坐!這是屬于什么表達(dá)方式,運(yùn)用了什么修辭方法?
生b1:“微笑”,運(yùn)用了擬人的修辭。
生c2:是敘述。
生b2:是描寫(xiě)。
師:敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過(guò);描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來(lái)。
生b3:屬于描寫(xiě)。
師:很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹(shù),那么他要歌頌什么呢?
生c3:歌頌紅柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
師:它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了?
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1:還有,“對(duì)著高原和酷寒微笑”。
生a2:“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬,堅(jiān)挺而硬韌,與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土。”
生b5:“每一塊紅柳根,都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀,好像一棵傲然不屈的英魂。”
生c4:“最健碩有力的小伙子,也折不斷紅柳蒼老的手臂了?!?/p>
生a3:這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的,文章是不是還歌頌了它的別的精神?
師:?jiǎn)柕煤茫〖t柳還有哪些精神?
生b6:奉獻(xiàn)精神,它可以固住泥沙,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生c5:當(dāng)人們用它燒飯時(shí),它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”,燃燒了自己,造福了人類(lèi)。
生a4:“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中,曾以為它必與雪域永在?!?/p>
生c6:紅柳樹(shù)慘痛的悲劇。
(同學(xué)討論2分鐘)。
生b7:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽(yáng)最近的樹(shù),破壞了生態(tài)環(huán)境。
生a5:而且人們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲。
師:你怎么知道他們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲?
生c7:司務(wù)長(zhǎng)連說(shuō)了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”。
生b8:人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。
生c8:為了挖掘紅柳,人們使用的技術(shù)越來(lái)越高,最后采用火藥。
生c9:文章開(kāi)頭那個(gè)30年前的故事。
生b9:人們挖掘紅柳的過(guò)程。
生b10:人們使用炸藥的過(guò)程。
師:很好。本文一個(gè)寫(xiě)作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫(xiě)和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開(kāi)始討論,c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個(gè),b組的同學(xué)找出文中的描寫(xiě)5句,a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià),但前提是你們必須都找出來(lái)。時(shí)間為5分鐘。
(學(xué)生熱烈討論5分鐘)。
生b11:本文的描寫(xiě)有:1.“這世界的第三極,平均海拔。
5000米。
……”2.“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3.“我大驚說(shuō)紅柳挖了高原上僅有的樹(shù)不就絕了嗎?司務(wù)長(zhǎng)回答……”4.紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上……”5.“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬……”
生c10:文中的比喻句有:1.“它的根像一柄巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪,……”2.“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一,偉大的力量埋在地下。”3.“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬,……”4.“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上,好似一副鏤空的恐龍骨架?!?.“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”
(學(xué)生共同思考討論)。
生b12:兩者的相似點(diǎn)是,偉大的力量都埋在地下。這個(gè)比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對(duì)固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。
師:答的很好。作者贊頌其精神,悲嘆其命運(yùn),但我們所做的僅僅是贊頌,是悲嘆嗎?
生(齊答):不是!
師:我們應(yīng)怎么做?
生c11:從小事做起,從自我做起,熱愛(ài)自然,珍惜生命,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,做環(huán)境小衛(wèi)士。
師:很好,文中的紅柳不只指紅柳,而是指所有生命。本文的思想很深刻,標(biāo)題也很有特色,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)標(biāo)題有什么含義?這個(gè)問(wèn)題上作業(yè)。下課!
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
師:現(xiàn)在,就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看課文講了件什么事。
師:好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生:這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師:你看,你關(guān)注了故事中的一些角色,但內(nèi)容啊還不夠完整。
師:老師發(fā)現(xiàn),預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò),我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了,鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就到處找,最后找到了燈火,對(duì)著燈火唱起了歌。
師:能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎?
生:嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括,我就是用這種方法來(lái)概括的。
師:真好,把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀,像這種敘事性強(qiáng)的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。
師:先來(lái)看一下,課文中出現(xiàn)了哪些角色?
生:有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。
生:小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師:說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生:小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師:還有補(bǔ)充嗎?冬天……。
生:冬天到了,他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師:好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生:小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師:說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生:小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面?
生:小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師:真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn),都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師:同學(xué)們啊,現(xiàn)在,按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天,鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落,最后找到了燈火,對(duì)著燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看,像這種故事性較強(qiáng)的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
師:課前,值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了,我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生:我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫(xiě)錯(cuò)。
生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師:這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)?
生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師:也很妙的方法???,你們用自己的方式記住了這個(gè)字,真好??!
生有搖頭的,有笑了的,有說(shuō)不好的。
師:(笑了)有同學(xué)搖頭了??磥?lái),要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的??晌野l(fā)現(xiàn),咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示),我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生:融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字,我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬,右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師:是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師:左右等寬,蟲(chóng)字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫(huà)輔助線)。
生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。
師:對(duì),像滑滑梯。
師:怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師:那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師:我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫,寫(xiě)對(duì)了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲(chóng)字收筆高左邊,一顆星;和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步,我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇,五顆星了,真棒!
師:那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
1:去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2:去年的樹(shù),包含著世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!
3:出示:老師搜集的友誼的名言。
4:推薦:新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
s:(猶豫著說(shuō)):是。
t:圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。(出示課題)學(xué)生讀課題。
t:讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?(教師巡視,學(xué)生讀書(shū)3分鐘)。
t:讀著讀著,你有什么話想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲都可以說(shuō)。
s:我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題:樹(shù)為什么要鋸掉?
t:你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了,是吧?好,還有誰(shuí)?
s:我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn),提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢?
s:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t:同學(xué)們問(wèn)題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?s:對(duì)話。
t:它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文,數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話?s:有四組。
t:哪四組,你數(shù)出來(lái)?
s1:小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。s2:小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3:小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4:小女孩的對(duì)話。
二、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
t:我們先來(lái)看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依地惜別。(學(xué)生串讀對(duì)話。)。
t:你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候,他們是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))。
t:你們想表演,想讀了,是嗎?(指名一組讀)。
t:老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候,“我明年一定回來(lái)”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
s:因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái),它答應(yīng)了,他們是好朋友,所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t:真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來(lái),是吧?在指名讀。
t:你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s:大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗,有一種非常成熟的感覺(jué)。
t:你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中,我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來(lái)讀,像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性,女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看,好嗎?(男女生分角色讀)。
t:你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來(lái)一次,好嗎?(女生讀)。
2、自學(xué)三組對(duì)話。
t:他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn),下面的三組對(duì)話,老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。(生自由練習(xí))。
t:請(qǐng)你們這一組。(指名讀)同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣?s:(猶豫著說(shuō))好。
s:我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t:活潑,你覺(jué)得是吧,情感上要焦急一點(diǎn),樣子要活潑一點(diǎn),是嗎?
s:我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了,或者死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。
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t:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中,我們感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。這樣吧,你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下,體會(huì)一下,該怎么讀?開(kāi)始吧。(生自由讀)。
t:教師依次指名學(xué)生朗讀第一句,直至讀出焦急的語(yǔ)氣,最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演,體驗(yàn)感知。
這樣吧,誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎?你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái),就出來(lái)。你們?cè)诮淌依铮瓦@樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰(shuí)的身邊停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,(兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行)。
t:小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?s:找到了。
t:找到了?知道了,但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù),小鳥(niǎo)都快。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
1、導(dǎo)入:欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片,看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文:學(xué)生自由閱讀,邊讀邊畫(huà)出生詞,用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事?
師:同學(xué)們總結(jié)得很好,全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼,那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢?讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題,引導(dǎo)閱讀:請(qǐng)大家快速再讀課文,看文章有什么特點(diǎn)?
2、學(xué)生找出四組對(duì)話,在書(shū)上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話:
(課件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片)齊讀1、2自然段,指名朗讀3、4自然段。
出示課文:我就要離開(kāi)這里去南方了,明年我一定回來(lái)給你唱歌!
我會(huì)等你回來(lái)的!
師:小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍,我們?cè)撛鯓尤プx呢?學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別,并作了約定,那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎?研讀第二次對(duì)話。
指名學(xué)生讀5—9段,提問(wèn):小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì)有怎樣的感受?
指名分角色朗讀對(duì)話部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話,提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。(“看”字著重標(biāo)出)。
(1)鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么?她仿佛在說(shuō)什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話)。
(2)透過(guò)這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么?(指名學(xué)生交流)。
(3)把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。(指名學(xué)生朗讀句子)。
小結(jié):鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友,心里著急。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒,被切成細(xì)條,條兒做成火柴,火柴已經(jīng)用光,只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),它的內(nèi)心是多么難過(guò)!它是否還會(huì)履行它的諾言?讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子:接著,它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。(“看”字著重標(biāo)出)。
(1)從“看”字,你又體會(huì)到了什么?
(2)透過(guò)這個(gè)深情的“看”字,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——(學(xué)生自由表達(dá))。
小結(jié):這兩個(gè)“看”字看似普通,卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。(學(xué)生齊讀最后三段話)。
小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎?你想對(duì)他說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?。úシ艠?lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》,學(xué)生書(shū)寫(xiě))。
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意,人與人之間呢?讓我們珍惜友誼,捧出自己的愛(ài)心,共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
就這樣,日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了,樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”,進(jìn)入文本。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事,故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的,誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題,干凈、利落!)。
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌,多么美好的日子,多美的畫(huà)面,一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想,鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生:難過(guò)、開(kāi)心、生病了??。
師:還有別的可能嗎?
師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生:天天。
師:齊讀開(kāi)頭,注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師:多美好的日子啊!(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”雪都融化時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!庇L(fēng),迎著雨,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!弊哌^(guò)冬,走過(guò)夏,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?/p>
師:有這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到什么?
生1:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2:鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師:能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?
生:鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū):深厚)。
師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,品讀“天天”,讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。)。
讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái),不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師:森林里有千萬(wàn)棵樹(shù),鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒,樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
師:故事的開(kāi)頭,寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有,師擦去詞語(yǔ))。
師:既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌,也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌,這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū):不寫(xiě)外貌)。
師:這樣的開(kāi)頭,暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū):淺近)。
師:那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話,體會(huì)情感。
師:讀完這個(gè)故事,我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,你還記得嗎?
生:樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師:這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)。
師:五個(gè)人物,四次對(duì)話,構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話,各組分別讀其余人物的對(duì)話,師讀提示語(yǔ))。
師:讀得都挺好,只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(王老師)不能全怪我,這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ),巧妙!自然!)。
生:有形容詞。
師:這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處:很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師:每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加,能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師:就這樣,日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了,樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師:他們就要分手了,可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)。
師:這是一個(gè)春天的約定,樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天,鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天,鳥(niǎo)兒飛回了森林,然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):迫不及待、心急如焚??)。
師:答案讓人揪心,樹(shù)根告訴她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,這時(shí),鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定,引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師:我一定要找到他,于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷,飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):惶惶不安??)。
師:聽(tīng)了大門(mén)的回答,她更加惶惶不安了,她覺(jué)得消失了整個(gè)春天,她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒,可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師:這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師:她繼續(xù)找,夜幕降臨了,她多希望小女孩告訴她她的朋友還在,此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀,板書(shū)提示語(yǔ))。
師:鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情,她和大樹(shù)要分手的時(shí)候,她——依依不舍;當(dāng)樹(shù)提出約定,她是如此地——爽快;當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái),卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí),她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí),她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴時(shí),她是如此的——心如刀絞。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情,我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師:我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中,寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師:這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū):不寫(xiě)表情、淺近)。
師:開(kāi)頭淺近,過(guò)程也是淺近的,那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾,體悟永恒。
師:這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié),很不起眼,是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)字——看(課件上放大:白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師:鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
師:是的,鳥(niǎo)兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開(kāi)頭)。
師:當(dāng)太陽(yáng)升起,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”雪都融化時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí),引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!庇L(fēng),迎著雨,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!弊哌^(guò)冬,走過(guò)夏,引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”可是,這一切再也回不來(lái)了,她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?!?再次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感,記憶猶新,樹(shù)已不在。)。
師:可是這一切再也回不來(lái)了,樹(shù)再也回不來(lái)了,火柴也已經(jīng)用完了,只有火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著??粗矍暗臒艋?,鳥(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊,樹(shù)啊”開(kāi)頭。(配樂(lè),生寫(xiě)話)。
交流。
師:當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火,對(duì)著去年的樹(shù),她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀,板書(shū):自責(zé),摯愛(ài),祝愿,告別)。
師:鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō),可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書(shū):淺近)。
師:在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話?有沒(méi)有說(shuō)告別的話?(師將板書(shū)一一擦去,板書(shū):不寫(xiě)心理,深厚)。
師:孩子們,聽(tīng)這歌聲,這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容,將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言:告別、永存友誼)。
師:這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌,“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱,“一”是“唯一”,因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆,分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌,寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ),寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
生:老師好!
師:一起來(lái)看,這是誰(shuí)?
生:會(huì)走路的樹(shù)。
師:誰(shuí)來(lái)和他打個(gè)招呼。
生:你好!會(huì)。
師:還有誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼。
師:上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段,打開(kāi)課文,再讀讀課文。
生:(讀課文第二自然段)。
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀,其他小朋友一邊聽(tīng),一邊思考。
生:這個(gè)小樹(shù)和小鳥(niǎo)去了許多地方。
師:你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?/p>
生:讀課文。
師:板書(shū):天天來(lái)陪真是形影不離,誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
師:這是謝謝你了,天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。
師:天天來(lái)陪,能說(shuō)說(shuō)這棵小樹(shù)怎么樣?
生:很熱情,很喜歡交朋友。
師:從哪些地方看出來(lái)呢?
生:他去了很多地方,知道許多有趣的事。
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?/p>
師:我還聽(tīng)出了,你注意了這個(gè)詞語(yǔ)。出示“有趣”
生:看到了大蘑菇、散步的魚(yú)兒,又大又紅的蘋(píng)果,看多了紅杉樹(shù),看到了壯觀的瀑布……。
師:讓我們一面聽(tīng),一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?/p>
師:你從第三、四自然段中,你還知道了什么?
生:我還知道,小鳥(niǎo)要走了。
生:終于有一天,小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了,她向這棵樹(shù)告別,飛往遠(yuǎn)方……。
師:她飛得多慢呀!
師:多么難舍的感情呀!讓我們自己讀一讀,他們!
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
師:小鳥(niǎo)和小樹(shù)雖然分開(kāi)了,但是這份情還凝固在他們心間,自由讀課文5到9自然段,體會(huì)這分感情。
生:
師:第二年的春天,小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了。她看見(jiàn)了什么。
生:金色的小鹿。
師:你來(lái)讀一讀,這是一只怎樣的小鹿。
生:美麗的小鹿。
師:你來(lái)讀一讀,讓我們看看小鹿怎么美,你們美美的讀一讀。他美在哪里?
生:金色的角,
師:這金色的角喚起了小鳥(niǎo)內(nèi)心的回憶。
師:你們默讀課文,小鳥(niǎo)和小鹿的對(duì)話中,你讀懂了什么?
生:他想起了去年那棵會(huì)走路的樹(shù)。
師:小鳥(niǎo)一直沒(méi)有忘記兒時(shí)的玩伴。小樹(shù)呢?
學(xué)生從課文中找出小鹿沒(méi)有忘記小鳥(niǎo)的句子。
師板書(shū):常常。
師:在家里提過(guò)一次嗎?你認(rèn)為小樹(shù)會(huì)提起多少次?
生:很多次,天天提起。
生:很激動(dòng)、很高興。
師:你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎?誰(shuí)來(lái)做做小鳥(niǎo),讀出你的感情。
師:又驚又喜,小馴鹿又會(huì)怎么樣呢?
師:小鳥(niǎo)見(jiàn)到老馴鹿的家,會(huì)說(shuō)些什么?
生:略。
師:讓我們一起來(lái)讀一讀課文,一起來(lái)感受這友誼的深厚。
指名讀課文。
出示:概趣激。
師:認(rèn)真看這三個(gè)字,你是怎么記住這3個(gè)字。
生:概趣激。
老師范寫(xiě)生字。
學(xué)生開(kāi)始臨寫(xiě)生字。
師:好,小朋友寫(xiě)得這么認(rèn)真,老師真不忍心打擾了!下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)。下課,向聽(tīng)課老師再見(jiàn)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
這是一個(gè)文淺意深的童話故事,帶著些許傷感色彩,贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,感受其間的動(dòng)人情愫呢——。
著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出,惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng),貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書(shū)活動(dòng)即始于此衷。
著重于開(kāi)掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話的行文留下大量空白,這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格,也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗,前后貫通,脈氣相連,引導(dǎo)學(xué)生走近角色,體驗(yàn)情思,獲得感動(dòng)。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?!霸?shī)”的生命在于智慧,感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料,意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫(xiě)的情景進(jìn)一步回味思索,以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師:下面請(qǐng)同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師:接下來(lái)展示的內(nèi)容變化一下,請(qǐng)朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。
學(xué)生:(讀)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。”
老師:為什么這部分值得我們好好體會(huì)?
學(xué)生:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒十分可憐,他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生:(讀)“日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。……”這一段很能讓我們體會(huì)鳥(niǎo)兒跟樹(shù)的難舍難分。
老師:這是寫(xiě)的樹(shù)跟鳥(niǎo)告別的情景,一個(gè)充滿期待,一個(gè)滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生:(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)說(shuō):‘門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?’”我覺(jué)得鳥(niǎo)非常著急。
老師:為什么焦急?
學(xué)生:因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜耍芙辜钡貑?wèn)樹(shù)到哪去了。
學(xué)生:(讀)“在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚?,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??’小女孩回答說(shuō):‘火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)燃的火,還在這個(gè)燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了,可他點(diǎn)燃了燈火,他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化:
老師:春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候,鳥(niǎo)兒又回到了這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢?她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了?找找看,然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生:鳥(niǎo)兒先問(wèn)樹(shù)根,后來(lái)問(wèn)大門(mén),后來(lái)問(wèn)小女孩。
老師:你的“后來(lái)”太多了,能不能換一下?
學(xué)生:鳥(niǎo)兒一開(kāi)始問(wèn)樹(shù)根,接著問(wèn)大門(mén),然后問(wèn)小女孩。
老師:老師一提醒你就注意用詞的變化了,很好。你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒的這三次詢問(wèn)語(yǔ)氣一樣嗎?輕聲讀讀這部分內(nèi)容,體會(huì)體會(huì)。
(學(xué)生輕讀體會(huì)。)。
老師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)讀這三個(gè)句子問(wèn)話,看語(yǔ)氣是否有變化。
(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生:我覺(jué)得變化了,第一個(gè)句子是疑問(wèn),然后問(wèn)門(mén)先生是焦急的,問(wèn)小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。
學(xué)生:我覺(jué)得三次是越來(lái)越急。
學(xué)生:我覺(jué)得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的,第二個(gè)句子要哭了,第三個(gè)句子幾乎哭出來(lái)了。
老師:請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥(niǎo)兒,一個(gè)扮演另一個(gè)角色,練習(xí)讀這些對(duì)話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理:
老師:鳥(niǎo)兒苦苦找尋著好朋友樹(shù),她一路追隨著樹(shù)的行蹤,一路打探著樹(shù)的行蹤。一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個(gè)念頭:選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。出示:
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生:哪怕飛到天涯海角,我也要找到樹(shù)。
學(xué)生:不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻,我都要找到好朋友樹(shù),實(shí)現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生:哪怕只剩下一個(gè)小木屑,我也要把他找回來(lái)。
學(xué)生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友樹(shù)。
學(xué)生:只要能再唱一首歌給他聽(tīng),我死也不后悔。
學(xué)生:只要有萬(wàn)分之一的希望,我就要找到樹(shù)。
老師:哪怕只有萬(wàn)分之一的希望,也要找到樹(shù)。這就叫“忠貞”,這就叫“執(zhí)著”。鳥(niǎo)兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對(duì)話。
3、想象眼神:
老師:如果你就是樹(shù)根,你就是大門(mén),你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩,看著飛來(lái)又飛去的鳥(niǎo)兒,你看著她,靜靜地看,你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎么樣的眼睛?那眼睛里又流露著怎么樣的目光?大家輕聲讀或默讀5~17節(jié),想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生:我看到鳥(niǎo)兒濕漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生:我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。
學(xué)生:我看到的是鳥(niǎo)兒的憂郁的目光。
學(xué)生:我從鳥(niǎo)的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神,因?yàn)樗芰诉@么多地方,一定要找到好朋友。
學(xué)生:我看到的是憂郁的眼神,絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生:她的眼神中也有欣慰,因?yàn)榻K于找到樹(shù)了,她似乎看見(jiàn)了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。
老師:請(qǐng)大家想著鳥(niǎo)兒的那雙眼睛,男女生分角色讀對(duì)話。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生:她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生:我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹(shù),她快樂(lè)地笑了。
老師:是的,樹(shù)在她的眼中,在她的心里。
學(xué)生:我看到她的眼中不再絕望了,樹(shù)在對(duì)她微笑,說(shuō)等冬天過(guò)去,還要聽(tīng)她唱歌。
學(xué)生:小鳥(niǎo)的眼睛里充滿幸福,她終于看到了樹(shù),已經(jīng)心滿意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師:歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,但是什么已經(jīng)不一樣了?
學(xué)生:去年唱歌是快樂(lè)的,今年是悲傷的。
學(xué)生:去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠?,今年只有鳥(niǎo)兒一個(gè)了。
老師:但是,不管怎么樣,有一樣?xùn)|西沒(méi)變,而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變!
學(xué)生:友誼。
學(xué)生:感情。
老師:非常正確,有人說(shuō)這就叫“永恒”,這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮?lái)朗讀文中的對(duì)話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師:在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛,還有一道目光,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?輕聲讀或默讀,體會(huì)。
學(xué)生:我發(fā)現(xiàn)了,那是樹(shù)的眼睛。目光是快樂(lè)的,因?yàn)轼B(niǎo)兒來(lái)看他了。
學(xué)生:那是幸福的目光,因?yàn)樗致?tīng)到鳥(niǎo)兒唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而無(wú)憾。
學(xué)生:他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥(niǎo)看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生:他的目光既溫暖又幸福。鳥(niǎo)為找他歷盡千辛萬(wàn)苦,被朋友的感情打動(dòng)了。
老師:這雙眼睛鳥(niǎo)兒一定感受到了,這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候,他們用眼神在訴說(shuō)什么呢?請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。
(同桌討論設(shè)計(jì)。)。
對(duì)話例舉:
樹(shù):我真驚訝,你還能找到我,為我唱歌。
鳥(niǎo):當(dāng)然,你是我的朋友,不管怎么樣我都會(huì)找到你的。
樹(shù):鳥(niǎo)兒,我真幸福,你歷盡艱辛找到我,我死而無(wú)憾。
鳥(niǎo):我們的友誼是天長(zhǎng)地久的,誰(shuí)也不能割舍我們之間的感情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽(tīng)的。
樹(shù):小鳥(niǎo),你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥(niǎo):每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你,我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開(kāi)而消失。
老師:也許,他們就在這么深情地交談,也有可能,他們什么也沒(méi)說(shuō),只是這么你看著我,我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師:請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗讀全文,同時(shí)出示:
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
學(xué)生:去年的樹(shù)——快樂(lè)的樹(shù)。他享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
學(xué)生:去年的樹(shù)——幸福的樹(shù)。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無(wú)比幸福。
學(xué)生:去年的樹(shù)——驕傲的樹(shù)。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。
老師:這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人,你們相信世界上真有這樣的“鳥(niǎo)”和“樹(shù)”嗎?我給大家讀幾段文字,大家邊聽(tīng)邊想這其中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)給他的孩子:
我告訴孩子,更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng),一棵大樹(shù)可能馬上變成火柴,但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變,因?yàn)樾误w的失去而消失!
2、一位母親寫(xiě)給女兒的:
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師,只活了短短30年,卻留下了110多篇童話,60篇小說(shuō),約600多首詩(shī),60年后還在感動(dòng)著我們,猶如化成灰燼的火柴,留下的火還在燈中跳躍,點(diǎn)著光明。
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