藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達方式。寫總結(jié)時，要注意語言的簡潔明了，讓讀者能夠一目了然。范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇一
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?/p>
師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌。”
（依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習(xí)講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風(fēng)箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風(fēng)箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳海B兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務(wù)必”，你來說說這個“務(wù)必”。
生：這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學(xué)校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個人要出國留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學(xué)們別笑，童話里這個“務(wù)必”告訴我們，有時候，我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱?！痹仁菢涓谡f話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學(xué)們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇三
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。
（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學(xué)過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?/p>
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?/p>
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習(xí)寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力?！?/p>
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?/p>
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?/p>
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹??！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?/p>
師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的?！?/p>
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美??！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇四
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來！
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎？四人各選定一個角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師：請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?/p>
生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇五
這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學(xué)實錄，希望對大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)。
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字。
師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好?。?/p>
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學(xué)的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語的反復(fù)使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)。
師：請你來讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。
師：是啊，兩個天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個句子)。
生：不行。
師：說說理由。
生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。
師：那兩個“天天”讓你體會到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰還想說說？
生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。
師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。
師：你看，作者就是通過詞語的反復(fù)運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞深厚感情)。
師：那誰能讀好這段話？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會著他們的感情，關(guān)注重點詞語強調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時的情境來讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請同學(xué)們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請一組同學(xué)來匯報展示一下。
一小組匯報展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？
生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？
師：聽得出來，你很——。
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)。
師：小鳥小鳥，你在想什么？
生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)。
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦??？
生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問話)。
師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動作)。
師：就請同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入??！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
七、自我評價，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會有好的作品呈獻給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個童話。
師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇六
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
?！Ｏ?，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
教師補充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學(xué)生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學(xué)生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學(xué)生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學(xué)生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學(xué)生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇七
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
生（齊聲回答）：綠色奧運！
師：是的。在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）。
（師生齊讀，約十分鐘）。
師：離太陽最近的樹是什么樹？
生（齊聲回答）：紅柳樹。
師：那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？
生c1：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。
師：很好！請坐！這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？
生b1：“微笑”，運用了擬人的修辭。
生c2：是敘述。
生b2：是描寫。
師：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體細致地描繪出來。
生b3：屬于描寫。
師：很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？
生c3：歌頌紅柳樹頑強的生命力。
師：它頑強的生命力什么地方體現(xiàn)了？
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1：還有，“對著高原和酷寒微笑”。
生a2：“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！?/p>
生b5：“每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?/p>
生c4：“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！?/p>
生a3：這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？
師：問得好！紅柳還有哪些精神？
生b6：奉獻精神，它可以固住泥沙，保護生態(tài)環(huán)境。
生c5：當(dāng)人們用它燒飯時，它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”，燃燒了自己，造福了人類。
生a4：“我騎馬穿行于略帶蒼藍色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。”
生c6：紅柳樹慘痛的悲劇。
（同學(xué)討論2分鐘）。
生b7：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生a5：而且人們沒有意識到自己的可悲。
師：你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？
生c7：司務(wù)長連說了四個“對不對”。
生b8：人們寧愿花費很大的力氣去挖掘紅柳強大的根系。
生c8：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來越高，最后采用火藥。
生c9：文章開頭那個30年前的故事。
生b9：人們挖掘紅柳的過程。
生b10：人們使用炸藥的過程。
師：很好。本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細致的描寫和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開始討論，c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個，b組的同學(xué)找出文中的描寫5句，a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評價，但前提是你們必須都找出來。時間為5分鐘。
（學(xué)生熱烈討論5分鐘）。
生b11：本文的描寫有：1．“這世界的第三極，平均海拔。
5000米。
……”2．“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3．“我大驚說紅柳挖了高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務(wù)長回答……”4．紅柳通常都是長在沙丘上……”5．“它們?nèi)绫P卷的金屬……”
生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，……”2．“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下?！?．“它們?nèi)绫P卷的金屬，……”4．“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。”5．“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”
（學(xué)生共同思考討論）。
生b12：兩者的相似點是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻。
師：答的很好。作者贊頌其精神，悲嘆其命運，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？
生（齊答）：不是！
師：我們應(yīng)怎么做？
生c11：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。
師：很好，文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題有什么含義？這個問題上作業(yè)。下課！
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王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇八
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇九
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十
師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥?，要把這個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學(xué)的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十一
1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十二
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十三
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十四
就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來看看這篇三年級下冊《去年的樹》教學(xué)實錄吧。
一、品讀“天天”，進入文本。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?(直接進入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：難過、開心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?
生：天天。
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多美好的日子啊!(配樂)當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)。
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)。
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)。
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對話，體會情感。
師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)。
師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?(由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語言實踐中學(xué)習(xí)語言文字的運用)。
師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)。
師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??)。
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?(指名讀，板書提示語)。
師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍;當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。(師朗讀修改后的提示語)。
師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)。
師：這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書：不寫表情、淺近)。
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——(出示開頭)。
師：當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)。
師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑B兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。(配樂，生寫話)。
交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)。
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。(板書：淺近)。
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)。
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語言運用的情境寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。
2、擴大語用容量設(shè)計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。
4、學(xué)習(xí)語用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語用與思想梳理。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十五
生：老師好！
師：一起來看，這是誰？
生：會走路的樹。
師：誰來和他打個招呼。
生：你好！會。
師：還有誰愿意和他打個招呼。
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）。
師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?/p>
生：讀課文。
師：板書：天天來陪真是形影不離，誰能來讀一讀。
師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。
師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來了，你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?/p>
師：我還聽出了，你注意了這個詞語。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……。
師：讓我們一面聽，一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?/p>
師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……。
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么。
生：金色的小鹿。
師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿。
生：美麗的小鹿。
師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內(nèi)心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢？
學(xué)生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常。
師：在家里提過一次嗎？你認(rèn)為小樹會提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動、很高興。
師：你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會說些什么？
生：略。
師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚。
指名讀課文。
出示：概趣激。
師：認(rèn)真看這三個字，你是怎么記住這3個字。
生：概趣激。
老師范寫生字。
學(xué)生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認(rèn)真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十六
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——。
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設(shè)計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸姟钡纳谟谥腔郏惺艿纳羁?、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！?/p>
老師：為什么這部分值得我們好好體會？
學(xué)生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去?！边@一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著?！彪m然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠不會消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。
(學(xué)生輕讀體會。)。
老師：請一個同學(xué)連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。
(請學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
學(xué)生：我覺得三次是越來越急。
學(xué)生：我覺得第一個句子應(yīng)該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。
老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習(xí)讀這些對話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當(dāng)初他們在一起時的情景。
老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現(xiàn)出來。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠也不會變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的心靈對話。
(同桌討論設(shè)計。)。
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時出示：
誰能說說自己的體會？
學(xué)生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
2、一位母親寫給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
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