在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程篇一
１、認(rèn)讀生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范生字的書(shū)寫。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
識(shí)記字形，規(guī)范生字書(shū)寫；通過(guò)朗讀體會(huì)課文情感。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家看到過(guò)玫瑰花嗎？喜歡它嗎？你聞它的時(shí)候感覺(jué)怎么樣？有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧！
二、范讀欣賞，整體感知
課文朗讀，學(xué)生欣賞，整體感知。
三、識(shí)字
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這８?jìng)€(gè)字。
１、學(xué)生自由讀課文，初步識(shí)字：
多么有意思的課文呀，咱們快快拿起書(shū)來(lái)讀讀這個(gè)故事，讀的時(shí)候注意不加字，不掉字，讀準(zhǔn)字音。
２、提出生字，學(xué)生認(rèn)讀、正音：
你們讀的可真認(rèn)真?，F(xiàn)在，老師要考考你們，看誰(shuí)是識(shí)字大王。
（指名讀──齊讀──開(kāi)火車讀）
注意：骨、終、鶯的讀音。
３、連詞認(rèn)字：
這些生字寶寶大家都認(rèn)識(shí)了。那么他們和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)。注意：
玫瑰（méi ɡui）、花骨朵兒的讀音。
理解“一瘸一拐”（做動(dòng)作）、“花骨朵兒”（板畫）的意思。
４、練讀句子：
⑴調(diào)皮的生字寶寶又來(lái)到了這里，咱們?cè)囍x讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、流利。
（出示帶生字的句子）
⑵檢測(cè)、反饋：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)。
四、個(gè)性化閱讀課文，理解課文，指導(dǎo)朗讀
１、默讀課文，劃出鹿哥哥與鹿弟弟的對(duì)話，質(zhì)疑。過(guò)渡：
你們讀得可真好！小鹿哥倆聽(tīng)了可高興啦！瞧：他們正在親熱地說(shuō)著話呢，他們?cè)谡f(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說(shuō)的話。
２、出示鹿弟弟說(shuō)的兩句話，生質(zhì)疑：
⑴自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
（白栽什么意思？為什么鹿弟弟開(kāi)始說(shuō)白栽了，后來(lái)卻又說(shuō)沒(méi)有白栽呢？）
⑵師例舉“白洗、白買”，從而理解“白栽”。
３、理解鹿弟弟說(shuō)玫瑰白栽了：
⑴小鹿是怎樣種玫瑰的呢？（讀１～２自然段）
⑵教師引導(dǎo)讀第３自然段：
教師過(guò)渡，讀第３自然段：“花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。就在快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病?！贝藭r(shí)，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會(huì)是什么？教師引讀：“一天，一周，一個(gè)月……一朵花也看不到了?！?/p>
⑶此時(shí)，你的心情怎樣？（難過(guò)，傷心）
⑷理解“小鹿為什么說(shuō)白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒(méi)有看到，真是白栽了。
難怪鹿弟弟會(huì)惋惜地說(shuō)“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒(méi)看著?！?/p>
⑸指導(dǎo)朗讀：“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒(méi)看著?！?/p>
４、理解鹿弟弟為什么又說(shuō)“玫瑰花沒(méi)有白栽？”
正在他們遺憾的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)來(lái)了──
⑴你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對(duì)鹿哥哥說(shuō)的？（指名讀）
指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)當(dāng)漂亮的小黃鶯，把快樂(lè)傳遞給我們？
⑵輕輕的，微風(fēng)吹來(lái)了──
你就是那陣微風(fēng)，你是怎么對(duì)鹿哥哥說(shuō)的？（指名讀）
⑶口語(yǔ)交際：
師：我就是那陣微風(fēng)，帶著玫瑰的芬芳，我來(lái)到森林里，遇到了一只活潑可愛(ài)的小兔，小兔你好！
生：微風(fēng)姐姐，你好！微風(fēng)姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來(lái)的？
師：是小鹿家種的玫瑰，我經(jīng)過(guò)他家時(shí)，就變成了玫瑰香風(fēng)啦！
師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只機(jī)靈的小松鼠。小松鼠，你好！
生：微風(fēng)姐姐，你好！你身上真香呀！
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！
師：聽(tīng)了你們的話，我可高興了。因此，我對(duì)小鹿說(shuō)──
指導(dǎo)朗讀，微風(fēng)的話。
５、拓展：還有哪些小動(dòng)物看到過(guò)小鹿的玫瑰花呢？
６、聽(tīng)到這么多小動(dòng)物的夸獎(jiǎng)，小鹿高興極了，他是怎么說(shuō)的？
（指導(dǎo)朗讀）
７、指導(dǎo)朗讀鹿弟弟的話：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
五、回顧課文，分角色朗讀
１、四人為一組，分角色練習(xí)朗讀課文。
２、以小組為單位上臺(tái)分角色朗讀。
（評(píng)價(jià)）
六、指導(dǎo)寫字
１、指導(dǎo)寫“謝”字：
⑴小鹿種的玫瑰花為我們帶來(lái)了那么多的快樂(lè)，讓我們一起對(duì)他說(shuō)聲“謝謝”吧！咱們寫一個(gè)“謝”字送給他。
（提示學(xué)生掌握左中右結(jié)構(gòu)的字）
⑵描紅，書(shū)寫，點(diǎn)評(píng)。
２、舉一反三，學(xué)寫本課左中右結(jié)構(gòu)的字：“漸、微”。
（出示這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)哪些地方容易寫錯(cuò)，提醒大家）
七、師總結(jié)
小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程篇二
1、會(huì)認(rèn)本課生字，會(huì)寫生字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有栽。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。
本課生字較多，注意寫字的指導(dǎo)。教學(xué)關(guān)鍵正確認(rèn)讀、書(shū)寫本課生字。
兩課時(shí)
1、學(xué)習(xí)課文，懂得小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，讀準(zhǔn)字音。
3、分角色有感情地朗讀課文。
生字及詞語(yǔ)卡片，制作課文中角色的頭飾。
（一）激趣導(dǎo)入
1、學(xué)習(xí)完《筍芽?jī)骸愤@篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事？今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，故事的時(shí)間也是發(fā)生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎？那就快來(lái)吧！板書(shū)：小鹿的玫瑰花。
2、看到課題，你有什么想法？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段
2、小組合作檢查生字的讀音。
3、出示詞語(yǔ)卡片，檢查讀音。
（三）朗讀感悟
1、自由讀第一至第三自然段，找找鹿弟弟這樣說(shuō)的原因。你從哪感到小鹿在盼望著花快點(diǎn)開(kāi)放呢？這時(shí)的小鹿會(huì)對(duì)玫瑰花說(shuō)什么？會(huì)對(duì)鹿弟弟說(shuō)什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)。過(guò)渡：小鹿沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)放的情景，他的花白栽了嗎？你從哪兒知道的？
2、讀最后一個(gè)自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說(shuō)呢？
3、想不想把課文中的故事演出來(lái)？先練習(xí)朗讀，做好準(zhǔn)備。
4、分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內(nèi)表演。
5、指名表演，加深對(duì)課文的理解。6演完后，說(shuō)說(shuō)你對(duì)自己扮演的角色有什么感受和體會(huì)。
（四）總結(jié)
你們喜歡小鹿嗎？愿我們每個(gè)人的心中都有一份像小鹿一樣的愛(ài)心，你一定會(huì)得到大家喜愛(ài)的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
4小鹿的玫瑰花
沒(méi)看到
好像
（惋惜）
很香
沒(méi)有白栽（幸福）
1、學(xué)會(huì)本課生字，并用生字組詞。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
生字卡片，寫有生字的星星卡片
（一）課前展示
1、摘星星：每個(gè)星星上寫有一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)讀哪個(gè)就摘哪顆星星，看看哪個(gè)小組的收獲最多。
2、用自己摘到的星星說(shuō)一句話。
（二）學(xué)習(xí)生字
1、小組合作學(xué)習(xí)生字。
（1）組長(zhǎng)帶領(lǐng)分析字形，找出最佳的識(shí)字方法。
（2）給生字組詞，越多越好。
2、匯報(bào)
3、歸納整理
4、指導(dǎo)書(shū)寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。
5、觀察范字，認(rèn)真書(shū)寫。
（三）積累運(yùn)用
1、讀一讀，記一記。嫩綠
濃密
惋惜
終于
漸漸地
靜靜地
2、用生字進(jìn)行組詞練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 澆
小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程篇三
在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，每一單元的學(xué)習(xí)園地都編排了一次口語(yǔ)交流訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力，使學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際交流。但是僅僅靠每個(gè)單元的一次訓(xùn)練就真的能提高口語(yǔ)交際能力了嗎？答案是否定的。全國(guó)小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師明確提出:“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力?！币虼?，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我嘗試讓閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)整合，在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中，我進(jìn)行了如下嘗試:
教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的精美插圖?！皥D畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的***。”圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣?！缎÷沟拿倒寤ā芬才溆写蠓牟鍒D。當(dāng)學(xué)到“一天、一周、一個(gè)月？?小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門外”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察插圖。
師:小鹿因?yàn)槟_跌傷只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰:玫瑰開(kāi)花了嗎？開(kāi)了幾朵？什么顏色的？?？今天，他終于能下床走路了，這是多么讓人高興的事??！當(dāng)他來(lái)到門外時(shí)，他看到了什么？
生:小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大樹(shù)，還有野花。
生:小鹿看到地上的草兒綠油油的，上面還有幾朵野花盛開(kāi)著，好像一張綠色的繡花地毯，真美麗。
生:小鹿看到樹(shù)兒長(zhǎng)高了，樹(shù)葉很茂盛，像一把綠色的大傘。
生:小鹿看到了玫瑰長(zhǎng)得也很茂盛，有的枝葉都伸出花壇來(lái)了。
師:外面的景色那么美麗，小鹿的心情好嗎？為什么？
生:不好，因?yàn)樾÷怪豢吹搅藵饷艿拿倒寰G葉，沒(méi)有看到他心里想的玫瑰花。
師:是啊，小鹿日思夜想著玫瑰花，現(xiàn)在居然連玫瑰花的影子也沒(méi)有看到。如果你是小鹿會(huì)怎么樣？生:傷心、失望、哭泣。
師:你看圖上的小鹿和弟弟在說(shuō)悄悄話呢！猜猜他們會(huì)說(shuō)什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，說(shuō)說(shuō)你們的悄悄話。
（抽一組學(xué)生表演）]
小鹿:弟弟，怎么一朵玫瑰花也沒(méi)有了呢？
鹿弟弟:哥哥，花早就開(kāi)過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)凋謝了，所以沒(méi)有了呀！
小鹿:啊，那我?guī)讉€(gè)月辛苦地松土、澆水，不是白干了嗎？
鹿弟弟:是的，哥哥。這玫瑰你一朵也沒(méi)看著，太可惜了。哎，白栽了！在這個(gè)教學(xué)片段中，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，再讓學(xué)生把觀察到的情景生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)，接著讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，體會(huì)小動(dòng)物此時(shí)的情感。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，又培養(yǎng)了說(shuō)話的能力。當(dāng)學(xué)生再回到文本，就能真切地讀出小鹿看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種好方法。
在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語(yǔ)言要點(diǎn)（一個(gè)關(guān)鍵字詞，一個(gè)省略號(hào)等），大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
《小鹿的玫瑰花》中“一陣微風(fēng)吹來(lái)，說(shuō):‘小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！’”為了讓學(xué)生更具體地感受微風(fēng)的快樂(lè)，從而理解下文小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)，我化簡(jiǎn)為繁，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
師:微風(fēng)在路上遇見(jiàn)了誰(shuí)？別人怎么夸她？她又怎么回答的？
師:（戴微風(fēng)的頭飾）:現(xiàn)在我就是那陣微風(fēng)，帶著玫瑰的芬芳，我來(lái)到森林里，遇到了一只活潑可愛(ài)的小兔，小兔你好！
生:微風(fēng)姐姐，你好！微風(fēng)姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來(lái)的？
師:是小鹿家種的玫瑰，我經(jīng)過(guò)他家時(shí)，就變成了玫瑰香風(fēng)啦！師:呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只美麗的蝴蝶。蝴蝶，你好！
生:微風(fēng)姐姐，你好！你身上真香呀！
師:謝謝你的夸獎(jiǎng)，是小鹿家的玫瑰讓我變得這么香的，你快去看看吧！
師:聽(tīng)了你們的話，我可高興了。因此，我對(duì)小鹿說(shuō)─—這里，我抓住小學(xué)生想象力豐富這一天性，對(duì)文本進(jìn)行了適度拓展。在老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)交際的水平逐漸提高了，交際態(tài)度也大為改善，能面帶微笑、有禮貌、大方地進(jìn)行。同時(shí)，為下文理解“給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，特別是一、二年級(jí)的小朋友在說(shuō)話時(shí)，往往會(huì)一邊說(shuō)，一邊用豐富的表情、動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充自己的表達(dá)，有時(shí)甚至手舞足蹈。豐富的肢體語(yǔ)言，成了他們除語(yǔ)言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可用表演的形式讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事充滿童趣，情節(jié)性強(qiáng)，適合表演。學(xué)完故事，我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色，自尋合作伙伴表演，在角色扮演中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生作了充分準(zhǔn)備之后，我請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)表演。在表演中，學(xué)生們表情很豐富，對(duì)話很精彩。他們不僅理解了課文內(nèi)容，還把教材中的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有效地培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，效果不錯(cuò)。他們對(duì)這種表演很感興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭更足了。
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