讀后感是對書籍內(nèi)容呈現(xiàn)形式、文字表達和情感渲染的評價和贊美。在寫讀后感時，我們應該注意段落結構的合理性和邏輯的連貫性。為了幫助大家更好地理解和寫作讀后感，下面是一些范例供大家參考和借鑒。
閱讀的力量讀后感篇一
“當代的成年人已經(jīng)沒有能力進行真正的閱讀?！币环莨娮x寫狀況的報告這樣斷言。
誠然，在這個被140字以內(nèi)的段子、表情包、5分鐘以內(nèi)短視頻圍繞的社交網(wǎng)絡時代，大家對沉浸式閱讀的接受度，似乎越來越低了。當我們打開一些微信公號文章時，你看到的是這樣的。還有這樣的：似乎不在文章里加幾個表情包，都不好意思說自己是做自媒體的。
無非是信息過量、媒體干擾和注意力缺乏，等等等等。其實這根本不是什么新鮮話題，而是老調(diào)重彈：在歷史的長河中，每當有新興媒介產(chǎn)生，都會有人喊：閱讀已死、書籍終結。
早在20世紀初，印刷機的出現(xiàn)使各類新聞和小冊子廣泛傳播，有人就開始指責被廣泛印刷的小冊子，讓閱讀變得過于容易，它不僅干擾了人們閱讀那些更冗長、更有益的著作的精力，還削弱了人們閱讀那些具有挑戰(zhàn)性的著作的能力。
當電視機出現(xiàn)的時候，同樣有人批判電視干擾了人們對于閱讀內(nèi)容的專注力，并在事實上導致了人們無法進行嚴肅研究。然后互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了，同樣出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)會削弱人的腦讀能力的聲音。
美國認知神經(jīng)科學家瑪麗安娜沃爾芙甚至表示：每天看到自己的兩個孩子利用互聯(lián)網(wǎng)完成家庭作業(yè)并告訴自己已經(jīng)完全了解它的時候，就會產(chǎn)生一種恐慌感，因為我們對于自己的下一代學習什么、應該如何學習以及學到何種程度已經(jīng)完全失控。
每一次新興媒介的出現(xiàn)，都會導致大量信息的涌入，讓人產(chǎn)生一種：“讀者的注意力會被小冊子、電視內(nèi)容、圖文、短視頻帶走，從而喪失閱讀能力”的錯覺。
但是，閱讀是一項具有重要實踐性的解讀文本和獲取信息的技能，并不會因為任何一種新興傳播媒介的產(chǎn)生而消亡。
相反，移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)，反而讓人們的閱讀量大大增加了！你可能不相信，但相關數(shù)據(jù)表明其實互聯(lián)網(wǎng)人士的閱讀量，遠遠超過了普通人的平均閱讀量。人們可以通過電子閱讀器來進行各種閱讀，而且在大學圖書館里普遍使用的電子書，也為學生提供了更多獲取書籍的途徑。
一項中國圖書市場分析報告也顯示，在在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的這幾年，圖書的銷售量一路攀升。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅沒有讓閱讀消亡，反而更促進了閱讀這一行為的發(fā)生。當代社會所面臨的根本性閱讀問題，并不是書籍日益邊緣化和快速消亡，數(shù)字媒介也并不代表著一種對閱讀的威脅。
就是把讀者當成了需要受到預先警告的幼稚兒童。
但其實那些被認為是真正閱讀的人，很大一部分都是互聯(lián)網(wǎng)的重度用戶，他們擁有判別互聯(lián)網(wǎng)碎片信息和真正有價值內(nèi)容的能力。
資料顯示，僅僅在微信公眾號平臺中，用戶對于真正有知識點的長文點擊率遠遠高于往年。讀者對于真正有用的長文內(nèi)容，需求量是非常大的。
這些因為對互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的憂慮，而產(chǎn)生的對讀者閱讀能力的懷疑，是對現(xiàn)代讀者的一種不信任。讀者不是小孩子，他們擁有一種基本的判斷力，因此需要受到重視和尊重。
不管是印刷術、電視機、互聯(lián)網(wǎng)還有未來可能產(chǎn)生的其他新媒介，永遠都不能造成真正的閱讀危機。真正能讓閱讀消亡的，只有閱讀內(nèi)容本身。
閱讀的力量讀后感篇二
翻開學校發(fā)的《閱讀的力量》一書，細細品讀，深有感悟。這是一本教師讀者的讀書心得集。我邊看邊劃出了很多句段：
閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧靜。閱讀就像鎮(zhèn)靜劑和久旱后的甘霖，將一顆顆營養(yǎng)不良、浮躁脆弱的心靈，在滋補中回歸恬靜、實現(xiàn)平衡。
心底重又升騰起一股安詳平和之氣。
必須重拾書本，重歸寧靜。
它讓生命更加充實。人的生命有限，而閱讀求知無限，一個人在有限的生命歷程中看不到、摸不著、經(jīng)歷不到的人和事，書本中可以找到。閱讀，極大地延長了生命的空間，充實了生命的。
讀著書，我深深地感受到了“它讓心靈更加寧靜”。其中一篇《讓我們的愛不再成為一種傷害》中“愛的思索”中這幾句也讓我思索：
因為“愛”，我們的教師每天埋在看不到孩子天真的笑臉，我們想走進卻難以走進他們純真的心靈。
因為“愛”，我們的家長也把一個個希望壓在了孩子瘦小的肩膀上，沉重的希望擠占了他們應該享受的快樂時光，卻很少問問孩子真正需要什么。
作為教育界、作為老師、作為家長，我們在做什么?我們到底在愛孩子，還是在傷害孩子?
昨天學校師生一同去長沙酷貝拉歡樂城體驗生活，車上孩子們無比興奮。導游介紹了一些活動事項后把話筒欲交給孩子。胡家瑞和涂晨凱一躍而上，接過了話筒。胡家瑞是個愛學習的孩子，是班上公認的“小機靈”，知識面廣，他開始了講笑話、講故事、猜謎語、引導學生唱歌等一系列活動。涂晨凱在我眼里是個學習上的“后進生”。涂晨凱一會兒“說得好不好?”，一會“來點鼓勵”，那張充滿兩笑容的臉、那種自信的神態(tài)、那自然連貫的串詞讓我驚訝：他真是個聰明的孩子!只是我平時看到的是另一面：馬虎的作業(yè)、差的成績、挨批評時耷拉著的頭。兩人在“臺前”互相配合，讓我對孩子們刮目相看：真不賴呀，儼然像那么回事!
我思索平時經(jīng)常做法，的確是文中說的：孩子出一點差錯，就懷疑他們的能力，總在不經(jīng)意間傷害了他們的自信心和自尊，讓他們加入“厭學”甚至“厭世”的隊伍。
用我在書上劃記的這句話提醒自己：老師們!請蹲下身來關注學生的心靈吧!只有了解學生的心，才能真正關注他們的全面發(fā)展，而不僅僅把他們作為提高教學業(yè)績的工具;只有體諒他們的苦，你才會盡力放棄那些不恰當?shù)姆绞椒椒?，讓學生喜歡學習，愛上校園生活。
讀后感。
閱讀的力量讀后感篇三
開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純?yōu)闃啡ざ喿x。
當我打開《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實——直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊!
光靠指令性地去完成是很難實現(xiàn)的。只有調(diào)動學生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對于全體學生都可以實現(xiàn)嗎?有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書;甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那么花那么多時間給他閱讀他會吃得消嗎?結果是否會如我們所預想的那樣?這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啟發(fā)和引導。
總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長、茁壯。
閱讀的力量讀后感篇四
堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成為一個腹有詩書氣自華的人！
在我們的學習經(jīng)歷中，我們大多是傳統(tǒng)閱讀。不在于興趣，而是被動不情愿的閱讀，閱讀內(nèi)容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。讀后感。大學時期，我經(jīng)常去圖書館，我發(fā)現(xiàn)自己更加傾向于故事、散文、小說、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個潛移默化的過程，培養(yǎng)閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養(yǎng)成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。
在這里，我也想反思自己，我看的英語書籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今后，我也要養(yǎng)成自主自由閱讀的好習慣！
閱讀的力量讀后感篇五
莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎為“語文能力是讀出來的”增添了一個有力的佐證。小學畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當然不是教出來的?？墒谴搜砸怀?，立即會招致反駁——莫言畢業(yè)于北師大學魯迅文學院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學碩士學位呢！但是，莫言似乎一點也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。
那么，語文能力是不是不可教呢？當然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語言學家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實——大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。
“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對于直接教學而言，fvr是非常重要的語言教育方式。若是少了fvr，學生則很難獲得高階段的語言能力。
書中，學者hermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞為例，測驗兩組學生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書一周后的測驗結果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現(xiàn)已無分別。在前后兩次測驗時間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數(shù)反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。
也有人認為，只有寫才會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養(yǎng)的。克拉生則認為，寫作風格并非是從寫作經(jīng)驗中產(chǎn)生的，而是通過閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風格或是駕駛文字的能力并不會進步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風格的語言文字中去品味和模仿。
書中引用了大量的研究來證明，fvr幾乎永遠優(yōu)于直接教學，不經(jīng)過正式教育，僅僅依靠fvr便足夠培養(yǎng)學生的語文能力。
那么，是不是學生的學習就不需要教師呢？當然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環(huán)境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復雜的語法結構，建立良好的寫作風格。
傳統(tǒng)的直接教學認為，學生必須先熟習語文的技能，然后才能將這些技能應用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運作的方式。正確的方式應該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發(fā)展語文能力。我們一直弄混了因與果的關系，不是先“會讀”才會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。
是的，這種現(xiàn)象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。
同時，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長們借鑒。
“幼年與青少年時期無所不讀的經(jīng)歷，與這個人此生最后的成就有正向的關系?！庇纱丝梢?，大量的自由閱讀對于學生成長的重要性。教師與其花費時間去講，不如給學生提供更多的閱讀機會。于學生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。
閱讀的力量讀后感篇六
《閱讀的力量》，寫的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡“自由自主閱讀”，并且澄清了看漫畫書和言情小說其實與孩子的偏差行為沒明確的關聯(lián)，反而可以引導許多人養(yǎng)成閱讀習慣。
作為成年人，我們傾向于讀網(wǎng)絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質(zhì)書呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對于語文能力的提升是非常有幫助的，作為語文閱讀老師，我認同。
“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫的'恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學生被要求寫更多的作業(yè)和練習，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規(guī)律念書給他聽的孩子，閱讀測驗和詞匯測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀?！薄N種觀點讓人感嘆?。?/p>
他強調(diào)的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達自己……”，通過閱讀、研究、實踐，《閱讀的力量》——很好，很強大，值得老師和家長一讀，為了我們的孩子們。
閱讀的力量讀后感篇七
剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實說話的作品。作者斯蒂芬?？死局茖W的態(tài)度，客觀地進行了一系列的閱讀對比研究實驗，在多種多樣的對比實驗中展示了自由閱讀無與倫比的魅力。
對于我們的孩子來說，由于家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動還經(jīng)常受到父母的指導。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。
五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于許多中小學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒有受到過老師的表揚或批評。由于缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，中小學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
由于以上幾個方面原因的存在，造成了當前普遍存在的學生閱讀能力低下，學生語言能力較差的現(xiàn)狀。所以，我們必須盡快扭轉(zhuǎn)閱讀教學的這種“高耗低效”的被動局面，破除為閱讀教學所設臵的重重障礙，使其恢復閱讀的本色。
輕輕合上這本由枯燥數(shù)據(jù)和生動理論相結合《閱讀的力量》書的時候，我也就找到了當下工作的著力點和突破口，找到了培養(yǎng)孩子語言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現(xiàn)狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營造閱讀氛圍，開展實實在在的閱讀活動。只有通過我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變;只有通過我們的努力，才能使更多的孩子因為具備閱讀能力而受益終生。
閱讀的力量讀后感篇八
本書在第一章里面用正反兩個方面論述了自由自主閱讀的優(yōu)勢。正面論述了自由自主閱讀能夠有效了解生詞，對拼寫也有幫助。反面，則抨擊直接教學的對于提升語文水平，是很少甚至沒有幫助的。語法教學、被動教學在閱讀理解、語言表達、詞匯、拼寫上面都是徒勞。
那我就想說我們小時候的語文就是這樣教來的，沒有過多的語法，只是從文章中學習詞匯、背誦，小時候我可能會背一篇課文，卻不理解課文的意思。而提升理解能力，則依靠日積月累的閱讀以及年齡經(jīng)驗的累積。
將自由自主閱讀引入到幼兒英語啟蒙學習中，會是一個不錯的idea，閱讀源自興趣，小朋友能夠?qū)Ｗ⒍_心的投入到自己挑選的讀本中，從而達到一個滿足的心理狀態(tài)。久而久之，閱讀理解、詞匯、表達、拼寫能力也會隨即提升。堅持就是勝利。
閱讀的力量讀后感篇九
閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動結論相結合的書。作者極力想證明的是自由閱讀(free·voluntary·reading，簡稱fvr)的重要性。fvr就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節(jié)后的問題，也不用為每個生字查字典。fvr不僅僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語文教學方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風格，建立足夠詞匯，增進語法能力，以及正確拼寫的方法”。
閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學習一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個規(guī)則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規(guī)則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在過去詞語聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結果嗎爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因為我的愚蠢，而非他們態(tài)度不認真。
“傳統(tǒng)的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環(huán)境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會失敗?！奔毤氁幌耄痪褪沁@樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態(tài)度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過學生的一件事，班級里語文成績最好的一位同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學生。另有一名學生，曾經(jīng)因為聽寫不出，單獨就一篇課文中的詞語準備了近二十分鐘，最后聽寫時也沒有全部正確。而他，平時是最討厭讀書的，每周兩次的讀書筆記，也總是想方設法與我討價還價，要換成寫隨筆。其實，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
閱讀的力量讀后感篇十
堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成為一個腹有詩書氣自華的人！
在支持自由自主閱讀的例證中，校內(nèi)自由閱讀計劃若能持續(xù)一年，閱讀能力將顯著提升，相應的對詞匯、語法、寫作、口語、聽力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學習第二門語言也有顯著功效。我們需要時常鼓勵孩子因為樂趣而閱讀；校內(nèi)廣泛閱讀對于大孩子學習外語也有幫助?？傊杂勺灾鏖喿x異于傳統(tǒng)閱讀。
在我們的學習經(jīng)歷中，我們大多是傳統(tǒng)閱讀。不在于興趣，而是被動不情愿的閱讀，閱讀內(nèi)容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。讀后感。
大學時期，我經(jīng)常去圖書館，我發(fā)現(xiàn)自己更加傾向于故事、散文、小說、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個潛移默化的過程，培養(yǎng)閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養(yǎng)成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。
閱讀的力量讀后感篇十一
今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語文水平，包括閱讀理解、詞匯、拼讀及表達。那么提升閱讀興趣，我們可以從多個方面入手。1、書。教室、圖書館、家里當然是書越多越好，給孩子制造親近書的機會。2、閱讀環(huán)境。舒適安靜。3、圖書館。4.大聲朗讀。5、閱讀經(jīng)驗。聽故事和講故事。6、充足的閱讀時間。7、直接的鼓勵。鼓勵孩子去讀讀得懂得書籍。
七個方面提升閱讀興趣。好的培訓機構正在往這方面發(fā)展，在教室放置許多書籍，供小朋友課余時間挑選、翻看，也可以借閱。創(chuàng)造安靜舒適的學習閱讀環(huán)境，另一方面在家家長放錄音故事給孩子聽、鼓勵孩子閱讀等等。與我小時候相比，我們沒有多余的書籍，老師不允許看一些與課堂教學無關的書籍。我們學習時候的物質(zhì)條件相對滯后，語言聽力學習大多靠錄音帶，學習外語也沒有培養(yǎng)自己的閱讀興趣。對母語有無限的.依賴性，所以即使看外文故事書，也多是關注譯文。而如今的英語閱讀，卻是要拜托依賴，全英文學習，在閱讀經(jīng)驗不斷積累的情況下，自己的外語水平也會突飛猛進。
如果我是一名幼兒外語啟蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學生在大量的“輸入”之后，鼓勵其大量輸出。和孩子家長一起鼓勵并創(chuàng)造良好的自主自由閱讀環(huán)境，并讓其試著講出來、大聲朗讀、寫出來。看、聽、說、讀、寫便樣樣具備了。
閱讀的力量讀后感篇十二
一個人外在的教學行為的改變，實質(zhì)是一個人教學思想的改變。翻開《閱讀的力量》，第一次只讀到序言，就讓我熱血沸騰。王林說與傳統(tǒng)的教學方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風格，建立足夠詞匯，增進語法能力，以及正確拼寫的方法。”最讓我震撼的是“直接教學對提高學生的語文能力沒有功效”這一觀點。從事語文教學已經(jīng)20xx年的我，在書中大量研究數(shù)據(jù)面前，開始質(zhì)疑：到底什么可以提高學生的語文能力呢?對照正在上一年級的女兒，上學已有5個多月了，從幼兒園充滿對語文課的渴望到現(xiàn)在不太愛上語文課，老師們花了大量的時間備課，講解課文中字詞句。為什么花了那么多精力，我們的孩子卻不喜歡語文啦?作為一名小學語文老師，作為一個稱職的媽媽，我們到底應該給孩子們什么?我迫切的尋找答案——自由自主的閱讀。
從《閱讀的力量》中我學到了一些適合并且我可以做到的提升閱讀興趣的方法：1、制造親近書的機會，解決書源。在家里，不怕亂，客廳、書桌、床頭、衛(wèi)生間都擺上適合女兒看的書，讓她隨手就能拿來一本閱讀;在學校，要求每人用壓歲錢給自己增添一本或一套喜愛的圖書，每天書包里都有1——2本課外書，從學校圖書室定期給他們借來圖書。2、全壘打書籍。最近在帶孩子們做《閱讀力測試》，里面有不少優(yōu)秀的故事選自彩烏鴉系列。正好我之前買了一套，借此機會，向孩子推薦《弗朗茲的故事》《風鞋與火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《媽媽走了》。希望一次美好的閱讀經(jīng)驗，一本“全壘打書”可以造就一個個熱愛的書的人。3、提供充足的閱讀時間。每天下午課前自由閱讀20分鐘。4、對家長宣傳閱讀的重要性，在征得家長的支持和配合下，對6名成績暫時相對落后的孩子采用廣泛的閱讀的訓練方法，每天在家給孩子20分鐘的閱讀時間，并對自己讀的東西負一點點責任，即為所讀的內(nèi)容寫上一句話總結或感受。若孩子不愿意讀，就由家長大聲讀給孩子聽開始起步。5、把閱讀帶到箱庭游戲之后，每次推薦并借給孩子一本優(yōu)秀的讀物。
《閱讀的力量》讓我更加堅定的相信：自由閱讀有力量!最后與大家分享書中記憶深刻幾句話，(重復是最好的強化!)。
33頁持續(xù)默讀有“安靜效應”，可以讓四、五、六年級的學生靜下來，而且對有潛在行為問題的學生形成約束。
36頁幼年與青少年時期無所不讀的經(jīng)歷，與這個人此生最后的成就之間有正向的關系。
38頁我們可理解信息是在低度焦慮的情況下呈現(xiàn)的。
77頁父母念故事書給孩子聽對孩子語文能力的發(fā)展作用極大。
(想起龍應臺的一句話：做父母是有有效期的!)。
83頁不論在學?；蛟诩抑校⒆釉匠？吹絼e人在讀書，就會越愛讀書。(潛移默化的模仿和示范，閱讀課時，學生在讀書，老師也應該靜靜的閱讀，這也是一種無聲的教學。)。
86頁很重要的一點是，carson的母親允許他閱讀任何自己想讀的書。
87頁鼓勵只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書時才有效。
103頁輕松的讀物是許多孩子學習閱讀以及培養(yǎng)閱讀習慣的方式。
閱讀的力量讀后感篇十三
線條明麗的方塊中，兩個孩子正在讀書：一個黑人，一個白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因為想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的問題，簡稱fvr。
無論是作為一名語文老師，還是一個孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費了大量的時力。為了引領孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認為這回學生不能造假了吧。過了段時間，又發(fā)現(xiàn)一位同學好幾次都抄了古詩，三十來個字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實踐，大量的實例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實讀書的孩子給予關注，而對于始終不愿讀書的個別學生側重引導。幾個月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅持，喜愛閱讀的學生每日與書為友，個別學生的閱讀習慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復習，我繼續(xù)實施著字詞聽寫的保留節(jié)目?？擅看温爩懙慕Y果都一樣：全部正確的永遠是那一部分學生，錯誤連篇的也永遠是另一部分學生。而我的歸因也永遠是：態(tài)度認真的學生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細準備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學習一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個規(guī)則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規(guī)則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因為我的愚蠢，而非他們態(tài)度不認真。
“傳統(tǒng)的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環(huán)境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會失敗?！奔毤氁幌?，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態(tài)度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學生之一。
現(xiàn)在回過頭來思考，我們還是應該為學生提供親近閱讀的機會。假期，鼓勵同學們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長已響應辦證;平時，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。
閱讀的力量讀后感篇十四
品味完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的閱讀的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年3月3日在家認真地看完了學校推薦的家長閱讀書目《閱讀的力量》，對書中一些重點內(nèi)容以及典型案例進行了重點標注。本書主要闡述的是自由閱讀的力量，書中強調(diào)，當孩子因樂趣而閱讀，當他們上了書本的鉤時，便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。他們會培養(yǎng)出適當?shù)拈喿x能力、學得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復雜的語法結構、建立好的寫作風格，同時有不錯的拼寫能力。
首先，大人和孩子在思想上對閱讀的重視，不能光說不作，或半途而廢，相互之間作好監(jiān)督工作。
其次，營造良好的看書環(huán)境，不論在學校還是家中，孩子越常看到別人在讀書，就會越愛讀書。所以作好約定，在家里時除了在手機上的必要工作或溝通外，盡量陪孩子一起看書，大人可以是自己看的書目，也可以是看孩子看的書目?？春⒆拥臅恳灿幸稽c好處，比如寒假里陪孩子一起看《三國演義》，孩子一直覺得看起來太吃力了，頁面字小，還有不少古文，難理解，再加上復雜的人物關系，后來就決定和孩子一起選了一本白話文簡易版的來看。和孩子一起看，同時幫孩子一起理清人物關系，對書中有感想或經(jīng)典故事，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、計收姜維等進行分享討論。這樣一本書完整看完后，孩子對書的主要內(nèi)容，人物關系，脈絡結構，經(jīng)典故事等都有了更深的認識，詞匯積累與理解能力都有提升。雖然看的簡易版，但有了這基礎之后，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，以后利用空余時間對《三國演義》其他版本進行精讀，我想每讀一次都有不同的收獲。
其次，選擇學校老師和興趣班推薦的優(yōu)選書目，家中有很多書，沒有來得及看的都可以補回來。
總之，平時多看書，多閱讀！為了有意義的東西閱讀，閱讀也我們有關的東西，才是語文能力發(fā)展的關鍵。閱讀作好了，反過來在語文課堂學習中才會學得如魚得水，化被動為主動，愉快學習，愉快進步！平時經(jīng)常給孩子說自己看書時沉浸于書中的樂趣，希望孩子也早一點體會到這種樂趣，學習好語文知識。
閱讀的力量讀后感篇十五
閱讀是一個每個識字的人都能做到的一件事。
作為一門語言學科，語文的存在意義之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。
閱讀分兩個層次：質(zhì)疑性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
閱讀對寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語言能力，可培養(yǎng)想象力。
著名教育學家葉圣陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習?！?/p>
我不得不承認，想要學習寫作。不會讀，你是寫不好的。因為閱讀是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達。閱讀能力指的是通過閱讀獲得獨立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。
《閱讀的力量》這本書，系統(tǒng)地說明了閱讀能力的重要性。
它是獲得其他能力的基礎，是我們獲得實踐能力的重要源泉。
分享一段書里關于閱讀的好句子。
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。
提高語文閱讀能力的方法有哪些?
快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話和關于作者的說明；然后瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書，并注意出現(xiàn)在章節(jié)始末的小標題。這樣，就能基本了解這本書的內(nèi)容，然后再決定是否值得花時間去讀。
精讀法。具體方法可按“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復述、復習”五個步驟進行。首先，看下書的目錄、前言和章節(jié)提要。這些內(nèi)容是作者用來提綱擎領地點明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發(fā)現(xiàn)作者論述、證明的縱橫脈絡。
其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問：為什么要讀這本書？這本書哪些觀點新穎？
復述法。復述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內(nèi)容的提要，用自己的話表述出來。
讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以后，把體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。
《閱讀的力量》這本書其實是寫給中小學的閱讀工具書，不僅對他們有指導性意見，更是對我們步入社會的工作者有借鑒意義。
閱讀的力量讀后感篇十六
該書記載了100多個愛情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來的平實、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。
寫在前面——“無書”的童年。
回顧自己的童年生活，好像書離自己是那么的遙遠。小的時候除了學習用的書本，身邊沒有其他的書籍，后來慢慢地遇到了小人書，開始如癡如醉地閱讀，有時會開心地帶著書與小伙伴們一起分享。
中師畢業(yè)后的暑假，在家中著急地等待著考大學的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發(fā)這些時間呢?后來跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機會遇到了兩本書，一本書是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書直指我的內(nèi)心，讓我對生活充滿了熱情，對大學生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內(nèi)容不能一一說出，但對這本書始終念念不忘。
閱讀，到底能給我們帶來什么呢?有時，讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺會拉著我們繼續(xù)閱讀;有時，當發(fā)現(xiàn)自己百思不得其解的問題，出現(xiàn)在眼前時，那種興奮之情無以言表?？梢婇喿x給我們帶來快樂。
閱讀能給我們帶來什么?《閱讀的力量》有答案。
《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強調(diào)的是“自由自主閱讀”。作者通過大量的理論分析以及數(shù)據(jù)來證明“要改善這種語文能力危機需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動：閱讀?！币环矫孀髡邩O力論證閱讀給予人成長的重要作用，另一方面他也指出“我不會宣稱fvr是提高語文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請進入哈佛大學的法律系就讀?！钡€是通過大量的研究事實指出，閱讀在對人的閱讀能力、語法能力、寫作風格產(chǎn)生重要的積極作用，“當孩子或語文能力水平較低的成人開始因樂趣而閱讀時，好的事情便會接踵而來。他們的閱讀理解力會增加，會發(fā)現(xiàn)原本難懂的、學術性的文章變得比較容易了。他們的寫作風格也會改進，能夠?qū)懗霰粚W校、商界，以及科學界所接受的文章。他們的詞匯量會增加，同時拼寫與語法也都會改善。”
那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀(freevoluntaryreading)，簡稱為fvr。fvr指的是因為想閱讀而閱讀。對于學齡兒童，fvr不需寫讀書報告，不必回答每個章節(jié)后的問題，也不用為每個生字查。
字典。
fvr是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高語文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發(fā)興趣的閱讀，因為它沒有額外的負擔，有的只是與書籍的親近，與內(nèi)容的對話然而，現(xiàn)實教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學生感興趣的活動卻在發(fā)生著異化：讀書要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學生成長的想法，其實卻在扼殺學生的興趣，有的學生在觀看影片之前會問：“老師，要寫觀后感嗎?”“當然要寫了!”老師強調(diào)到學生興奮的表情一下子變得黯淡了許多“不用寫，用心去觀看就可以了，對你會有啟發(fā)的”“耶!耶!”學生興奮地叫道。
一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過大量的數(shù)據(jù)分析，相比于“傳統(tǒng)閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進學生語文能力的提升，而且“研究顯示持續(xù)時間越長，自由閱讀發(fā)揮的作用越大。”作者運用了美。
國學。
校正在使用的自由閱讀計劃，主要有三種方式：持續(xù)默讀(sustainedsilentreading)、自主選擇閱讀(self——selectedreading)以及廣泛閱讀(extensivereading)。實踐證明三種自由閱讀方式在提高學生的閱讀力和寫作力上都要優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。
線條明麗的方塊中，兩個孩子正在讀書：一個黑人，一個白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因為想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節(jié)后的問題，簡稱fvr。
無論是作為一名語文老師，還是一個孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費了大量的時力。為了引領孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書。
日記。
：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認為這回學生不能造假了吧。過了段時間，又發(fā)現(xiàn)一位同學好幾次都抄了古詩，三十來個字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實踐，大量的實例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫。
讀書筆記。
的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實讀書的孩子給予關注，而對于始終不愿讀書的個別學生側重引導。幾個月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅持，喜愛閱讀的學生每日與書為友，個別學生的閱讀習慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復習，我繼續(xù)實施著字詞聽寫的保留節(jié)目?？擅看温爩懙慕Y果都一樣：全部正確的永遠是那一部分學生，錯誤連篇的也永遠是另一部分學生。而我的歸因也永遠是：態(tài)度認真的學生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細準備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學習一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個規(guī)則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規(guī)則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因為我的愚蠢，而非他們態(tài)度不認真。
“傳統(tǒng)的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環(huán)境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會失敗?！奔毤氁幌?，不就是這樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態(tài)度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學生之一。
現(xiàn)在回過頭來思考，我們還是應該為學生提供親近閱讀的機會。假期，鼓勵同學們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長已響應辦證;平時，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。
閱讀的力量讀后感篇十七
作為成年人，我們傾向于讀網(wǎng)絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質(zhì)書呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對于語文能力的提升是非常有幫助的，作為語文閱讀老師，我認同。
文章中主要提倡的是fvr閱讀，也就是自由自主的閱讀。因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生詞查字典?！癴vr是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式?！弊髡呱钚拧癴vr是讓外語能力登峰造極的方法。對于學習外國語言的人，fvr是跨越初學與流利鴻溝的最佳橋梁。”
“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學生被要求寫更多的作業(yè)和練習，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規(guī)律念書給他聽的孩子，閱讀測驗和詞匯測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀。”——種種觀點讓人感嘆??！
看漫畫書并沒有任何害處，甚至有不少事證都指出，漫畫書可以導致閱讀更多“有意義的”書。一天一本漫畫書=一年五十萬個字。其實漫畫書中的字也可能很復雜。漫畫可以成為培養(yǎng)大量閱讀的手段。輕松的閱讀是不夠的，不過它們會帶領人通往更深的閱讀。不要用獎賞來鼓勵閱讀，其實這樣是是傳遞出閱讀是件不愉快，或是沒有獎品就不值得閱讀的訊息。好的讀者不會將注意力放在書中所有細節(jié)。這會造成大量的fvr也會存在識字力的落差。不過這是培養(yǎng)流利閱讀能力過程中值得付出的小小代價。
寫作不是從寫的過程中學的。讀得好的人也寫得好，因為他們在不知不覺中學到好的寫作風格。寫作風格可能不是有意識地學習而得，大部分是“吸收”來的，或者說是由閱讀中潛意識地獲得。增加寫作的量并不會影響寫作的質(zhì)量。你看了之后會發(fā)現(xiàn)，他強調(diào)的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達自己……大多數(shù)學生在學習“英文寫作”的時候，“中文寫作”都還不過關呢?！?/p>
但是寫作可以幫助我們想得更徹底，并且解決問題。寫作可以幫助思考?？摧^多的電視和減少閱讀之間并沒有必然的聯(lián)系。但是電視不提供高素質(zhì)的語言資訊。兒童書籍的字句遠比兒童電視節(jié)目來的復雜。電視中的語文量相當?shù)?。只有看過多電視時才有負面影響。
通過閱讀、研究、實踐，我只能說《閱讀的力量》——很好，很強大，值得老師和家長一讀，為了我們的孩子們。大家有空看一看吧。
閱讀的力量讀后感篇十八
從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯…這是因為有人用“你不乖警察就會把你抓走、你不聽話老師就懲罰你、你不能怎樣因為你會被怎樣”諸如此類的話來提前替代了你會跟具體的人和事相處的真實情況。開玩笑地說，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡單地說，我們對一些事物的看法缺乏了自己去感受的機會而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。
不少教育大家說兒童的潛力是無窮的，他們對事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個角度來看，我們有時給他們的一些觀點未必是他們所能感受到，如果能少講多觀察，暗示不明說，少跟兒童講道理，也許教育的效果會更好。
《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話：“對于孩子而言，‘不講道理’的書是好書。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基也說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中缺少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>
今天在一個老師的公眾號上看到這樣一句話：或許我們不能改變大環(huán)境，但我們卻能夠營造局部的春天”。而這一個個“局部的春天”聯(lián)在一起，便是整個教育大環(huán)境的春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過學生的不努力，家長的不配合，認為自己再怎么努力也無法改變教育的現(xiàn)狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書，去了解他們?nèi)绾斡^察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。
【兒童的思維能力到底有多強】。
標題的答案我并沒有在書中找到，但有一句話，我們可以來感受一下，“《山海經(jīng)》這本書，許多成人已經(jīng)看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因為我們已經(jīng)不具有童年的思維能力?！眱和茏x懂成人讀不懂的書，是因為他們的無窮想象和無限制，我們被經(jīng)歷過的人和事限定了思維，對許多事物產(chǎn)生了刻板印象。所以才有了那句“童話都是騙人的”，但對于兒童來說，替他們保護好童話里的世界才是尊重他們，真正懂他們，這是我們成人的必修課。
書中提到“三歲左右的孩子忽然很能講話，并且是大人沒有直接教過的。他們還經(jīng)常問為什么很多孩子都經(jīng)歷過十萬個為什么的階段，這時兒童開始關注外部世界，通過從外部學到的語言來發(fā)問，這是兒童內(nèi)外世界統(tǒng)一的過程。此時如果大人處理不好，很多兒童的世界就不再擴張，主要原因在于兒童的語言世界受到了限制?！?/p>
看到這一段，我突然緊張起來，家里的娃就到了這樣的階段，雖然不是十萬個為什么，卻也是實實在在的打破砂鍋問到底。如，外公去哪里了？（街上）哪個街上呢？（買菜的那個街上）哪個買菜的街上呢？買菜的街上在哪里呢…能把你問到崩潰，詞窮，但要如何才能保護他們的好奇心，發(fā)展他們的語言世界呢？書中給出的建議是讓孩子閱讀優(yōu)秀的童話，讓他們在優(yōu)美的語言中熏陶。
《猜猜我有多愛你》這本繪本在家里放置很久了，給娃度過，但似乎我自己也沒獨處這本書的特別之處，只能感受到大兔子和小兔子在比較各自獨對方的愛的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思維力，書中的作者一語道破：愛不是一句話，而是一種表達。所以書中的表達只是一種形式，而可以讓孩子去感受屬于自己的表達愛的方式，這才是這本書真正想傳遞的.“愛”的思維吧。
“童話對思維的作用是一輩子的。愛心是一種思維方式和行為方式，是認同他人、關心他人、幫助他人的心理學基礎。兒童在適當?shù)哪挲g閱讀通話。他們‘萬物有靈’的思維，慢慢會轉(zhuǎn)換成推己及人的同理心，會從他人的角度思考問題，然后在合適的時候為他人提供幫助幫助?！?/p>
兒童是一處寶藏，放下自以為的已知和認識，和他們一起重新探索。
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