有余數(shù)除法的教案及反思(熱門(mén)13篇)

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有余數(shù)除法的教案及反思(熱門(mén)13篇)
時(shí)間:2023-11-10 13:33:38     小編:LZ文人

教案可以幫助教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),保證教學(xué)有序進(jìn)行,確保教學(xué)有效實(shí)施。編寫(xiě)教案時(shí),要注意評(píng)估和反饋的方式和時(shí)機(jī)。在研讀以下教案范例時(shí),可以思考其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,從中學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)。

有余數(shù)除法的教案及反思篇一

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,設(shè)計(jì)教案時(shí),要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問(wèn)題,那些地方學(xué)生不容易理解,根據(jù)學(xué)生要遇到的問(wèn)題,設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法,所以,教師在備課時(shí),先要對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時(shí)曾遇到過(guò)那些問(wèn)題,有那些經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的,效果如何然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí),要根據(jù)自我所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景,在學(xué)習(xí)這一資料時(shí),可能會(huì)遇到那些新問(wèn)題,針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題,可采取那些策略和方法。

例如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí),根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為加深學(xué)生的理解,突破這一教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進(jìn)一步改善,進(jìn)一步優(yōu)化的地方,在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思,反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)反思自我的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,僅有這樣,才能更好地把握教材,設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事,不斷完善教學(xué)方法,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙時(shí),教師應(yīng)及時(shí)反思,如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙,當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行反思,如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外,使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí),有這樣一道題:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。在解答此題時(shí),有一學(xué)生列式為:3+5=8(平方米),當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí),他卻理直氣壯地說(shuō):“梯形的高是2米,可計(jì)算面積時(shí),公式又要除以2,乘以2再除以2,能夠相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?!甭?tīng)他這么一說(shuō),感覺(jué)還有道理,此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo):“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開(kāi)討論,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用這個(gè)方法了。

教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似這些我們不能預(yù)料的問(wèn)題,我們要及時(shí)地反思,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶,包括對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析,找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處,研究產(chǎn)生不足的原因,思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思,一般包括以下三個(gè)方面:

1、反思教學(xué)成功之處。

每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo),按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,巧妙地新課引入,留有懸念的結(jié)束語(yǔ),教學(xué)中的亮點(diǎn),精彩片斷,以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感,與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等,課后進(jìn)行認(rèn)真反思,記錄下來(lái),為今后教學(xué)供給參考。

2、反思教學(xué)失敗之處。

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處,把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn),如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng),演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果,由于某種原因,學(xué)生的進(jìn)取性受到挫傷等記錄下來(lái),并對(duì)其原因作深刻的分析的探究,成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3、反思學(xué)生的反饋。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,也是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花,獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題,如本事缺陷,思維障礙,以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái),便于在以后的教學(xué)中,有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救,異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問(wèn)題,記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑,勤反思,也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán),所以,在教學(xué)中不斷反思提煉,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行研究,就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事,提升我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長(zhǎng)與提高,使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師,成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

有余數(shù)除法的教案及反思篇二

教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒(méi)有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來(lái)解決,這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,明白要把一個(gè)數(shù)等分,能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來(lái)解決;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,透過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)手圈。在圈一圈,猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后,就應(yīng)讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。

有余數(shù)除法的教案及反思篇三

本節(jié)課,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng),這樣做,既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對(duì)時(shí),會(huì)產(chǎn)生好奇與疑問(wèn),當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)也會(huì)像老師一樣猜出來(lái)時(shí),更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。

教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的,其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉,引入新課也很不錯(cuò),但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的,以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我力求減少每一步的難度,因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法,我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和豎式每一步的含義結(jié)合起來(lái),直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度,兩道例題被除數(shù)都是10,而通過(guò)改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,我認(rèn)為除法試商對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn),而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì)了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會(huì),從而達(dá)到很快試出商的目的。

在整節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過(guò)程理解除法豎式的含義,以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過(guò)程,都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理,突破重難點(diǎn)。

反思整節(jié)課,還存在一些不足:

1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí),教師說(shuō)的過(guò)多,語(yǔ)言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn)確具體。

有余數(shù)除法的教案及反思篇四

《有余數(shù)除法》教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)具體物體的平均分,認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,透過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié),我主要透過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數(shù)”

(1)讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒,每人3根,能夠分給幾個(gè)人。

(2)小組合作將23根小棒每人分5根,透過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

(3)揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學(xué)生透過(guò)操作、填表、觀察、分類(lèi)、交流等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí),不是都能正好全部分完的,經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步構(gòu)成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫(xiě)成除法算式,使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫(xiě)法,結(jié)合橫式和操作活動(dòng),在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義,然后讓學(xué)生“試一試”,在整除豎式的基礎(chǔ)上,動(dòng)筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的遷移。在從中比較兩種豎式的異同,從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。這樣層層遞進(jìn),不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),最后在互相交流分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)成正確的認(rèn)知。

本節(jié)課也有不足之處:在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí),給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少,所以沒(méi)能很好把握契機(jī),給學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)2.在理解有余數(shù)的除法時(shí),當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí),教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生理解到位。3.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多,以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少,練習(xí)的題型不夠豐富,沒(méi)能為下節(jié)課的資料做更好的過(guò)渡和鋪墊。

有余數(shù)除法的教案及反思篇五

《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的資料,要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系,并能利用余數(shù)來(lái)決定計(jì)算是否正確。

本周星期一,學(xué)區(qū)來(lái)我校聽(tīng)課,我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛,我讓班上學(xué)生先唱了一首歌,然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒(méi)有余數(shù)的口算題目。之后,我又出示了兩組卡片,讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分,并且列出算式。學(xué)生的用心性很高,也列出了算式。透過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后,我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系?”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪,但就是切入不了正題。他們是這樣回答的:“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來(lái)越大,余數(shù)也越來(lái)越大。”“……”為了讓學(xué)生自主探究這個(gè)問(wèn)題的答案,我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒,兩人一組,合作探究。透過(guò)探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系,余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí),我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后,為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)資料的掌握程度,我們進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。但是不僅僅測(cè)驗(yàn)沒(méi)有做完,檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。

課后,我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中,我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作,建立表象。在教學(xué)中,我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒,讓學(xué)生在分的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律,——分到不能再分時(shí),剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少,也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理,加深了認(rèn)識(shí)。透過(guò)動(dòng)手操作后,再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系,經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng),讓學(xué)生自己找到規(guī)律,在有余數(shù)的除法里,余數(shù)比除數(shù)少,使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍,用心性高。

但本節(jié)課也有很多的不足之處,個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先,讓學(xué)生分小棒的時(shí)候,沒(méi)有提示擺正方形的隱含條件,即每份需要4根小棒,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件,不會(huì)列算式。其次,相關(guān)資料沒(méi)有講到就進(jìn)行測(cè)驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生一片茫然,測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的決定題,不會(huì)做其他題目,如余數(shù)中最大可能是幾,最小可能是幾。另外,在本節(jié)課中我沒(méi)有把握好時(shí)間,比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間,導(dǎo)致最后沒(méi)有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問(wèn)題。

總之本節(jié)課的效果不是很理想,我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間,將是我最值得思考和改善的地方。

有余數(shù)除法的教案及反思篇六

如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí),所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣,主要是通過(guò)讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動(dòng)完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng),而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時(shí)的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):

1、初步理解計(jì)算過(guò)程,

2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律,

3、掌握試商方法,

學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí),已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式,知道用豎式計(jì)算除法的基本過(guò)程,這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

此段教學(xué),結(jié)合具體情境,我先出示一共有6個(gè)桃,每3個(gè)放一盤(pán),放了2盤(pán),讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算,讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過(guò)程,接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃,每3個(gè)放一盤(pán),放了2盤(pán),還剩下1個(gè),讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過(guò)程,并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。

“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律,也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。

此段教學(xué)中,利用試一試教學(xué),在試商的過(guò)程中,提問(wèn)可以商1、2、4嗎,讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí),余數(shù)要比5小”,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,并把握其實(shí)際意義。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí),一般會(huì)采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

此段教學(xué)過(guò)程,聯(lián)系具體的問(wèn)題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程,有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,而對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。

有余數(shù)除法的教案及反思篇七

本堂課有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生能運(yùn)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又用于現(xiàn)實(shí)生活,本課的教學(xué)就是一個(gè)關(guān)于解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用,通過(guò)解決問(wèn)題,進(jìn)一步加深對(duì)余數(shù)意義的理解,鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

用有余數(shù)除法解決問(wèn)題,人教版教材例4以學(xué)生熟悉的跳繩中的分組作為素材,教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解答一組對(duì)比題后加深對(duì)除法意義以及商和余數(shù)所表示的意義的`理解。通過(guò)有余數(shù)的出發(fā)這一知識(shí)去解決,從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我力求在繼承與創(chuàng)新中尋求簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)方式。為此,課堂上一方面非常注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,如在復(fù)習(xí)鋪墊中,直接以口算引入,了解學(xué)生的計(jì)算技能,重視新舊知識(shí)的聯(lián)系,重視除法意義以及商與余數(shù)的單位名稱(chēng)的確定,而這些都能為學(xué)生更好地解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。另一方面也十分關(guān)注學(xué)生對(duì)梳理知識(shí)和提煉問(wèn)題信息的能力,讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在自主探究、合作交流中分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所選的學(xué)習(xí)素材既關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,如跳繩、買(mǎi)書(shū)、租船、編排值日生等都是學(xué)生所熟悉的更關(guān)注練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性,以便緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),提高課堂四十分鐘的效率。

有余數(shù)除法的教案及反思篇八

在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái),堅(jiān)持“以人為本”的原則,在課堂教學(xué)中采用“開(kāi)放”“民主”的教學(xué)形式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思:

一、成功之處:

1、設(shè)置懸念引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)原本很抽象枯燥的,在上課之前給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的懸念,抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。接著本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的生活背景,在新課教學(xué)的一開(kāi)始,就給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖,創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會(huì)上同學(xué)們布置會(huì)場(chǎng)的情境,由此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。

2、實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。

注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律,本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分,出現(xiàn)剩余的情況是很多的,并明白平均分時(shí),剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù),從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個(gè)概念,又通過(guò)觀察、討論、分析、對(duì)比,使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“余數(shù)一定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時(shí),也是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性,讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺,積累一些感性認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了觀察------發(fā)現(xiàn)-----驗(yàn)證這一過(guò)程,盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試,做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí),動(dòng)眼睛“看”數(shù)學(xué)、動(dòng)雙手“做”數(shù)學(xué)。

這樣,不僅使學(xué)生親身感受到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,而且使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統(tǒng)一。拓展練習(xí),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應(yīng),學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知,鞏固新知。

二、不足之處:

1、沒(méi)有重視過(guò)程教學(xué)。

在除法列豎式環(huán)節(jié),由自己板演,缺少探索,應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演,共同探討,定出寫(xiě)法,這樣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,才是教師過(guò)程的教學(xué),對(duì)于豎式的認(rèn)識(shí),過(guò)分注重名稱(chēng)的認(rèn)識(shí),忽略了重難點(diǎn)的突破,特別是商的寫(xiě)法應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)齊數(shù)位,要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位,在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)講解過(guò)分重視過(guò)程,而忽略了學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤,應(yīng)該把學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤處集中拿出來(lái),請(qǐng)全體學(xué)生一起糾正,避免學(xué)生在以后犯同樣錯(cuò)誤,達(dá)到書(shū)寫(xiě)與答案的準(zhǔn)確性。

總之,自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著許多不足,數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面要精煉,時(shí)間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中,能好好專(zhuān)研教材,找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn),理清思路,在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破,應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講,學(xué)生多說(shuō),把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

有余數(shù)除法的教案及反思篇九

本課的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)具體物體的平均分,認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,透過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身,研究除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,明白要把一個(gè)數(shù)等分,能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。因此,在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí),正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人,你會(huì)分嗎?”而是就應(yīng)直接出示“14顆草莓平均分給4人,每人分得幾顆?”用什么方法計(jì)算,緊之后讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的'把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。

3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的潛力得到了提高,在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

我覺(jué)得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽(tīng)取別人的推薦,以便于彌補(bǔ)不足。

在理解有余數(shù)的除法時(shí),當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒(méi)分寫(xiě)下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí),教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)除法的教案及反思篇十

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法,這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)直觀性的教具展示,學(xué)具操作,自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念,同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),得出結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),我主要采取了以下三個(gè)措施:

教學(xué)中,對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解,都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的,由直觀操作到符號(hào)表征,使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識(shí),并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。

首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比,通過(guò)“將一些草莓,每2個(gè)一份,可以怎么分”,幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況,在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí),并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比,通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程,使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比,不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解,還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系,為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn),同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái),再回到生活中去的基本理念,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,還存在著不足。如:通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解,我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí),還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒,來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后,沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此,在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。

本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,師生合作很好,到后邊由于時(shí)間原因,導(dǎo)致自己手忙腳亂,有點(diǎn)慌,學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法,理解此類(lèi)算式的含義,能認(rèn)識(shí)余數(shù),理解有余數(shù)除法的含義。

有余數(shù)除法的教案及反思篇十一

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》,我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先,讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分給幾個(gè)人?學(xué)生邊操作邊完成表格,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的'結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余的,一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,需要學(xué)習(xí)一種新的算法,教學(xué)活動(dòng)水到渠成,教師順勢(shì)揭示課題。

接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒,每人分得3根,還剩1根這種情況為例,講述怎樣寫(xiě)成除法算式,使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”,初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。

然后讓學(xué)生“試一試”,把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示,在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義,逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。

最后是借助學(xué)具操作,加深印象。完成“想想做做”時(shí),讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動(dòng),比較概括地知道平均分東西的時(shí)候,如果沒(méi)有正好全部分完,也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。

從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,課堂有點(diǎn)亂,但學(xué)生自己通過(guò)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí),需要用一種新的算法來(lái)解決,那就是有余數(shù)的除法,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

有余數(shù)除法的教案及反思篇十二

“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。因此,這部分知識(shí)具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。我講的這節(jié)課內(nèi)容是本單元的例2“有余數(shù)除法的意義”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數(shù)的平均分,理解余數(shù)的含義,并正確書(shū)寫(xiě)計(jì)算有余數(shù)的除法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué),以往的計(jì)算教學(xué)往往重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn),忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的'聯(lián)系,造成課堂氣氛緊張,使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。那么如何在計(jì)算教學(xué)中即體現(xiàn)算理、算法的訓(xùn)練又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)呢?這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的,上課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)施的。

在教學(xué)開(kāi)始,我用學(xué)生們喜歡的游戲引入,通過(guò)教師準(zhǔn)確、快速地猜出氣球顏色,為學(xué)生設(shè)置懸念,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,明確學(xué)習(xí)目的,帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),更加對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

在新課教學(xué)過(guò)程中,我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如:給學(xué)校幫忙擺花,讓學(xué)生自己試著寫(xiě)出有余數(shù)的除法算式等。加強(qiáng)學(xué)生觀察操作活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。整個(gè)例2的教學(xué),從具體情境引入,再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺,邊擺邊觀察,之后表述,這樣分層進(jìn)行,不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象,不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),然后通過(guò)相互交流進(jìn)行思考?xì)w納,用表象支撐學(xué)生的思維,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),形成學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)新知的理解,還使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己試著寫(xiě)出有余數(shù)除法的橫式和豎式,在教師引導(dǎo),學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上說(shuō)清算理。這樣把枯燥的計(jì)算教學(xué)生活化了,而且沒(méi)有因?yàn)樯罨雎粤怂憷砗陀?jì)算能力的培養(yǎng)。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求由易到難,加強(qiáng)算理的掌握和計(jì)算能力的提高,同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際,進(jìn)一步加深對(duì)“有余數(shù)除法意義”的理解,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了應(yīng)用,是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是課堂的主體,老師是幫助者、合作者和指導(dǎo)者。整節(jié)課中老師力求體現(xiàn)這一點(diǎn),把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲,解決前邊設(shè)置的懸念,意在把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸,讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課學(xué)生一直處于積極,樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),情緒高漲,基本掌握了所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但仍有一些遺憾和不足。如:學(xué)生做完練習(xí)匯報(bào)完,教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況,詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有計(jì)算錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)有2名同學(xué)舉手,我只是讓他們改正錯(cuò)誤,卻沒(méi)有追問(wèn)他們錯(cuò)在哪,怎樣錯(cuò)的,沒(méi)有讓全班同學(xué)幫助分析錯(cuò)誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費(fèi)了。為了完成設(shè)計(jì)好的教案,為了不耽誤時(shí)間,影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行,我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源,很遺憾。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲,與前邊照應(yīng),學(xué)生的興趣很濃,也很積極地去思考,而且有一名同學(xué)很準(zhǔn)確地把猜氣球的方法表述了出來(lái),老師就沒(méi)有再進(jìn)行說(shuō)明,便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對(duì)方法還不是很明確,所以猜的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤,原因不在學(xué)生,而是教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)清楚。游戲的時(shí)間有些短,孩子們沒(méi)有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。

有余數(shù)除法的教案及反思篇十三

《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。

經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我認(rèn)為我們的對(duì)象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數(shù)的除法來(lái)解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來(lái)解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán),7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤(pán),能分幾盤(pán)?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過(guò)直觀形象的'學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形,在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng),二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短,要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,是不是題目過(guò)于難呢?聽(tīng)課老師提議到:要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì),把書(shū)本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重;因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手,多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

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