編寫教案可以幫助教師更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。在編寫教案時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。以下教案以小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主要教學(xué)方法,為大家提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。
古詩舟夜書所見教案篇一
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意,江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。
注釋。
蕭蕭:風(fēng)聲。
客情:旅客思鄉(xiāng)之情。
挑:挑弄、引動。
促織:俗稱蟋蟀,有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落:籬笆。
古詩賞析。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng),靜夜感秋所作,抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零,百卉衰殘,江上秋風(fēng)瑟瑟寒,梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個(gè)“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移,景物變換,最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng),靜夜感秋,寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩,寫秋夜所見之景,抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉,“送寒聲”,微妙地寫出了夏去秋來之時(shí),旅人的敏銳感覺。
草木凋零,百卉衰殘,是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”,置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中,表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩:“況茲風(fēng)雨夜,蕭條梧葉秋?!本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首,一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想,造成秋氣蕭森的意象,并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字,靜中顯動,引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中,仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字,既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處,又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至,而人客居他鄉(xiāng)未歸,因此觸動了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動”字,都用得十分傳神,前者寫“驚”秋之意,后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng),觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰,在洛陽做官,見秋風(fēng)起,因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾,就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲,牽動了旅中情思,也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷,實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”,情景湊泊,自然貼切,彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織,表面上看似乎與“客情”無關(guān),實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮,來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句,從庭內(nèi)移到戶外,來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句,按意思順序,應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁,難以入睡,轉(zhuǎn)身步出戶外,以排遣縈繞心頭的羈思離愁,但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴,南鄰搗衣急”(謝i《秋夜》)。那茫茫的夜色中,閃現(xiàn)在籬落間的燈火,不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動,與詩人的凄然情傷、低回不已,形成鮮明的對比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光,在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷:“兒時(shí)曾記得,呼燈灌穴,斂步隨音”(張c《滿庭芳?促織兒》)。眼前之景與心中之情相遇合,使詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”,借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心,與“江上”句相關(guān)聯(lián),收束全篇,尤覺秋思洋溢,引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織,勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲,次寫聽此聲之感慨,末兩句點(diǎn)題,寫戶外所見。這首詩語言流暢,層次分明,中間轉(zhuǎn)折,句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象,把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出,而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情,詞淡意遠(yuǎn),耐人咀嚼。
古詩舟夜書所見教案篇二
【本學(xué)期總第課時(shí)】。
【本單元第課時(shí)】。
【課題】:積累運(yùn)用四(2)。
【課型】:綜合課。
【主備人】:
【教學(xué)目標(biāo)】:
2、閱讀短文,明白其解釋的道理。
3、交流健康小常識,提高口語交際能力。
4、不拘形式地寫下見聞、感受或想象,提高書面表達(dá)能力。
【重難點(diǎn)關(guān)鍵】:
【教具準(zhǔn)備】:學(xué)生收集健康小常識,為口語交際做準(zhǔn)備。
【教學(xué)內(nèi)容】:
(口語交際)。
一、設(shè)情景。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上引出課題:看來,掌握一些健康小常識還挺關(guān)用。下面我們就來交流、介紹你所了解的一些健康小常識。
二、分組交流。
1、為了讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會,我們現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。注意要把話說清楚,說明白。別人在說話時(shí)要注意聽,不清楚的地方可以提問,認(rèn)為有一樓的可以補(bǔ)充,有不同意見的還可以討論。
2、組長帶領(lǐng)組員把剛才大家介紹的健康小常識進(jìn)行匯總,推選一名同學(xué)做代表想全班做介紹。
三、交流。
1、各族代表進(jìn)行介紹,教師引導(dǎo)全體學(xué)生注意傾聽,鼓勵學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、提問及討論。
2、提問在日常生活中遇到的一些有關(guān)健康方面的問題,向別人請教。
1.教師總結(jié)。
1、對學(xué)生廳、說兩方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié),提出希望。
2、結(jié)束語:健康是人生最大的財(cái)富,是無價(jià)之寶。健康的金鑰匙就在我們自己手中。愿我們每個(gè)人都擁有更多的健康常識,擁有一個(gè)健康的體魄。
【教學(xué)反思】:根據(jù)課程實(shí)施決定。
古詩舟夜書所見教案篇三
教學(xué)目標(biāo):。
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學(xué)會借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達(dá)的思想情感,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
過程方法:1、反復(fù)朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。2、讓學(xué)生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:1、反復(fù)朗讀體會詩人所表達(dá)的思想感情。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):1、詞語積累。2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
教學(xué)難點(diǎn):1讓學(xué)生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt。
過程設(shè)計(jì)。
一、淡話導(dǎo)課。
二、解詩題和作者。
1、解詩題。
書:寫所見:(詩人)所看見的。
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你了解作者嗎?讓他穿越時(shí)空來給我們做一下自我介紹吧!
三、三讀詩歌。
(一)一讀解字詞。
1、初讀古詩,用筆圈出詩中的生字、詞語,并畫出詩歌的節(jié)奏。
2、教師檢查學(xué)生完成情況。
生字:蕭、梧、促。
詞語:書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節(jié)奏劃分:2/2/3。
(二)二讀繪意境。
1、孩子們,詩歌的文字高度凝練,一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌,邊讀邊想,把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩,我仿佛看到了------------,聽到了----------,我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學(xué)生班上交流,師生作評價(jià)。
(三)三讀悟情感。
好詩我們要反復(fù)朗讀,理解詩意,才能更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
1齊讀詩歌,借助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀,思考:這首詩寫了秋天的哪些景物?表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?
四、指導(dǎo)背誦。
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲,讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來,珍藏在記憶深處。孩子們,快快背下來吧,看看誰是最強(qiáng)大腦!
2、教師巡視并檢查學(xué)生背誦情況。
五、作業(yè)布置。
1、背誦《夜書所見》2、預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》。
古詩舟夜書所見教案篇四
1、認(rèn)識“促、憶、異”等7個(gè)生字。會寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實(shí)感,背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
1、課文插圖。
2、學(xué)生們課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生們搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
交流資料,了解背景。
1、學(xué)生們交流課前所查閱的資料。
3、看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細(xì)看圖,說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí),初步感知。
1、自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀:要求學(xué)生們把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩:借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí):交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。
再讀感悟,體會情感。
1、自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?
2、小組交流,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。
3、指名描述畫面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們把想象的畫面說具體、說生動。
5、感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生們讀好這首詩。
圖文結(jié)合,熟讀成誦。
根據(jù)詩意,參照插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1、出示要寫的字。
2、讓學(xué)生們觀察范字,交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生們練習(xí)書寫生字。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的'古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。
古詩舟夜書所見教案篇五
1、同學(xué)們,老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色,看誰能告訴老師這是什么季節(jié)?(課件出示秋景圖)。
2、秋天的確是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
3.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩人及其背景:
1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個(gè)主人公吧.(出示課件:葉紹翁)。
2.現(xiàn)在,我們了解到了他是一位南宋的詩人,(板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗,如《游園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知。
(一)解題。
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),請同學(xué)們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
3.那誰能說說這里的書是什么意思?(寫)。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.(夜晚寫下自己所看見的)。
(二)、初讀詩詞。
1、詩人究竟在夜晚看見了什么?下面老師想請大家自學(xué)這首古詩,
在學(xué)習(xí)之前,老師想問問大家,你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下面就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個(gè)記號。
2.學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
3、好,讓我們先讀讀這幾個(gè)生字(課件出示生字詞)。
4、讓我們試著讀讀這首詩,用斜線劃分好節(jié)奏。
5.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下面,我們就一起走進(jìn)詩文里,去細(xì)細(xì)品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1、看課件,聽錄音,感受詩中意境。(出示主題圖)。
2.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。
2.師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風(fēng)聲)什么感覺?(好冷啊)文中說到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。
讀?個(gè)別讀兩三個(gè),齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。
4.詩人還看到了什么?(課件圖片,一輪明月)好一輪當(dāng)空的明月啊,讓我們想起了什么節(jié)日?(中秋節(jié))中秋節(jié),我們都做些什么?生1:我們一家人吃月餅,看月亮.
生2:全家圍在一起很開心。
是啊,當(dāng)你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時(shí)候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美?。?/p>
5.但詩人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。)。
6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。
生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí),深處他鄉(xiāng).
7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)?
生:因?yàn)樵娭刑岬絼涌颓?。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時(shí)候,他一定……..
9.說的太好了,可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)因此,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心情賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎么讀?(江上秋風(fēng)動客情)。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了,趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。
10.這時(shí)候,詩人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。
你怎么知道他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。
12.你們的想象力真豐富,老師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。
13.詩人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師:你從哪一句詩里知道的?這里的知是什么意思:猜想。
14.為什么作者會有這樣的猜想?(因?yàn)?,他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下面請大家閉上眼睛,和詩人一起回到童年時(shí)代,在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時(shí)有什么感覺???)。
18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
20.那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句?(個(gè)別讀全班讀)。
21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事,由此產(chǎn)生了愉悅的心情,這樣復(fù)雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達(dá)的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
古詩舟夜書所見教案篇六
1.知識與技能:
(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字,會寫“促、深、憶”三個(gè)生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法:
通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。
課文掛圖。
一課時(shí)。
1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進(jìn)《夜書所見》?。◤男蜗笾庇^的圖畫入手,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,二是為了有一個(gè)輕松的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。
1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
(從整體入手,把握詩意,避免了機(jī)械的分析,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線,說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。
3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。)。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。
1.指名讀詩,師生評價(jià),評出“朗讀之星”。(多元化的評價(jià)、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?
(以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。)。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。
板書:
見:梧葉挑促織一燈明。
夜書所見聽:寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)。
感:動客情。
古詩舟夜書所見教案篇七
1.認(rèn)識促、憶、異等7個(gè)生字。會寫促、深、憶等10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實(shí)感,背誦課文。
3.懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1.課文插圖。
2.學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3.學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
第一課時(shí)。
交流資料,了解背景。
1.學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3.看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細(xì)看圖,說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí),初步感知。
1.自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀:要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點(diǎn)。
3.自學(xué)古詩:借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的`詞語。
4.小組合作學(xué)習(xí):交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導(dǎo)。
5.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。
再讀感悟,體會情感。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?
2.小組交流,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。
3.指名描述畫面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
5.感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合,熟讀成誦。
根據(jù)詩意,參照插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1.出示要寫的字。
2.讓學(xué)生觀察范字,交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3.學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。
古詩舟夜書所見教案篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生們體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。
理解詞句,想像詩歌內(nèi)容。
1、出示圖畫,指導(dǎo)觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩,學(xué)生們思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎?
2、學(xué)生們自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?
2、學(xué)生們質(zhì)疑。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡:此時(shí)詩人又看到了什么景色呢?
5、在這一句中你讀懂了什么?
6、學(xué)生們質(zhì)疑。
你最喜歡詩中哪一句或哪個(gè)詞。
1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
教學(xué)反思:。
古詩舟夜書所見教案篇九
課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能:
(1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字,
會寫“促、深、憶”三個(gè)生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法:
通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵:
1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。教具準(zhǔn)備:
課文掛圖。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、美圖導(dǎo)入,營造詩境。
1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進(jìn)《夜書所見》?。◤男蜗笾庇^的圖畫入手,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,二是為了有一個(gè)輕松的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。
二、初讀詩文,感知詩情。
1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
(從整體入手,把握詩意,避免了機(jī)械的分析,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
三、精讀詩文,感悟詩意。
1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線,說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。
3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。)。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。
四、誦讀詩文,品味詩蘊(yùn)。
1.指名讀詩,師生評價(jià),評出“朗讀之星”。(多元化的評價(jià)、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?
(以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。)。
五、小小詩人,再現(xiàn)詩韻。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。
板書:
見:梧葉挑促織一燈明。
夜書所見聽:寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)。
感:動客情。
古詩舟夜書所見教案篇十
這首詩,寫秋夜所見之景,抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉,“送寒聲”,微妙地寫出了夏去秋來之時(shí),旅人的敏銳感覺。
草木凋零,百卉衰殘,是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”,置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中,表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩:“況茲風(fēng)雨夜,蕭條梧葉秋?!本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首,一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想,造成秋氣蕭森的意象,并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字,靜中顯動,引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中,仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字,既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處,又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至,而人客居他鄉(xiāng)未歸,因此觸動了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動”字,都用得十分傳神,前者寫“驚”秋之意,,后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng),觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰,在洛陽做官,見秋風(fēng)起,因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾,就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲,牽動了旅中情思,也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷,實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”,情景湊泊,自然貼切,彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織,表面上看似乎與“客情”無關(guān),實(shí)際上是用兒童的快樂——無憂無慮,來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句,從庭內(nèi)移到戶外,來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句,按意思順序,應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁,難以入睡,轉(zhuǎn)身步出戶外,以排遣縈繞心頭的羈思離愁,但眼前的夜景又給他以新的感受。
“秋夜促織鳴,南鄰搗衣急”(謝朓《秋夜》)。那茫茫的夜色中,閃現(xiàn)在籬落間的燈火,不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動,與詩人的凄然情傷、低回不已,形成鮮明的對比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光,在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷:“兒時(shí)曾記得,呼燈灌穴,斂步隨音”(張镃《滿庭芳·促織兒》)。眼前之景與心中之情相遇合,使詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”,借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心,與“江上”句相關(guān)聯(lián),收束全篇,尤覺秋思洋溢,引人遐想。
古詩舟夜書所見教案篇十一
教材簡析:
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首?!兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
設(shè)計(jì)理念。
努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句,展開想象,體會詩人的思鄉(xiāng)情感,并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩的意境,從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、會寫本課的兩個(gè)生字。
2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):
通過誦讀,悟出詩情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
相關(guān)課件等。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意,體會詩情,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解詞句,想像詩歌內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
教學(xué)過程:
一、對話激趣,導(dǎo)入古詩。
1、同學(xué)們到外地去作過客嗎?在別人家里作客的心情怎么樣?誰來說說?
2、為什么總是想家?
3、剛才,他說的在人家家里作客的心情,大家都有過嗎?
4、好。這就叫:作客的心情。下面,我們學(xué)一首古詩【課件:夜書所見葉紹翁】看看詩人在外作客時(shí)是怎么想念家鄉(xiāng)和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個(gè)“書”字在這里的意思?
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
10、對!就是“寫”,這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思?(詩人在夜里寫下他看見的情景。)。
二、初讀古詩,感知大意。
1、詩人究竟寫了些什么?我們讀了詩歌就知道了【課件出示:全詩】。自由默讀,注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音?
3、【課件出示生字:“促、深”】這兩個(gè)字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁?所以不要多寫一撇;“深”字右邊頭頂上有一點(diǎn)沒有?那就不要加點(diǎn)!
5、這首詩都能通讀了。能背嗎?誰來?
6、現(xiàn)在,同桌的互相背,看能背這首詩的有多少?
7、看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩,感悟詩意。
1、現(xiàn)在,我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩,提個(gè)要求:詩人在這個(gè)夜里到底寫了他見到的一些什么?【課件出示:前兩句】先學(xué)前兩句,仔細(xì)默讀,認(rèn)真想,在重點(diǎn)詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過,請大家再仔細(xì)想想,【課件出示:“秋風(fēng)、落葉、寒冷,江上刮來秋風(fēng)??”】這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀,江上也刮來秋風(fēng)??”這么一個(gè)夜晚,詩人心里會是一種什么感覺?認(rèn)真體會后,誰想好了誰回答。
4、對,詩人這時(shí)確實(shí)感到孤單、寂寞、苦悶,就像你們在別人家里作客人時(shí)有過的那種心情呀!有了這樣的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢?(很容易想家、想親人。)。
6、現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩【課件出示:后兩句】。【課件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句,又看了插圖,高興嗎?
10、【課件出示:“知”】想想:詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火,他能夠看見(知道)那么小的蟋蟀嗎?想想看,“知”字該怎么解釋?(料定)。
11、這些解釋都有“想”的意思。不過,“料定”多少帶有肯定的意思,要確切些。請?jiān)僮x全詩。
13、是的,詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么,這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情;在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情,思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
16、現(xiàn)在,我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞,吐字要清,適當(dāng)放慢。【課件播放:范讀】“江上/秋風(fēng)/動??客情!”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實(shí)令人高興,但同時(shí)又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀!所以后兩句語氣可明快些,但不可過快。
17、(范讀)“知有/兒童/挑/促織,夜深/籬落/一/燈明?!蔽以僬埓蠹引R讀全詩。
19、那好,我就帶領(lǐng)大家一起去——(深情地)夜深了,詩人孤單單的,多寂寞呀!上床睡吧,又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹,樹葉落了,送來寒意;那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊,更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??!這一幕幕情景涌上心頭,越想越怎么樣?(越睡不著,越興奮。)。
20、這時(shí),詩人眼前一亮,蹬開被子,翻身下床,就干什么啦?(詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。)。
21、你們看:“詩,就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花!”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧!
四、拓展閱讀。
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】,請你們認(rèn)真聽一聽,跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學(xué)還可以把這首古詩帶回去背一背,講一講,你一定會成為現(xiàn)代小詩人的。
五、作業(yè)。
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。
板書設(shè)計(jì):
葉紹翁。
見:梧葉促織一燈明。
聽:寒聲思鄉(xiāng)之情。
感:動客情。
古詩舟夜書所見教案篇十二
三月專題:從生活中來到生活中去。
單元目標(biāo):
1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。
2.體會作者對山水的熱愛之情。
3.掌握字詞、感情朗讀。
本課目標(biāo):1.會寫“亭”。
2.有感情的朗讀古詩。
3.掌握學(xué)古詩的方法。
4.培養(yǎng)說旅游見聞的興趣。
精彩提示過程體驗(yàn)課堂回放學(xué)習(xí)延伸。
李白被稱為詩仙。一千多年前,大詩人李白秋天游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色,李白感懷身世,自己被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,飽嘗人間的心酸,仰望天空只見幾只鳥向遠(yuǎn)處飛去,直到看不見影子,一片白云也慢悠悠地凝視著山,覺得山也在看者自己,好像在互相交流,彼此總是看不夠,此時(shí)此刻,他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了,因此寫下本詩。
a.初讀古詩感悟大意為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩的興趣和魅力,復(fù)習(xí)鞏固解詞解詩句的方法。
(1)看插圖曉大意(2)看注釋聯(lián)系上下文(3)查字、詞典選解釋。我認(rèn)為可以讓學(xué)生初讀圖通過看圖畫,初步感悟。
用自己的畫說說從插圖看到了什么?強(qiáng)調(diào)“厭”的古今不同意。大致說出詞意后,再讀古詩,讀流利讀準(zhǔn)確。
b.再讀古詩.情感體驗(yàn)提出思考題:李白看到了什么?李白想到了什么?解決思考題,李白看到了:眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑,李白想到了:相看兩不厭,只有敬亭山。隨機(jī)讓學(xué)生讀出眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑的幽靜,讓學(xué)生體會出李白的孤獨(dú)并朗讀出來,找出與孤相同意義的詞,從詩題中找出再一次強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)。
a.熟讀(回讀)古詩,創(chuàng)設(shè)意境學(xué)生齊讀古詩,并想象,如你是大詩人李白,在敬亭山,你看到了什么?想到了什么?學(xué)生可以先用自己的話說,然后有感情地用詩句說,培養(yǎng)學(xué)生換位思考、體驗(yàn)他人,感悟古詩的節(jié)奏韻味的能力。
b.搭建與美術(shù)溝通的橋梁,培養(yǎng)審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑”的畫面。學(xué)生只要認(rèn)真畫出構(gòu)圖布局合理就可以了,不做太高要求。
a.讀古詩想古詩回憶你知道的古詩,哪首與這首相似,學(xué)生不難想出“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”的詩來。
b.讀古詩譯古詩出示另外一首李白的詩。學(xué)生試著翻譯山中問答問余何意棲碧山,笑而不答心自閑。桃花流水口然去,別有天地非人間。
古詩舟夜書所見教案篇十三
這幾句。《送元二使安西》是代詩人。
的作品,你還知道他的哪些詩句?如:。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
______。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
送元二使安西。
_____。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
古詩舟夜書所見教案篇十四
1、在欣賞與游戲的基礎(chǔ)上,初步理解古詩的意境。
2、能用較完整的語句大膽表述圖畫。
相關(guān)圖片,樹林、蟬等背景圖。
一、引導(dǎo)講述。
1、師:今天我班要來一個(gè)小朋友,我們一起看看是誰好哇。(出示牧童圖片)。
2、提問:認(rèn)識嗎?和我們一樣嗎?哪里不一樣?(引導(dǎo)幼兒從服飾、頭發(fā)上辨認(rèn))。教師講解:這是一個(gè)很久很久以前的小孩,所以和我們的穿戴都不一樣。
3、(出示牧童騎牛圖)提問:這個(gè)小孩在干什么?教師解釋什么是牧童。并引出第一句:牧童騎黃牛。
4、他開心嗎?從哪里看出來?你開心了會干什么?
5、出示第三幅圖片,引出第二句:歌聲振林樾。師小結(jié):這個(gè)牧童騎著黃牛也很開心,大聲的唱著歌,把樹林里的小鳥也驚醒了。師念:歌聲振林樾。
7、師:牧童也想去抓這只鳴蟬呢,抓住了養(yǎng)在家里,讓它天天給牧童唱歌。引出第三句:意欲捕鳴蟬。
8、怎么去抓?你有什么辦法?(在幼兒講述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒表述去要輕輕地沒有聲音的去抓)。讓幼兒學(xué)學(xué)怎么樣才是輕輕地沒有聲音的。引出第四句:忽然閉口立。
二、學(xué)念古詩。
1、師:我們學(xué)了很多古詩,剛才的故事也是一首古詩,名字叫《所見》,聽陳老師念一遍。
2、師完整念古詩,引導(dǎo)孩子一起念2—3次。
三、情景游戲。
1、(播放鳴蟬叫聲)聽,我們這里也有鳴蟬,快找找在哪里?引導(dǎo)幼兒觀察樹林背景圖,上面也有許多鳴蟬。
2、想不想抓住它們?要怎么抓?(引導(dǎo)幼兒說出輕輕的沒有聲音的去抓、或者捂住嘴巴等)。
3、師幼一起邊念古詩邊把椅子當(dāng)黃牛游戲,念到最后一句時(shí)下椅子站立,沒有聲音,輕輕地走向背景圖去抓鳴蟬。分享抓住后成功的喜悅。
古詩舟夜書所見教案篇十五
作者:查慎行??朝代:清月黑見漁燈,孤光一點(diǎn)螢。
微微風(fēng)簇浪,散作滿河星。【譯文】漆黑的夜晚,一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。
那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的,靜靜地映在河面上。
一陣微風(fēng)吹來,河面漾起層層細(xì)浪。
原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了,變成了無數(shù)顆星星,在河面閃動。【賞析】雖然詩歌只有二十字,但卻體現(xiàn)了詩人對自然景色細(xì)微的觀察力。沒有月亮的夜是看不清什么的,然而因?yàn)橛幸稽c(diǎn)微風(fēng),遠(yuǎn)處的一盞小如螢火的漁燈,讓詩人看到了滿河的星星。
詩歌寫出了少中有多、小中有大的哲理。同時(shí)也用詩的本身啟發(fā)我們,只要你用心,就會發(fā)現(xiàn)生活中的美,美在你的心中,美在你的眼中。
“散”字是全詩的詩眼?!吧ⅰ弊謱懗隽藵O燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。把作者所見到的景象逼真地反映出來,我們讀了也仿佛身臨其境。
古詩舟夜書所見教案篇十六
生1:李白。
生2:杜甫?!?/p>
師:剛才第一位學(xué)生說對了。
生:李白。
師:(板書李白)李白姓李名白,字——?
生:字太白。
師:號誰知道?
生:好喝酒。
師:那是愛好的好。
生:號詩仙。
生:《靜夜思》(背誦)。
師:從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人?
生:思念家鄉(xiāng)。
師:那是一位鄉(xiāng)愁滿懷的詩人。
生:《贈汪倫》(背誦)。
師:這里又是怎樣的詩人?
生:結(jié)交朋友。
師:李白對朋友有情有義,李白的詩有很多,今天我們再來學(xué)一首詩,學(xué)完這首詩,我們再來想一想,這兒又看到了怎樣的一個(gè)詩人。
上課開始。
師:看課文,誰來讀讀題目。
生:(讀題目。)。
師:師:誰來說說敬亭山。
生:敬亭山在安徽省市郊。
……。
師:(補(bǔ)充介紹敬亭山)知道了敬亭山,誰再來讀讀題目。
生:(讀。)。
師:請注意敬亭山前面兩字。
生:(個(gè)別讀、齊讀。)。
師:李白獨(dú)坐敬亭山,坐出了怎樣的情懷?
請大家自己讀吧,要求讀通順,讀正確。
(自由朗讀。)。
生1:(讀。)。
師:讀得字正腔圓。
生2:(讀。)。
師:別緊張,后兩句再讀讀。
師:細(xì)心的同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們兩人的朗讀有什么不同?
生:女同學(xué)讀得很有韻味,
師:你也來讀一讀。
生3:(讀。)。
師:讀詩光讀通讀順可不夠,還要讀出滋味來,怎樣更好地讀出滋味來,我想還要了解詩的意思。自由地讀讀,想想這首詩的意思。
生:(自由讀。)。
師:讀的過程中,你讀懂了意思嗎?我們再請同學(xué)來讀,從他的朗讀中,看他讀懂了多少。
生:(讀。)。
師:后面的“敬亭山”聲音拉長,我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。
生:(讀。)。
師:讀了幾遍下來,也許遇到了困難,把你的困難說出來。
生:“孤云獨(dú)去閑”是什么意思?
師:那是對字句意思的不理解。
生:“相看兩不厭”是對什么這么滿足?
……。
師:剛才的問題,我們把他歸納一下,一就是對字詞的理解的困難,一就是對寫法的探究。那么讓我們走進(jìn)敬亭山。
師:“獨(dú)”是什么意思?
生1:孤單。
生2:單獨(dú)。
生3:只有一個(gè)人。
師:誰?
生:李白。
師:詩中有沒有詞說明他是一個(gè)人?
生:“只有”。
師:什么是“只有”?
生:只有一樣。
師:那么我們來互相對看,現(xiàn)在,我的眼里只有你,你的眼里只有誰?
生:只有你。
師:你去把“只有”寫在黑板上。
生:(板書)。
生1:我找到了“飛鳥盡”。(板書)。
生2:我找到了“獨(dú)去閑”的“獨(dú)”。(板書)。
生3:我找到了“相看”。(板書)。
師:我們從詩中找到了李白是一個(gè)人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨(dú)去閑”的一起站起來,聽他們來比一比誰體會得最深。
生:(比較讀。)。
師:季鳥的天空沒有一只鳥,“眾鳥——”
學(xué)生:(再讀。)。
師:同學(xué)們他們讀完了,你來評一評,
生:(評價(jià)。)。
師:同意嗎?我們也來讀一讀。
師:還有兩句(范讀)誰來試試?
學(xué)生:(個(gè)別讀。)。
師:范讀全詩。
師:(出示圖片敬亭山)他一生登過七次。我們知道,李白喜歡游山玩水,去過無數(shù)的地方?,F(xiàn)在,他為什么又去了呢?和著音樂,我們一起來讀詩。
(讀全詩)。
師:為什么?為什么他現(xiàn)在要久久地坐在那兒?
生:因?yàn)樗芄陋?dú)。
師:你已經(jīng)感受到了他的孤獨(dú),了不起。
生:他在欣賞風(fēng)景。
師:他在靜靜地聽大自然的聲音。
師:在聽大自然的聲音,他會想到什么呀?讓我們從白居易的詩中去想想他此時(shí)的想法吧!
(出示白居易的詩《夜雨》)。
齊讀《夜雨》。
師:感受到了什么?
師:這首白居易的詩,正代表了——。
可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。
師:多好,再讀一遍。
生:(再讀《夜雨》)。
師:此時(shí)李白一個(gè)人靜靜地坐在敬亭山,是什么引起了他如此的孤獨(dú)呢?想一想《獨(dú)坐敬亭山》的詩句。
生:引起李白孤獨(dú)的是孤云和眾鳥。
生:因?yàn)轼B兒云兒都是成群的在一起的,可是李白只有一個(gè)人。
師:李白寫這首詩的時(shí)候,已被唐朝政府貶官,生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨(dú)。
生:(再讀。)。
生:敬亭山也很孤獨(dú)。
師:同病相憐的敬亭山。
生:靜靜的敬亭山。
師:正如我現(xiàn)在的心情,知音啊。
生:沒有親人,偶爾只有孤云。
師:你找到了我,我找到了你。就讓我們——。
生:相伴。
師:同樣的山,在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山呢?(出示《望木瓜山》)請人來讀一讀。
生:(讀《望木瓜山》。)。
師:在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山?
生1:生機(jī)勃勃的山。
師:前面兩句寫了太陽和鳥兒,后面兩句注意到了嗎?
生2:我注意到了這兒李白也是寫思鄉(xiāng)之情?!翱托淖运岢薄?/p>
師:愁腸百結(jié)啊。
師:同樣的山,木瓜山使他倍添酸楚,而敬亭山呢?
師:在李白的眼里,敬亭山給他帶來——。
生1:安慰。
生2:關(guān)懷。
李白深情地看著敬亭山,輕輕地對他說?????????。
;
敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說???。
)
生:(寫話練習(xí)。)。
師:當(dāng)天空的鳥越飛越遠(yuǎn),李白輕輕地對他說。
——。
生:如今你我相遇,總算找到了知己。
師:敬亭山輕輕地對李白說——。
生:李白啊李白,你怎么還不回家?
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。
師:當(dāng)天上的云兒越去越遠(yuǎn),李白輕輕地對他說——。
……。
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。師:當(dāng)晚霞散去,夕陽西下,李白輕輕地對他說——。
……。
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。
生:相看兩不厭,只有李太白。
師:你覺得是怎樣的一個(gè)李白?
生:孤獨(dú)。
師:你怎么去安慰他?
生:我就是你的親人。
生:你有很多的朋友。
師:還記得《贈汪倫》嗎?
生:(背《贈汪倫》。)。
師:李白你永不孤獨(dú),時(shí)至今日,我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——。
下課。
附:
白居易——《夜雨》。
我有所念人,隔在遠(yuǎn)遠(yuǎn)鄉(xiāng)。
我有所感事,結(jié)在深深腸。
李白——《望木瓜山》。
早起見日出,暮見棲鳥還。
客心自酸楚,況對木瓜山。
我的看法:上課老師對文本解讀很深,上出了深度;在反復(fù)的誦讀中感悟,回歸了語文的本色。善于用比較學(xué)習(xí),以書本為立腳點(diǎn),盡可能多方位地全面體會語言和人物情感,課末以積極的引領(lǐng)走出了本文比較哀傷的主題,引入材料的運(yùn)用效率高??上У氖墙處熑缒芨嗫紤]小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教學(xué)更能深入淺出一些,就更好了。
古詩舟夜書所見教案篇十七
1、認(rèn)識“促”生字,會寫“促、深”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會詩中的真情實(shí)感,背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
一、導(dǎo)入。
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶,是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內(nèi)容呢,表現(xiàn)了詩人的什么感情?今天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
(板書課題,學(xué)生齊讀課題。)。
2、見是什么意思?書是什么意思?
(見:看見書:寫、記錄)。
3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片,邊讀一讀,想一想,不懂的詞語查查注釋。
(出示課文中的插圖。)。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1.出示生字詞。
(蕭蕭、梧葉、促織)。
2.指名學(xué)生讀、齊讀。
3.認(rèn)識了生字,我想我們能更好的讀這首詩了,現(xiàn)在請大家把詩和圖畫結(jié)合起來,并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節(jié)的?從哪里可以看出來?
5、在這樣一個(gè)秋天的晚上,通過畫面,你看到了什么?
(學(xué)生交流看到了什么?)·。
6、你們說的這些在詩中都能找到,想不想讀讀這首詩呢?
7、指名朗讀,感悟。
我們先來讀讀前面兩句。
(生自由讀)。
現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀?
(指名多人朗讀)。
老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下,我也覺得該這樣讀,我們學(xué)著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解:
蕭蕭是什么意思?
(風(fēng)聲)。
這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音,一起讀:蕭蕭。
蕭蕭梧葉送寒聲,還送來了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)。
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
(讀詩句)。
這個(gè)秋風(fēng),不僅吹動了落葉,還動了什么?讀第二句。
對于動客情有什么疑問?
(誰是客,為什么是客?)。
詩人一個(gè)人在別的地方,心里難免會感到孤獨(dú),在這個(gè)月圓的夜晚,又會勾起對家鄉(xiāng)的思念,試著體會詩人孤獨(dú)的情緒,讀,指名讀。
讀得真好,老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時(shí)的`那種身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú),于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
9、帶著思鄉(xiāng)之情,誰來讀讀后面兩句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?
(挑促織)。
此時(shí)詩人看到這些情景,又會想到什么呢?
(自己童年時(shí)的伙伴。)。
11、夜深籬落一燈明,什么是一燈明?
(只有一盞燈,多么孤單??!)。
離開家鄉(xiāng),又這么孤單,你們想想,詩人除了想念自己的伙伴外,最想念誰?
(父母、親人)。
(齊讀)。
14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了,帶著你們的理解,讀——(全詩)。
(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。
·讓我們一起來體會一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺,一起來。
學(xué)生自由背誦。
老師要來檢查一下你們背的怎么樣了,我說每句詩的前面兩個(gè)字,你們說出后面的字。
我來說前面一句,你們對后面的一句。
背給你的同桌聽。
指名背。
我們一起來背,站起來,配上音樂。
三、拓展。
1、對對子游戲?!吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。
3、讀一讀,連一連。
四、板書。
葉紹翁。
梧葉。
秋風(fēng)。
挑促織動客情。
古詩舟夜書所見教案篇十八
作者:張立軍???文章出處:北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見,產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要,對學(xué)生來講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對“含”字的理解要走幾個(gè)回合?!昂钡谋疽馐前?,但理解至此只能是本義,教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認(rèn)識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認(rèn)識。
就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩,現(xiàn)在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學(xué)生紛紛自由背誦)。
[以舊引新,激發(fā)興趣。]。
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生沉思)。
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學(xué)生舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦。)。
[注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩?!?。
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時(shí)板書)。
(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)。
師:打開書,翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(學(xué)生自學(xué),老師巡視指導(dǎo)。)。
(學(xué)生又讀,有了進(jìn)步,群體練讀。)。
(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間,讓其練讀,注意到了學(xué)生的差異,教風(fēng)樸實(shí)。)。
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學(xué)生自由練讀,指名讀,老師范讀,學(xué)生再次練讀。)。
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?/p>
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?/p>
(溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字,而且通過運(yùn)用,使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格,有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?/p>
師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學(xué)生自己有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>
師:(轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
師:這是一個(gè)值得思考的問題,大家怎么想?(板書:生)。
生:因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思,所以用學(xué)生的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學(xué)生會意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。
(學(xué)生自由練談,指名讀。)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b,能背下來的同學(xué)還可以背一背。
(學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦。)。
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)。
師:對于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。]。
(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo)。)。
師:畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫,選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰能幫忙?
生:應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前—學(xué)生)可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想,如果把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包含!
師:剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?
(把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)加深了理解。)。
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?
生:我用讀的方式……。
師:畫畫的同學(xué)停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學(xué)生自由練讀)。
師:誰愿意展示一下?(一生讀)。
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個(gè)黃鶴……”
師:(贊許地)好??!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)。
[這幾個(gè)回合中,老師的激勵語言很精彩,學(xué)生學(xué)得很開心。]。
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。
生:(沉思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……。
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)。
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個(gè)字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
生:(看著圖畫,練習(xí)背誦,紛紛舉手。)。
師:不少同學(xué)想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。(全班同學(xué)放聲背誦)。
師:回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!
【總評】:
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課,40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩,容量大,方法活,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?!锻麖]山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì),符合四年級的要求,同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決?”“這是一個(gè)值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),張老師宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?!边@樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí),張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),老師問:“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹?!焙苡行乱?,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
古詩舟夜書所見教案篇十九
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句,此詩通過動靜結(jié)合的描寫,寫了夏天中午所見到的情景,把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中,我作了如下設(shè)計(jì)。
一、激趣導(dǎo)入??。
1.放錄音,學(xué)生欣賞本課配樂解說詞,老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2.請學(xué)生根據(jù)畫面,用最精煉的語言概括出圖意,引出本課題。
二、朗讀古詩。
1.張掛本課放大插圖,教師范讀古詩,學(xué)生邊看圖邊聽,注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
2.學(xué)生齊讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
3.自由讀課文,畫出生字,把生字讀正確,并采用自己的學(xué)習(xí)方式(如通過查找,結(jié)合課文注釋等)理解詞義(牧童,林樾,意欲,閉口,立)。
4.檢查自學(xué)情況,再讀古詩。
三、品悟古詩。
(一)細(xì)讀古詩,了解詩句的意思。
1.自讀每句詩,小組交流討論詩意,師再點(diǎn)撥。
2.指名說說每句詩的意思。
3.組織交流對詩句的理解,教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意,作小結(jié)。
a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài),心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想,牧童的機(jī)靈敏捷的動作,神態(tài)變化,抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫,生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c.整首詩語言清新流暢,明白如話,使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
(二)朗讀古詩,背誦古詩。
1.教師范讀,學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。
牧童/騎黃牛,意欲/捕鳴蟬,
歌聲/振林樾,忽然/閉口立。
2.指導(dǎo)朗讀,讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練習(xí)——指名讀——評讀指導(dǎo)——練讀)。
3.有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩。
(一)欣賞古詩,展開想象。
學(xué)生閉上眼睛,邊欣賞配樂詩朗誦,邊展開想象,想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?
(二)感受意境,精煉強(qiáng)化。
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?,試試編故事。(同桌試編,全班交流、評議。)。
古詩舟夜書所見教案篇二十
1、會認(rèn)12個(gè)生字,會寫6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀,有朗讀古詩的興趣。
3、背誦兩首古詩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
在課文中學(xué)習(xí)生字詞;背誦古詩。
三、教學(xué)方式。
以讀代講、讀中感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
掛圖、生字卡片。
第一課時(shí)。
一、美的導(dǎo)入:看圖激趣。
板書課題,指導(dǎo)讀準(zhǔn)平舌音“所”。
二、美的發(fā)現(xiàn)。
(一)初讀感知,了解古詩大意。
1、自由讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌對讀,檢查字音。
3、再自由讀,說說古詩寫了畫中的哪些景物。
4、指名說。
(二)圖文結(jié)合,再讀感悟。
1、出示掛圖,師指“牛與牧童”圖,問:這是什么?(牧童騎黃牛)。
牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?(歌聲振林樾)。
2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧。
齊讀、指名讀、男女生賽讀。
三、美的升華。
讀詩想畫面。
1、師配樂讀古詩,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)根據(jù)畫面練習(xí)背誦。(引背、同桌對背、齊背)。
讀一讀,想一想。
從“林樾”、“鳴蟬”可以知道這首古詩是寫哪個(gè)季節(jié)的?
四、指導(dǎo)書寫。
1、出示田字格中的生字,學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占格位置。
3、教師范寫,同時(shí)講解。
4、學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
5、評價(jià)。
第二課時(shí)。
一、美的導(dǎo)入。
看圖導(dǎo)入。
1、出示掛圖:這是什么?
2、小池美嗎?美在哪里?(指導(dǎo)看圖,用自己的話說。)。
二、美的發(fā)現(xiàn)。
初讀感知。
1、自由讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,讀順詩句。
2、同桌互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯(cuò)的字音。
圖文對照,再讀感悟。
1、看圖:池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出:泉眼無聲惜細(xì)流,樹蔭照水愛晴柔。)。
引導(dǎo)學(xué)生理解“泉眼”和“晴柔。
2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)。
3、全班齊讀。
指導(dǎo)朗讀。
1、個(gè)別讀。
2、評讀。
讀詩想畫面,指導(dǎo)背誦。
1、分小組練習(xí)(一人讀詩,其他人想畫面):你看到了什么?
2、全班交流。
3、指導(dǎo)背誦。
鞏固生字。
1、出示帶音節(jié)的生字認(rèn)讀。
2、去掉音節(jié)認(rèn)讀。
3、小組合作,認(rèn)記字型。
三、美的升華。
拓展練習(xí)。
學(xué)生背誦其他自己學(xué)會的詩,比如楊萬里的詩,或描寫夏天的詩等。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、練習(xí)書寫生字。
2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
八、板書設(shè)計(jì)。
所見。
騎振捕閉。
小池。
泉眼樹陰。
小荷蜻蜓。
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