在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文學科核心素養(yǎng)教學反思篇一
作為新課改的核心要素，課堂的作用日益凸顯。教師要緊緊抓住課堂這一核心要素，創(chuàng)新課堂教學理念，聚焦課堂內(nèi)涵，探究課堂教學模式。課堂教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，但小學階段學生認知水平有限，需要教師在形式上和內(nèi)容上開展創(chuàng)新，真正實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的提升。
一、豐富閱讀形式，深化知識積累
課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，教師要拓展閱讀途徑，豐富閱讀形式，讓學生在閱讀實踐中深化知識積累。當然，學生閱讀能力不同，教師要正視學生存在的個體差異性，采取積極有效的應(yīng)對措施。榜樣的作用不可小覷，教師要為學生樹立閱讀榜樣，讓學生在閱讀成果展示中，習得閱讀方法和技巧。課內(nèi)閱讀訓練是課堂閱讀教學的主體，但教師不能忽視課外拓展閱讀的作用，要將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀結(jié)合起來，這樣才能切實提升學生的閱讀水平和能力。
在學習《花鐘》時，教師由各類花的圖片導入新課：“同學們認識這些花嗎？你能叫出它們的名字嗎？”有的學生興奮地說：“我認識這種花，它叫櫻花，雖然生活中不常見，可是它卻格外迷人，櫻花有很多種顏色，最常見的是粉紅色?！痹谠撋拿枋鲋?，其他學生進入學習情境。在朗讀、探究課文部分，教師引導：“用自己喜歡的方式自由朗讀課文，在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？”有的學生采用自讀自悟的方式賞析文本內(nèi)容：“在讀完第一段后，我發(fā)現(xiàn)，不論是什么花，它們大多在整點的時候綻放，真是太神奇了，我原來還以為花兒開放的時間是沒有規(guī)律的?！?/p>
小學階段，學生閱讀量有限，如何讓有限的閱讀量發(fā)揮其最大效果是每一位語文教師要思考的。教師可以建立班級讀書角，搜集各種類型圖書，讓學生自由閱讀，引導學生做好摘錄筆記，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上感知生活。
二、夯實課堂訓練，提升運用能力
課堂訓練是語文學習的必要環(huán)節(jié)，訓練不僅能檢驗學生的學習成果，還能夯實學生對基礎(chǔ)知識的認知和把握。然而訓練需要把握一定的“度”，不能超出學生的接受范圍，毫無節(jié)制的訓練不僅收不到良好訓練效果，還會影響學生主動探究知識點的欲望。
在學習《富饒的西沙群島》時，教師由中國地圖引入新課：“今天，我們跟隨著作者一起旅游，小游客們，你們知道今天我們的目的地是哪里嗎？”學生齊聲回答：“西沙群島?！苯處熣故疚魃橙簫u圖片，學生進入學習狀態(tài)。在整體感知課文內(nèi)容部分，教師出示訓練題：①西沙群島海水的特點是什么？用兩個成語概括。②作者在介紹西沙群島海底的物產(chǎn)時，主要介紹了哪幾種？學生紛紛朗讀課文，讀完課文后，有的學生說：“西沙群島海水的特點可以用‘五光十色’和‘瑰麗無比’這兩個成語來表述，‘五光十色’說明海水顏色并不是只有一種，而是有很多種；‘瑰麗無比’說明其他地方的海水都比不上西沙群島的海水?！边€有的學生說：“西沙群島物產(chǎn)豐富主要體現(xiàn)在魚的種類多，此外，作者還羅列了一些物產(chǎn)，如大龍蝦、珊瑚、海參?！?/p>
課堂是教學的主陣地，課堂教學時間緊、任務(wù)重，不可能預(yù)留出很多時間開展課堂訓練，因此，教師要創(chuàng)新課堂訓練方式和途徑，以提升課堂訓練效率。將訓練融入教學過程中是一種見效快、效率高的訓練方式。教師要在教學的重要環(huán)節(jié)，介入口頭訓練，提出問題，讓學生在訓練中思考。
三、設(shè)計多元作業(yè)，拓寬展學生思維
部分教師認為布置作業(yè)不是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，草草布置一點，讓學生有事可做就行。在這種思想的引導下，教師主要從課后練習題中選取重要題目布置作業(yè)。很少有教師搜集整合題目，自主設(shè)計作業(yè)。要想讓作業(yè)成為學生的樂趣，教師必須自主設(shè)計作業(yè)，讓學生感受到作業(yè)的新穎性和趣味性。教師設(shè)計的作業(yè)必須成為聯(lián)系課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的紐帶，既要高于文本內(nèi)容，又要契合學生學習實際，作業(yè)必須發(fā)揮拓展學生思維和視野的作用。
在學習《觸摸春天》時，教師由海倫?凱勒的故事導入新課：“這個世界會有很不公平，盲聾啞孩子是‘上帝咬了一口的蘋果’，雖然生活帶給他們很多的不公平，但他??沒有放棄生的希望，仍積極面對生活?！睂W生進入學習狀態(tài)，在朗讀后說道：“盲女孩居然能抓住蝴蝶，一定是因為她有足夠強大的內(nèi)心世界?！闭n文學習結(jié)束后，教師引導學生自主設(shè)計作業(yè)。
教師設(shè)計作業(yè)只是一種形式，要充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生開展作業(yè)設(shè)計。小學生思維開闊，想象力豐富，創(chuàng)造性極強，在學習完課文后，會有一些感悟體會，甚至疑問，教師要充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢和特點，讓學生參與到作業(yè)設(shè)計中。
學生核心素養(yǎng)是在課堂教學中培養(yǎng)出來的。小學階段是塑造學生核心素養(yǎng)的黃金階段，教師要從閱讀形式、課堂訓練、作業(yè)設(shè)計等方面入手，提升課堂教學效率，發(fā)展學生審美能力。在知識積累應(yīng)用中，拓展學生思維，增強學生核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的塑造。
（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）
語文學科核心素養(yǎng)教學反思篇二
聚焦核心素養(yǎng)與學科教學
——新港城初級中學“樂道研學講壇”第三講
10月20日下午，我校在報告廳舉行第三期“樂道研學講壇”，我校校級領(lǐng)導及教職員工全員參與。
教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養(yǎng)提出的背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系及征對核心素養(yǎng)提出當前學校的產(chǎn)生的變化等。
語文組夏嘯主任通過具體教學案例讓我們更明晰了語文教學中應(yīng)該注重啟發(fā)引導、注重自主學習、注重合作探究等符合語文教學規(guī)律、符合培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學方式。
數(shù)學組羅畑老師理論聯(lián)系實際，分別從創(chuàng)立生活情境形成數(shù)學視角、掌握數(shù)學表達培養(yǎng)分析素養(yǎng)、利用實踐探究活動以提升核心素養(yǎng)等數(shù)學教學的策略上具體講解。
化學組潘赟老師認為除了要培養(yǎng)學生的元素觀、培養(yǎng)學生的微粒觀、培養(yǎng)學生進行實驗研究的方法、培養(yǎng)學生的化學價值觀外，還應(yīng)該引導學生從化學的角度來看問題，培養(yǎng)化學學科觀念，從而提高自身素養(yǎng)。
這期“樂道研學講堂”必將讓更多的老師在教學中更加注重學科核心素養(yǎng)，從而促進學校內(nèi)涵發(fā)展。
語文學科核心素養(yǎng)教學反思篇三
聚焦“語用”教學提升語文核心素養(yǎng)
近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，全國小語會會長崔巒認為，語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學語文教學應(yīng)充分利用教學資源，遵循語言運用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學生在閱讀教學中學習語言文字的運用，提高學生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語用”教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學策略。
一、巧借漢字文化，說中提高識字能力
所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認為，教學時，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運用到教學中來。如教學《青蛙寫詩》中的“點”字時，首先，筆者引導學生觀察甲骨文“點”的構(gòu)成，讓學生說說圖片的含義，明白了“點”字表示煙火會一點點熏黑物體，表示黑點。然后，筆者引導學生認識新偏旁“灬”，告知學生“灬”的名稱，以及在古時，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學生說說自己知道哪些帶有“四點底”的字。學生在交流中認識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導學生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時在說話的訓練中，提高了學生系統(tǒng)識字的能力。
二、關(guān)注詞語內(nèi)涵，悟中提高學生語感
語言文字的運用基本單位是詞語，因此，準確地理解詞語、積累詞語和運用詞語，是學習語文的一個重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學生“語用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導學生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內(nèi)涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養(yǎng)語感，在感悟中積累語言，并有效地進行語言文字的訓練。如教學《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時，首先，引導學生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導學生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產(chǎn)生什么后果；最后，引導學生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學，通過想象、品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。學生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個過程中，詞語的豐富內(nèi)涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學，既深化了學生的體驗和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養(yǎng)了語感。
三、
捕捉語言特點，練中提高“語用”能力葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W生學習語言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會文，關(guān)注語言，捕捉語言特點，讓學生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。
1.聚焦特色句式，習得表達方法。
句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去細細地品味。所以，筆者認為，閱讀教學中，聚焦“語用”教學，要聚焦文本中具有特殊表達的句式，讓學生徜徉在表達有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學習句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，筆者首先請學生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來的。學生發(fā)現(xiàn)，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強烈對比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點。在此基礎(chǔ)上，再引導學生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來表達的。最后指導學生運用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導學生進行寫法的運用，學生就從文本中獲取了習作表達的方法。學生不但從范例中獲取了作者表情達意的?z言模式，而且從中學習了句子的表達方式，提高了表達能力。
2.聚焦典型片段，習得表達特色。
所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點的，對學生學習語言運用、學習寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學中，教師應(yīng)利用這些片段指導學生練筆，讓學生經(jīng)歷“認識―理解―運用”的語言習得歷程，習得文章的表達特色。如教學《呼風喚雨的世紀》第四自然段時，首先，筆者引導學生說說哪些是20世紀的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀的“發(fā)明”，讓學生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠、小”四個方面來寫20世紀的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達”角度來寫20世紀的“發(fā)明”。教師接著引導：這是從內(nèi)容上來說的，那么從表達上來說呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準確搭配動詞，還運用了舉例子的表達方法。接著，筆者引導學生聯(lián)系實際，有條理地說說21世紀的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學生運用文本中的寫作方法，寫寫21世紀的變化。這樣，學生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達特點，在運用中習得了文本的表達特色，提高了學生運用語言的能力。
3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習得謀篇布局。
文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認為，為了讓學生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達方法，教師要引導學生細讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進行仿寫的訓練，從而提高學生謀篇布局的能力。如教學《開國大典》時，教師可以先引導學生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過寫具體的；最后引導學生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來寫寫學校的運動會，并注意點面結(jié)合。這樣，學生在語言實踐的活動中學習了謀篇布局，提高了“語用”的能力。
總之，在閱讀教學中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨特的語言，把握表達特點，引導學生品味語言、積累語言，學習表達方式。只有這樣，才能讓學生把握語言文字運用的規(guī)律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養(yǎng)。
（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學）
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