在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)反思篇一
作為新課改的核心要素，課堂的作用日益凸顯。教師要緊緊抓住課堂這一核心要素，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，聚焦課堂內(nèi)涵，探究課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，需要教師在形式上和內(nèi)容上開(kāi)展創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。
一、豐富閱讀形式，深化知識(shí)積累
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師要拓展閱讀途徑，豐富閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中深化知識(shí)積累。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力不同，教師要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異性，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施。榜樣的作用不可小覷，教師要為學(xué)生樹(shù)立閱讀榜樣，讓學(xué)生在閱讀成果展示中，習(xí)得閱讀方法和技巧。課內(nèi)閱讀訓(xùn)練是課堂閱讀教學(xué)的主體，但教師不能忽視課外拓展閱讀的作用，要將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平和能力。
在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師由各類花的圖片導(dǎo)入新課：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些花嗎？你能叫出它們的名字嗎？”有的學(xué)生興奮地說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)這種花，它叫櫻花，雖然生活中不常見(jiàn)，可是它卻格外迷人，櫻花有很多種顏色，最常見(jiàn)的是粉紅色?！痹谠撋拿枋鲋校渌麑W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在朗讀、探究課文部分，教師引導(dǎo)：“用自己喜歡的方式自由朗讀課文，在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？”有的學(xué)生采用自讀自悟的方式賞析文本內(nèi)容：“在讀完第一段后，我發(fā)現(xiàn)，不論是什么花，它們大多在整點(diǎn)的時(shí)候綻放，真是太神奇了，我原來(lái)還以為花兒開(kāi)放的時(shí)間是沒(méi)有規(guī)律的?！?/p>
小學(xué)階段，學(xué)生閱讀量有限，如何讓有限的閱讀量發(fā)揮其最大效果是每一位語(yǔ)文教師要思考的。教師可以建立班級(jí)讀書(shū)角，搜集各種類型圖書(shū)，讓學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做好摘錄筆記，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上感知生活。
二、夯實(shí)課堂訓(xùn)練，提升運(yùn)用能力
課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和把握。然而訓(xùn)練需要把握一定的“度”，不能超出學(xué)生的接受范圍，毫無(wú)節(jié)制的訓(xùn)練不僅收不到良好訓(xùn)練效果，還會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)的欲望。
在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師由中國(guó)地圖引入新課：“今天，我們跟隨著作者一起旅游，小游客們，你們知道今天我們的目的地是哪里嗎？”學(xué)生齊聲回答：“西沙群島?！苯處熣故疚魃橙簫u圖片，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整體感知課文內(nèi)容部分，教師出示訓(xùn)練題：①西沙群島海水的特點(diǎn)是什么？用兩個(gè)成語(yǔ)概括。②作者在介紹西沙群島海底的物產(chǎn)時(shí)，主要介紹了哪幾種？學(xué)生紛紛朗讀課文，讀完課文后，有的學(xué)生說(shuō)：“西沙群島海水的特點(diǎn)可以用‘五光十色’和‘瑰麗無(wú)比’這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)表述，‘五光十色’說(shuō)明海水顏色并不是只有一種，而是有很多種；‘瑰麗無(wú)比’說(shuō)明其他地方的海水都比不上西沙群島的海水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“西沙群島物產(chǎn)豐富主要體現(xiàn)在魚(yú)的種類多，此外，作者還羅列了一些物產(chǎn)，如大龍蝦、珊瑚、海參?！?/p>
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，不可能預(yù)留出很多時(shí)間開(kāi)展課堂訓(xùn)練，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂訓(xùn)練方式和途徑，以提升課堂訓(xùn)練效率。將訓(xùn)練融入教學(xué)過(guò)程中是一種見(jiàn)效快、效率高的訓(xùn)練方式。教師要在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，介入口頭訓(xùn)練，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考。
三、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，拓寬展學(xué)生思維
部分教師認(rèn)為布置作業(yè)不是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，草草布置一點(diǎn)，讓學(xué)生有事可做就行。在這種思想的引導(dǎo)下，教師主要從課后練習(xí)題中選取重要題目布置作業(yè)。很少有教師搜集整合題目，自主設(shè)計(jì)作業(yè)。要想讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣，教師必須自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的新穎性和趣味性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)必須成為聯(lián)系課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的紐帶，既要高于文本內(nèi)容，又要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，作業(yè)必須發(fā)揮拓展學(xué)生思維和視野的作用。
在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師由海倫?凱勒的故事導(dǎo)入新課：“這個(gè)世界會(huì)有很不公平，盲聾啞孩子是‘上帝咬了一口的蘋(píng)果’，雖然生活帶給他們很多的不公平，但他??沒(méi)有放棄生的希望，仍積極面對(duì)生活?！睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在朗讀后說(shuō)道：“盲女孩居然能抓住蝴蝶，一定是因?yàn)樗凶銐驈?qiáng)大的內(nèi)心世界?！闭n文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。
教師設(shè)計(jì)作業(yè)只是一種形式，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生思維開(kāi)闊，想象力豐富，創(chuàng)造性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)完課文后，會(huì)有一些感悟體會(huì)，甚至疑問(wèn)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中。
學(xué)生核心素養(yǎng)是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)階段是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金階段，教師要從閱讀形式、課堂訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面入手，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生審美能力。在知識(shí)積累應(yīng)用中，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。
（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)反思篇二
聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)
——新港城初級(jí)中學(xué)“樂(lè)道研學(xué)講壇”第三講
10月20日下午，我校在報(bào)告廳舉行第三期“樂(lè)道研學(xué)講壇”，我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教職員工全員參與。
教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養(yǎng)提出的背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系及征對(duì)核心素養(yǎng)提出當(dāng)前學(xué)校的產(chǎn)生的變化等。
語(yǔ)文組夏嘯主任通過(guò)具體教學(xué)案例讓我們更明晰了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)、注重自主學(xué)習(xí)、注重合作探究等符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、符合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方式。
數(shù)學(xué)組羅畑老師理論聯(lián)系實(shí)際，分別從創(chuàng)立生活情境形成數(shù)學(xué)視角、掌握數(shù)學(xué)表達(dá)培養(yǎng)分析素養(yǎng)、利用實(shí)踐探究活動(dòng)以提升核心素養(yǎng)等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略上具體講解。
化學(xué)組潘赟老師認(rèn)為除了要培養(yǎng)學(xué)生的元素觀、培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)看問(wèn)題，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念，從而提高自身素養(yǎng)。
這期“樂(lè)道研學(xué)講堂”必將讓更多的老師在教學(xué)中更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)反思篇三
聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)
近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡(jiǎn)介自己所采用的一些教學(xué)策略。
一、巧借漢字文化，說(shuō)中提高識(shí)字能力
所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說(shuō)話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的能力。
二、關(guān)注詞語(yǔ)內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語(yǔ)感
語(yǔ)言文字的運(yùn)用基本單位是詞語(yǔ)，因此，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語(yǔ)密林里，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，在感悟中提高語(yǔ)言的敏銳性，培養(yǎng)語(yǔ)感，在感悟中積累語(yǔ)言，并有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語(yǔ)可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“掙扎”的意思，討論飛蛾會(huì)怎么掙扎，會(huì)產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)想象、品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目。學(xué)生通過(guò)想象，眼前就會(huì)展開(kāi)一幅又一幅的畫(huà)面，而在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語(yǔ)的魅力，體會(huì)到了詞語(yǔ)的意境，提高了語(yǔ)言的敏感力，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。
三、
捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，練中提高“語(yǔ)用”能力葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語(yǔ)言，捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語(yǔ)言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
1.聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。
句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰颉⑷ゼ?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過(guò)揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫(xiě)作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)“一大一小”“一動(dòng)一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對(duì)比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來(lái)，從而寫(xiě)出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過(guò)“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來(lái)表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫(xiě)廈門(mén)的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的?z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。
2.聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。
所謂典型片段，就是文章中語(yǔ)言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫(xiě)法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”的語(yǔ)言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來(lái)寫(xiě)20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的，那么從表達(dá)上來(lái)說(shuō)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動(dòng)詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說(shuō)說(shuō)21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)寫(xiě)21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。
文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_(kāi)國(guó)大典的盛況，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括；然后說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語(yǔ)用”的能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語(yǔ)言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語(yǔ)用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）
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