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所見教學(xué)實(shí)錄篇一
一、課文概述
《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊(yùn)含著無窮的意境，讓人產(chǎn)生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合。
二、教學(xué)理念
古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學(xué)，渲染意境，入情入境。
三、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。古詩詞源于生活，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西用古詩詞進(jìn)行表達(dá)，也能促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解與感悟。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識與能力：
（1）會認(rèn)10個二類字，能正確認(rèn)讀書寫6個生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀通古詩。鼓勵學(xué)生用動作，聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解生字詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：學(xué)會生字，有感情的吟誦古詩。
五、教學(xué)方法
1、課前準(zhǔn)備，搜集一些贊美夏天的小詩。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，了解古詩 ，認(rèn)讀生字。
2、談話法、合作交流法。
3、感悟法：引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流的過程中，營造學(xué)詩氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。
4、想象法：讓學(xué)生開啟想象的閘門，進(jìn)入古詩意境。
5、聯(lián)系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發(fā)生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。
六、教學(xué)資源與工具設(shè)計
簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體課件。
七、課時設(shè)計
13、古詩《所見》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的興趣。
重、難點(diǎn)：學(xué)會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片。
教學(xué)方法：
1、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，了解課文，認(rèn)讀生字，并學(xué)會組詞。
2、談話法、合作交流法。
3、閱讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。
4、學(xué)習(xí)探究法。
5、想象法：讓學(xué)生開啟想象的閘門，揣摩作者內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
6、聯(lián)系生活法。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關(guān)春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)夏天的古詩。板書：古詩）
（設(shè)計意圖：激發(fā)起學(xué)生對再次學(xué)習(xí)古詩的興趣）
2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）
（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）
（設(shè)計意圖：揭題，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作《所見》的情境。）
二、初讀古詩、識字
1、引導(dǎo)學(xué)生看課文情境朗讀視頻后說話：
詩人看到了什么？師根據(jù)生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬
2、師：讓我們一起走進(jìn)古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）
（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步接觸課文、感受課文。）
3、學(xué)生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清課文脈絡(luò)。在教學(xué)中，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。）
4、（看到同學(xué)們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了。看，它們來了）
學(xué)習(xí)生字詞（出示課件）：
古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正
自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀
（字詞理解指導(dǎo)：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達(dá)）
5、學(xué)會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？
出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）
讓學(xué)生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。
（1）同桌說（2）指名說
6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）
（1）、師重點(diǎn)范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。
（2）、同學(xué)間互相評價。
（設(shè)計意圖：在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，盡量使學(xué)生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，對難寫的字給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。并輔之以認(rèn)字方法，以提高學(xué)生對漢字的辨別、理解能力。）
三、圖文結(jié)合，再讀感悟
師：生字學(xué)會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。
1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導(dǎo)學(xué)生讀
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀 齊讀）
師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應(yīng)該用怎樣的心情來讀？
（1）學(xué)生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應(yīng)該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀（7）請同學(xué)們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。
2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）學(xué)生齊讀
師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”
（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？
3、師：我們讀第四行時要小聲點(diǎn)，千萬不要驚動樹上的蟬。引導(dǎo)學(xué)生讀好第三、四行古詩。
指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀
4、師：你們能根據(jù)古詩描述的畫面，說說詩意嗎？
看圖，指名學(xué)生說說詩意－－師再引導(dǎo)全體學(xué)生看詩句說說詩意。
（設(shè)計意圖：提高學(xué)生對文本的欣賞能力和感悟能力。）
5、想像說話：
牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？
6、課件出示全詩 （師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）
（1）師范讀
（2）兩人一組互讀
（3）齊讀
（設(shè)計意圖：整個教學(xué)過程突出以讀代講、層層深入，加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。突出教學(xué)重點(diǎn)、抓準(zhǔn)探究點(diǎn)，拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。同時把問題交給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）
7、背誦古詩：
1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現(xiàn)在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？ （結(jié)合板書，師生合作背詩句）
2、引導(dǎo)看圖，練習(xí)背誦。 引背－－自由背－－齊背
四、知識延伸：
1、為課文插圖配上古詩。
2、學(xué)唱古詩。
（師：你們?yōu)椴鍒D配上了小詩，真了不起！那我們現(xiàn)在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧?。┎シ耪n件音樂
3、搜索有關(guān)夏日的古詩。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，設(shè)拓展思維，提高學(xué)生閱讀理解、創(chuàng)新思維等方面的能力的培養(yǎng)。）
所見教學(xué)實(shí)錄篇二
《所見》說課材料
教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細(xì)節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)
目標(biāo)：1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn)：古詩的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，卡片
設(shè)計思路：
古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣 1
幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當(dāng)時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo) 小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導(dǎo)不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
《小池》說課稿
說教材：
《小池》詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
說重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。說難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
說教法：
1、朗誦法教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機(jī)會。在引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句時，讓學(xué)生充分讀書，邊讀邊感知作者的情感，邊讀邊想象課文描繪的圖景，邊讀邊品味語言文字的滋味，邊讀邊體會作者的情感。使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。教師運(yùn)用圖片，音樂，動畫等美學(xué)手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在接受語文教學(xué)時同時受到美育的熏陶。
2、電教法
思維科學(xué)的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強(qiáng)調(diào)調(diào)動所有感官的必要性都不為過。這節(jié)課，教師打通了學(xué)生接受信息的多條渠道。運(yùn)用電教法，抓住了學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進(jìn)入到學(xué)生的大腦；另外，還通過教師的語言與優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當(dāng)信息通過多種渠道立體地進(jìn)入到學(xué)生的大腦時，你還擔(dān)心美麗的鄉(xiāng)村美景不在學(xué)生的腦海中嗎？
說學(xué)法：
1、感情朗誦法
這首詩極富藝術(shù)力。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。但這種情，詩中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓(xùn)練朗讀能力的作用。
2、想象意境法
這首古詩短小精悍卻意境深遠(yuǎn)。詩中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛。教師要讓學(xué)生感受到意境美，就要讓學(xué)生通過看圖朗誦、聽音樂朗誦等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，要邊讀邊想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，用自己的話描述自己感受到的內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，真正領(lǐng)略到古詩文的語言美、意境美，讀出贊美、愉快的感情。
所見教學(xué)實(shí)錄篇三
13．《古詩兩首》之《所見》說課稿 成縣城關(guān)學(xué)區(qū)龍峽小學(xué)
李俊娟
一、說教材：
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學(xué)習(xí)的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
三、
說重點(diǎn)：認(rèn)識生字，正確有感情地朗讀古詩。四、說難點(diǎn)：古詩的理解與背誦。
五、說教法
l、圖文結(jié)合教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實(shí)流暢，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
六、說學(xué)法
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
七、說教學(xué)程序
（一）看圖導(dǎo)入。 1.觀察課文配圖 2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文 1.初讀課文
2.學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
（三）齊讀全詩、敘說詩意
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
（五）課堂小結(jié)
（六）作業(yè)布置
所見教學(xué)實(shí)錄篇四
>教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會詩中的生字，理解詩的意思，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.體會牧童的天真活潑，積累描寫兒童的詩。 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，前段時間我們學(xué)習(xí)了古詩《村居》，誰能背給大家聽聽？（指名生背）
2.這首詩主要講了一件什么事情呢？（指名說）3.過渡：清朝詩人高鼎描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。而同樣是清代的詩人另一名詩人袁枚描寫了一天在一片樹林邊卻看到了一個十分有趣地情景。這節(jié)課我們就一起跟隨詩人去看看這個有趣的情景。
二、學(xué)習(xí)古詩
1.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說說圖上畫了什么？（蟬）
2.你能說說這是什么季節(jié)嗎？
3.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說說圖上畫了什么？（放牛娃）你能說說這個孩子在干什么嗎？ 4（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，如果你是這個兒童你會怎么做呢？現(xiàn)在你覺得這個兒童會干什么呢？（指名說）詩人把看到的這些情景寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）.解題：什么是“所見”？就是所看到的情景。5.出示學(xué)習(xí)要求： a自讀古詩，讀準(zhǔn)生字； b借助注釋說說詩句的意思；
c練習(xí)有感情地朗讀古詩，爭取背下來。6.學(xué)生自學(xué)古詩。7.交流：
a指名讀古詩，注意正音。b交流詩句的意思。
（一二兩句：小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。）你讀出了一個怎樣的小牧童？（調(diào)皮、可愛、天真、活潑）（三四兩句：他想捕捉樹上正在鳴叫的蟬，忽然閉上嘴巴站立在地上。）預(yù)設(shè)：
討論“立”在哪里更合適？
（立在牛背上。因?yàn)橄s一般都在高高的樹枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能體現(xiàn)牧童的調(diào)皮。）c指導(dǎo)朗讀。
你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？”（想要捉蟬）小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站著。咱們讀這兩句的時候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀）
詩的前兩句是動態(tài)描寫，后兩句是靜態(tài)的描寫，這一動一靜，仿佛把畫面寫活了。讓我們連起來讀一讀整首詩。
d讀了這么多遍會背了嗎？試著背一背。e 同學(xué)們他捉到蟬了嗎？你猜猜，把這個故事將給大家聽。
三、積累古詩
1.詩人僅僅用20個字就把一個天真、調(diào)皮的孩子躍然紙上了，其實(shí)不止這一首，還有很多古詩也是描寫可愛的孩子的，你知道有哪些嗎？（生交流）
2.老師這兒也有一首，把它送給你們。讀一讀。古詩：《小兒垂釣》、
所見教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1．指導(dǎo)讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導(dǎo)字形
1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑
2．重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導(dǎo)書寫。
六、
總結(jié)
1．朗讀全詩。2．背誦全詩。
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