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所見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄篇一
一、課文概述
《所見(jiàn)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課，是一首古詩(shī)，屬于精讀課文。袁枚的《所見(jiàn)》寫(xiě)的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡(jiǎn)短的文字中蘊(yùn)含著無(wú)窮的意境，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，回味無(wú)窮。它貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣，與本單元 “快樂(lè)的夏天 ”主題相吻合。
二、教學(xué)理念
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩(shī)教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩(shī)的新思路：立足詩(shī)詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)；淡化詩(shī)意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解；多元教學(xué)，渲染意境，入情入境。
三、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析
一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩(shī)積累，詩(shī)歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩(shī)歌選配的畫(huà)面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩(shī)句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來(lái)講難度不大。但教者應(yīng)通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解感悟。古詩(shī)詞源于生活，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西用古詩(shī)詞進(jìn)行表達(dá)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與能力：
（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)二類字，能正確認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀通古詩(shī)。鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作，聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解生字詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，有感情的吟誦古詩(shī)。
五、教學(xué)方法
1、課前準(zhǔn)備，搜集一些贊美夏天的小詩(shī)。
2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，了解古詩(shī) ，認(rèn)讀生字。
2、談話法、合作交流法。
3、感悟法：引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，營(yíng)造學(xué)詩(shī)氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩(shī)的韻律美，意境美。
4、想象法：讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，進(jìn)入古詩(shī)意境。
5、聯(lián)系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會(huì)發(fā)生很多有趣的事，從而熱愛(ài)夏天，受到美的感染熏陶。
六、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體課件。
七、課時(shí)設(shè)計(jì)
13、古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：新人教版第二冊(cè)第四組教材：《所見(jiàn)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等六個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣。
重、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，有感情地朗誦、背誦古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片。
教學(xué)方法：
1、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，了解課文，認(rèn)讀生字，并學(xué)會(huì)組詞。
2、談話法、合作交流法。
3、閱讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、交流的過(guò)程中感悟課文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、學(xué)習(xí)探究法。
5、想象法：讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，揣摩作者內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
6、聯(lián)系生活法。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩(shī)。（師：小朋友，你們會(huì)背有關(guān)春天的古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背背？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)夏天的古詩(shī)。板書(shū)：古詩(shī)）
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)起學(xué)生對(duì)再次學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣）
2、（出示課文插圖）：古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他在一個(gè)夏日去樹(shù)林里，樹(shù)林里的畫(huà)面吸引了他，于是他把他所看見(jiàn)的畫(huà)面寫(xiě)成了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》（板書(shū)課題）
（請(qǐng)大家伸出小手跟老師一齊來(lái)寫(xiě)課題《所見(jiàn)》，并齊讀兩次。）
（設(shè)計(jì)意圖：揭題，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作《所見(jiàn)》的情境。）
二、初讀古詩(shī)、識(shí)字
1、引導(dǎo)學(xué)生看課文情境朗讀視頻后說(shuō)話：
詩(shī)人看到了什么？師根據(jù)生回答板書(shū)：牧童 黃牛 林 蟬
2、師：讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)《所見(jiàn)》。（播放音樂(lè)，師范讀課文）
（多么有意思的一首小詩(shī)呀，你們想讀嗎？請(qǐng)小朋友打開(kāi)13課，自由讀課文《所見(jiàn)》）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步接觸課文、感受課文。）
3、學(xué)生自由讀古詩(shī)，遇到不會(huì)的生字多讀幾次，要求將古詩(shī)讀正確、讀通順。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清課文脈絡(luò)。在教學(xué)中，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑，圍繞課題提問(wèn)題，帶著自己的問(wèn)題自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問(wèn)題。著重體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的目的性。）
4、（看到同學(xué)們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來(lái)跟你們見(jiàn)面了?？?，它們來(lái)了）
學(xué)習(xí)生字詞（出示課件）：
古詩(shī)、所見(jiàn)、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正
自由拼讀－－看拼音個(gè)別讀－－去拼音讀－－開(kāi)火車讀－－齊讀
（字詞理解指導(dǎo)：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動(dòng)作來(lái)表達(dá)）
5、學(xué)會(huì)了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來(lái)呢？
出示生字：詩(shī)、林、立、童、黃、閉）
讓學(xué)生兩人一組用自己最喜歡的方式識(shí)記較難的生字。
（1）同桌說(shuō)（2）指名說(shuō)
6、寫(xiě)一寫(xiě)：（出示課件：把我們寫(xiě)漂亮：詩(shī)、林、立、童、黃、閉）
（1）、師重點(diǎn)范寫(xiě)“林”、“童”、“黃”三個(gè)生字，生書(shū)空。然后生在書(shū)上描1個(gè)。
（2）、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，盡量使學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中避免不必要的錯(cuò)誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語(yǔ)教學(xué)中，首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，對(duì)難寫(xiě)的字給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生自己觀察和比較，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。并輔之以認(rèn)字方法，以提高學(xué)生對(duì)漢字的辨別、理解能力。）
三、圖文結(jié)合，再讀感悟
師：生字學(xué)會(huì)了，老師相信你們一定能把古詩(shī)讀得更好。
1、課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
師：（動(dòng)情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個(gè)樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。
出示第一、二行古詩(shī)：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導(dǎo)學(xué)生讀
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀 齊讀）
師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應(yīng)該用怎樣的心情來(lái)讀？
（1）學(xué)生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個(gè)樹(shù)林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹(shù)林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應(yīng)該用怎樣的心情來(lái)讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那么牧童騎在牛背上會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作呢？──男生讀（7）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀第一、二行古詩(shī)，）有感情、配以動(dòng)作齊讀。
2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒(méi)有一直唱下去？有沒(méi)有，（引出課件古詩(shī)：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）學(xué)生齊讀
師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”
（1）你從第三行詩(shī)哪一個(gè)詞哪個(gè)看出來(lái)牧童很想捉蟬？（師：對(duì)，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來(lái)讀？
3、師：我們讀第四行時(shí)要小聲點(diǎn)，千萬(wàn)不要驚動(dòng)樹(shù)上的蟬。引導(dǎo)學(xué)生讀好第三、四行古詩(shī)。
指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動(dòng)作齊讀
4、師：你們能根據(jù)古詩(shī)描述的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意嗎？
看圖，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)意－－師再引導(dǎo)全體學(xué)生看詩(shī)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對(duì)文本的欣賞能力和感悟能力。）
5、想像說(shuō)話：
牧童有沒(méi)有捉到樹(shù)上的蟬呢？
6、課件出示全詩(shī) （師：你們喜歡這個(gè)小牧童嗎？那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童。把這首古詩(shī)讀熟）
（1）師范讀
（2）兩人一組互讀
（3）齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出以讀代講、層層深入，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。突出教學(xué)重點(diǎn)、抓準(zhǔn)探究點(diǎn)，拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。同時(shí)把問(wèn)題交給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）
7、背誦古詩(shī)：
1、師：看來(lái)小朋友把古詩(shī)讀懂了，現(xiàn)在你們能看著板書(shū)，老師讀前一句，你們接后一句嗎？ （結(jié)合板書(shū)，師生合作背詩(shī)句）
2、引導(dǎo)看圖，練習(xí)背誦。 引背－－自由背－－齊背
四、知識(shí)延伸：
1、為課文插圖配上古詩(shī)。
2、學(xué)唱古詩(shī)。
（師：你們?yōu)椴鍒D配上了小詩(shī)，真了不起！那我們現(xiàn)在也來(lái)做一回快樂(lè)的小牧童，聽(tīng)著音樂(lè)做做動(dòng)作吧！）播放課件音樂(lè)
3、搜索有關(guān)夏日的古詩(shī)。
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生記憶古詩(shī)、深刻體會(huì)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)拓展思維，提高學(xué)生閱讀理解、創(chuàng)新思維等方面的能力的培養(yǎng)。）
所見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄篇二
《所見(jiàn)》說(shuō)課材料
教材分析：
古詩(shī)《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫(xiě)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)
目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，卡片
設(shè)計(jì)思路：
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”《所見(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣 1
幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對(duì)后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo) 小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
《小池》說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《小池》詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。說(shuō)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn)，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
說(shuō)教法：
1、朗誦法教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng)造主動(dòng)感知、積極思考、體味成功的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，邊讀邊感知作者的情感，邊讀邊想象課文描繪的圖景，邊讀邊品味語(yǔ)言文字的滋味，邊讀邊體會(huì)作者的情感。使課堂里書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。教師運(yùn)用圖片，音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)等美學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)同時(shí)受到美育的熏陶。
2、電教法
思維科學(xué)的研究成果告訴我們：人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)所有感官的必要性都不為過(guò)。這節(jié)課，教師打通了學(xué)生接受信息的多條渠道。運(yùn)用電教法，抓住了學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué)。通過(guò)邊看邊讀、邊聽(tīng)邊考察，使信息更加便捷地進(jìn)入到學(xué)生的大腦；另外，還通過(guò)教師的語(yǔ)言與優(yōu)美的樂(lè)曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當(dāng)信息通過(guò)多種渠道立體地進(jìn)入到學(xué)生的大腦時(shí)，你還擔(dān)心美麗的鄉(xiāng)村美景不在學(xué)生的腦海中嗎？
說(shuō)學(xué)法：
1、感情朗誦法
這首詩(shī)極富藝術(shù)力。情溢言表，在流暢，動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。但這種情，詩(shī)中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中去領(lǐng)會(huì)，會(huì)勝過(guò)老師重三疊四地講解，同時(shí)還起到了訓(xùn)練朗讀能力的作用。
2、想象意境法
這首古詩(shī)短小精悍卻意境深遠(yuǎn)。詩(shī)中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛(ài)。教師要讓學(xué)生感受到意境美，就要讓學(xué)生通過(guò)看圖朗誦、聽(tīng)音樂(lè)朗誦等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，要邊讀邊想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，用自己的話描述自己感受到的內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，真正領(lǐng)略到古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讀出贊美、愉快的感情。
所見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄篇三
13．《古詩(shī)兩首》之《所見(jiàn)》說(shuō)課稿 成縣城關(guān)學(xué)區(qū)龍峽小學(xué)
李俊娟
一、說(shuō)教材：
本課由《所見(jiàn)》、《小池》兩首古詩(shī)組成。今天學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》是第一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚 寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”等6個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
三、
說(shuō)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。四、說(shuō)難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
五、說(shuō)教法
l、圖文結(jié)合教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、動(dòng)畫(huà)等直觀、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、觀察法：通過(guò)看圖提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì)課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
六、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達(dá)到自求得之的目的。
七、說(shuō)教學(xué)程序
（一）看圖導(dǎo)入。 1.觀察課文配圖 2.揭題，解題
3.出示課題：《所見(jiàn)》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩(shī)人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩(shī)歌，理解課文 1.初讀課文
2.學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
（三）齊讀全詩(shī)、敘說(shuō)詩(shī)意
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
（五）課堂小結(jié)
（六）作業(yè)布置
所見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄篇四
>教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字，理解詩(shī)的意思，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.體會(huì)牧童的天真活潑，積累描寫(xiě)兒童的詩(shī)。 教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《村居》，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名生背）
2.這首詩(shī)主要講了一件什么事情呢？（指名說(shuō)）3.過(guò)渡：清朝詩(shī)人高鼎描寫(xiě)了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。而同樣是清代的詩(shī)人另一名詩(shī)人袁枚描寫(xiě)了一天在一片樹(shù)林邊卻看到了一個(gè)十分有趣地情景。這節(jié)課我們就一起跟隨詩(shī)人去看看這個(gè)有趣的情景。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？（蟬）
2.你能說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)嗎？
3.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？（放牛娃）你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)孩子在干什么嗎？ 4（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，如果你是這個(gè)兒童你會(huì)怎么做呢？現(xiàn)在你覺(jué)得這個(gè)兒童會(huì)干什么呢？（指名說(shuō)）詩(shī)人把看到的這些情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》。（板書(shū)課題，齊讀課題。）.解題：什么是“所見(jiàn)”？就是所看到的情景。5.出示學(xué)習(xí)要求： a自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字； b借助注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
c練習(xí)有感情地朗讀古詩(shī)，爭(zhēng)取背下來(lái)。6.學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。7.交流：
a指名讀古詩(shī)，注意正音。b交流詩(shī)句的意思。
（一二兩句：小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。）你讀出了一個(gè)怎樣的小牧童？（調(diào)皮、可愛(ài)、天真、活潑）（三四兩句：他想捕捉樹(shù)上正在鳴叫的蟬，忽然閉上嘴巴站立在地上。）預(yù)設(shè)：
討論“立”在哪里更合適？
（立在牛背上。因?yàn)橄s一般都在高高的樹(shù)枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能體現(xiàn)牧童的調(diào)皮。）c指導(dǎo)朗讀。
你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。
（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳?lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？”（想要捉蟬）小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站著。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀）
詩(shī)的前兩句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，后兩句是靜態(tài)的描寫(xiě)，這一動(dòng)一靜，仿佛把畫(huà)面寫(xiě)活了。讓我們連起來(lái)讀一讀整首詩(shī)。
d讀了這么多遍會(huì)背了嗎？試著背一背。e 同學(xué)們他捉到蟬了嗎？你猜猜，把這個(gè)故事將給大家聽(tīng)。
三、積累古詩(shī)
1.詩(shī)人僅僅用20個(gè)字就把一個(gè)天真、調(diào)皮的孩子躍然紙上了，其實(shí)不止這一首，還有很多古詩(shī)也是描寫(xiě)可愛(ài)的孩子的，你知道有哪些嗎？（生交流）
2.老師這兒也有一首，把它送給你們。讀一讀。古詩(shī)：《小兒垂釣》、
所見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導(dǎo)入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹(shù)、蟬）
2．仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見(jiàn)樹(shù)上的蟬時(shí)的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽(tīng)到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見(jiàn)了，他就寫(xiě)了一首詩(shī)，叫“所見(jiàn)”，意思是說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見(jiàn)”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩(shī)歌，理解課文
（一）初讀課文
l．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說(shuō)的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來(lái)呢？
（指名讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。牧童開(kāi)始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來(lái)了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō)前一個(gè)分句的意思。通過(guò)觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來(lái)耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說(shuō)說(shuō)“振”“樾”的意思。
振——振動(dòng)樾——樹(shù)蔭
教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹(shù)林。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹(shù)林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>
（1）齊讀第二句，并看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的牧童在干什么，與第一句說(shuō)的情景有什么不同
（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個(gè)分句的意思。
查字典，說(shuō)說(shuō)“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說(shuō)說(shuō)前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽(tīng)到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來(lái)，站在樹(shù)下。
理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽(tīng)到蟬叫聲。）
（4）讀詩(shī)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
三、齊讀全詩(shī)
四、敘說(shuō)詩(shī)意
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
l．熟讀全詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
振欲捕鳴閉口立
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（夏天，一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹(shù)下，望著樹(shù)上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1．指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺(jué)。）
3．有感情地朗讀全詩(shī)。
四、背誦全詩(shī)
五、分析指導(dǎo)字形
1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑
2．重點(diǎn)分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫(xiě)成“戶”。
3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
六、
總結(jié)
1．朗讀全詩(shī)。2．背誦全詩(shī)。
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