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點(diǎn)亮課堂的論文篇一
眾所周知，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量就必須構(gòu)建師生都滿意的課堂----和諧課堂，然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不和諧因素，有學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至打瞌睡睡覺(jué);有學(xué)生不主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛沉悶;師生之間很少有交流溝通，即使有交流也是提問(wèn)式的而非對(duì)話式的、相互探究式的,甚至師生關(guān)系相當(dāng)緊張，這些現(xiàn)象與新課標(biāo)要求的和諧愉悅的課堂氛圍極不相稱.為改變這些不和諧現(xiàn)象，教師應(yīng)采取有效措施，奏響數(shù)學(xué)課堂和諧的旋律，努力使課堂教學(xué)處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，要將過(guò)去的“要我學(xué)”提升為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高課堂有效教學(xué).
1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑和有效
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，一節(jié)課最吸引人的地方莫過(guò)于開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)教師微笑著來(lái)到課堂，因?yàn)槟愕奈⑿δ芙o一堂課創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境.“課堂教學(xué)除了師生之間的知識(shí)交流外，還有情感的交流”，師生之間通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言進(jìn)行著無(wú)聲的感情交流，微笑創(chuàng)造了情感交流的前提，知識(shí)的交流就變得非常輕松，正所謂“親其師，信其道”也，其次教師幽默的語(yǔ)言表達(dá)常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。
2鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式.”教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與，相信每一位學(xué)生具有創(chuàng)造的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象.有次聽(tīng)了一節(jié)高三數(shù)學(xué)公開(kāi)課，授課老師共講了7道題，40分鐘都是老師一口氣講到底，學(xué)生沒(méi)有思考和練習(xí)的時(shí)間，理由是高三時(shí)間太緊了，課堂效果可想而知，評(píng)課老師一致認(rèn)為要“把時(shí)間還給學(xué)生”，學(xué)生才是課堂的真正主人.陸游說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)他們的主體參與意識(shí)，絕知此事，需要“躬行”，這樣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建設(shè)和諧課堂才能成為可能.
3尊重學(xué)生的差異，賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步
“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿院”一個(gè)班幾十名學(xué)生，千差萬(wàn)別，動(dòng)態(tài)發(fā)展。只要教師在課堂上滿懷對(duì)每一位學(xué)生的愛(ài)，承認(rèn)他們的學(xué)習(xí)差異，給每一位學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和發(fā)揮的機(jī)會(huì).如筆者在《指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課中，要學(xué)生畫(huà)出函數(shù)與的圖象并觀察圖象特點(diǎn)，有的學(xué)生畫(huà)出的圖象很優(yōu)美，并能很快發(fā)現(xiàn)圖象的特點(diǎn)歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而有的學(xué)生則不然，有的甚至把曲線畫(huà)成了折線,但都勇敢大膽地動(dòng)手在作圖，在思考，在創(chuàng)造，所以教師必須尊重學(xué)生的差異，賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步，樹(shù)立他們的自信，提高他們的興趣，創(chuàng)新他們的思維.老師的賞識(shí)，象希望的種子，激發(fā)了他們的潛能，鼓勵(lì)著他們奮發(fā)有為，積極進(jìn)取，人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事，每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn).總之讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是構(gòu)建和諧課堂的最終目標(biāo).
4通過(guò)愛(ài)的感化，建立和諧的師生關(guān)系
新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的人與人之間的關(guān)系，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的.師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)活動(dòng)是否取得成功,很難想象一個(gè)師生對(duì)立、氣氛緊張的課堂能起到其應(yīng)有的教學(xué)效果.教師只有主動(dòng)接觸、關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，用無(wú)私的愛(ài)去感化學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中師生才能相互尊重和配合，營(yíng)造出民主和諧、輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)習(xí)效率.
5創(chuàng)建合作探究型問(wèn)題，建立和諧的生生關(guān)系
課堂教學(xué)中安排幾個(gè)合作探究型問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造參與的平臺(tái),如筆者在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課中，推導(dǎo)出開(kāi)口朝右的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程后，問(wèn):如果拋物線的開(kāi)口朝左它的標(biāo)準(zhǔn)方程又會(huì)怎樣呢？朝上或朝下呢？讓學(xué)生合作交流，自行推導(dǎo)其他形式的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程，并列出表格加以對(duì)比.學(xué)生很難獨(dú)立自主的得出對(duì)應(yīng)的方程和圖象,只有通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互交流，相互尊重，既充滿友愛(ài)，又充滿互助和競(jìng)賽，表現(xiàn)出良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.
《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新課程實(shí)施明確要求，在課堂教學(xué)中要采用合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),新課程還強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式”,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在課堂教學(xué)中，教師需要充分考慮課堂的多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、歷時(shí)性和難以預(yù)料的課堂氣氛，因此構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)對(duì)于推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師自身專業(yè)水平的提高都具有重要的意義.
點(diǎn)亮課堂的論文篇二
課堂因?qū)υ挾篮脤?duì)話讓課堂更精彩論文
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”，而幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，沒(méi)有學(xué)生與教師的對(duì)話，也就沒(méi)有了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。為思維而教的教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，從而走向教師與學(xué)生“對(duì)話”，由“獨(dú)白式教學(xué)”走向“對(duì)話式教學(xué)”。那么如何實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、心靈交流的課堂呢？
一、充分認(rèn)識(shí)對(duì)話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)單的理解為只要教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是對(duì)話式教學(xué)，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，那么教師就只是為了營(yíng)造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門(mén)提問(wèn)一些事實(shí)性的、記憶性的卻根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。表面上看去整個(gè)課堂是熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問(wèn)而問(wèn)，學(xué)生的思維活動(dòng)并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就成為無(wú)實(shí)際意義的“對(duì)話”。
因此，需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，并建立合作式學(xué)習(xí)。首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對(duì)話教學(xué)的前提。只有把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論、闡述自己的見(jiàn)解，而教師只是適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。其次，現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會(huì)”。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間的情感溝通和信息交流。
三、給每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，建立平等、民主、和諧的課堂。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對(duì)話，達(dá)成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難，才能對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。
點(diǎn)亮課堂的論文篇三
怎樣的教學(xué)才是有效的呢？下面結(jié)合自己的做法談?wù)剛€(gè)人一些笨拙的見(jiàn)解：
一、課前習(xí)慣的培養(yǎng)
1、正面啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做才是好習(xí)慣。
學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅(jiān)持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白簡(jiǎn)單的道理，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地、自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，每接新班的第一天我就跟學(xué)生講清楚了：課間應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，如課前“擺好書(shū)本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時(shí)間，而且可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、樹(shù)立“課前準(zhǔn)備模范”，讓學(xué)生潛移默化接受好習(xí)慣。
榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于愛(ài)上進(jìn)，好模仿的學(xué)生而言，更是如此。榜樣來(lái)自何方？學(xué)生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，可以經(jīng)常向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以及他們有什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外榜樣同樣來(lái)自于學(xué)生這個(gè)群體的本身。所以，我還在班里樹(shù)立“課前準(zhǔn)備模范”，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。
3、制定行之有效獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
我們都知道“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。獎(jiǎng)勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，良好行為的強(qiáng)化物，是一種有利的教育方法，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主。我把課前準(zhǔn)備與班里的爭(zhēng)星、加分、扣分結(jié)合起來(lái)。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，剛開(kāi)始，我在當(dāng)天能全部做好課前準(zhǔn)備的孩子的書(shū)上加10分，然后一個(gè)月后累計(jì)總得分，并公示成績(jī)，表?yè)P(yáng)前5名學(xué)生、有進(jìn)步的學(xué)生，且把他們當(dāng)作示范星張貼在宣傳欄上。漸漸地，大部分學(xué)生的行為已得到強(qiáng)化，于是，我讓科代表按小組在評(píng)比欄上加分、扣分。現(xiàn)在，做好課前準(zhǔn)備已成了我們班大部分孩子的自覺(jué)行為。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教學(xué)時(shí)，我們可以從以下三方面入手：
①?gòu)男W(xué)生的具有對(duì)新事物容易產(chǎn)生好奇的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“十幾減九”一課時(shí)，上課一開(kāi)始教師就問(wèn)：“小朋友們喜歡電視中的大風(fēng)車(chē)節(jié)目嗎？”學(xué)生齊聲回答：“喜歡?！薄昂?！今天老師就帶你們到大風(fēng)車(chē)節(jié)目攝制組看一看。”（微機(jī)顯示動(dòng)畫(huà)）大意是：大風(fēng)車(chē)組的阿姨制作了12個(gè)風(fēng)車(chē)，把這些風(fēng)車(chē)裝在了紙袋里，說(shuō)是要給參加節(jié)目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走，米老鼠來(lái)了，手忙腳亂地到處亂翻，看見(jiàn)袋子里裝的是風(fēng)車(chē)，很高興，偷了9個(gè)風(fēng)車(chē)就跑了，阿姨回來(lái)了，發(fā)現(xiàn)袋子里的風(fēng)車(chē)少了。教師說(shuō)：“同學(xué)們，阿姨一共制作了12個(gè)風(fēng)車(chē)，米老鼠偷走了9個(gè)，你們能猜出袋子里還剩幾個(gè)風(fēng)車(chē)嗎？”學(xué)生齊答：“能?！苯處熣f(shuō)：“光能說(shuō)出得數(shù)不行，必須說(shuō)出想的方法，你們拿出學(xué)具擺一擺，想一想，怎樣擺能算出袋子里裝幾個(gè)風(fēng)車(chē)呢？”這時(shí)學(xué)生非常高興地、積極地?cái)[著手中的風(fēng)車(chē)。通過(guò)微機(jī)動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在良好的心態(tài)下開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。
②讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：一些生活上的解決問(wèn)題，收水費(fèi)、電費(fèi)……
③讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如：任何圖形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎實(shí)雙基，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
扎實(shí)雙基方法：
①抓好課前口算。上課前5分鐘，教師必須準(zhǔn)備好6道口算，并把它寫(xiě)在黑板的一角，便于上課前學(xué)生抄好口算的題目，上課鈴聲一響，學(xué)生馬上做口算，做完口算后集體評(píng)講。建議：6道口算的設(shè)計(jì)最好以題組的形式設(shè)計(jì)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
②教學(xué)要達(dá)到有效，練習(xí)設(shè)計(jì)尤為重要，練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響這堂課的效率。練習(xí)的設(shè)計(jì)最好能體現(xiàn)趣味性、生活性、層次性、針對(duì)性。練習(xí)設(shè)計(jì)著重以雙基為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展題。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力方面：①重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力。可以采用先讓尖子說(shuō)，然后同桌說(shuō)，最后讓學(xué)困生說(shuō)，若學(xué)困生還是不行，可讓尖子生帶一帶學(xué)困生，再讓學(xué)困生全班面前說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得通順，老師馬上表?yè)P(yáng)他。慢慢地，學(xué)困生也會(huì)大膽起來(lái)。②概括能力的培養(yǎng)。可用老師幫帶的形式。如：概括法則時(shí)，教師可寫(xiě)好大部分內(nèi)容，重點(diǎn)的地方讓學(xué)生填空。③分析、綜合能力的培養(yǎng)?？梢杂卯?dāng)小老師的辦法，這種方法特別喜歡，我經(jīng)常用這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、關(guān)注學(xué)生思想變化
上課時(shí)、作業(yè)中如發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較積極舉手發(fā)言的學(xué)生怎么今天沒(méi)精神，甚至上課不聽(tīng)課以及不交作業(yè)等，教師應(yīng)及時(shí)找他們談心，了解情況。建議大家對(duì)他們犯的一些錯(cuò)誤，應(yīng)多一些包容，少一些責(zé)罵，讓他們改正錯(cuò)誤，積極上進(jìn)。
五、寫(xiě)好教學(xué)反思，提升教學(xué)技能
上完課后，你可課堂上最精彩或最失敗的地方記錄。如：當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題，課堂上出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲時(shí)教師怎樣引導(dǎo)、學(xué)生怎樣回答或是學(xué)生還是不能回答時(shí)，你采取怎樣的方法來(lái)打破僵局的，只有這樣，一直堅(jiān)持下去，我相信教學(xué)的技能會(huì)不斷提高。到學(xué)期末，寫(xiě)論文時(shí)，就有內(nèi)容可寫(xiě)了。
六、做好培優(yōu)扶差工作
學(xué)期初選好尖子生，加強(qiáng)輔導(dǎo)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些習(xí)題（做到每天一道奧數(shù)題），讓他們課后完成，然后班里幾個(gè)尖子生對(duì)答案，若有什么不能解決的問(wèn)題，可問(wèn)老師，老師再抽時(shí)間輔導(dǎo)他們。
學(xué)困生，上課時(shí)多關(guān)注，上完新課后，練習(xí)時(shí)，教師可悄悄地走學(xué)困生身邊指導(dǎo)他，完成基本的練習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)、多一些耐心、愛(ài)心、多一點(diǎn)微笑，比較基礎(chǔ)的題目，可讓學(xué)困生到黑板板演，做對(duì)了，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，逐漸追上隊(duì)伍。
課堂教學(xué)中可采取以下策略：
根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇以下策略進(jìn)行教學(xué)：
1、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略（新課開(kāi)始時(shí)，一般用這種策略來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)）
2、針對(duì)差異性、實(shí)施分層教學(xué)策略（新課后，大部分學(xué)生都掌握了，對(duì)學(xué)困生可采用這一策略來(lái)教學(xué)，甚至還可讓尖子生當(dāng)小老師到講臺(tái)來(lái)上課）
3、進(jìn)行小組合作交流探究式學(xué)習(xí)策略
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、勇于探究。教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)時(shí)要考慮知識(shí)點(diǎn)的探究?jī)r(jià)值，抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神；在探究結(jié)束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在探究--理論--探究的每一環(huán)節(jié)都有所收獲、有所體會(huì)。
4、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的策略（一些學(xué)生司空見(jiàn)慣的內(nèi)容，而且學(xué)生的能力較強(qiáng)可適當(dāng)選用這一策略。如：納稅）
點(diǎn)亮課堂的論文篇四
“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來(lái)，課改如春風(fēng)細(xì)雨浸入了我的心靈，曾記得自己為上好一節(jié)課，會(huì)做各種各樣的教具，有畫(huà)的、有做的，會(huì)為了問(wèn)題的設(shè)計(jì)絞盡腦汁，會(huì)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性想方設(shè)法收集各種相關(guān)的游戲、故事，會(huì)為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡組織精煉的語(yǔ)言……課改伴隨我走過(guò)了十幾個(gè)春夏秋冬，我一直在課改中成長(zhǎng)，從以教師風(fēng)采展示為主，到學(xué)生風(fēng)采展示為主;從一支粉筆、一本書(shū)、三尺講臺(tái)的教學(xué)，到信息技術(shù)的教學(xué)……經(jīng)過(guò)不斷地探索，不斷地總結(jié)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學(xué)生的課堂教學(xué)模式--“315”課堂教學(xué)模式，下面我對(duì)這種教學(xué)模式作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：
315課堂教學(xué)模式理論支撐：
相關(guān)理論――一切以學(xué)生的為中心，以快樂(lè)為根本
315模式課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)介：
“1”代表一條主線：搭建自主、合作、探究、高效的平臺(tái)。
“5”代表五個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（新知我能懂，問(wèn)題我解決，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用）、合作交流（探究我出招，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)學(xué)再群學(xué)”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務(wù)的分配、準(zhǔn)備、展示）、點(diǎn)撥提升（點(diǎn)撥我提升、挑戰(zhàn)我接招，師生共同展示風(fēng)采的雙邊教學(xué)）、當(dāng)堂檢測(cè)（收獲我快樂(lè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)）。
一、自主學(xué)習(xí)，課堂的前奏
課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)新課，其實(shí)自主學(xué)習(xí)并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利。通常我們所學(xué)的知識(shí)是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進(jìn)，逐漸加深的，也就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現(xiàn)象。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中把不懂的地方標(biāo)注記號(hào)。當(dāng)課堂上討論到這方面的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。在新知我能懂、問(wèn)題我解決中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前解決問(wèn)題時(shí)，可以有多種方法，比如：自己思考、上網(wǎng)查資料、與同伴探討等等，學(xué)生相應(yīng)的能力都會(huì)得到很大的提升。
二、小組合作交流，課堂的主載
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且有的問(wèn)題解決了，而有的問(wèn)題未達(dá)到完美的解決，這就需要學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間解決這些問(wèn)題，在小組學(xué)生可以采用不同的形式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用一幫一對(duì)學(xué)的辦法，對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，小組幾個(gè)人可以在一起共同討論、共同解決。對(duì)于這些問(wèn)題，在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們不斷總結(jié)出了一些方法：
（1）做好前期的準(zhǔn)備工作。教師要在前期做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任，合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員要對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。小組內(nèi)所有成員都應(yīng)為完成某項(xiàng)共同任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)，大大增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng);全班學(xué)生在進(jìn)行分組時(shí)，要科學(xué)、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時(shí)互相監(jiān)督。
（2）小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，需要教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練，教師在學(xué)生合作交流過(guò)程中起著很重要的作用。
（一）對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助
由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下展開(kāi)的，小組成員的思維都非?；钴S，難免有的小組討論會(huì)偏離主題或在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休。此時(shí)，教師就要介入進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。有時(shí)遇到復(fù)雜問(wèn)題可能一時(shí)誰(shuí)都沒(méi)想法，教師有必要介入進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。但要注意“點(diǎn)撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學(xué)生留有更多的空間。
（二）對(duì)不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然合作之前教師已經(jīng)做了明確的任務(wù)及程序，但具體實(shí)施中可能仍然有小組會(huì)不清楚，操作中出現(xiàn)偏差，這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進(jìn)行。
（三）對(duì)已完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、表?yè)P(yáng)與點(diǎn)撥
個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得較順利，首先完成任務(wù)，教師絕不能對(duì)他們不聞不問(wèn)。對(duì)他們置之不理，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究活動(dòng)表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)會(huì)給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響，因?yàn)槿蝿?wù)完成，無(wú)所事事的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生影響其他組的行為。所以，教師要對(duì)這樣的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，如果完成很好要及時(shí)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們把本組的探究過(guò)程做整理，或者提出更深層次的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。
（四）對(duì)組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控
由于學(xué)生存在差異，所以小組內(nèi)可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時(shí)，教師要根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這樣，小組合作學(xué)習(xí)可能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，可能會(huì)達(dá)到它真正的效果。
三、展示反饋、點(diǎn)撥提升，課堂的高潮
每個(gè)孩子都有想展示自己的欲望，只是由于學(xué)生的性格差異，有的學(xué)生這種表現(xiàn)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈一些，而有的學(xué)生則會(huì)淡一些。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，曾遇到這樣的問(wèn)題：每次展示都是同一個(gè)學(xué)生;展示過(guò)程中有照本宣讀的現(xiàn)象等現(xiàn)象。
教師給予學(xué)生肯定，對(duì)于學(xué)生是極大的鼓勵(lì)。記得我們班學(xué)生剛來(lái)的時(shí)候，班內(nèi)讓選一名文體委員，全班同學(xué)沒(méi)一個(gè)人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，最后在學(xué)生的推動(dòng)下終于定了一位學(xué)生?？墒菦](méi)過(guò)多久，他就來(lái)找我，怯懦地說(shuō)：“老師，我不想當(dāng)?！蔽艺f(shuō)：“為什么呢？”他說(shuō)：“我沒(méi)當(dāng)過(guò)，很擔(dān)心當(dāng)不好。”后來(lái)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是和他一起來(lái)到了教室，他站在講臺(tái)上，我和其他學(xué)生都在臺(tái)下，我讓所有同學(xué)和我一起配合他來(lái)完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后，我們幾乎聽(tīng)不到，只有少部分聽(tīng)到的`同學(xué)按指示做了動(dòng)作，我鼓勵(lì)他，放開(kāi)嗓子大聲地把“稍息”喊出來(lái)，這樣反復(fù)練了幾次，感覺(jué)好多了，他也由原來(lái)的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，幫助他樹(shù)立了極強(qiáng)地自信心。在以后學(xué)習(xí)中，他總是積極回答問(wèn)題、思考，主動(dòng)承擔(dān)組里的各項(xiàng)任務(wù)，而且每次都能很好的完成自己的任務(wù)。
我們不要吝嗇自己的鼓勵(lì)語(yǔ)，也許就是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)意的表?yè)P(yáng)，就可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)生展示時(shí)，多鼓勵(lì)發(fā)言少的同學(xué)上臺(tái)展示，對(duì)他們的表現(xiàn)要認(rèn)可，給予及時(shí)忠懇的評(píng)價(jià)，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心，把他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲喚醒，對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著很大的影響，這樣我們的課堂才會(huì)成為所有人的課堂，而不會(huì)變成明星的專場(chǎng)。
四、當(dāng)堂檢測(cè)，課堂的收尾
任何課堂教學(xué)的改革，最終的目的只有一個(gè)，即更加高效的完成本節(jié)課的內(nèi)容，目標(biāo)達(dá)成的如何，只有通過(guò)檢測(cè)才能得到真正的驗(yàn)證。學(xué)生也通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了很多，這時(shí)讓他們自己也對(duì)自己這節(jié)課的所學(xué)有一個(gè)檢測(cè)，他們做到心中有數(shù)，課后可以進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以分層次的布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，乘著課改之舟揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，把學(xué)生的創(chuàng)造力努力地誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命感和創(chuàng)造感喚醒。
點(diǎn)亮課堂的論文篇五
讓快樂(lè)超越課堂課堂教學(xué)中的和諧生成論文
當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者擬從思考的快樂(lè)、體驗(yàn)的喜悅、交往的樂(lè)趣、彰顯個(gè)性化的自評(píng)等方面淺談?wù)n堂教學(xué)的和諧生成。
享受思考的快樂(lè)
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)“窮”的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：“老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁?！薄八麄?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁?！薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。 給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
喚醒感悟的喜悅
當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。知識(shí)是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于永正語(yǔ)）
例：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)就是這樣的：指名朗讀小姑娘與將軍見(jiàn)面時(shí)的相關(guān)課文，一學(xué)生毫無(wú)感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個(gè)學(xué)生發(fā)生竊笑聲，我便讓笑的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？有的說(shuō)“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無(wú)感情呢？應(yīng)讀出傷心的語(yǔ)氣”！有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為不是這樣，小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應(yīng)該很驚恐！應(yīng)讀出驚恐的語(yǔ)氣！”還有的說(shuō)：“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應(yīng)讀出木訥的語(yǔ)氣！”……于是，我讓大家結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在小姑娘這種情況下會(huì)怎樣？是何種表現(xiàn)？學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)自己的感受。最后一學(xué)生說(shuō)：“剛才同學(xué)說(shuō)的幾種都對(duì)，其實(shí)不同的人在遇到突發(fā)事情時(shí)，表現(xiàn)是不盡相同的，有的人或許是悲傷，有的則是無(wú)助，或木訥，或驚恐……”
在教學(xué)中，把這感悟的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會(huì)中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進(jìn)行樂(lè)此不疲的探索，充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造， 學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒。
共享交往的樂(lè)趣
“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)?！笔贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常?？梢砸?jiàn)到一些習(xí)以為常的現(xiàn)象：“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示;“課堂法庭”——運(yùn)用“法制化”手段進(jìn)行氛圍懲治;教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)——先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容?！缎抡n程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
例如某小學(xué)一年級(jí)教師幫助學(xué)生形成動(dòng)物、植物的初級(jí)概念的教學(xué)過(guò)程。師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物呀！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。師：魚(yú)不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游，鳥(niǎo)會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。
其實(shí)教學(xué)如同社會(huì)交往過(guò)程一樣，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂(lè)。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費(fèi)”師生交往的時(shí)間，對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與平等對(duì)話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。
彰顯自評(píng)的個(gè)性
長(zhǎng)此以往，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評(píng)價(jià)方式，那就是表現(xiàn)為被評(píng)價(jià)者的傾聽(tīng)，被動(dòng)地接受來(lái)自外部的教師及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在新課程的改革中，各國(guó)都非常關(guān)注評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，其中英國(guó)就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。德國(guó)在對(duì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中也反映了這樣一種理念：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)已越來(lái)越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及弱勢(shì)領(lǐng)域，這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識(shí)的，感受到來(lái)自教師的信任。
和諧——這是教育永恒的追求，“和諧教育”我們提倡，讓知識(shí)超越教材，讓教學(xué)超越課堂。
點(diǎn)亮課堂的論文篇六
不一樣的思維讓數(shù)學(xué)課堂更精彩的教學(xué)策略論文
良好的思維能力是指能夠依據(jù)公理、原則、事實(shí)等剖析事物，沿著科學(xué)步驟解決問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而每個(gè)學(xué)生的思維能力各異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意拓展學(xué)生的思維能力了。
一、在對(duì)不疑現(xiàn)象質(zhì)疑中打破思維定勢(shì)
在學(xué)校教育和日常生活中，學(xué)生在相同的環(huán)境里接受相同的信息，養(yǎng)成了相似的思考方式，也對(duì)很多經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象習(xí)以為常。而不一樣的思維精妙之處就在于，在不疑之處發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，在通常思維之外發(fā)現(xiàn)生機(jī)。例如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，就是在人們習(xí)以為常的蘋(píng)果掉落事件中發(fā)現(xiàn)了奧妙。而一旦推倒了這堵思維的墻，開(kāi)闊了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，特別要推翻已有的思維定勢(shì)和慣性。
如在上完小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容后，筆者單獨(dú)上了一堂《1+1=2？》。首先列出第一個(gè)問(wèn)題，在生活中，1+1=2的例子很多，諸如1個(gè)人加1個(gè)人等于2個(gè)人，1個(gè)蘋(píng)果加1個(gè)蘋(píng)果等于2個(gè)蘋(píng)果，1輛汽車(chē)加1輛汽車(chē)等于2輛汽車(chē)等等。但是，真的所有的1加1都等于2嗎？學(xué)生們一下子愣住了。筆者見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)，1滴水加1滴水呢？有的同學(xué)說(shuō)2滴水，有的同學(xué)說(shuō)還是1滴水，但絕大多數(shù)的同學(xué)說(shuō)是2滴水。于是，筆者說(shuō)：“那我們一起見(jiàn)證事實(shí)吧！”就拿著滴管往試管里先滴1滴水，接著再滴1滴水，讓學(xué)生看一下在試管里有幾滴水。學(xué)生一下子就明白了，還是1滴水，只不過(guò)是1大滴水。然后筆者進(jìn)行拓展，大家還能舉出1加1不等于2的例子嗎？這時(shí)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，舉出很多這樣的例子，如1塊板拼接另1塊板還是1塊板等等。最后筆者總結(jié)1+1可能等于1，也可能等于2，但絕大多數(shù)情況下等于2，當(dāng)然也可能等于其它的`數(shù)，加法是這樣的，那么減法呢？通過(guò)這堂課，學(xué)生定勢(shì)思維的墻被推倒了。
二、在無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案中訓(xùn)練思維的開(kāi)放性
學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都建立在有標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就擁有大致相似的思考路徑。而生活中遭遇的問(wèn)題大多是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，事先也不可能知道，所以學(xué)生一旦遇到這樣的問(wèn)題，常常會(huì)束手無(wú)策。因此，對(duì)于解決無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，需要有一套科學(xué)的方法，而這種科學(xué)的方法必須在實(shí)踐中才能感悟到。
基于此，筆者在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中做了以下嘗試。以《訪問(wèn)水果店的老板》這節(jié)課為例，筆者將學(xué)生帶到校門(mén)口的水果店里，讓學(xué)生聽(tīng)水果店的老板介紹他自己是怎么做水果生意的，同時(shí)介紹水果的種類(lèi)、價(jià)格。學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記，筆者則特別強(qiáng)調(diào)每人回去后寫(xiě)一篇“如何讓水果店盈利水平提高”的具體方案，完成時(shí)間是一個(gè)星期。一個(gè)星期后，結(jié)果出乎意外，學(xué)生的方案里充分利用了學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同的角度計(jì)算成本和利潤(rùn)，雖然很多方案體現(xiàn)出學(xué)生年齡上的幼稚，但字里行間透露出的那份創(chuàng)意卻令筆者驚訝。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉，思維就能綻放不同的光芒。
三、在不同前提條件中鍛煉思維多樣性
在不同的前提下，同一個(gè)問(wèn)題可能存在完全不同的答案，這也為培養(yǎng)學(xué)生多樣性的思維奠定了基礎(chǔ)。但在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，缺乏思考的時(shí)間和空間，以至于放棄思考，長(zhǎng)期以往，就導(dǎo)致學(xué)生思維固化了，更扼殺了他們自由思考的能力。
為了改變這種狀況，筆者在練習(xí)的編制上下了一番工夫。如在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常增加一些通過(guò)改變條件而得出不同結(jié)論的應(yīng)用題，譬如：一個(gè)無(wú)蓋的鐵皮水桶，底面周長(zhǎng)是9.42平方分米，高5分米，做這個(gè)水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？這是一道原題，接下來(lái)筆者把它改成一個(gè)有蓋的鐵皮水桶，底面周長(zhǎng)是9.42平方分米，高5分米，做這個(gè)水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？又譬如某汽車(chē)制造廠上半年生產(chǎn)小汽車(chē)4800輛，下半年比上半年增產(chǎn)10%，問(wèn)該汽車(chē)廠這一年生產(chǎn)小汽車(chē)多少輛？這也是原題，同樣也進(jìn)行了如下改變：某汽車(chē)制造廠上半年生產(chǎn)小汽車(chē)4800輛，下半年比上半年減產(chǎn)20%，那結(jié)果又是如何呢？經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大提高了，思維活躍，方法也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能地利用多種方法，通過(guò)多種途徑展現(xiàn)學(xué)生不一樣的思維，讓學(xué)生的思維更靈動(dòng)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩。
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