透鏡教學(xué)設(shè)計人教版(十三篇)

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透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇一

一、知識與技能

1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。

2、了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

二、過程與方法

觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

三、情感態(tài)度與價值觀

能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已了解了光的折射定律，具備學(xué)習(xí)透鏡基礎(chǔ)知識和基本技能。但對光經(jīng)過透鏡的作用認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學(xué)的體系。

3、重點難點

教學(xué)重點：會區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

教學(xué)難點：會簡略測量凸透鏡的焦距

4、教學(xué)過程

4、1第一學(xué)時評論(0) 新設(shè)計

課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，先完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)題

引入新課

室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學(xué)家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。

三、新課教學(xué)

（一）透鏡的分類

1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學(xué)們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學(xué)生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。

圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。

2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。

3、焦點和焦距

射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。

凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。

（二）學(xué)生活動（透鏡對光的作用）

做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。

結(jié)論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。

通過此練習(xí)，分析光路，確定光線經(jīng)過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？

1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。

方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。

方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。

2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。

（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）

（五）當(dāng)堂檢測：

四、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。

2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3、凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。

教學(xué)活動

第1節(jié)透鏡

課時設(shè)計課堂實錄

第1節(jié)透鏡

1第一學(xué)時新設(shè)計

課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，先完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)題

引入新課

室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學(xué)家們利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對這些信息的分析，人們對宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。

三、新課教學(xué)

（一）透鏡的分類

1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學(xué)們認真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學(xué)生們在仔細觀察、討論，并進行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。

圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。

2、我們繼續(xù)認識凹透鏡和凸透鏡，大家仔細觀察，鏡片的兩個表面（或至少一個表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。

3、焦點和焦距

射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“f”字母表示，焦點到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。

凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實焦點，但通過凹透鏡的光反向延長也可以交在主光軸上一點，這點是凹透鏡的虛焦點。

（二）學(xué)生活動（透鏡對光的作用）

做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對照過去，移動光屏，有亮點。再換凹透鏡重做，將怎么移動光屏都沒亮點。

結(jié)論：凸透鏡對光有會聚作用，又稱為會聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。

通過此練習(xí)，分析光路，確定光線經(jīng)過透鏡是被會聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

（三）如何測量一個凸透鏡的焦距？

1、拿一兩個凸透鏡試一試，怎樣可以測得凸透鏡的焦距。

方法（1）：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。

方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點，用刻度尺測出光屏與凸透鏡的距離。

2、焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短，每個凸透鏡的焦距是一定的。

（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）

（五）當(dāng)堂檢測：

四、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1、我們認識了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點和焦距。

2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3、凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇二

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規(guī)律；

（2）會使用相關(guān)的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；

（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實驗數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程

教學(xué)重點、難點

重點：凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究

難點：從實驗數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律

教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

課型：實驗、講解、討論

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

演示實驗：課本 圖4-23

當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學(xué)

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

① 如何測量物距和像距？

② 強調(diào)：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？

(5) 對調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？

結(jié)論：當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

應(yīng)用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

結(jié)論：當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

結(jié)論：當(dāng)f

2f。

像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的像

討論：

(1) 像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

(3) 物距與焦距的關(guān)系？

結(jié)論：當(dāng)u

應(yīng)用：放大鏡

根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律：

當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實像,f

當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側(cè)；

當(dāng)f

2f,v>u,投影儀，物像異側(cè)；

討論與交流：實驗中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？

問題討論，引申拓展：

(1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？

(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？

(3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？

(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？

①

②

補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

(7) 當(dāng)u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？

三、鞏固練習(xí)

1、在凸透鏡成像實驗中，當(dāng)光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

a、4cm b、8cm c、12cm d、16cm

2、見《創(chuàng)新作業(yè)》 第7題

四、布置作業(yè)：

課本 1、2、3、4、5

教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度大，應(yīng)分為兩個課時進行。重點應(yīng)放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學(xué)生的探究活動起指導(dǎo)作用。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇三

一、關(guān)于教材：

1． 教材內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)《生活中的透鏡》。

2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎(chǔ)上，通過觀察日常生活中應(yīng)用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學(xué)生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當(dāng)?shù)母偁?，又可讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣。

3．教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學(xué)生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規(guī)律，再認識透鏡在生活中的應(yīng)用更能調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

4、教學(xué)目標(biāo)和要求：

知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應(yīng)的物體和像的大致位置。

（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

（1）學(xué)生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點

（2）學(xué)生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）學(xué)生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅

（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學(xué)的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力。

5、教學(xué)重難點：

（1）重點：通過制作模擬照相機，使學(xué)生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像

二、說教法和學(xué)法

本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法、四步教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)探索法、直觀教學(xué)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標(biāo)準》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現(xiàn)在學(xué)生自主分組、小組設(shè)計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結(jié)果。充分創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學(xué)習(xí)的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

通過以上教學(xué)活動的安排，我將力求培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：善于觀察、科學(xué)觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

三、說程序

新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學(xué)生的”，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學(xué)形式活動化課堂教學(xué)四步模式“活動導(dǎo)入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標(biāo)。

㈠活動導(dǎo)入

我是這樣來設(shè)置導(dǎo)語的：同學(xué)們我們首先來參觀一個攝影展領(lǐng)略一下美麗的風(fēng)光吧?。ㄕn件展示五龍口、王屋山、小浪底風(fēng)景照片）同學(xué)們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風(fēng)景？關(guān)于照相機你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發(fā)言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學(xué)習(xí)吧！ 通過此活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

活動探索

活動一：照相機成像探究

1、調(diào)查初知：

我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當(dāng)于我們學(xué)過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機的原理是什么呢？物體在照相機中成的是什么像呢？

學(xué)生在生活中已積累了一定的關(guān)于照相機的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復(fù)教學(xué)，明確下一步的教學(xué)方向，也讓學(xué)生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的更好。

2、實驗探究

此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現(xiàn)教師在活動中的`組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對相關(guān)表象的認識深入一步，促進學(xué)生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學(xué)生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

活動二：投影儀成像探究

由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學(xué)習(xí)探索的教學(xué)方法，讓學(xué)生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學(xué)習(xí)。認清構(gòu)造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內(nèi)容、鼓勵性話語）這樣的設(shè)計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。

活動三：放大鏡成像探究

放大鏡對學(xué)生來說不陌生，可以使用觀察法要求學(xué)生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上進行交流體會成像的特點，并且總結(jié)出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的設(shè)計大膽放手讓學(xué)生自己去觀察去總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力、科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 學(xué)生學(xué)習(xí)了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學(xué)生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎(chǔ)。

活動四：實像與虛像性質(zhì)探究

主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學(xué)生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

（三）活動升華

設(shè)計一組練習(xí)（課件展示）采用學(xué)生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學(xué)生對知識的掌握情況，又為學(xué)生鞏固知識提供了很好的機會，同時學(xué)生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。

（四）活動延伸

緊扣教學(xué)目標(biāo)的觀察實驗活動結(jié)束了，但很多學(xué)生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網(wǎng)讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找；二是鼓勵學(xué)生在課外參加攝影小組，用所學(xué)的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學(xué)生的生活中，體現(xiàn)“生活即教育”的思想。

板書設(shè)計：

§3-2生活中的透鏡

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區(qū)別

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來，幫助學(xué)生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

課后反思：

確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生有巨大的潛能，不是過多地干預(yù)，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學(xué)生自由支配的時間，放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時空。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計去完成實驗，自主地參與教學(xué)全過程，多給學(xué)生一些思考時間，多給學(xué)生一些動手機會。實踐證明：學(xué)生對時間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學(xué)習(xí)中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

三、改變學(xué)習(xí)方式，通過探究空間的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們懂得了學(xué)習(xí)不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴大了視野和知識面文章引用自：

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能

知道凸透鏡成像規(guī)律的光路

會作出凸透鏡成像的三條特殊光線

理解實像和虛像

2、過程與方法

學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法

3、情感態(tài)度與價值觀

樂于思考總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。

【教學(xué)重難點】

通過光路分析凸透鏡成像規(guī)律，并讓學(xué)生記住成像特點

【教學(xué)課時】

2課時

【教學(xué)過程】

引言

我們已經(jīng)探究過凸透鏡成像規(guī)律，知道

物距（u） 像距（v） 像的情況

放大縮小 倒立正立 實像虛像

u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像

u = 2f v =2f 等大 倒立 實像

2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像

u=f 不成像

u < f v > u 放大 正立 虛像

那么為什么物體放在不同的位置，會出現(xiàn)不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結(jié)其中的規(guī)律。

各種規(guī)律成像的光路圖如下

1、兩個分界點 f和2f

f 為像的正倒和虛實的分界點

2f 為像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關(guān)系

當(dāng)u>f時 u↑ v↓ 像↓

當(dāng)u

3、實像虛像

（1）實像：

1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的

2、能用光屏承接，也可用眼睛看到

3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像）

（2）虛像

1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的

2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察

3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像）

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使?fàn)T焰的像成在光屏的中間

三、小結(jié)

四、板書

§4.5 凸透鏡成像規(guī)律光路分析

1、兩個分界點 f和2f

f 為像的正倒和虛實的分界點

2f 為像的大小的分界點

2、u、v和像的大小關(guān)系

當(dāng)u>f時 u↑ v↓ 像↓

當(dāng)u

3、實像虛像

（1）實像：

（2）虛像

4、作圖：三條特殊的光線

（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線

5、實驗

做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使?fàn)T焰的像成在光屏的中間

五、作業(yè)布置：萬向思維

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡；

知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；

能正確解釋會聚、發(fā)散。

（二）過程與方法

通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點；

通過演示實驗體會透鏡對光的作用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：透鏡對光的作用。

2、教學(xué)難點：理解會聚、發(fā)散。

三、教學(xué)方法

情景教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法， 實驗、多媒體輔助教學(xué)

四、教學(xué)準備

教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；

學(xué)生：透鏡

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課

沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災(zāi)。提問：相信嗎？

出示有關(guān)礦泉水瓶在野外引起火災(zāi)的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學(xué)生好奇，調(diào)動學(xué)生求知欲）

（二）新課教學(xué)

1、凸透鏡和凹透鏡

[活動1]

大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

用凸透鏡、凹透鏡的實物結(jié)合練習(xí)，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的能力。）

2、主光軸和光心

主光軸：通過兩個球面球心的直線。

光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

多媒體展示，強調(diào)通過光心的光線不改變傳播方向。

3、透鏡對光的作用

（1）、凸透鏡對光的作用：

演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。

引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系?？偨Y(jié)得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學(xué)生很信服。讓學(xué)生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，知道觀察什么）

（2）、凸透鏡的焦點和焦距

焦點：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母f表示。

焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示.

由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢？同學(xué)們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

ppt演示，凸透鏡的兩個實焦點。

根據(jù)光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經(jīng)凸透鏡后折射光線平行于主光軸。

指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設(shè)計是讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成圖形，加深理解。同時為進一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎(chǔ)）

討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。

引導(dǎo)學(xué)生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

（3）、凹透鏡對光的作用

演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。

總結(jié)得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用

（4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。

光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？

提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。

ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？

結(jié)合演示實驗引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散：

發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移能力。）

4、粗測凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。

我們可以把太陽光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

小組討論后說明你的測量方法。

思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應(yīng)用于生活的教學(xué)理念。）

5、課堂小結(jié)

6、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計

5.1 透鏡

一、透鏡的分類

凸透鏡：中間厚，邊緣薄

凹透鏡：中間薄，邊緣厚

二、透鏡的基本概念

主光軸、光心、焦點、焦距

三、透鏡對光的作用

凸透鏡對光起會聚作用

凹透鏡對光起發(fā)散作用

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇六

教學(xué)目的：

1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。

2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的不同特點和不同作用，

3、使學(xué)生體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。

教學(xué)重、難點：

1、認識光的折射現(xiàn)象。

2、探究透鏡的成像規(guī)律。

教學(xué)準備：

教師：滴管

學(xué)生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，喜歡玩水嗎？今天就請同學(xué)們和老師一起玩玩水，好嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生做活動：

活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。

活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。

活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。

3、匯報現(xiàn)象、交流。

4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。

5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導(dǎo)出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）

二、研究透鏡

1、認識凸透鏡和凹透鏡

?、談話：同學(xué)們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學(xué)們觀察桌面上的幾種鏡片。

?、學(xué)生通過看、摸等方法進行感知交流。

?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。

像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。

2、探究透鏡的作用：

⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？

⑵、學(xué)生猜想、討論、匯報。

⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。

實驗（一）：用透鏡觀察物體。

實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）

實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

⑷、學(xué)生匯報、交流實驗結(jié)果。

⑸、小結(jié)并板書：

有放大作用

凸透鏡可以聚光

使物體在紙屏上成倒立的像

有縮小作用

凹透鏡 使光發(fā)散

不能成像

3、介紹望遠鏡

三、鞏固總結(jié)

提問：今天你們有什么收獲？

四、布置作業(yè)。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

(1)了解透鏡的種類。

(2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

(3)探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。

(4)了解透鏡在投影儀中的應(yīng)用。

2．過程與方法

(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀

(1)具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。

(2)初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

【教學(xué)重點、難點】

探究凸透鏡成像的規(guī)律。

【教學(xué)過程】

一、新課引入（充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

1．復(fù)習(xí)：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側(cè)面看筷子變彎折？

生：發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。

2．故事引入：同學(xué)們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創(chuàng)舉發(fā)生在一千多年前。據(jù)晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng)造。

同學(xué)們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學(xué)道理呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。

二、新課教學(xué):認識透鏡

其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學(xué)器材，我們把這種光學(xué)器材稱之為透鏡。

1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學(xué)裝置。

（展示實物）

2．透鏡的類型：請同學(xué)們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？

生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。

②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。

那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應(yīng)該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？

生：應(yīng)該屬于凸透鏡。

看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現(xiàn)象的討論得出結(jié)論：光束通過透鏡時會發(fā)生光的折射現(xiàn)象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。

教師總結(jié)：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。

4．幾個關(guān)于透鏡的基本概念：

①主光軸：通過透鏡兩個球面球心c1、c2的直線。

②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“o”表示。

(演示現(xiàn)象，從現(xiàn)象入手介紹焦點、焦距的概念。)

③焦點：平行于透鏡主光軸的光束經(jīng)凸透鏡折射后的能量會聚點，用“f”表示。這一點光斑最小、最亮。

④焦距:焦點到透鏡光心o點的距離叫焦距，用表示。

師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？

生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們?nèi)绻軠y出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。

5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什么呢？

生：也能成像。

7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

三、課堂反饋

畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

四、課內(nèi)小結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識要點

【實踐活動】

讓學(xué)生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區(qū)分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。

【課后作業(yè)】

學(xué)生活動手冊的部分練習(xí)，或可由任課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)安排練習(xí)。

【教學(xué)反思】

教學(xué)活動是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生積極探索的過程。教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是設(shè)計一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，在參與過程中應(yīng)讓學(xué)生自己盡量通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節(jié)通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生的自主觀察，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學(xué)習(xí)、思考。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇八

一、本節(jié)三維目標(biāo)要求

1、知識和技能

知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。

了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。

2、過程與方法

經(jīng)歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。

經(jīng)歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。

初步學(xué)習(xí)逆向、類比的物理思維方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。

增強學(xué)生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。

進一步形成科學(xué)的認識觀。

二、重點與難點

本節(jié)的重點是讓學(xué)生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。

三、教學(xué)過程

1、顯微鏡

講顯微鏡之前，可以先復(fù)習(xí)一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能為力了，這就引入了顯微鏡

從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導(dǎo)學(xué)生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學(xué)時可以在投影片畫一小物體，先讓學(xué)生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學(xué)生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學(xué)生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學(xué)生講一講感受。

照課本圖3、5－1介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)。特別要強調(diào)兩個透鏡的組合作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力

2、望遠鏡

學(xué)過顯微鏡之后，學(xué)生知道了利用兩個透鏡的組合，可以制成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經(jīng)過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡

照課本圖3、5－2介紹望遠鏡的結(jié)構(gòu)。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由于望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對于視角的問題，只要作簡要的介紹，?

讓學(xué)生知道有這么一個概念，不要求學(xué)生完全理解。主要還是要強調(diào)兩個透鏡的組合作用

課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向?qū)W生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學(xué)生視野?

3、動手動腦學(xué)物理

（1）、這個實驗可以讓學(xué)生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體

（2）、把放大倍數(shù)較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調(diào)以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇九

《透鏡》的教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。

2、觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

3、能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

二、使用說明

用15分鐘閱讀課本90-92頁并完成問題導(dǎo)學(xué)，ab層全部完成，c層完成探究部分，分層達標(biāo)。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.重點難點分析：本節(jié)的重難點是凸透鏡、凹透鏡對光的作用及主光軸、光心、焦點、焦距等名詞概念。

2.問題導(dǎo)學(xué)：依據(jù)啟發(fā)性問題的引導(dǎo)，認識凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

課前預(yù)習(xí)： (5分鐘)

1.透鏡通?？梢苑譃開___ 和 ______ 。

2. ________________ 叫凸透鏡，它的符號是 。

3. ________________ 叫凹透鏡，它的符號是 。

4.生活中常見的眼鏡的鏡片就是透鏡。請你辨別：患有近視眼的學(xué)生配戴的近視眼鏡的鏡片是_______透鏡;而患有老花眼的`老年人配戴老花鏡片是______透鏡。

5.凸透鏡對光線有 ___ 作用，所以凸透鏡又稱為 ____ 透鏡。

6.凹透鏡對光線有 __ 作用，所以凹透鏡又稱為 ___ 透鏡。

四、探究過程(24分鐘)

1. 活動： 觀察凸透鏡和凹透鏡

分別通過凸透鏡和凹透鏡觀察書上的文字(透鏡距離書本較近)

得到： 通過____透鏡，所看到的物體的像是放大的;

通過____透鏡，所看到的物體的像是縮小的。

2.活動：一束平行光(如太陽光)通過凸透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?

一束平行光(如太陽光)通過凹透鏡，將會發(fā)生什么現(xiàn)象?

我們看到：凸透鏡對光有__________作用，凹透鏡對光有__________作用。

所以： 凸透鏡又叫____________透鏡，凹透鏡又叫____________透鏡。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇十

一、教學(xué)目標(biāo)

知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。

過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。

二、教學(xué)器材

遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學(xué)過程

（教師戴上眼鏡并注視同學(xué)。）

師：好多同學(xué)和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？

生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學(xué)們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠視眼鏡。

小結(jié)：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題―――透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別

師：請同學(xué)們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。

生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請同學(xué)們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標(biāo)準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。

（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學(xué)習(xí)、工作、生活和科學(xué)探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）

（二）了解主光軸和光心

通過閱讀和老師講述，讓學(xué)生初步了解主光軸和光心。

（三）實驗探究透鏡的光學(xué)特性

提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設(shè)計實驗：（學(xué)生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學(xué)生學(xué)會實驗操作的同時，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。）

甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。

實驗操作：（學(xué)生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學(xué)生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學(xué)生作一些輔導(dǎo)。）

小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。

（四）“演示―――討論”焦點和焦距

進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。

師：請同學(xué)們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。

（讓學(xué)生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學(xué)生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。

提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？

生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學(xué)要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）

四、教學(xué)小結(jié)與延展

關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學(xué)們一定想知道這是否是真的，請同學(xué)們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學(xué)到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……

（科學(xué)探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準對學(xué)生的要求。）

點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學(xué)模式”為基本設(shè)計理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學(xué)特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學(xué)的時限，對“透鏡的分類”采用“生活―――探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學(xué)特性”采用“實驗―――探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示―――討論”。

導(dǎo)入上緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以“同學(xué)們由于不注意用眼―――”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結(jié)時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學(xué)生的主體作用。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇十一

透鏡教學(xué)設(shè)計

（一）知識與技能

1、能識別凸透鏡和凹透鏡并表述凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用；

2、在光路圖中能確定凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距；

3、會用作光路圖表示凸透鏡和凹透鏡的作用。

（二）過程與方法

1、通過觀察和實驗把握一些識別凸透鏡和凹透鏡的方法；

2、經(jīng)歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。

（三）情感·態(tài)度·價值觀

1、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生重視分析實驗，將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐，服務(wù)于人類的意識。

2、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)透鏡這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生已通過第四章光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光的反射和折射知識有了一定的積累，會用激光筆，會用描點法確定真實的光路，用光路圖呈現(xiàn)簡單的光學(xué)現(xiàn)象，有觀察和運用知識解決問題的能力，同時在日常生活中接觸過透鏡和一些光學(xué)現(xiàn)象，這些為本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了經(jīng)驗基礎(chǔ)。知識實驗的分析意識有待提高。

3、重點難點

重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用，光路的`作圖

難點：透鏡的焦點和焦距兩個概念的建立。

4、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

簡介：每四年一屆的全球奧運會和亞洲全運會都有一個盛大大采集圣火的儀式，火種的來源都用到了鏡子，（展示廣東亞運會和十一奧運會圣火視頻，）先請同學(xué)們看看，從光學(xué)角度，你能否說出它們的不同嗎

生：前者是凹面鏡，光發(fā)生反射，后者......

（根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)補充：后者光穿過鏡子點燃火把，所以稱之為透鏡，透鏡一般是用玻璃或樹脂等透光材料研磨而成。請同學(xué)們想想生活中你在那些地方或器材上見過透鏡根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示放大鏡、眼鏡、照相機等生活和學(xué)習(xí)中常見的物品和儀器，都安裝透鏡。

二、導(dǎo)學(xué)

（一）透鏡的分類

活動1在我們的桌子上都有兩個帶黑邊框的透鏡，請同學(xué)們用手摸一摸他們在外形上有什么不同說一說自己摸到的情況。

學(xué)生活動：學(xué)生摸透鏡。學(xué)生邊實驗邊邊相互交流問題。

并舉手回答：兩個透鏡中間和邊緣的薄厚上的不同，一塊透鏡中間厚，邊緣薄；一塊透鏡中間薄，邊緣厚。

課件（板書）學(xué)生在學(xué)案上記錄。

一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；

一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。

師：再出示老師近視眼鏡，請一位同學(xué)隔著軟紙觸摸告訴老師它是什么透鏡并對學(xué)生的回答進行追問判斷方法。

課件展示兩類透鏡圖，所有學(xué)生區(qū)分，并舉手回答。老師補充無論哪種透鏡，一般透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面，我們研究它們的光學(xué)作用必須先了解兩個名詞——透鏡的主光軸和光心。

（二）主光軸和光心

課件用圖示引導(dǎo)學(xué)生認識凸透鏡和凹透鏡的主軸，特殊的光心，

演示：用激光筆以不同角度分別入射凸透鏡和凹透鏡的光心，讓學(xué)生歸納過光心的光線不改變方向。提出進一步的問題，多束光經(jīng)過透鏡會有什么特點呢

（三）透鏡對光的作用

[活動2]師：簡介光具組，平行光源（課前已經(jīng)與學(xué)生電源相連），透鏡，光屏，簡介操作，讓學(xué)生打開開關(guān)，觀察平行光經(jīng)過兩種透鏡的現(xiàn)象，（它們的光亮度和光圈的大小變化情況）老師引導(dǎo)表達現(xiàn)象，凸透鏡能聚光，凹透鏡不能，（或凸透鏡后面有小光點而凹透鏡沒有…）

結(jié)合學(xué)生的初步感知，進一步引導(dǎo)具體研究，用兩束強光觀察它的偏折情況以主軸為中心線，在其上方和下方分別射入一束光會折向何方

活動3展臺出示準備好的半張紙，上面提前給學(xué)生提供的4條參考線，透鏡位置，虛線，平行光兩束，讓學(xué)生用提供的兩個激光筆射出兩束平光來研究平行光經(jīng)兩個透鏡的折射情況，并用描點法畫出出射光。每組各提供兩個半張，一個用于凸透鏡一個用于凹透鏡，（操作快的可以嘗試觀察光線不平行光的情況，）實驗結(jié)束同組初步交流信息。

師：收集學(xué)生光路圖，對凸透鏡和凹透鏡分別進行分析（實驗很重要但分析實驗更重要，對學(xué)生進行思想教育）

三、分析實驗歸納信息，明確作用、焦點焦距。展臺放入學(xué)生繪圖

1、凸透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：

師：a、對以上凸透鏡它們的共同特點是什么

生：對光其會聚作用，

非平行光也能會聚嗎用幾何激光器演示非平行光的會聚

b、光束的會聚點落在哪個位置（引出焦點）

c、個別組匯聚點不在提供的虛線上什么原因（引出主軸隨透鏡的擺放方向而變化）

d、凸透鏡該有幾個焦點（光線可以從兩側(cè)進入）

e、不同組焦點所在的位置不同什么原因（引出透鏡焦距，曲度不同，焦距不同，焦距是透鏡的重要參數(shù)）

f、如果想知道目前焦距是多大你能辦到嗎（明確焦距的測量方法）

針對c問題老師同步用幾何激光演示器演示讓學(xué)生觀察。對歸納出的信息板書和課件板演：

凸透鏡對光線有會聚作用，也稱會聚透鏡焦點概念，平行于主軸的光經(jīng)凸透鏡會聚于焦點焦距：焦點到光心的距離是焦距。of=f可測

2、凹透鏡對光的作用，出發(fā)點放在一下問題上：

a、對以上凹透鏡它們的共同特點是什么（引出發(fā)散作用）非平行光也能發(fā)散嗎（演示）

b、光發(fā)散了焦點在哪里呢動畫演示（引出焦點在反向延長線上）

c、不同組發(fā)散能力不同什么原因（引出透鏡曲度不同，焦距不同）

四、光路是可逆的及應(yīng)用。

繼續(xù)上面光路圖發(fā)問：若沿著發(fā)散光的反方向入射，則出射的光將會怎樣

老師演示肯定學(xué)生的判斷，并引導(dǎo)學(xué)生說出光路是可逆的，課件光路圖，加深對比。

繼續(xù)追問：凹透鏡是這樣，那凸透鏡若將光源放在焦點上呢課件光路圖對比。

根據(jù)學(xué)生的回答，進入應(yīng)用環(huán)節(jié)，解讀前面實驗中用的平行光源如何射出平行光，學(xué)生很清楚的看到和摸到鏡頭，小燈泡的位置。進一步教育學(xué)生我們的身邊處處是物理。

五、訓(xùn)練

分析十一圣火用到的鏡子種類及作用，火把放的位置。前后呼應(yīng)，結(jié)束課堂。時間充足，則課堂測焦距。

六、作業(yè)

1、根據(jù)今天的學(xué)習(xí)你能說出幾種識別兩種透鏡的方法，將它寫出來。

2、完成課后習(xí)題。

板書設(shè)計：

第一節(jié)透鏡

（一）透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡。

（二）主光軸、光心；焦點、焦距

cc o f of=f

通過透鏡光心的光線傳播方向不變

（三）透鏡對光的作用

1、凸透鏡對光起會聚作用

2、凹透鏡對光起會聚作用

反思：

透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計導(dǎo)課時，用圣火采集方式激發(fā)學(xué)生興趣，展示“透鏡在日常生活中的應(yīng)用”實例，把學(xué)生拉進課堂。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。

本來應(yīng)該讓學(xué)生實驗才會，但是手電筒光源并不是很好，不利于歸納透鏡的作用，學(xué)生用透鏡都是圓形不利于放在桌子上，而幾何激光演示器不僅光源強，而且可以調(diào)整它的出射方向，便于研究平行光和不平行光的會聚與發(fā)散作用，對光路的可逆同學(xué)只是一種感覺，但是通過演示引導(dǎo)學(xué)生歸納和用光路圖表示那就很容易了，本節(jié)的重點和難點也得以解決。

對于焦距的引人我是采用不同透鏡對光的作用，讓學(xué)生親眼看到他們的會聚能力是有區(qū)別的，同時也體現(xiàn)了焦距參數(shù)在透鏡中的重要性。

動畫也是本節(jié)的一大特色，快捷方便再現(xiàn)過程，同時一體機的優(yōu)勢也將板書與動畫有機整合。

通過本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能，不足是在展示練習(xí)時滲透中考題型的題目比較少?？傊ㄟ^教學(xué)反思，人覺得以后應(yīng)多讓學(xué)生展開想象的翅膀，任其飛翔，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇十二

教材分析：

《研究透鏡》是在學(xué)生了解了光的行進和反射的基礎(chǔ)上，了解光的折射現(xiàn)象，認識透鏡對光的折射。課文編排了三個教學(xué)活動。一是了解光的折射現(xiàn)象，為探究透鏡奠定基礎(chǔ)。二是研究透鏡對光的偏折現(xiàn)象。包括四個小活動：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點;用透鏡觀察物體;讓陽光穿過透鏡;觀察透鏡成像特點。三是拓展活動，自制望遠鏡。這個活動視條件而定，有條件的學(xué)校就引導(dǎo)學(xué)生進行制作，條件不具備的就讓學(xué)生了解望遠鏡在各方面的應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會做凸透鏡成像實驗，嘗試制作望遠鏡;

2、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線，了解凸透鏡的應(yīng)用。初步了解望遠鏡的構(gòu)造;

3、體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認識與利用會為我們帶來許多方便。學(xué)會用所學(xué)知識改善生活，意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。

教學(xué)準備：

教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片;凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴

學(xué)生——凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，搜集望遠鏡的有關(guān)資料。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

一、認識折射現(xiàn)象

1、小組活動：每生一個吸管(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯(可以用小茶杯或紙杯代替)中,觀察吸管的變化，吸管在什么地方彎曲了?

2、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識的已有水平。

3、師：老師這里有兩塊透明的鏡片,我們可以叫它透鏡，如果老師用手電筒作光源,想一想光通過透鏡后會發(fā)生什么變化?

(引導(dǎo)學(xué)生猜測可能是光行進的路線改變了。)

設(shè)計意圖: 第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,學(xué)生的猜測,有利于激發(fā)他們的探究興趣。

二、認識凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點

1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片

師：老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，請仔細觀察它們的什么樣子。(師表演)可以用手摸，但它們是光學(xué)儀器，我們不能直接用手摸它們，應(yīng)隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。

2、學(xué)生觀察、記錄。

3、學(xué)生匯報：兩個鏡片一個中間厚、邊緣薄：一個中間薄、邊緣厚。(生答，師板書)

(一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。)

4、想一想：生活中有哪些凸透鏡和凹透鏡現(xiàn)象呢?

(引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，一滴水就是一個凸透鏡;有酒(或水)的瓶子等。)

設(shè)計意圖：通過學(xué)生觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認識其區(qū)別，準確區(qū)分不同透鏡，為學(xué)生進一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識與生活的聯(lián)系。

三、用透鏡觀察物體

1、師：同學(xué)們，如果我們用這兩塊透鏡分別去觀察物體、觀察書上的文字等,想一想會有什么發(fā)現(xiàn)呢?

學(xué)生猜測。

2、師：真的會這樣嗎?那就請你們用這兩塊透鏡分別觀察各種不同的物體，看看跟你們的預(yù)測是否一樣?把你們觀察到的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。比比將是誰的發(fā)現(xiàn)最多，研究得最好。

提醒學(xué)生可以參考教材p24頁四幅圖片資料。

出示表格：

研究現(xiàn)象

凸透鏡

凹透鏡

鏡片形狀

?

?

是否放大

?

?

能否聚焦

?

?

成像特點

?

3、學(xué)生小組合作進行實驗，觀察、記錄看到的現(xiàn)象。

4、小組匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

(凸透鏡有放大功能，人們常常把它叫放大鏡;用凹透鏡觀察報紙上的字所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象正好與放大鏡相反，大家千萬不能把兩種現(xiàn)象混淆。)

設(shè)計意圖：學(xué)生先猜測，再觀察、記錄，然后開始進行探究活動?？茖W(xué)課重在“動手做”，讓學(xué)生觀察、記錄、討論交流，力求操作與思維、現(xiàn)象與理論的有機結(jié)合，使實驗過程成為師生共同參與的研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和思維能力。

透鏡教學(xué)設(shè)計人教版篇十三

透鏡的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

“透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計???? 江蘇省蘇州市第十四中學(xué) 鄧麗

這是一堂創(chuàng)新教育展示課的教學(xué)設(shè)計,筆者于向來自全國的同行上了“透鏡”的展示課。

1 設(shè)計思想

新的物理課程標(biāo)準提出了新的理念:

①“從生活走向物理,從物理走向社會”。即力求貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。

②“注重科學(xué)探究,提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,實踐能力包括技術(shù)設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式,鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù),應(yīng)用于物理教學(xué)中。

為了體現(xiàn)這些新的理念,“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計思想是:從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”;就地取材,用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題;并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法;最后,鼓勵學(xué)生運用方法,解決新問題。本課的教學(xué)流程為:引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。

2 過程設(shè)計

2.1 引入課題

通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像,結(jié)合配音資料,開門見山地引出課題“透鏡”,并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知,冰透鏡是教師自己動手制成,這一段錄像是本校攝制時,更激起學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的重視

【學(xué)生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄,使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

2.2 判別透鏡

問題:近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的?學(xué)生通過觀察、體驗,認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡,而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡?也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡?

【學(xué)生實驗2】組織學(xué)生討論、猜想,設(shè)計實驗探索多種方法判別眼鏡。

學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法:

方法①摸:用手直接去摸眼鏡的鏡片,發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡;鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學(xué)生能活學(xué)活用,利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡,并及時指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。

方法②看:使眼鏡靠近書本,透過鏡片觀察字的變化,發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡,字變大的是老花鏡。

【學(xué)生實驗3】制作水膜透鏡:將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上,繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中,取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的,有發(fā)現(xiàn)字變小的,而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過實驗,認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡,成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學(xué)生實驗4】移動透鏡,觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本,透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中,總是成正立縮小的像;而凸透鏡在移動過程中,既能成正立的像,又能成倒立的像,即可以成放大的像,也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律,鼓勵學(xué)生課后去研究。

方法③照:用光源對著鏡片照,發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去,而老花鏡把光聚起來

教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用,而凹透鏡對光有發(fā)散作用,并介紹焦點、焦距的概念。

教師補充判別眼鏡的方法:

方法④晃:把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃,透過鏡片觀察現(xiàn)象

【學(xué)生實驗5】學(xué)生晃動兩種眼鏡,發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同,而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法,其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評:教師通過一個問題,引發(fā)學(xué)生的思考,接著學(xué)生自主設(shè)計各種實驗,找出了多個方法。學(xué)生在解決問題的過程中,不僅獲取了知識,而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程,體驗到了成功的喜悅。2.3 測定焦距

問題:眼鏡有不同的度數(shù),度數(shù)表示什么意思?

顯示資料:眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示,而用屈光度φ表示,其關(guān)系如下:φ=(1/f)×100。

學(xué)生通過閱讀,體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān),怎樣來測焦距呢?

【學(xué)生實驗6】組織學(xué)生設(shè)計實驗測凸透鏡的焦距。(學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距)

2.4 總結(jié)解決問題的方法

通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究,從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例,怎樣判別近視鏡與老花鏡,這是問題的提出(顯示“提出問題”)。提出問題后,組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法,例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法(顯示“設(shè)計方案”)。接著用實驗去探究這些方法的可行性,及尋找更多的方法(顯示“實驗探究”)。方法找到后,還要對方法進行交流、評估,如“摸”雖為一種方法,但光學(xué)儀器不允許用手摸(顯示“交流評估”)這就是人們常用來解決問題的一種方法:

提出問題→設(shè)計方案→實驗探究→交流評估。

2.5 課題研究

針對上述方法,提出4個課題,鼓勵學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。

課題①:為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同,而凸透鏡則相反?

課題②:平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距,怎樣測凹透鏡的焦距?

課題③:怎樣用透鏡組合成望遠鏡?

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演講:的確,人類自從發(fā)明了望遠鏡,從而認識了廣闊無垠的宇宙,也推動了航海業(yè)的發(fā)展,人類也許正是因為發(fā)明了望遠鏡才加快走進了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠鏡,那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢?

3 對“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計的點評

在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中,用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別,用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡,使學(xué)生有親切感,感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計課題組合望遠鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系,體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

整節(jié)課設(shè)計了大量的學(xué)生實驗,使學(xué)生投入到真實的情境中去,在親自動手做的實踐過程中學(xué)習(xí)知識,掌握科學(xué)的方法,逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。

對學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識技能固然重要,但更重要的是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法,幫助他們總結(jié)提高,從而使學(xué)生找到一條進行科學(xué)探究的正確途徑和方法,提高學(xué)生的探究能力。

在課的最后提出4個課題,鼓勵學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究,讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂,從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。

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