幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)(十二篇)

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幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇一

摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動、自主、材料、環(huán)境、家園配合

一、解放自己、解放幼兒

如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開展區(qū)域活動。

那就會出現(xiàn)這樣一個問題:是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。

例如，在區(qū)域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。

在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的自由度極其有限。

教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。

久而久之，則失去了當(dāng)初開展區(qū)域活動的根本意義。

在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。

因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。

不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。

這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。

同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

所以對于區(qū)域活動，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。

二、理解孩子、支持孩子

幼兒選擇活動材料的動機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。

比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。

當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導(dǎo)他們萌生對其他材料的操作興趣。

一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。

貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。

其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預(yù)”的時機(jī)，和方法。

教師在幼兒活動的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、豐富材料、層層遞進(jìn)

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。

以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。

如：除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場制作各式點心。

正是因為這些材料的及時“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。

同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。

因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

四、區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

”因此創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境是非常重要的。

在區(qū)域活動創(chuàng)計中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。

因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計要與幼兒實際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。

具體設(shè)置如下：

1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力。

教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時裝。

一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

2.構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。

3.閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的`圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點。

4.社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是是指根據(jù)幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設(shè)計的某種場景，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)模仿社會實踐活動。

如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計中不僅有一定的場景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。

這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。

五、家園配合收集區(qū)域活動材料

如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動的開展離不開活動材料。

區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。

隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當(dāng)然大部分家長也很愿意為幼兒園相關(guān)活動的開展提供各種支持。

例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。

我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調(diào)動了家長的積極性，同時也實現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂地成長。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、和思維能力，都能得到提高。

幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇二

隨著社會幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛

不少幼兒園或以此為主要活動形式；或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。并且，在區(qū)域活動的運用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、區(qū)域設(shè)置形式化。各幼兒園都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的?；顒硬牧蠁我?，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。

3、教師對區(qū)域活動中自己角色的把握尚不夠準(zhǔn)確。很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。

幼兒園課程“模式”有很多種，如：學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動、建構(gòu)式活動、區(qū)域活動等。區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不像學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動等那樣明顯的感到教育教學(xué)的因素、也不是主要由教師設(shè)計和組織的。但是區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對材料的投放而實現(xiàn)的。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇三

淺談幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置

摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設(shè)置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動設(shè)置中應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒教育;區(qū)域設(shè)置;教師自我定位。

一、前言

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展;其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

二、存在的問題

根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認(rèn)為有存在以下幾個缺失：

1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。

2、材料投放目的不明確

活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：(1)材料更新頻次太長;(2)素材單一，缺乏多樣性;(3)材料層次分辨不清。

3、教師自身定位不準(zhǔn)確

許多教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性;有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。

三、解決方法

在愈來愈強調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動更有實效性?

1、從幼兒的角度設(shè)置活動

杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)?；谶@種理念，在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：

(1)學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知能力。

(2)社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

(3)運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質(zhì)。

另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料

(1)以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

(2)材料的層次性與多樣性。

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標(biāo)和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認(rèn)字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的.，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。

(1)要與幼兒玩到一起

開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

(2)要把握好指導(dǎo)時機(jī)

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：只有當(dāng)幼兒確實受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時的把握好時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果影響到幼兒。

四、結(jié)術(shù)語

本文樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地去學(xué)習(xí)借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認(rèn)識區(qū)域活動的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇四

幼兒園區(qū)域活動論文

作者/謝永萍

摘 要：幼兒園是整個學(xué)習(xí)生涯的開始，也是重要的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)與高速發(fā)展的社會相適應(yīng)的人才的關(guān)鍵時期，幼兒期是創(chuàng)新能力形成的最佳時期，教師應(yīng)該做的就是為他們提供一個最大限度挖掘潛能的環(huán)境，形成對新鮮事物的好奇心和對知識不斷渴求探索的態(tài)度。主要研究中班幼兒在創(chuàng)新性區(qū)域活動中的主動性變化的情況。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；創(chuàng)新性區(qū)域活動；主動性

一、引言

相對于之前的教師一味地灌輸知識，創(chuàng)新性區(qū)域活動更注重教師與小朋友平等相處進(jìn)行知識的分享。雖然在活動過程中有過失敗的經(jīng)歷但是也積累了豐富的經(jīng)驗，為研究幼兒主動性提供了充足的實踐基礎(chǔ)。

二、研究背景

幼兒園中的幼兒是21世紀(jì)的接班人，面對知識爆炸時代，創(chuàng)新性對于他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不可或缺的。幼兒在中班的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動汲取知識的過程，而不是被動接受成年人的二手經(jīng)驗的過程。目前許多幼兒園已經(jīng)開始了創(chuàng)新性區(qū)域活動，這不僅能豐富幼兒的知識，而且能使幼兒得到個性化發(fā)展。

三、研究過程

依據(jù)中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動手、團(tuán)結(jié)協(xié)作等創(chuàng)新區(qū)域活動，并且每周進(jìn)行三到五次活動，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動中安全而自由，活動場地一般選擇寬闊而封閉的場所。

在角色扮演中設(shè)立一個或幾個生活場景重點是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動物園等），在扮演過程中讓幼兒充當(dāng)大人重現(xiàn)現(xiàn)實生活。將班里的幼兒分為五個小組分配角色，其中四組分別表演四個家庭，剩下的一組表演場景中的服務(wù)人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現(xiàn)不積極，因此教師在這個時候可以在遵從幼兒選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個幼兒扮演的角色盡量豐富。在經(jīng)過幾次的分配后，幼兒逐漸認(rèn)識到自己想要扮演的角色，這個時候教師就可以給他們以自由進(jìn)行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過程中出現(xiàn)矛盾則盡量讓幼兒間進(jìn)行協(xié)商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動中幼兒表現(xiàn)得越來越主動，對活動的興趣也越來越高。

在自己動手活動中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動手進(jìn)行實踐。例如，折紙、畫畫、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過程中教師可以起到引導(dǎo)作用，可以進(jìn)行紙藝基礎(chǔ)技能的普及，使幼兒對其產(chǎn)生濃厚的興趣。對于幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性要及時予以鼓勵而不是要求千篇 一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表揚該幼兒的創(chuàng)新性并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在畫畫的活動中教師定一個大范圍的題目（比如，會發(fā)光的東西），有些幼兒繪畫天賦較好，畫出的畫很精致很漂亮；有些幼兒畫的比較簡單；有些幼兒想的比較簡單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創(chuàng)新性（如，螢火蟲等）。教師之后要對每幅畫進(jìn)行點評分別指出優(yōu)缺點。這既讓每個幼兒感到被肯定，又讓幼兒認(rèn)識到自己需要加以改進(jìn)繼續(xù)努力的地方。在捏橡皮泥的活動中，教師隨機(jī)給每個幼兒發(fā)兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機(jī)器人的樣子。()有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機(jī)器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進(jìn)行交換，得到有兩個或者更多顏色的機(jī)器人；有些幼兒按照人類的形狀捏了一個機(jī)器人，有些幼兒充分發(fā)揮自己的想象給機(jī)器人來了一個大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚的尾巴）。對于捏橡皮泥，教師也應(yīng)充分鼓勵小朋友創(chuàng)新性精神的發(fā)揮和交際能力的展現(xiàn)。在活動的過程中訓(xùn)練了幼兒手腦間的`協(xié)調(diào)能力，并培養(yǎng)細(xì)心、耐心創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。在自己動手做活動中剛開始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動次數(shù)的增多幼兒的思維越來越發(fā)散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學(xué)進(jìn)行展示。隨著活動進(jìn)行次數(shù)的增多，幼兒越來越敢于與眾不同、敢于表現(xiàn)自己，同時體驗到成功的愉悅，提高了交際能力。

在團(tuán)結(jié)協(xié)作活動中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項任務(wù)。例如，運水、籃球接力等。在運水活動中教師準(zhǔn)備十個紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個人和第二個人拿著紙杯，隊伍旁邊放一個盛滿水的水桶，在每個隊伍距離50米遠(yuǎn)處對放一個空的水桶。當(dāng)開始的口令發(fā)出后每個隊伍的第一個人舀水出發(fā)，到達(dá)空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時第二個人舀水出發(fā)，這個時候第一個人將紙杯送到第三個人手中然后排到隊伍末，依此類推。五分鐘后下達(dá)停止的口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測量水桶中的水量，一分鐘后對水量進(jìn)行比較。剛開始幼兒積極性不高，由于對活動的不熟悉和運水過程中的灑水現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒不主動。在籃球接力的活動中準(zhǔn)備五個籃球，每組分一個籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對而站。在開始的號令發(fā)出后，每組拿著籃球的人開始拍球前進(jìn)（如果球沒拍好導(dǎo)致脫手，要從脫手的地方重新開始拍）到達(dá)對面后交給對面第一人，每組最后一個人拍完后分別計時。由于幼兒雖然已是中班但是年紀(jì)都還小，所以對運球很不擅長，出現(xiàn)脫手情況較多，這時教師要予以正確的鼓勵。這個活動使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問題，從小開闊胸懷。隨著對團(tuán)結(jié)協(xié)作活動的熟悉和以往經(jīng)驗的總結(jié)，幼兒對團(tuán)結(jié)協(xié)作活動越來越感興趣，都積極主動地要求做隊伍的第一人，得以能更多地參與活動。與此同時，也增加了幼兒的集體榮譽感和與他人合作的能力。

四、結(jié)論

幼兒的學(xué)習(xí)和思維方式是豐富多彩的，我們不應(yīng)該都用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量。我們要借創(chuàng)新性區(qū)域活動的契機(jī)鼓勵幼兒的創(chuàng)新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新性區(qū)域活動中中班幼兒的主動性不斷增強，他們對活動的喜愛以及在活動過程中表現(xiàn)的進(jìn)步體現(xiàn)出主動性的增加。這說明我國幼兒園中的創(chuàng)新性區(qū)域活動值得推廣，這是對我國未來人才建設(shè)提供的堅實后盾保障。

五、創(chuàng)新與特色

本文以中班的幼兒為研究對象細(xì)致地介紹了我園中主要的創(chuàng)新性區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)不僅幼兒的主動性逐漸提升了，而且得到創(chuàng)新性區(qū)域活動，提升了幼兒各方面的能力。

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幼兒園區(qū)域活動論文精選：

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇五

幼兒園區(qū)域活動論文

內(nèi)容摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?！苯鼛啄陝?chuàng)設(shè)的區(qū)域活動正驗證了這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，更完善了教師抓住契機(jī)，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動卻流于表面化、簡單化、單調(diào)化的傾向，如何真正挖掘區(qū)域活動的潛能，是我在這篇文章中重點闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:

區(qū)域活動、幼兒教師、類型分析、幼兒園

幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂，以助幼兒健康成長。擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項活動必須的前提。區(qū)域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動氛圍，有興趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。喧鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究，過分的沉寂，又會使幼兒感到壓抑，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，力爭讓每個區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理，發(fā)現(xiàn)新問題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，豈能有快樂可言？

域活動的原則在老師有目的、有計劃的主題網(wǎng)的前提下進(jìn)行的主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系。新《大綱》中對教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求，主導(dǎo)作用就是要求教師有計劃、有目的地喚起幼兒的主體意識和創(chuàng)造意識，引導(dǎo)其充分感受到創(chuàng)造后的快樂，獲得成功、自尊、自信的情感體驗。做教師容易，做個好教師難?，F(xiàn)代的幼兒教師光靠熱情、服務(wù)周到、老化的知識經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有創(chuàng)新的能力以及洞察幼兒心理的能力，擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網(wǎng)的能力。教師在主題網(wǎng)的指引下，有的放矢地投入材料，觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)新問題，既是組織者，又是游戲伙伴，才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正意義，何樂而不為呢？

區(qū)域活動的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的。區(qū)域活動的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，的確是一個創(chuàng)新，一個飛躍，幼兒自主選擇，自由探索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力。可運用不當(dāng)，卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動，有的班級科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動物角、電磁實驗角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般，問其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂兀M不是形同虛設(shè)而已。誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的錯誤，問題在于教師平時要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，幼兒會被激發(fā)起探究欲望，否則會望而卻步，望洋興嘆。

投放的材料適合幼兒年齡特點及發(fā)展水平，并能及時有目的的更新。區(qū)域活動的主要功能：一則是幼兒對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實現(xiàn)主要是靠操作材料來實現(xiàn)的。材料的價值實用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少，影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識經(jīng)驗的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對教師的一種高智能的考驗。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時根據(jù)階段計劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸，最后材料一定要根據(jù)幼兒的年齡特點及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。

能否使每個區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，又能讓幼兒主動自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生。讓每個區(qū)域?qū)哟斡行?，是很多教師不能十分把握的：有的?nèi)容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當(dāng)，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個區(qū)域的多個層面，而不是多個區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴(yán)密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個區(qū)域來回跑動，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。

區(qū)域活動主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)。幼兒園的所有活動都是學(xué)前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體。現(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機(jī)會，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動吧，愿每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

在這里我緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動，教師是怎樣做的，教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法，選取一所幼兒園五個班級中的五名教師作為研究對象，通過資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。

觀念影響著行為，教師對區(qū)域活動的認(rèn)識直接影響他的.教育行為，因此，本研究進(jìn)行前首先對“幼兒園區(qū)域活動是什么，教師是怎樣理解的”這個論題進(jìn)行分析。研究者通過文獻(xiàn)收集，資料整合，結(jié)合自己的實地觀察，指出當(dāng)前幼兒園教師對區(qū)域活動理解的兩種主要觀點，同時概括出幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實際情況，提出不能照搬國外活動教學(xué)的做法，不應(yīng)該在活動區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分，減少了兒童游戲的機(jī)會，應(yīng)加強活動區(qū)游戲性的觀點。

其次是對教師指導(dǎo)行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析，研究者通過觀察、訪談，對五名教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行“事件取樣”，從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行量化分析。得出結(jié)論：該園教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓(xùn)練，對于幼兒游戲的堅持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動時間，師幼互動更多注意到生活的常規(guī)，幼兒的知識傳授；教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過調(diào)整活動區(qū)評價的指標(biāo)，建立教師的目標(biāo)意識以及提高幼兒游戲水平，來提高教師的指導(dǎo)水平。

再次是對原始資料中的案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進(jìn)游戲的開展。兩種無效指導(dǎo)，一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實質(zhì)干擾了幼兒的活動，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析，筆者提出幾點建議：教師的角色定位――指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色；教師的作用定位――促進(jìn)人、事、物之間互動的橋梁；教師指導(dǎo)的宗旨定位――各年齡班活動區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點不同；教師指導(dǎo)方法的定位――因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試對教師指導(dǎo)行為的影響因素進(jìn)行簡要分析，具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。

最后，研究者對研究課題以及研究者自身進(jìn)行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為提高的途徑，即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位鷹架提供、自身行動研究三個方面，來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力，從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇六

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進(jìn)了孩子良好個性的發(fā)展。

一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當(dāng)菜場服務(wù)員，每次都會選擇在菜場里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會

現(xiàn)在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務(wù)員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動的功勞。所以說，區(qū)域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇七

幼兒園區(qū)域活動的論文

一、 幼兒園區(qū)域活動的概述

幼兒區(qū)域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發(fā)展的活動環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

區(qū)域活動是指在一定的活動環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要，通過自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動性的活動，最終達(dá)到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個性的目標(biāo)[1]。區(qū)域活動是目前幼兒認(rèn)識和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區(qū)域活動中也出現(xiàn)了一些問題和弊端，例如：活動的環(huán)境過于單一，教師控制過于嚴(yán)格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。

二、 完善幼兒園區(qū)域活動的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動的價值

(一)優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間

環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。

根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語言動作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動，例如：音樂區(qū)域，體育運動區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時間來的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學(xué)知識形成一個直觀的了解。

(二)確切定位教師地位，加強教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問題。與其他教學(xué)活動中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動中針對不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，在合適的時機(jī)進(jìn)行參與，來促進(jìn)孩子的自然成長。例如在體育運動區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進(jìn)孩子發(fā)展。

(三)實行科學(xué)評價，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在區(qū)域活動中實行以激勵和肯定為主的開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發(fā)揮個性，促進(jìn)自設(shè)的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應(yīng)過于重視結(jié)果，而應(yīng)注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進(jìn)自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。

結(jié)語

區(qū)域活動使幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動。因此作為教師，應(yīng)該通過多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個全方位的區(qū)域活動教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動中起到主導(dǎo)作用的角色，使得區(qū)域活動能夠充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個有效的途徑。

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最新幼兒教育隨筆:合理利用幼兒園的活動區(qū)域

為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，根據(jù)孩子的年齡特點和個別差異，我們田馬小學(xué)幼兒園共分了五個幼兒活動區(qū)域，分別是攀爬區(qū)域、投擲區(qū)域、鉆爬區(qū)域、沙地區(qū)、自由活動區(qū)。

攀爬區(qū)：主要目的培養(yǎng)孩子攀爬能力及挑戰(zhàn)自己的膽量，提高孩子的心理素質(zhì)。

投擲區(qū)：培養(yǎng)孩子手臂的力量以及鍛煉了孩子的瞄準(zhǔn)能力。

鉆爬區(qū)：鍛煉孩子的下肢跨跳能力，及手膝著地爬的協(xié)調(diào)能力。

沙地區(qū)：培養(yǎng)孩子的動手動腦能力，發(fā)展孩子的想象力及動手操作能力。

自由活動區(qū)：針對孩子的性格特點和不同愛好，在自由活動區(qū)中設(shè)有：跳繩、呼啦圈、皮球、大沙包、輪胎、高蹺等。這些活動也能鍛煉孩子身體各部位協(xié)調(diào)能力，增強孩子的體質(zhì)，發(fā)展孩子的運動能力。

區(qū)域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的`人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用各種域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

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幼兒園活動區(qū)域游戲論文

在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進(jìn)步。

一、幼兒園活動區(qū)的設(shè)置

所謂幼兒園活動區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動類型與內(nèi)容的不同，對幼兒活動區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

(一)幼兒園的公共活動區(qū)域

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕?jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)?？梢栽O(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認(rèn)知的初級階段，容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經(jīng)驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補幼兒園出現(xiàn)活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區(qū)角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據(jù)幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)的設(shè)計

(一)選取合理的游戲材料

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學(xué)工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時機(jī)

在《指南》中對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對幼兒科學(xué)的觀察，來分析在當(dāng)前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用《指南》對兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機(jī)。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調(diào)已經(jīng)設(shè)計好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

(三)教師在指導(dǎo)時明確目標(biāo)意識

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會將經(jīng)驗劃分為健康、 語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時，就要注意到這一特點，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個性不同采取個性化的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇十

浙江省長興縣機(jī)關(guān)幼兒園 胡秋霞

摘要：幼兒園開展區(qū)域活動，必須注重各種因素的合理運用。本文從小班幼兒參與區(qū)域活動的特點入手，探討開展區(qū)域活動的各種積極因素，注重區(qū)域環(huán)境的作用發(fā)揮，挖掘環(huán)境、材料、人際三大因素的積極效應(yīng)。構(gòu)思了學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境的區(qū)域氛圍，介紹設(shè)計區(qū)域活動的特點和建構(gòu)方式，實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；環(huán)境；設(shè)計

引 言

隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表面，著眼于眼前，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注深層、關(guān)注長遠(yuǎn)的發(fā)展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！?區(qū)域活動就是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。它作為一種自由、開放，操作性強的個體學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的是對孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺。因此，它越來越受到幼教界的關(guān)注。隨著區(qū)域活動的不斷深入，人們開始對區(qū)域活動中的各個因素進(jìn)行分析、研究，探求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的最佳方式和教育途徑，以達(dá)到使幼兒身心愉悅、全面健康發(fā)展的教育目標(biāo)。

小班幼兒離開父母，離開熟悉的家，來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會影響他們參與活動的情緒。為此，要給小班幼兒一個“家”的感受和體驗，就得發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境與幼兒直接對話，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環(huán)境中獲得快樂，獲得知識。

區(qū)域活動作為個別活動的教育或教育教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、教師等，而環(huán)境則是區(qū)域活動中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發(fā)幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區(qū)域環(huán)境的氛圍營造，對小班幼兒開展區(qū)域活動是非常關(guān)鍵的，也是為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動提供保障。

一、小班幼兒參與區(qū)域活動的幾個明顯特點

1．喜歡從事模仿性活動，表現(xiàn)出明顯的模仿性特點。

2．思維直觀，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動感，但操作方式，操作程序相對簡單的玩具、用具等。

3．喜歡獨立游戲、平行游戲等。

4．活動顯得比較安靜。

5．自主性尚未獲得充分發(fā)展，大多數(shù)活動需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。

6．樂意進(jìn)行重復(fù)性活動。

7．活動較易受周圍環(huán)境的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。

8．滿足于操作過程。

9．真實與虛擬不分。

二、區(qū)域活動設(shè)計思路

根據(jù)以上小班幼兒參與區(qū)域活動的特點分析，我把區(qū)域活動設(shè)計在學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境和人際環(huán)境三大體系中。

區(qū)域環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境 材料環(huán)境 人際環(huán)境

1．區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和小班幼兒的發(fā)展水平，有目的地投放活動材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行個別的、自主的學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。它體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念，培養(yǎng)小班幼兒入?yún)^(qū)活動的興趣，依托環(huán)境的作用，認(rèn)識周圍生活和客觀事物，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)交往。

根據(jù)小班 幼兒的年齡特點和現(xiàn)在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞從生活區(qū)入手，立足社會活動區(qū)、感官區(qū)，豐富科學(xué)人文區(qū)、美工區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)為宗旨，各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，對幼兒所渲染的環(huán)境氛圍濃厚，在吸引幼兒進(jìn)行活動的同時也便于教師的管理。

有了一定的界面結(jié)構(gòu)，就可以把相關(guān)的區(qū)域設(shè)置其中。日常較為固定的活動內(nèi)容設(shè)在生活區(qū)、社會活動區(qū)和感官區(qū)，而科學(xué)人文區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)是隨主題教學(xué)活動的開展逐漸深入。固定的區(qū)域設(shè)在活動室的最里處（靠窗取光），如，科學(xué)人文區(qū)、感官區(qū)則較為固定而獨立，需要安靜，同時立體界面的區(qū)域能暗示幼兒要集中注意力；社會生活區(qū)就相對集中在平面界限的活動區(qū)內(nèi)。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域的區(qū)分；玩沙玩水相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設(shè)置運動娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動。

如：我班的社會生活區(qū)包括“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“寶寶理發(fā)”，科學(xué)人文區(qū)包括“圖書角”、“觀察角”，操作探索區(qū)包括“構(gòu)建角”、“益智角”，美工區(qū)包括“涂涂畫畫”、“做做玩玩”，運動娛樂區(qū)為“玩沙玩水”。

學(xué)習(xí)環(huán)境分布圖

以上設(shè)計體現(xiàn)如下幾個特征：

(1) 界面性

界面性是指各活動區(qū)之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。

平面界限的劃分，就是教師通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設(shè)的并列角“娃娃

家”和“小醫(yī)院”、“建構(gòu)角”等就是利用不同顏色的塑料地板進(jìn)行界限的，幼兒們在活動時一目了然。

立體界限的劃分，就是教師運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進(jìn)行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動靜布局。在便于幼兒區(qū)分和辨認(rèn)區(qū)角的同時，教師也能及時觀察、控制幼兒的活動情況。

懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫有各種相關(guān)活動區(qū)的圖片或裝飾物進(jìn)行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū)域。如，利用幼兒們搜集的.銀杏葉、自畫像串掛起來進(jìn)行區(qū)域劃分，幼兒們就非常喜歡。

(2) 相容性

所謂相容性是指考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起的原則合理設(shè)置。如，“圖書角”和“觀察角”放在一起（安靜型），“建構(gòu)角”和“娃娃家”放在一起（動態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3) 轉(zhuǎn)換性

所謂轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一

個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如，“娃娃家”的角色活動可能會延伸到“建構(gòu)角”，科學(xué)區(qū)的觀察活動可能會延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應(yīng)有一定的通道便于幼兒走動。

(4) 暗示性

暗示性就是教師利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個娃娃一起看書的圖像，暗示和引導(dǎo)幼兒要共享材料，安靜、認(rèn)真地閱讀。

2．區(qū)域活動中的材料環(huán)境

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放恰當(dāng)與否，決定著幼兒的活動方式和知識、經(jīng)驗的獲得。小班幼兒活動區(qū)材料的投放，必須具有他們樂于接受并能暗示、啟迪他們開始學(xué)習(xí)，走向生活的作用，是使每個幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。

材料投放所體現(xiàn)的特點：

個性化：根據(jù)小班幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料必須有層次特點。種類上的層次，如：“娃娃角”以提供學(xué)習(xí)生活為主，而并列的另一個“娃娃角”則增加學(xué)習(xí)交往的內(nèi)容，旨在為不同認(rèn)知需求的幼兒服務(wù)；成型上的層次，如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作；質(zhì)地上的層次，如，“益智角”里提供的各類材料，幼兒可以根據(jù)各自的能力進(jìn)行活動等。

多樣化：體現(xiàn)豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生矛盾。生活角是訓(xùn)練小班幼兒手指手腕和手眼協(xié)調(diào)能力的，可提供各種顏色的夾子、穿線板、碎布制作的紐扣魚、毛毛蟲等供幼兒操作，利用廢舊物品制作小玩具，小年齡幼兒也特喜歡。

鄉(xiāng)土化：幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活化的、情景性的環(huán)境，更能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此，利用本土資源作為活動區(qū)域的材料，使幼兒能夠感受鄉(xiāng)土環(huán)境氛圍，在熟悉的材料操作中學(xué)習(xí)本土文化。

材料環(huán)境分布圖

區(qū)域名稱 預(yù)投材料 環(huán)境暗示 社會生活區(qū)

相應(yīng)的兒童家具，生活用品，醫(yī)療器械，家用電器（自制），家鄉(xiāng)特色食品；各種紙盒，塑料藥瓶；鏡子，梳子，各種洗滌塑料瓶，電吹風(fēng)（自制），彩條旋轉(zhuǎn)直桶（自制）等

小腳丫（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）；

剪貼各種小房子，小朋友與父母的生活照

科學(xué)人文區(qū)

兒童畫報，圖書（低齡讀物），圖片（識物卡），觀察物（植物、動物）等

畫有兩個娃娃看書的圖片等

操作探索區(qū)

體積大質(zhì)地軟的積木；洗凈的易拉罐，餅干盒；穿線板，紐扣魚，毛毛蟲，熊寶寶，兔寶寶（供幼兒喂食練習(xí)）；各式動物鞋樣（配對練習(xí)）；各種塑料管，塑料繩（供幼兒排序練習(xí)）等各種練習(xí)示意圖（不同顏色），剪貼大家一起玩的圖片等

美工區(qū)

質(zhì)地不同的紙、蠟筆、剪刀、固體膠、顏料、抹布、塊面塑板（供幼兒作品展示）；小碗、蛋糕盒（供幼兒練習(xí)撕紙），橡皮泥等

懸掛彩鏈（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等

運動娛樂區(qū)

大塑料盆兩只（裝沙裝水），各種塑料小娃娃；塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等

剪貼玩沙工具（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等

3．區(qū)域活動中的人際環(huán)境

區(qū)域活動中，教師與幼兒，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒之間的積極有效的互動能促進(jìn)幼兒探索的欲望和迎接挑戰(zhàn)的信心。

(1) 幼兒與教師互動

教師的角色是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。觀察幼兒的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)，鼓勵支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索精神，使幼兒體驗成功。與幼兒建立密切的和諧關(guān)系，共同參與操作活動，用親切的語言和形象的動作，啟發(fā)幫助幼兒進(jìn)入角色，引導(dǎo)和鼓勵幼兒及時將操作中的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言表述出來，并使幼兒將語言與操作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助小班幼兒發(fā)展口語能力。觀察在先，介入指導(dǎo)在后，認(rèn)真做好觀察記錄，對幼兒的活動做出科學(xué)的評價。

(2) 幼兒與幼兒互動

區(qū)域活動中幼兒之間進(jìn)行交往、互動、合作，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動中幼兒間會互相受影響、鼓勵、模仿，會不斷調(diào)整自己的行為并獲得成功。如，平行活動中的交往更能促進(jìn)幼兒間的互動。

(3) 幼兒與環(huán)境互動

在區(qū)域活動中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動對話，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。如，“圖書角”墻面上畫的兩個娃娃看書的圖片，暗示幼兒安靜閱讀，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“建構(gòu)角”的小腳丫標(biāo)志，控制幼兒的入?yún)^(qū)人數(shù)等，使小班幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時，規(guī)范了他們的行為。

小班幼兒能夠在自主、自由，充滿溫馨與親情的學(xué)習(xí)環(huán)境中；在賦予自治因素的材料環(huán)境中；在充滿師幼互動的人際環(huán)境中順利地開展區(qū)域活動，愉悅、快樂、自然、伴隨他們走過幸福的童年，這是我為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的初衷。

思考

在為小班幼兒設(shè)計區(qū)域活動的過程中，考慮的區(qū)域環(huán)境間的相互作用應(yīng)該不僅僅局限在一個年齡層次上，需要不斷地拓展延伸，使教育價值得到全方位的實現(xiàn)。在從小班幼兒學(xué)習(xí)生活的起點中，還可以利用平行班、中、大班所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)容，依托不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境，以小依大，以大帶小，讓小班幼兒充分感受人際環(huán)境的溫暖和親切，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境，對獲取知識和能力發(fā)展有促進(jìn)作用，有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于幼兒開展學(xué)習(xí)、交往，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能。

致謝

在撰寫論文的過程中，有幸得到浙江師范大學(xué)鄭和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，使我在理論和實踐中得到提高，促進(jìn)了我對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，受益匪淺。使我的論文得以順利完成。在此，表示深深的感謝！

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幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇十一

幼兒園區(qū)域活動如何更有效論文

區(qū)域活動的開展是一項長期而又艱巨的任務(wù)。它需要教師根據(jù)主題教學(xué)活動做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；還需要教師在幼兒區(qū)域活動時做好適時、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

有效規(guī)劃區(qū)域

有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進(jìn)行區(qū)域布局的關(guān)鍵。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理、數(shù)量合理、內(nèi)容合理?！?/p>

豐富區(qū)域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則等對不識字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發(fā)幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據(jù)自己班級實際情況積極創(chuàng)設(shè)。

例如：教師與幼兒一起設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區(qū)只能有三名幼兒進(jìn)入等，起約束、提醒作用。在美工區(qū)貼上與主題相關(guān)的某件物品的折疊步驟，建構(gòu)區(qū)某種物品的搭建方法，編制區(qū)某種材料的使用步驟等，起提示、引導(dǎo)作用。在建構(gòu)區(qū)貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構(gòu)區(qū)材料搭建，起激發(fā)靈感、仿照的作用。

表演區(qū)應(yīng)設(shè)立獨立空間。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒，不適合在教室開展。將表演區(qū)搬到走廊或設(shè)置在戶外、大廳。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、專注，表演區(qū)的場景布置才會更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。

豐富幼兒作品展示臺。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構(gòu)區(qū)作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強調(diào)空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果，因為它是培養(yǎng)幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺。

將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內(nèi)幼兒美工或者建構(gòu)了一件不錯的作品，教師在區(qū)域觀察時應(yīng)告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺”展示一段時間起榜樣作用，如果材料少則等下次區(qū)域活動前再拆。

有效投放材料

有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性?！?/p>

材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動幼兒和家長一起收集。材料雖然要豐富，但種類數(shù)量要精。我們要經(jīng)常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現(xiàn)呢？它能讓幼兒干什么？這項工作還存在什么潛在的價值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數(shù)量不足或者材料無用的現(xiàn)象。期待幼兒有什么樣的行為就要準(zhǔn)備什么樣的材料，要有針對性。有的材料要隨主題教育內(nèi)容、活動目標(biāo)的變化而變化，有難易度，有增減等變化。

反思冷門現(xiàn)象找出改進(jìn)策略。

有時有的區(qū)域會出現(xiàn)冷門現(xiàn)象，比如圖書角，這應(yīng)該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？?如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進(jìn)行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時地投放些，引發(fā)幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，讓幼兒修補圖書，豐富圖書區(qū)的活動。

充分利用好鄉(xiāng)土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習(xí)性及現(xiàn)象，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀。

有效進(jìn)行引導(dǎo)

有的教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導(dǎo)幼兒。教師與幼兒活動前的引導(dǎo)和活動后的交流空洞，無針對性。

要指導(dǎo)先觀察，由此確定是否需要指導(dǎo)以及指導(dǎo)的時機(jī)。許多教師往往存在過度指導(dǎo)或者放任不指導(dǎo)或者不知怎樣指導(dǎo)等。專家強調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動水平?！弊鹬赜變夯顒拥拿つ啃?、多變性及個別需要。

時機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，我們要認(rèn)真鉆研《〈3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導(dǎo)和活動后的交流做準(zhǔn)備。

教師要意識到活動前的引導(dǎo)和活動后的交流非常重要。有針對性的交流會為每次的區(qū)域活動起到很好的承前啟后的作用。

筆者曾經(jīng)觀摩到一個幼兒園的老師在活動后的交流非常有針對性，她問一名幼兒：“你在區(qū)域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗了?！苯處熃又鴨枺骸傲亮藛?？”幼兒回答：“亮了?！钡竭@里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，交流下一個事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次?！苯處熀推渌變阂黄鹂偨Y(jié)：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。?不管是活動前的引導(dǎo)還是活動后的小結(jié)都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：“本次區(qū)域活動我要向誰學(xué)習(xí)，區(qū)域活動結(jié)束自己收完材料后要主動幫助別人收。下次區(qū)域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……”

區(qū)域活動前的引導(dǎo)可以是上次區(qū)域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續(xù)說明，還可以是新材料的介紹等等。區(qū)域活動后的小結(jié)要避免泛泛而談，點評要有針對性：“這件作品好嗎？你覺得哪里好？怎樣會變得更好呢？如果是你，你還會怎樣做？”對幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動的進(jìn)一步開展做好鋪墊。

總之，真正做到“區(qū)域活動三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區(qū)域活動是幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在相對寬松和自由的氛圍里，通過自愿選擇、自主參與、自由合作，滿足其個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的活動?！薄八転槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強幼兒的自尊心和自信心。在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢?！蓖瑫r它還有利于教師對幼兒的全面觀察，與家長交流時對幼兒的評價也更加準(zhǔn)確。

幼兒園區(qū)域活動論文 有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)篇十二

如何提高幼兒園區(qū)域活動有效性論文

摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容。區(qū)域活動以其相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，豐富的操作材料，深受幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化的學(xué)習(xí)，更多的體驗到成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；提高有效性

區(qū)域活動，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動，它有著相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

就我設(shè)計的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡單餐具的用法、認(rèn)識常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會，之所以有了這個更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動中，進(jìn)區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個過程中，孩子們好快樂，每個孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動結(jié)束時，孩子們還會收拾整理各種餐具、食物等。這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感。

老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，所以一定要做到經(jīng)常更好投放的材料，讓材料豐富、有趣，讓孩子玩得盡興，大膽，擺弄、享受活動的快樂，從中學(xué)得東西，如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)動手的能力，我投放了“搓湯圓”的材料：1、認(rèn)識面粉；2、用水調(diào)和面粉；3、把面粉揉成面團(tuán)；4、把面團(tuán)搓成條狀；5、搓成湯圓；對能力較差的孩子給予指導(dǎo)，看得出孩子們對所投放的材料非常感興趣，動手操作能力很強，很有主見，做出來的作品總會給你帶來一份驚喜，這不是發(fā)揮了區(qū)域活動的價值嗎？

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時考慮了易難度，逐步遞進(jìn)。為了讓每個孩子都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行操作，并在活動中體會到快樂和成功，我會投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當(dāng)孩子們看到了這些材料時，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動手，能力較強的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的.孩子，很快就開始動手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會正常說出這些材料的名稱，在這一活動中，對那些能力較強的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵孩子通過觀察，并進(jìn)行嘗試盡可能自己去解決問題，老師要學(xué)會等待，給這些孩子提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動手操作能力得到了更好的發(fā)展。

根據(jù)孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準(zhǔn)備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J(rèn)識燒烤有關(guān)知識，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對這方面的知識了解并不多，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動中，有的孩子充當(dāng)了燒烤師傅，學(xué)會了用語言進(jìn)行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點什么？這里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會給你做?！敝灰娝麄儠r而拿鹽，時而拿花椒，時而拿辣椒，時而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動。當(dāng)孩子遞給我燒烤時，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時就沒轍了，反應(yīng)快的孩子會說：“我給你換一支?！逼鋵嵨抑怨室庹也纾褪窍胱尯⒆觽兌嗔私鉄具@一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應(yīng)該去尊重、去理解，尊重他們的勞動成果，學(xué)會理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時間，就一定會帶給你無限的驚喜。

區(qū)域活動里，幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺得：

1、應(yīng)該給幼兒提供相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式；區(qū)域的材料投放目的要明確，應(yīng)經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動參與活動，滿足幼兒的需要。

2、應(yīng)把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中來，讓孩子們學(xué)會交流、共同學(xué)習(xí)，共同探索。老師應(yīng)和孩子一起參與活動，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。教師應(yīng)多觀察、了解孩子們，并采取相應(yīng)的措施，滿足孩子的需求。

3、利用家長資源，調(diào)動孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

總之，在游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開拓活動范圍，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，才能使每個區(qū)域真的活起來，使幼兒全面發(fā)展。

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