人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
全腦課教學反思篇一
什么是全腦開發(fā) 全腦開發(fā)的目的 全腦開發(fā)世界形勢 全腦開發(fā)專家
為什么要對嬰幼兒 全腦開發(fā) 全腦開發(fā)機構 全腦開發(fā)課程
什么是全腦開發(fā)
全腦潛能開發(fā)教育是全人格的教育，即心靈的教育、愛的教育、全腦潛能全方位的培養(yǎng)。全腦潛能開發(fā)師必須意識到早期教育的重要性，將孩子的大腦塑造成最大的容器，施行充滿愛的教育，培育能為他人著想的真正的精英；并能充分滿足孩子的心靈需求，培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，使孩子充滿個性、感情豐富、富有創(chuàng)造性、情緒穩(wěn)定，即將人類的優(yōu)良品質發(fā)揮到最大限度的教育。
全腦開發(fā)的目的
1）培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調發(fā)展
2）培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力
3）培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學習能力。
4）有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質，促進幼兒智商與情商的全面發(fā)展
全腦開發(fā)世界形勢
1.全腦開發(fā)在美國“腦十年”：1990~2000年
2.全腦開發(fā)在日本
“腦科學時代”：1996年-2016年，日本開始啟動為期20年的計劃，專門組織人力加強對腦機能的研究；
“腦科學與教育”：2003年1月啟動，從事腦科學研究達1萬人，右腦教育呈現(xiàn)出全民普及的態(tài)勢。
3.全腦開發(fā)在歐洲
歐洲聯(lián)盟也制定了“腦研究計劃”，于1991年出臺“歐洲腦十年”
法律方案。4.全腦開發(fā)在中國
1999年，國家教育部把右腦教育開始列為國家重點課題進行研究，并寫入了十五發(fā)展綱要！
全腦開發(fā) 專家
池江俊博
池江 俊博——亞洲全腦潛能開發(fā)教育首任導師
·中國·北京博文智星創(chuàng)始人之一 國際右腦專家七田真先生生前最信賴的學生
·日本北極光株式會社董事長
·icnlp（international community of nlp）培訓講師，并獲得圣達菲發(fā)展心理學協(xié)會nlp培訓講師資格認證
·心理咨詢師、催眠師
·原日本七田兒童學院上級講師
·中華人民共和國勞動和社會保障部全腦潛能開發(fā)師認證培訓專家 ·在日本開展七田教室培訓工作十余年，有豐富的全腦教育培訓及教
室經營連鎖經驗 ·于日本各地開展幼兒教育、能力開發(fā)、速讀訓練、心理咨詢、智力
測評等交流研討及培訓工作
·多次參加日本文部省專題項目教程編修，pta導師
·npo法人讀書普及協(xié)會常務理事
·原戰(zhàn)斗機飛行員
·著作有七田真老師推薦的《あたりまえだけどなかなかできない親子のルール》《プチ速読》《理科の頭がみるみる育つ科學試験６０》《いつも目標達成している人の「人の心を動かす」ｎｌｐ會話術》
等五本
船津 洋（ふなつ?ひろし）
1965年出生于東京;
株式會社兒童英語研究所所長、董事長;
曾在friends university（美國?加利福尼亞州）等學府學習;
回國后，師從于右腦教育第一人?七田真先生，進入兒童英語研究所;
在20多年教育生涯中，不僅通過幼兒教室?英語教室的教務工作，參與對幼兒發(fā)育的研究，開發(fā)了以《palkids》為代表的大量優(yōu)秀幼兒教材，并且作為英語交流課程的教務負責人，進行了6萬多例指導;
在日本全國各地進行講座活動，深入推廣英語教育方法，講座深受好評;
近年來，以幼兒掌握英語理論為基礎，闡述并確立面向成人的英語學習方法;
相同方法通過著作、研討會等方式發(fā)表，取得廣泛關注，在nhk文化中心的講座中，也有著不同凡響的效果，是非常有人氣的講座之一;
著作中，包括持續(xù)保持暢銷書籍的《たった８０単語！読むだけで英語脳に
なる本》，續(xù)篇《たった１８単語！「話せる英語脳」になる本》（以上均為三笠書房），《絶対音感トレーニング》、《ローマ字で読むな！》（以上均為フォレスト出版）等大量著作;
面向幼兒、兒童教育的書籍有《どんな子でもバイリ ンガルに育つ魔法のメソッド》（総合法令出版）等著作;
同時，預計于2011年9月，由中國·世界知識出版社出版著作《30日英語腦養(yǎng)成法》（漢語名稱）《30日間英語脳養(yǎng)成法》（日語名稱）.１９６５年生まれ。東京都出身。
株式會社児童英語研究所 所長?代表取締役。
friends university（アメリカ?カンザス州）などで學ぶ。
帰國後、右脳教育の第一人者?七田眞氏に師事、児童英語研究所に入社。
２０年以上に渡る幼児教室?英語教室での教務を通じて幼児の発達に攜わるかたわら、「パルキッズ」などの英語教材をはじめとした幼児向け教材を多數(shù)開発。また、英語通信プログラムの教務擔當として６萬件以上の指導を行う。
全國各地で講演活動を行い、英語教育メソッドを広 めている。
近年は、幼児の英語獲得理論をベースにした大人向 けの英語學習メソッドを確立。同メソッドを著書 內?セミナーなどで発表し注目を集めており、nhk文化センターでも人気の講座となっている。
著書にはベストセラーとなった『たった８０単語！読むだけで英語脳になる本』、その続編『たった１８単語！「話せる英語脳」になる本』(いずれも三笠書房)、『絶対音感トレーニング』『ローマ字で読むな！』(いずれもフォレスト出版)他多數(shù)。
また幼児?児童向け英語教育に関する著書として『どんな子でもバイリ
ンガルに育つ魔法のメソッド』（総合法令出版）などがある。
また2011年9月には、中國?世界知識出版社より『30日間英語脳養(yǎng)成法』発刊予定である。
永島 哲（ながしま?てつ）
1969年出生于大阪
1990年畢業(yè)于holmes commercial 學院（澳大利亞?墨爾本）
回國后，從事幼兒英語培訓、幼兒培訓課堂、小學生培訓課堂教務工作。師從于船津洋先生進行幼兒英語教育。
2003年開始，擔任株式會社兒童英語研究所教材制作、教務工作。制作了以《i can read!》系列為代表的大量教材，并且作為《palkids》的教務指導員，每年進行1千余例指導。
從2010年開始，在大阪當?shù)剡M行私人英語教育。
１９６９年生まれ。大阪府出身。
１９９０年 holmes commercial college（オーストラリア?メルボルン）卒 業(yè)。
帰國後、幼児教室にて英語?幼児?小學生クラスの教務を擔當。幼児英語教育 において、船津洋氏に師事。
２００３年より、株式會社児童英語研究所にて、教材制作?教務を擔當。「i can read!シリーズ」をはじめ、多數(shù)の教材を制作。また「パルキッズ」の教務指導員として、年間１千件以上の指導を行う。
２０１０年からは、地元大阪で英語プライベートレッスンを行う。
為什么要對嬰幼兒 全腦開發(fā)
早起教育階段最重要的不是給孩子灌輸所謂的知識和技能，而是盡最大可能，培育出功能方面容量更大的容器，而這個容器就叫做大腦
————(全腦潛能開發(fā)專家)池江俊博
右腦，是智慧腦，財富腦，創(chuàng)造腦！在這個信息爆炸，快速多變，競爭激烈的年代，右腦就是國家稱雄世界的關鍵！
------(國際右腦開發(fā)專家）七田真
孩子的大腦是附和才能遞減法則的，是在刺激的作用下發(fā)展起來的。我們的課程提供的是好的刺激，讓孩子的大腦更加的優(yōu)秀。因為一旦錯過關鍵期，日后將無法彌補。因而我們要在孩子6歲以前，開發(fā)他的大腦，讓學習不再是孩子的負擔。并且，人類百分之70-80的活動源于潛意識，通過暗示作用于潛在意識，讓孩子在潛意識中學習，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，提高孩子記憶力等綜合素質才是為孩子未
來鋪路
現(xiàn)在國內的小學、中學、大學都是左腦式教育基地，即應試教育。科學研究，是依賴于創(chuàng)新能力，而不是應試教育。社會傳統(tǒng)教育只注重左腦的開發(fā)而忽視了右腦，專家預言：21世紀，右腦未開發(fā)的人將成為時代的落伍者。面對應試教育體制，人們多有疑慮：中國何時能培養(yǎng)出真正的諾貝爾獎獲得者？
培養(yǎng)有愛心和責任感的孩子，培養(yǎng)才華橫溢的孩子，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的孩子，已經成為新世紀對于下一代培養(yǎng)的最高目標。左腦用語言進行思考，右腦則用圖像進行思考；左腦邏輯性強，右腦則注重想象力、創(chuàng)造力和直覺能力的發(fā)揮。只有左右腦的功能密切配合，大腦潛能才能得到更好的利用。新的時代呼喚更多左右腦平衡發(fā)
展的全腦型人才。
全腦開發(fā)機構
博文智星，位于北京首都師范大學校內，是專業(yè)從事幼兒潛能開發(fā)培訓、特色課程培訓、教師培訓及玩教具生產、出口等事宜的國際教育中心，也是國內唯一一所擁有日本幼兒全腦開發(fā)教育中心教師親自擔任培訓講師的國際教育中心。
在博文智星人的共同努力下，博文智星生產的玩教具系列產品百余種，培訓中心遍布全國各個省份和地區(qū)，同時也得到了國家和社會各界的廣泛關注，在博文智星全體教師的辛勤努力下，博文智星在北京百年講堂召開的中國教育中心評選活動中，獲得“2009中國最具潛力十大教育中心”和“2009中國誠信教育培訓中心”稱號，同時，在2009年人民大會堂舉辦的全國優(yōu)秀教育中心評選活動中榮獲“第二屆全國優(yōu)秀校外基礎教育培訓中心”稱號。在2010年我們還榮獲了“中國關心下一代事業(yè)聯(lián)盟2010成員中心”、“中國全腦教育最具影響力品牌”、“第三屆全國優(yōu)秀校外基礎教育培訓中心”等稱號。
全腦開發(fā)課程
博文智星全腦潛能開發(fā)系列教案，原至日本七田兒童學院十五年教學經驗，并由亞洲全腦潛能開發(fā)第一任導師池江俊博老師親自指導，致力于打造中國幼兒全腦潛能開發(fā)第一品牌。
博文智星全體專家團隊依照中國兒童生長發(fā)育狀況及日本15年教學經驗，采用獨家引進的日本兒童全腦開發(fā)測評量表，設立出趣味生動，課程新穎，全腦潛能開發(fā)課程。
（一）教案詳細，每篇教案共分2部分：訓練部分+綜合部分。每篇教案中涵蓋11—13項訓練內容，充分發(fā)揮孩子潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、esp能力、注意力、超高速計算能力、快速記憶能力、反應能力等。
（二）《幼兒家長教育指南》精品推薦，為培訓中心與家長之間建立最貼心、完善的溝通平臺，為更好的促進教學溝通提供方便，同時可以對家庭的全腦開發(fā)教育提供最寶貴的指導方案。
另外，博文智星獨家引進日本幼兒發(fā)展量表，經多位全腦教育專家共同研發(fā)，重新編制出適合于中國兒童的全腦發(fā)展測試量表，專為進入博文智星全腦教室的寶寶量身定制，為每一位寶寶提供出最專業(yè)的全腦開發(fā)方案。
（三）博文智星幼兒全腦潛能開發(fā)課程分為1-6歲共24本，每個年齡段又分四個階段。
第一階段1-3個月，第二階段4-6個月，第三階段7-9個月，第四階段10-12個月。每一階段分別設立不同的寶寶學習內容及教育目標，并結合兒童才能遞減法則獨立設計。
例如：第一階段 12首古詩，50以內加減混合運算，10分鐘記憶15組詞語,12篇情境性想象訓練項目……
（四）課程中設計專業(yè)的全腦開發(fā)訓練項目 1）自律訓練法 2）記憶游戲 3）閃卡訓練 4）右腦五感培養(yǎng) 5）語言游戲 ……
博文智星全腦教室中使用的全腦教具，均有博文智星自行生產研發(fā)，高端品質不可錯過。
全腦課教學反思篇二
、√
說明：
姓名：
電話：
學校：
班級：
1、此項測試為全腦測試，分析你所擅長和潛在的能力。
2、以上表格由于是圖片，不方便在圖上標注，請自行在紙上進行記錄，按橫和豎坐標把圓分為四個象限，請不同象限統(tǒng)計，把記錄選項寫在下面：
a象限： b象限： c象限： d象限：
全腦課教學反思篇三
全腦速算，潛能開發(fā)新方法
全腦速算，是用雙手運算，雙腦記數(shù)的一種高效、快速、簡捷的計算方法，它能使4—13歲兒童快速腦算任意數(shù)加、減、乘、除、乘方及驗算，是其他速算的5—10倍，其速度可超計算器。同時能使左右腦平衡發(fā)展，有效的進行全腦潛能的開發(fā)。
如今，哈佛全腦智慧館（青島瀚思教育）在手指數(shù)碼記數(shù)法和珠心算的基礎上，通過數(shù)載研究和實驗，創(chuàng)造出了一套全新的速算法，既不同于珠心算的計數(shù)難度，又比手指數(shù)碼記數(shù)法更易達到開發(fā)智力的目的。并對孩子進行六大方面的訓練：靜定訓練、記憶訓練、思維訓練、智能訓練、注意力訓練、情商訓練。
全腦速算課程設計獨特，模式新穎，方法簡單。音樂、舞蹈、故事、兒歌、游戲豐富多彩，六大訓練穿插教學，賞識教育和素質教育貫穿每堂課始終。通過2.6.6教學法和三位一體教學模式，寓教于樂，讓孩子在學中玩，玩中學。
那么全腦速算相比于其他全腦開發(fā)課程有什么特點呢？
1、易學。全腦速算不用任何工具，手運算，腦記數(shù)，快速高效。公開課，4-6歲的孩子在半小時內就能學會100以內的直加直減。成人用一天時間的培訓就能運算任意數(shù)的加減乘除乘方驗算。
2、不忘。全腦速算的訓練是大腦記憶力的訓練，是手的靈活性和對大腦控制精確的訓練，它形成的是技能，技能就是大腦對雙手控制精確度的條件反射，就像學自行車。手腦的條件反射一旦形成就不會忘記。
3、健體。全腦速算本身就是用雙手運動刺激腦細胞的發(fā)育，教學的設計把音樂、舞蹈、體育運動融為一體，讓孩子在手舞足蹈中快樂的學習。使他們更健康、更聰明。
4、益智。研究表明：人腦的潛能是巨大的，其中96%未得到開發(fā)利用，特別是右腦，它的想象力、創(chuàng)造力、記憶力是左腦的100萬倍。手腦速算通過雙手運動刺激大腦細胞興奮，促進大腦血液循環(huán)和發(fā)育，左手運動鍛煉右腦，右手運動鍛煉左腦。使左右腦平衡發(fā)展的同時活躍起來參與記憶和思維。將人的全腦特別是右腦潛能得以有效開發(fā)。
5、緊扣小學新課標。注重幼小銜接，學以致用。學習效率是其他速算的5-10倍。由此可以看出，全腦速算，不僅僅是速算。它是以速算為載體達到全腦潛能開發(fā)，提升學習能力及培養(yǎng)良好學習習慣的目的，教材緊扣小學新課標，注重幼小銜接、并科學的運用的兒童教育學、心理學、生理學及孩子好動、好玩、好奇和感官認識事物的特點，融趣味數(shù)學、多元智能為一體，在進行全腦開發(fā)的同時，進一步拓展思維、拓展記憶，更適合4—13歲這個關鍵期兒童潛能的挖掘和個性的發(fā)展。
全腦課教學反思篇四
金華全腦速算簡介
“全腦多元智能教育”是國家教育科學“十五”規(guī)劃全腦教育研究課題。全腦開發(fā)學習法根據全腦開發(fā)訓練的教育理念與兒童接受教育實踐的需求結合起來，針對4-13歲兒童，用特別的教材和教具及教學體系對兒童、學生五感、六超能力和八大智能的個性化訓練，全面激發(fā)左右腦潛能，開發(fā)全腦，學會使用全腦思維和學習，有效提升學生的 iq(智商)、eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能，擺脫學習障礙，突破學習瓶頸，全面提高青少年的學習、生活、生存技能。
金華全腦速算是模擬電腦運算程序而研發(fā)的快速腦算技術教程，其學習效率是其他腦算方法的5-10倍。是真正的實現(xiàn)了全腦開發(fā)的學習方法。它能使4-13歲兒童快速腦算任意數(shù)加、減、乘、除、乘方及驗算。全腦速算以手為運算工具，通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運算速度和準確率，其速度可超過計算器。
金華全腦速算的啟智功能其含義是開發(fā)于兒童期,受益于一生。兒童時期是人腦智力發(fā)育最為迅速的階段。在這一時期大腦接受外界信息的能力是自然的、本能的,其信息內涵的知識主體直接影響到以后信息內涵知識再接納的聯(lián)系規(guī)則性、記憶聯(lián)想性、思維創(chuàng)造性。全腦速算教材
金華全腦速算對兒童的啟智功能可以從以下四個方面方面進行論述:
一、促進兒童智力早期開發(fā)的功能
兒童思維是以形象思維為特征,兒童有好奇心,集中注意力時間短,無意識注意占優(yōu)勢,對喜聞樂見的事物感興趣。實踐證明,全腦速算充分適應了支配兒童的好奇心、求知欲,及好動手的行為表現(xiàn)的內在神經生理發(fā)展的各種要求。
金華全腦速算的計算工具手和腦,對于學習全腦速算的兒童,手是計算工具,同時又是能夠變幻莫測顯示數(shù)概念的工具。兒童心理學研究指出“兒童時期智力開發(fā)是有很大潛力的”。全腦速算的教學與訓練,讓兒童的手、眼、口、腦、筆交替運用,讓他們動手操作、動腦思考、開口問答,使兒童的感覺器官神經系統(tǒng)經常處于活動狀態(tài),激活了兒童的左右大腦皮層神經元絡網絡功能特征的互補,協(xié)調左右大腦發(fā)揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯(lián)系。全腦速算的實施方案,實際上起到了利用手算腦記，平衡發(fā)展的原則來提高兒童大腦思維反應和協(xié)調能力,通過雙手的活動來刺激大腦，讓大腦對數(shù)字直接產生敏感的條件反射作用。從而使之形成對客觀事物的認知上逐步地條理化和規(guī)范化,這種智力開發(fā)一旦形成,終生受益。
二、增強兒童記憶力的功能
兒童記憶能力的提高,不完全是隨著年齡的增長逐漸發(fā)展形成的,很大程度上是在參與各種各樣的學習實踐活動的過程中,在教師的指導影響下,經常不斷的對所接觸的事物有所感
悟、分析、歸析、辨別、概括的一系列思維過程中、得到發(fā)展。有了一定的空間觀念和事物概念,有了思維深度和廣度,其記憶力才能明顯的提高。
兒童掌握數(shù)的計算的過程是發(fā)揮主觀能動性的積極過程,創(chuàng)造一個由形象思維(手)向抽象思維(數(shù)概念)的自然過度。從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。全腦速算使左右手的快速伸屈刺激了左右腦細胞的興奮，使左右腦平衡發(fā)展，同時活躍起來參與記憶和思維。促進智能開發(fā)。這是受益后潛移默化的改變,可使兒童在不知不覺中增強了記憶力。
三、培養(yǎng)兒童堅強的意志和積極向上的進取精神功能
學習全腦速算要持之以恒,天天練習,在有了成績的同時,也鍛煉了意志。計算能力的提高能很好的增強孩子的自信心，在取得現(xiàn)有成績的同時，孩子會不斷的追求更大的進步。
四、減輕小學生計算負擔的功能
小學數(shù)學課的主要功能是學習計算的功能,同時培養(yǎng)邏輯思維能力及空間想象力,這樣就可以把小學計算的時間減少,使學生有充分的時間完成其他課程的學習,全腦速算以手為運算工具，通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運算速度和準確率，其速度可超過計算器。
金華全腦速算教學的方法
多途徑的教育
集體授課的形式，不宜設置過多，一般一星期一次集體教學的過程，更多的時間把全腦速算教學下放到區(qū)域活動中，下放到親子游戲之中，通過多途徑的，當然這個途徑是貫穿于一個共同的目標，在材料的投放上要精心的設計。區(qū)域活動和親子游戲就配合這個教育目標，這樣將整體的教育優(yōu)勢突顯出來了。
多樣化
單單只有集體授課活動，太枯燥、太單調，孩子也不愿意接受。要多樣化，有機體的形式，也有小組的形式，更有個別化的學習形式，這樣就改變了原有的單調的集體授課模式，教學形勢顯得非常豐富。當前在新大綱中非常強調個別化學習，這個精神完全可以體現(xiàn)在全腦速算學習上，對個別差異問題因材施教是最好的方法。為孩子設立個別化的學習環(huán)境，通過區(qū)域活動、親子游戲就想解決個別差異的問題，在教學形式可以分成小組，學習內容上各有差異，有的不分組，但設立的內容是個別化的；有的孩子覺得太簡單，就可以提供難一點、深一點的甚至于超過全班范圍的教學內容，在他的范圍內最大限度的發(fā)展、提高。但有的孩子覺得有困難，不妨放慢他的學習進程，提供簡單基礎的教學，讓他在個別化的學習中慢慢的跟上大家的步伐。這樣給每個不同層次的孩子需要不同的內容材料，讓各種層次的孩子在自己需要的層面更進一步。
多層次
針對孩子個別差異的問題，在教學方式上要多做有心人，為每個孩子思考，這樣就可以既在多樣化上做一些文章，各種不同層次，讓孩子自由選擇，能夠自主的學習，選取符合他自己年齡階段和他自己發(fā)展水平所匹配的教學計劃，設置不同難度、梯度的教案，在教學策略上做到這一點。
多動性
孩子這個年齡階段是一個好問、好動、好奇的階段，要鼓勵孩子在動的過程中學到知識；動的過程中獲取能力。在教學設計過程中要避免孩子坐在那里，老師一言堂，老師說他聽，全腦速算本身是通過兒童的手、眼、口、腦、筆交替運用,讓他們動手操作、動腦思考、開口問答,使兒童的感覺器官神經系統(tǒng)經常處于活動狀態(tài),激活了兒童的左右大腦皮層神經元絡網絡功能特征的互補,協(xié)調左右大腦發(fā)揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯(lián)系，通過練習才能達到的一個境地。在教學過程中，更要體現(xiàn)一個動字，孩子在動中動腦，在學習中、活動的過程中學習，在活動過程中自由自主的發(fā)展。如果老師能從多范圍、多途徑、多樣化的角度去思考，教學就離成功近了一步。
全腦速算的學習技巧
一、運用游戲激發(fā)幼兒學習的興趣
著名教育家陶行知說過:“要學知識,就要從行動中去求來,不行動而求到的知識是靠不住的。4－6歲的孩子他們的思維正處于具體形象思維階段,也就是說,離不開具體事物的支持,有的問題需要在具體事物的幫助下,通過動手、動腦、動口才能內化為自己的知識。喜歡游戲是孩子的天性,也是學習全腦速算最好的手段。比如:在鞏固復習湊數(shù)時,我把幼兒分成四人一組,孩子分別帶上1－4的數(shù)字頭飾,游戲開始時,幼兒互相介紹:“我是1,表示一個人,我和4是好朋友,我和你是2，我和你的好朋友是3??,在音樂聲中幼兒翩翩起舞,當音樂停時,兩個好朋友緊緊抱在一起,我又根據教學需要讓幼兒交換角色,使幼兒更全面地鞏固所學知識,在一片歡聲笑語中,幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數(shù)。
二、運用故事提高孩子學習的趣味性
我們都知道,學前期的孩子喜歡聽故事,還經常把自己置身于故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行全腦速算的教學,更能吸引孩子的注意力,使教學內容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒滿十進一時,我們就設計了一個“營救美人魚”的故事,一路上我設計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰(zhàn)勝妖魔”“營救美人魚”的情境,每一個情境都安排了相應的教學內容:“闖毒樹林”時復習了補數(shù);“翻閱陡山”新授了進位加1;“戰(zhàn)勝妖魔”鞏固了新授的內容;“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學,課堂氣氛非?；钴S、幼兒興趣高漲,最后救出美人魚使氣氛達到了高潮,孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中,幼兒更加投入,學習的主動性被充分調動起來。
三、注重幼兒多種能力的培養(yǎng)
大班的孩子即將跨入小學的大門,所以全腦速算教學也應該注重和小學銜接。教育家陶行知說過:“教師的責任不在于教,而在教學,而在教學生學:”所以在大班的全腦速算教學中應該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子在自學的探究過程中,在老師的引導下,自己找出學習規(guī)律,總結學習方法。如在幼兒學習了加
8、加9的加法后,進行了一次復習活
動。先出示了第一組題型:2+8,7+8,4+8,1+9,2+9,8+9,要求幼兒通過練習計算并找出規(guī)律,在老師的引導下,都能說出個位滿十,減補進一的運算方法。再出示第二組題型:5+8,6+8,5+9,再要求幼兒認識補數(shù),再找規(guī)律。通過計算之后,幼兒知道都要滿十進一的方法。通過實際的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目,可是它們的計算方法是一樣的。不但為以后學習的連加連減打下基礎,而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。
四、運用多種手段增強幼兒的自信心
人在獲得成功時,會產生異常的情緒和濃厚的興趣,并強烈期盼著進一步的成功,大班的孩子有了較強的好勝心,所以成功是激發(fā)他們學習最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子?！彼越處煈鄤?chuàng)設情境,并及時鼓勵,點撥幫助幼兒獲得成功。當幼兒在探求新知時,教師要及時鼓勵他們,“誰最聰明先算出來?,我知道你們一定行”,當幼兒在學習時遇到困難時,教師要及時引導,并架設跳板,使他們獲得成功。如在學習滿10的加法時,出示7+4,17+4,27+4的題目,讓幼兒練習計算,教師適時引導,加4個位不夠加了,怎么辦呢?4會找誰到十位上玩呢?于是孩子們展開了討論,都說出了個位滿十,4會帶6去十位玩還是減6進1,當幼兒繼續(xù)用這種方法計算,計算出17+4,27+4的結果時,都興奮地說“老師我會了,我會了?！庇變呵榫w高漲,從中體驗到了成功的快樂,不但激發(fā)了孩子學習的興趣,還培養(yǎng)了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說過:“腦和手聯(lián)合起來,才能產生力量。全腦速算的目的就是開發(fā)右腦功能,促進幼兒多種能力的綜合提高,所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦,又有競賽性的題目讓幼兒練習,如:看數(shù)報數(shù)、看題記數(shù)、聽算、看算、腦算等,還可以設計一些小組競賽題目,各種競賽的類型交替進行,綜合貫穿,不但使幼兒消除被動聽講的疲勞,還調動了幼兒學習的主動性和積極性,產生一種競爭的氛圍,激發(fā)每個孩子的好勝心,敢于向強者挑戰(zhàn)、向自我挑戰(zhàn),養(yǎng)成不甘落后的競爭意識,這對培養(yǎng)幼兒健康的心理素質和各種智力、非智力因素的發(fā)展,打下良好的基礎。
總之,在全腦速算的教學過程中,要根據幼兒的年齡特點、學習特點,最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣,不僅能使幼兒學的輕松、學的主動,更能開發(fā)幼兒的智力,養(yǎng)成良好的學習習慣,這將會使幼兒受益終生。
緊扣小學大綱，注重幼小銜接，學以致用。避免與傳統(tǒng)教學方式脫軌。是金華全腦速算教學法的核心內容。
全腦課教學反思篇五
發(fā)言稿
尊敬的領導、各位老師，大家好：
很榮幸今天能夠站在這里代表全體教師就一學期我的教育教學方法和大家做一個交流。下面，我把我在教育教學過程中的一些探索及心得體會和大家做一個分享。
做老師難，做中職老師更難，做中職專業(yè)老師難上加難。我們每一個進行過中職課堂教學老師都會有的一個共同觀點，在中職學校教課，往往只是在對這個別學生講課，在一些班級講課的時候，我們甚至找不到可以很學生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，這就是中職學校課堂的普遍現(xiàn)狀。他們一直被灌輸以雙差生的標簽，作為教師的我們在這些學生面前，我們有時候也是無能為力。其實，在很長一段時間內，對于和學生打交道這一點我的內心是拒絕的。我苦口婆心勸說他們認真聽講，換來的是惡語相向。我精心準備每一堂課，他們要么在那里睡覺，要么偷偷摸摸的玩手機，要么開小差發(fā)愣。原本是和學生相互作用的教學過程，變成了教師一個人的獨角戲。每當在講臺上孤掌難鳴的時候，我就會感覺自己像一個滑稽的小丑，你以為你的講解能夠得到學生的認可，可是，學生連看你一眼的興趣都沒有。我心里想，也許，學生只是對我的課堂的不感興趣。我問學生他們最喜歡上什么課？我心里在想一定是體育課，可是學生竟然異口同聲對我說是自習課的時候，我覺得是我們該做出一些改變的時候了，也到了必須做出一些改變的時候了。
如果，把教師站上講臺孤獨的把這節(jié)課的知識點按照自己原先的計劃講完就視為完成任務，我寧愿不要這樣的功勞。
我想要在我的課堂上學生睜開迷蒙的雙眼，我想要在我的課堂上學生都能把我講過的知識點能夠記住，我想要學生在我的課堂上能夠踴躍回答問題，我想要學生聽課時臉上露出愉快的笑臉，甚至我想要完美的課堂！
是的，這是處在在彷徨、無助、崩潰、甚至絕望邊緣中的我發(fā)自內心的呼喊！作為了教師的我，我還能做什么？還能怎么做？是接受現(xiàn)實，還是改變自我？我選擇了后者。
我查閱相關書籍，了解我們中職教學甚至是中國教育的現(xiàn)狀，以期待找到我可以進行改變的方向。我在書中查明，盡管中國進行素質教育很多年，但是有75%的教師都認為自己的課堂還是處在有研究表明，75.6%的教師認為目前的課堂教學模式任然留在“灌輸---接受”的狀態(tài)，學生的學習方式基本上也還是“聽講---練習===再現(xiàn)教授傳授的知識”。我們的學生為什么不愛學習，為什么不愿意學習，到底是我們的學生出了問題，還是教學出現(xiàn)了問題。托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)”。為了激發(fā)學生的學習欲望，在教學過程中，我做過很多教學嘗試，比如踴躍回答問題的學生我會獎勵他一支鉛筆或者是一顆糖，一塊餅干。的確，在短時間之內能夠激發(fā)學生認真聽課，但是過后，學生又一次進入到放空狀態(tài)，而且我不能給學生提供源源不斷的物質獎勵。我不斷的改進教學方法，教學手段，屢敗屢戰(zhàn)，直到遇到“全腦教學”。
全腦教學法認為，開發(fā)學生的智商和潛能最好的方法，就是在課堂中整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢體動作等，讓學生在情緒上完全投入課堂學習。美國心理學家通過實驗證明：信息的效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情及動作。全腦教學法正是要抓住這丟失的55%的教學效果。“全腦教學是一項源于基層的教育改革運動，它將直接教學法和合作學習法的特點融為一體，與傳統(tǒng)課堂管理系統(tǒng)相比，應用全腦教學的課堂更像一個大型生動的游戲?！薄盁o論你所面對的學生有多么優(yōu)秀，或者是有多難管教，你都可以加入到這場有趣的教育改革?！笔堑?，我面臨的學生非常難管教，所以，我豪不猶豫的加入到了這項教育改革。
全腦教學法和其他教學方法不同，其他的教學方法是從上之下的改革，教師要想領會改革意圖，還需要進行不斷的培訓才能進行。比如“項目教學法”“任務驅動法”“翻轉課堂”“五環(huán)四步”“微課”等等。教師在一知半解中實施教學很容易造成換湯不換藥，舊瓶裝新酒。而全腦教學法，直接面臨我們的課堂進行改革，可操作性強，教師很容易實施。
在最開始嘗試這種教學方法之前，我查閱相關教育心理學書籍，以期待能夠找到這種教學方法能夠為學生所接受的心理學規(guī)律。我觀看優(yōu)秀教師課堂教學視頻，學習他們優(yōu)秀的課堂設計環(huán)節(jié)，全腦教學有一個很核心方法是進行手勢教學。為了搞好用好這種手段，我去學習“手語”操，手語舞蹈等，吸收其中的手勢為我所用。
其實，當我決定用全腦教學法走上講臺之前，自己的內心還是彷徨的：學生會不會覺得太幼稚?我的動作是不是很滑稽？學生愿不愿意跟我一起做？。但是，當我一堂課下來，我所有的疑慮都消失了。因為，我看到了學生快樂的笑臉。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，那么久談不上熱愛科學，熱愛知識”學生露出笑臉證明他們在課堂中獲得快樂，他們能夠快樂證明他們就能在課堂上付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、機動和驚奇。這樣他們就能夠認真的跟著老師的思路去學習。
從全腦教學的：“五項課堂守則”到“黃金守則”再到“計分板游戲”以及同學之間相互開展的迷你“課堂”，“相互點贊”“一秒鐘party”“一秒鐘暴動”，最后到把手勢和講課內容相互結合起來。每一個嘗試都給我驚喜。一步步走來，其實走的也是跌跌撞撞。有的嘗試效果特別好，比如計分板游戲，有的嘗試特別失敗比如“鏡像模擬法”，波斯納曾經說：“我們已經注意到，20年的教學經驗也許只是一年經驗的20次重復，除非我們善于從經驗中吸取教訓，否則，我們就不可能有什么改進?！币驗橥瑯拥膬热?，我要在三個班進行講解，所以，我的每一次嘗試都要進行三次。所以在教學過程中，我注意撰寫教學日記，注意記錄學生對每一教學嘗試后的反應以及我自己的感受，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整自己的策略。這樣就保證我的每一次嘗試都比前一次有進步。
經過一段時間全腦教學改革嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的課堂，睡覺的學生少了，聽課的學生多了，玩手機的學生少了，跟著老師思路走的學生多了，發(fā)呆的學生少了，參與活動的學生多了，苦著臉的學生少了，露出笑臉的學生的多了。這不正是我所追求的效果嗎？為了防止這種教學效果只是表面的繁華和熱鬧，我把應用全腦教學法的平時作業(yè)及測驗和我用常規(guī)教學方法的的平時作業(yè)及測驗作了一個數(shù)據的分析。從作業(yè)完成率，優(yōu)秀率以及測驗及格率三個方面進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)用全腦教學法的班級作業(yè)相較常規(guī)課堂教學有非常明顯的優(yōu)勢，特別是優(yōu)秀率，有了成倍的增長。這增加了我繼續(xù)這項教育教學改革的勇氣及信心。
在學期末，我為了解學生對全腦教學法的真實感受，我設計了一套調查問卷讓學生作答，我收回176張有效調查問卷，學生的反饋也進一步論證了我的嘗試的正確性。
78.98%的學生認為手勢教學提高了課堂學習效率，72.73%的學生都認為全腦教學的課堂有趣。89.55%的學生都認為采用的一些教學手段幫助學生學習注意力更集中了。77.27%的學生認為和傳統(tǒng)課堂相比，全腦教學能夠幫助他們高效的學習。63.64%的學生贊同其他課程也采用全腦教學方法進行教學。89.77%的學生愿意一起做手勢，包括即使他們認為幼稚，還是愿意一起做手勢。79.55%的學生認為全腦教學的課堂比傳統(tǒng)教學課堂注意力集中時間更長。
72.16%的學生與其他課堂比較起來更愿意參與到課堂中。75.22%的學生認為全腦教學課堂和傳統(tǒng)課堂相比開小差的概率降低了。91.34%的的學生認為全腦教學的課堂比傳統(tǒng)課堂師生關系更融洽。64.77%的學生認為喜歡一門課是因為老師的教學方法。
蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調子，因此，要想讓那顆心與我們的話語相呼應，就得使我們自己能和上這根弦的調門”。一直以來，作為中職教師的我們，一直都在痛苦中進行著教育教學，我想，也許，只是我們沒有找到能夠和上這根弦的調門。我感覺，全腦教學法就是能和學生產生共鳴的調門。
當然，我應用全腦教學法進行課堂教學也還處在初級階段，要想完全成熟的運用這種方法進行教學達到比較 理想的課堂效果還有一條很長的路要走。
最后我以美國教育家戴夫.博格斯說的話結束我今天的發(fā)言：一個優(yōu)秀的教師，就像一個優(yōu)秀的表演者，首先他必須要吸引他的觀眾，然后他要上好他的課。為學生提供一些不同尋常的經歷，他們將回報給你不同尋常的努力！
謝謝大家！2018年1月11日
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