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重力教學設計板書篇一
河南省虞縣大候鄉(xiāng)營盤初中
劉桂芝
一：教學分析：
（一）教學內(nèi)容分析：《重力》是人教版九年級物
理第二節(jié)，是我們逐步認識我們地球上重
力環(huán)境的初步，也是了解牛頓定理的初步，從我們常見的蘋果為啥落到地上，到天體之間的位置關系，讓學生去了解我們生活在怎樣的一個重力環(huán)境里，為后面的物理
學習打下良好的基礎。
（二）教學對象分析：本節(jié)的教學對象是九年級的學
生，在經(jīng)過了八年級一年的物理學習后，學生
大多能以從物理學的角度來考慮問題。
二：教學目標
（一）知識目標
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．
2．理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會用公式計算重力．
（二）能力目標
1．通過上節(jié)力的三要素的學習引入重力的三要素，培養(yǎng)
學生學習的遷移能力．
2．培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力．
（三）情感目標
通過講解重垂線和重心，培養(yǎng)學生尊重物理事實，應
用物理知識解決實際問題的科學探究精神．
三：教學重難點
（一）重點
重力的概念。
（二）難點
重力的大小。
重力大小的確定
四：教法，學法
（一）教學方法
（1）實驗法，讓學生動手，通過過程了解重力大小的原
因。
（2）電教法
通過多媒體教學法，讓學生從多方面了解到一些物理現(xiàn)象。激發(fā)學生學習的興趣。為概念的學習打下基
礎。
（二）學法指導
（1）自主學習法，學生運用自主學習的方法，有利于
調(diào)動學生積極思維，培養(yǎng)學生主動學習的能力，使學生形成一個良好的學習品質(zhì)。
（2）合作學習法
在物理的學習中經(jīng)常用到合交流，有的實驗要分工合作，合作的方法可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。
五
具體整合點
（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，體驗物理現(xiàn)象。
（二）利用多媒體輔助教學，化抽象為形象，使學生從
感性上更好的認識事物真象。
（三）在信息技術的有效支撐下，學生的情感得到升華，課堂充滿了活力。
六 課前準備
搜集物體間的引力，重物落地的有關視頻，自制教學課
件
七 教學過程
教學流程圖
教學環(huán)節(jié)情景導入重力的概念重力的大小重力的方向重心播放圖片探究播放圖片小結(jié)結(jié)束學生討論作習題
重力教學設計板書篇二
《重力》教學設計
九年級 物理陳艷秋
【設計理念】
1．充分體現(xiàn)新課標提倡的“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念
《重力》這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。
2．充分體現(xiàn)新課程提倡的“注重科學探究，注意教學方式的多樣化”的教學理念 科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節(jié)課通過探究“重力大小和質(zhì)量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養(yǎng)學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
3．通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛，注重體現(xiàn)新課改提倡的動手實踐的新理念。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”的分組實驗。培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發(fā)展學生終生對科學探索的興趣。
【教材分析】
1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合九年級學生的認知規(guī)律。
2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。
【學情分析】
1．學生的年齡特點和認知特點
九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。
2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能
學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3．學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
【教學目標】
1．知識與技能
①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因；
②知道重力的方向和重心以及重垂線的應用；
③理解重力的大小與質(zhì)量的關系。
2．過程與方法
①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；
②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。
3．情感、態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；
②培養(yǎng)學生的交流意識與團隊協(xié)作精神。
【重點與難點】
重點：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關系及重力方向。
難點：重力的大小與質(zhì)量的關系及重垂線的應用。
【教學媒體和教學技術選用】
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍。充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
【教學方法】
探究法、引導發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
【教學評價方式】
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調(diào)查教學。
（3）通過“反饋與檢測”練習，檢查學生對本節(jié)的主要知識點的掌握情況，“反饋與檢測”練習難度比較小，讓學生通過本節(jié)課的學習絕大多數(shù)學生能達到要求，使學生有種成功感！也進一步了提高了學生今后學習物理的興趣，【教學和學習活動過程】
一、教學準備階段
1．課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。
2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。
二、具體教學過程
（一）引入新課
1、從課件開始的畫面提問：你猜想“樹下的這個人在想什么問題嗎？”引導學生看圖問問題，培養(yǎng)學生的思維能力，也讓學生養(yǎng)成善于觀察思考的好習慣。
2、模擬引力實驗，通過分析，引入萬有引力的概念。再用多媒體播放視頻資料，介紹宇宙間的萬有引力的事實。從而引入重力的定義。這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。
（說明：1．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2．由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。）
（二）進行新課
1．重力的概念及產(chǎn)生原因。
從前面的錄象資料分析重力的定義和重力的施力物體以及重力的符號“g”。介紹重力的大小叫重量。并設疑“生活中的哪些現(xiàn)象是與重力有關的？”“假如沒有重力，生活會是什么樣的？”（讓學生討論回答），以此來激活學生的思維，活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)了物理來源于生活的新教學理念。
2．探究“重力的大小與質(zhì)量的關系”
a)重力的大?。豪脤嶒炋骄康姆椒ㄍ瓿蛇@部分知識的教學。
提出問題：列出生活中的例子，說明重力是有大小的，那么，“重力的大小與什么因素有關呢？”。讓學生覺得問題的提出很自然。
猜想：教學中引導學生積極猜想，并說出猜想的依據(jù)，要求學生既可以根據(jù)已有的知識來猜，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗來猜。這樣既讓學生有敢干猜想的勇氣，也不至于使學生出現(xiàn)無根據(jù)的亂猜，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。
設計實驗：引導學生分析“本實驗中需要測量哪些物理量？”，“各個物理量可以怎么測量？”“實驗得出的數(shù)據(jù)應該怎么處理？”“怎么用數(shù)學圖象進行分析處理？”。引導學生分組討論，自己設計出實驗方案來。
進行實驗：學生根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗，實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，把實驗數(shù)據(jù)填入表中，并根據(jù)數(shù)據(jù)用描點法在坐標圖上畫出重力與質(zhì)量的關系圖象。（用多媒體反射投影出參考實驗方案以幫助部分差生解決無法設計實驗方案的問題）。教師這期間，走到學生中去，一是了解學生的實驗情況，二是解決學生實驗中遇到的臨時問題，三是對部分實驗困難學生給予引導和幫助，讓他們不落隊，也能順利完成本實驗。
分析與論證：引導各實驗小組分別算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，用多媒體反射投影展示出一個實驗小組的實驗結(jié)果，引導學生分析，數(shù)據(jù)和圖象的特點，使學生自己“發(fā)
現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，由此得出g＝mg這個計算重力大小的公式。
介紹關系式g＝mg中各量的單位，g--牛（n）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(n/kg)在地球表面附近，g=9．8牛／千克，在粗略的計算中，g=10牛／千克。同時說明在利用關系式g＝mg進行計算式，各物理量必須統(tǒng)一單位。
（物體所受重力的大小跟質(zhì)量的關系，教材專門設計了探究。這個探究活動的層次要求比八年級高，它需要用圖像處理數(shù)據(jù)。這是在課本第13頁密度之后又一次用圖像處理數(shù)據(jù)，希望學生能初步學會這種用圖像處理數(shù)據(jù)的方法。在《課程標準》中，科學探究不僅是一種教學形式，也是一個教學內(nèi)容。新教材從八年級上學期開始的簡單的定性的探究，到九年級復雜、定量層次的探究，充分體現(xiàn)了教材編者所關注的不僅是使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣進行探究。從全套教材對“探究”的編排可以看出，學習科學探究跟學習物理知識一樣也是需經(jīng)過循序漸進的過程。另外，從教材將43頁“探究重力的大小跟什么因素有關”的結(jié)論放到44頁就可以看出編者的良苦用心。因此，教師要注意引導學生做好這個探究，不要匆忙地給出結(jié)論，一定要讓學生自己獨立去做，通過實驗自己總結(jié)出規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。探究結(jié)束后師生再共同得出結(jié)論。通過這個實驗探究還要讓學生學會使用彈簧測力計，為后續(xù)學習做準備）。
（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。）
3．重力的方向
這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學時先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12．2－6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12．2－7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
（說明：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）
4．重力的作用點──重心
這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先觀察錄像資料，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；知道重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向?qū)W生展示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（多媒體演示）。再做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。通過這樣的教學處理，利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。
flash動畫展示它的真正原理：重心低，既培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力，又增強了答案的可信度。
問：“喝水的杯子怎么放才更穩(wěn)定？”，引導學生用剛才的知識分析其原因，爭議之余，再flash動畫介紹其原因。
用高空走鋼絲的圖片，問：你知識高空走鋼絲時，演員掌握了什么技巧？雜技演員為什么能用一點舉起體積很大、很重的物體？這一部分的教學，充分遵循了由易到難，層層深入的方法。也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。
（三）、動腦動口、總結(jié)規(guī)律：
讓學生自己總結(jié)，老師通過多媒體有條理的展示文字。
1.萬有引力：
宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間都存在相互吸引的力。
2.重力：由于地球的吸引而使物體受到的力，符號g
3.重力的大?。何矬w所受的重力與物體的質(zhì)量成正比。
g=mgg—重力—牛頓（n）m—質(zhì)量—千克(kg)
4.重力的方向：豎直向下.5.重力的作用點：重心。
（四）、布置作業(yè)：
1、動手動腦學物理第1、2、4題
2、我們生活在地球上，一舉一動都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會怎樣？這是一個很有意思的問題，請你就這個問題寫一篇小論文，字數(shù)不限。
重力教學設計板書篇三
第一節(jié) 重力
教學目標
一、知識目標
1．知道重力產(chǎn)生的原因 2．知道重力的大小和方向 3．知道重心的概念
二、能力目標
1．通過觀察和實驗，培養(yǎng)動手動腦的能力 2．通過探究活動培養(yǎng)一定的實驗能力
3．通過動手操作培養(yǎng)應用物理知識解決問題的能力
三、德育目標
1．通過課堂上的觀察分析活動，養(yǎng)成善于觀察思考的學習習慣． 2．通過師生互動，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 教學重點
重力的概念及重力公式g＝mg 教學難點
重力的方向 教學方法
小組活動；生生互動；自主探究。
教具準備 不倒翁、天平、鐵釘、彈簧測力計、重錘線、三角板、粗細均勻的木棒、皮球、鐵架臺。教學過程
一、引入新課
萬有引力的故事我們在小學就聽過，這節(jié)課我們自學重力。課下我給大家留了自學任務看哪個小組完成較好（發(fā)學案）
二、新課教學
1．重力
【活動一】（第一小組帶領大家學習，任務是學習萬有引力）一組：請同學們用一根細線拴住自己的鉛筆做圓周運動，說說你的感受。
生：鉛筆做圓周運動時需要用力拉著，否則就會飛掉。
一組：是不是宇宙之間也存在這種圓周運動呢？ 生：月亮不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)．地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。
一組：地球和月亮 ,太陽和地球之間存在著相互吸引的力，大到天體小到塵埃任何兩個物體之間都存在引力，這就是萬有引力。
（生自由提問相關問題）如：是不是我們之間也有引力呢？為什么我們感覺不到呢？
(一組或互答)：有，只是太小了，我們感覺不到?！净顒佣浚ǖ诙M 重力）
二組：同學們，你們跳起來，看看自己能不能落回地面。再拿起手中的筆，書等然后松手看它落下的方向。（同學們活動后自由討論）
二組：地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)．通常還把重力的大小叫做重量。
二組：生活中還有類似現(xiàn)象嗎？
生：成熟的蘋果會自動落到地上。生：把足球踢起來，足球會落到地上。生：跳高運動員最終會落回地面。
……
2．重力的大?。ㄈM）
三組：不同的物體重力相同嗎？舉一舉你身邊的東西，感覺一樣嗎?重力的大小跟哪些因素有關呢? 【活動三】
（鼓勵同學們舉一舉身邊的東西大膽猜想．）
生：我認為是和密度有關，一盒紙比一盒鐵釘輕。
生：桌子比凳子重，所以我認為重力和體積有關．
生：密度相同的物質(zhì)，體積大時質(zhì)量就大，所以我認為是質(zhì)量大的物體重力大．
......三組：誰知道重力用什么測量?怎樣測量? 生：用彈簧測力計來測量重力． 【活動四】 三組：同學們利用身邊的器材如課本鉛筆盒等用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況．
(學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動)生：根據(jù)測量數(shù)據(jù)作出的重力與質(zhì)量關系的圖象是一條過原點的直線．
生：每一次測出的重力與其對應質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8．
生：實驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比．
三組 ：我們用g表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學們實驗的結(jié)論就可以用一個公式表示．請大家自己表示出來，并說明單位是什么． g＝mg
g＝9．8 n／kg．質(zhì)量(m)的單位必須用kg．重力(g)的單位必須用n．粗略計算時，g的值可取10 n／kg． 同學們，請你們算一算自己的體重
(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)師補充：在日常生活中，人們習慣將質(zhì)量稱為重量．同學們應注意區(qū)別．
3．重力的方向（四組）
四組：剛才大家說出了生活中重力存在的現(xiàn)象，你們能不能利用桌上的材料，感覺一下重力的方向？ 【活動五】（各小組學生自由活動，師巡回指導，啟發(fā)學生認真觀察，人人體驗，全面表述，討論這些落地現(xiàn)象有什么共同點？
各小組發(fā)言
一組：用手拿鉛筆然后松手，發(fā)現(xiàn)它落到桌上。扔橡皮 書發(fā)現(xiàn)它們也落到了桌上。
二組：扔礦泉水瓶，用手接，它有一種向下的趨勢。
三組：鐵架臺，橫桿上用細線掛著一個橡皮。剪斷細線，我們發(fā)現(xiàn) 它下垂的方向是豎直向下。
五組：、用手提書包，感到很重，有一種向下拉的感覺。
四組：讓我們討論一下，當這些物體脫離手后，有什么共同的地方？
生：它們都落到了地面上。
生：我們小組發(fā)現(xiàn)物體下落的方向是向下的。（板書：↓）四組：研究到這里，誰能概括一下我們的發(fā)現(xiàn)？ 生：重力的方向總是豎直向下的，演示：
用一根線把鉤碼懸掛起來，觀察靜止時線的方向．
四組：鉤碼受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的． 【活動六】
四組：現(xiàn)在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，課桌面是否水平．說說你們檢查的結(jié)果和根據(jù)．
（學生自由測量討論）發(fā)言：
生：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，生:如果重垂線和桌面是垂直的，則說明桌面是水平的．
四組：建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的．
想想議議：
四組：我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向? 可以參照課本內(nèi)容。
四組：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”．
4．重心（五組）
五組：(出示一本書)問：這本書受不受重力的作用?作用點在哪里？學生自由發(fā)言
重力的作用點叫重心。一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心．(出示粗細均勻的細木棒和皮球)如這兩種物體的重心在哪兒? 生：粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓皮球的重心在它的球心． 五組：重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心．
五組：請同學們確定三角板的重心，并交流自己的做法．(學生操作，然后交流)生：先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在三角板上畫出一條線；再用細繩系住三角板的另一個點懸掛起來．按剛才的方法在三角板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心．
師:關于重力你還想問什么？
（學生自由想象）如：走鋼絲的演員為什么要握一根長桿? 走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調(diào)整重心，保持平衡．
生：如果地球上沒有重力，會怎么樣？
師：同學們的問題很有研究價值，讓我們圍繞失重問題自由猜想。（學生自由猜想，師巡回指導。）
學生自由發(fā)言：
人一走路會飄浮起來。吃飯會很困難，不過可以像擠牙膏一樣往嘴里擠食物。
水很難喝進口中，只能用吸管吸，汽車一開就飄走了，一定會發(fā)生許多交通事故。師: 失重會使人類生活處于混亂狀態(tài)。
同學們，月球上有沒有引力呢？請同學們在課后收集有關航天的知識，閱讀書后的“科學世界”“萬有引力與航天”．
三、小結(jié)
1．什么是重力？ 2．重力的大小與什么有關？
3公式是什么？用g=mg來計算大小，（g＝9．8 n／kg）4重力的方向？（豎直向下）5重力的作用點？（重心）． 布置作業(yè)：
請同學們自己制作不倒翁，比比哪個組做的最好。
四、板書設計
重力
定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力 三要素：
大?。何矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.g=mg g=9.8n/kg 方向：豎直向下
作用點：物體的重心 設計思想：
由于學生的直接認識均來源于生活，學生的科學學習應是在原有生活經(jīng)驗基礎上的自主建構，教學中各小組課下設計許多活動激活了學生的思維，學生圍繞重力提出多種有趣的問題。營造了和諧的師生關系，為課堂教學中生生互動師生互動的成功實施奠定基礎。引導學生大膽猜想失重后人類生活情況，這樣既密切聯(lián)系了學生的生活實際，又訓練了學生想象能力。
重力教學設計板書篇四
《重力》教學設計
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《重力》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《重力》教學設計1一、教學目標
1、知識與技能（1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；
（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關系；
（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；
（4）了解重力的重心。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；
（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考的能力；
（3）通過創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；
（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、設計思路
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務“重力”這節(jié)課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng)設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。
2、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是物理課堂必須承擔的責任
這節(jié)課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養(yǎng)學生發(fā)問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關系”，讓學生充分經(jīng)歷猜想及實驗數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節(jié)，得出結(jié)論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
石河子第九中學 史志芳 電話：***
三、教學重點、難點
教學重點：（1）學生經(jīng)歷自主建構重力與質(zhì)量成正比的過程，認識重力；
（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。
教學難點：
（1）通過創(chuàng)設主動學習的教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
（2）教師對課堂動態(tài)生成的有效引導和駕馭
（3）學生描述“重力方向”過程的教學
四、教學準備
學生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組 教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規(guī)則形狀的紙板、細線五、教材及學情分析
本節(jié)是在學習了“力” 的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。這節(jié)課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創(chuàng)設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力?！爸亓Ψ较颉钡恼J識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環(huán)節(jié)的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續(xù)知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。《重力》教學設計2教學目標
過程與方法：
1、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。
2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。
科學知識：
1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。
2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。
3、感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。
教學重點：
1.認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。
2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。
教學難點：
1.通過實驗感受到物體重力的方向。
2.能夠用水杯做模擬萬有引力的實驗。
教學具準備：
米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好繩)，畫重力方向記錄圖。
教學過程：
一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地
1、談話：到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來)2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣?(板書：落地)
二、感受物體重力的存在
1、(出示米尺并提起)談話：如果老師松手，米尺會怎樣?(演示)怎樣讓米尺不掉到地上呢?(用手抓)2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。
出示游戲規(guī)則，邊講解邊請學生上臺演示。
(1)游戲由甲乙兩個同學相互配合來完成;
(2)甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口;
(3)乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同學的手);
(4)當乙同學放下米尺時，甲同學迅速捏緊右手虎口去抓米尺。
(5)完成兩次游戲后，甲乙同學相互交換再做兩次游戲。
(6)甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。
注：(1)沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?
(2)甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?
3、學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。
4、游戲后交流。
(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?
(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?
5、師生演示，加深感受重力存在。
(1)老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學仔細觀察在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?
(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?
(3)這股力來自哪里呢?
6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引→重力)
7、老師這里的一桶水受到重力嗎?讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。
8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺?
9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺?如果你放手，水桶會怎樣?
10、小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產(chǎn)生重力。
三、認識重力的方向
1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢?我們可以用箭頭來表示重力的方向。(板畫↓)2、出示尺子下落和提起水桶的圖。
(1)談話：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出它們受到的重力的方向。
(2)學生畫重力方向。
(3)畫后交流。
a.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
b.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(板書：向下)
(4)小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是地面上的物體，它們受到的重力方向都是向下的。
3、出示平地上和山坡上的樹圖。
(1)談話：生長在平地上和山坡上的樹，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出平地上和山坡上的樹受到的重力的方向。
(2)學生畫重力方向。
(3)畫后交流。
a.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
b.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?
c.如有學生在斜坡上重力方向畫錯，教師用直尺和橡皮做演示。方法：將橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，讓學生觀察橡皮下落的方向。
(4)小結(jié)：不管是平面上的物體，還是斜面上的物體，它們受到的重力方向也都是向下的。
4、出示地球圖。
(1)談話：地球表面的這些物體(房子、人、飛機、月球)，它們都受到重力了嗎?(如果學生說不出，教師提示：這些物體會往外掉嗎?)它們受到的重力方向又是怎樣的呢?
(2)學生畫重力方向。
(3)畫后交流。
a.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
b.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(指向地心)
(4)小結(jié)：地球表面的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下。(板書：豎直 ↓)
5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。
(1)談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們畫一畫。
(2)學生畫重力方向。
(3)畫后交流。
a.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。
b.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?
c.為什么這些物體都會落向地面?你能作出怎樣的解釋呢?
四、解釋牛頓的第一個問題
1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢?你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎?2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事(出示到第一個問題)。
3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學習，你能作出怎樣的解釋呢?(板書：蘋果為什么會落地)
4、牛頓是怎么解釋的呢?(出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力。)
5、小結(jié)：牛頓說的“垂直向下”和我們說的“豎直向下”是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對一些現(xiàn)象加以注意并思考，也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)
任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)!《重力》教學設計3教學目標
知識目標
1、認識重力產(chǎn)生的條件，2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會計算重力的大小。
能力目標
1、通過本節(jié)課的學習，會分析各個物體的重心。
2、聯(lián)系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。
教學建議
一、重點難點分析：
1、本節(jié)重點是：重力的實質(zhì)（萬有引力）。2、本章的難點是：重心的確定。
二、基本知識技能：
1、基本概念：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大?。╣=mg）；
2、重心的確定
質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關，還與物體的形狀有關。
教法建議
一、有關重力大小講解的教法建議
在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向?qū)W生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。另外讓學生區(qū)分重力、重量的概念。
二、有關重力方向講解的教法建議
介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。關于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關內(nèi)容教師可以參考擴展資料中的《重心和質(zhì)心》。
三、有關重心位置講解的教法建議
在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數(shù)學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。《重力》教學設計4[教材分析]
本節(jié)是在第一節(jié)“彈力”內(nèi)容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和實驗，使每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合學生的認知規(guī)律。課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力和分析問題能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。
[教學目標]
知識與技能：
1、知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。
3、知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式g=mg計算有關問題。
4、經(jīng)歷重力大小與質(zhì)量的關系探究，能對實驗過程進行合理的分析和評估。
過程與方法：
1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力。
2、通過探究重力和質(zhì)量的關系，分析實驗數(shù)據(jù)，學習信息處理方法。培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力、實驗能力和利用數(shù)學模型解決物理問題的能力。
3、由實驗感知重力的方向并能運用結(jié)論對實際問題做出分析，培養(yǎng)學生分析、概括和應用物理知識解釋簡單生活現(xiàn)象的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過課堂上的觀察分析活動，使學生養(yǎng)成善于觀察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。
2、通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。
3、培養(yǎng)學生交流意識、團隊協(xié)作精神以及實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神。
[教學重點]
探究重力大小與質(zhì)量關系
[教學難點]
重力的方向
[教學方法]
1、探究法：通過學生的探究實驗得出重力與質(zhì)量的關系。
2、觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。
[教學手段]
讓學生用日常生活、學習用品做實驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發(fā)學生學好物理的興趣和愿望。在探究實驗中放手讓學生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學生成為課堂的主角，并注意加強學生學習方法的指導。
[教學用具] 鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。
[教學過程]
新課導入：
教師播放課件（①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）引導提問：①你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？
②物體下落的原因是什么？
學生交流討論。討論結(jié)論：它們都受到地球的吸引力——重力。
推進新課：
一、重力的由來：
1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他忽然想到：為什么蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的實驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）
3、引導提問：
（1）橡皮為什么沒有飛出去？
（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，為何不會飛走？
4、牛頓認為，地球和月亮之間存在互相吸引力。
有哪位同學知道有關牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學發(fā)言）
5、總結(jié)：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質(zhì)的力。發(fā)現(xiàn)萬有引力。
6、引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內(nèi)容？
學生可分組議論
結(jié)論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：
7、重力（g）：地面附近的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
8、引導提問：重力的施力物體是誰？
學生討論?；卮穑旱厍?。
學生進一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。
列舉：在日常生活中觀察到物體受到重力作用的現(xiàn)象，如踢出的足球會落到地面、人不小心會從高處摔下等等。
9、引導提問：①地球?qū)Φ孛娓浇矬w有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論?；卮穑旱孛娓浇矬w對地球有這種作用。
②重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力嗎？學生討論?；卮穑褐亓κ怯捎诘厍虻奈刮矬w受到的力，不能等到效于地球?qū)ξ矬w的吸引力，這是因果關系而不是等價關系，因此不能說：“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”，重力只是萬有引力的一部分。
10、引導想象：“假如重力突然消失，會怎么樣？”
學生分組討論：各抒已見。
教師引導過渡：我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說明物體的重力是有大小的。
下面一塊學習重力的大小。
二、探究重力的大小：
1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。2、引導提問：物體的重力大小可能跟什么物理量有關？又是什么關系呢？
讓學生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。
①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的形狀；
④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等。
學生再說出自己猜想的理由、事實依據(jù)。把各學習小組猜想總結(jié)起來：可能跟質(zhì)量有關。
3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據(jù)的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成實驗方案（課件）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。③要在豎直方向測重力。
4、得出結(jié)論物體的重力和其質(zhì)量的關系：
①物體的質(zhì)量越大，重力也越大。②物體所受的重力與質(zhì)量的比值相同。③物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。（課件）
學生交流g與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。
教師引導說明：科學家們所做的大量實驗表明，這個比值約是9.8n/kg，即g =9.8n/kg。
因此，g/m=g或g=mg。
①符號的意義及單位：g--重力---牛頓（n）
m--質(zhì)量---千克（kg）
②其中g =9.8n/kg表示的意義是：在地面附近質(zhì)量為1kg的物體受到的重力為9.8n。③嚴格的講，g的數(shù)值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。
④向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力g(n)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8 n／kg。在使用公式g＝mg計算時，質(zhì)量(m)的單位必須用kg。重力(g)的單位必須用n。說明：粗略計算時取g=10n/kg。
5、課堂練習（課件）
練習1，質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 n／kg)?
練習2，根據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小。
練習3.，有的同學猜想，重力和物體體積有關，我們可不可用一個簡單的實驗驗證呢？
教師引導過渡：我們學過力的三要素，那么力的三要素是指什么？學生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？
三、探究重力的方向
1、實驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫桿上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。將鐵架臺傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。
兩圖中細線都處于______位置，這說明什么?
結(jié)論：重力的方向是豎直向下的。
2、課堂練習：（1）作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）
3、重力的方向的應用：重垂線
學生自主活動：用手中的重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺桌面是否水平。
4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給人類造成危害？學生討論。
回答：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。為了避免地震能給人類造成危害，要經(jīng)常收看地震預報。
5、[想想議議]
圖12.1-7“下”指的是什么方向?（播放課件）
學生討論后，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。
指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。
四、重心：
1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。教師說明：把重力作用集中于物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱為等效法。重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點。
2.如何找物體的重心？
質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關．有規(guī)則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）
3.播放（課件）
現(xiàn)在請同學們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，為什么它不倒，它的重心有什么特點？
學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。
學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。
《重力》教學設計5【課 題】
【教 材】人教版九年級《物理》第十三章第二節(jié)《重力》教材
【授課教師】徐澤心
【教學對象】九年級學生
【學情分析】
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】
1．知識與技能：
(1)通過觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生觀察、思維、聯(lián)系生活實際等能力；
(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心；
(3)通過實驗探 究，理解重力與質(zhì)量的正比關系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力；
(4)能用公式 g = mg 計算有關的問題。
2．過程與方法：
(1)通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數(shù)據(jù)；
(2)通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問 題的思想；
(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3)通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】
理解重力的方向和作用點
【教法學法】
1.教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結(jié)，中途進行必要的實驗論證。
2.學習方法：積極配合老師，努力思考理解內(nèi)容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】
【教學流程】新課引入重力定義，重力的大小：探究重力與質(zhì)量的關系，重力的方向，重力的作用點——重心，發(fā)展空間，課堂小結(jié)，課堂練習
【教學過程】
【板書設計】 板書設計：
1、重力（g）：因地球的吸引而使物體受到的力 2、重力方向：豎直向下 應用：重垂線
《重力》教學設計6一、教材依據(jù)
九年義務教育蘇科版物理八年級下冊第八章第二節(jié)《重力 力的示意圖》二、設計思路
本節(jié)課的設計依據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，學生的實際從三個方面出發(fā)設計，本節(jié)課的知識內(nèi)容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向知識時設計了探究性的實驗，讓學生通過實驗獲得知識，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習掌握。學生普遍動手能力和把知識應用于實際的能力較差，為此在設計時一是改變了原來教材的編排，力的三要素教材上是在學完了重力后才提到，我在設計教學過程，講重力知識時就按照三要素去講，隱含著力的三要素，重力勢能教材上是學完了整節(jié)課后才學習，我在設計時把此部分知識安排在了重力講完后，這樣做以調(diào)整讓教材中的知識思路更清晰，更便于學生去學習；二是重視物理課的實驗性，物理課的一個特點就是在實驗中獲得知識，所以在教學時依據(jù)內(nèi)容需要，設計學生實驗，讓學生動手去操作，培養(yǎng)學生的能力；三是重視物理教學的生活性，物理內(nèi)容的另一個特點就是與實際生活聯(lián)系緊密，所以在教學中列舉了大量的與本節(jié)知識相關的生活實例，幫助學生理解知識，讓學生學會學習，并培養(yǎng)學生把知識應用于生活實踐，解決實際生活問題的能力。三、教學目標
知識與技能：知道重力、重力的方向、重心、重力勢能，力的描述方法，理解重力的大小與物體質(zhì)量的關系過程與方法：經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關的實驗過程，嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗進行科學的猜想
情感、態(tài)度與價值觀：通過對用重垂線校準的操作產(chǎn)生提高自己能力和應用知識的愿望
現(xiàn)代教學手段：注重通過實驗，讓學生親自動手操作探究實驗，得出結(jié)論，實物的觀察讓學生更直觀的理解知識點
四、教學重點
重力的大小、方向及作用點 五、教學難點重力與質(zhì)量的關系，力的示意圖
六、教學準備
1、把本班48名學生進行分組，分成12組，每組確定組長一人，便于在小組實驗時的操作。2、準備實驗器材：彈簧測力計13個，鉤碼若干，鐵架臺13個，細線13條
3、所需的其他器材：小黑板2個，建筑用重垂線1個，不倒翁1個，舊式落地扇1個
4、把本節(jié)課的練習題、例題寫在小黑板上
《重力》教學設計7【教學目標】
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣．
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
【教學難點】重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
【教學方法】啟發(fā)、引導、講練結(jié)合【教學過程】
一、新課引入
有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。
二、新課教學
物體重力勢能發(fā)生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減??；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功與什么因素有關呢？我們現(xiàn)在就通過下列三種例子來探究一下。
思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=mgcosθ
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
=
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結(jié)論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關，而與運動路徑無關。表達式
練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的.高度的乘積
是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。
2．重力勢能
重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量
重力勢能的單位： 焦耳 符號是 j
重力做功與重力勢能之間的關系
即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功
練習2．質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性。重力勢能與高度有關，重力勢能也有 相對性。
在研究重力勢能是應該選擇 參考平面。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。
參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能增量
桌面
地面
重力勢能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。
例1 在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________
重力勢能為：___________________________________________________
（2）在第3 s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內(nèi)的位移 m
第3 s內(nèi)重力做功為：_____________________________________
wg＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____j。
例2如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。
解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________
可見，物體上升的高度為：_____________________________________
從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________
課堂小結(jié)：
1．重力做功的特點：
與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關
2．重力勢能：
3．重力做功與重力勢能變化的關系：
4．重力勢能是相對的，正負表示大小。
作業(yè)布置：
課本61頁問題與練習第1，2題。
板書設計：
7.4重力勢能
一、重力的功
三、重力勢能的相對性
只與起點和終點的高度差有關。1.重力勢能與參考平面的選取有關，與物體的路徑無關。但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關
2.勢能是系統(tǒng)所共有的
二、重力勢能
四、例題講解
【設計說明】新課標下的“雙基”教學，應根據(jù)學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，采用低起點、小臺階、快步子、精講練、多反饋、勤矯正的教學策略，來把握課堂教學的平衡，使知識、技能、能力同步提高。本節(jié)課我通過初步的備課，結(jié)合我班學生以往在實驗時熱情不高，積極性難調(diào)動等實際情況，擬采用較有吸引力的導入和營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象的翅膀，通過列舉事例、動手實驗、討論交流等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的能力。
【教材分析】
本節(jié)是在前一章學過的力的一般知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數(shù)學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。
【教學目標】
1．知識與技能
①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
②知道重力的大小與質(zhì)量的關系。
③了解重力的方向和重力的作用點。
2．過程與方法
通過探究了解重力和質(zhì)量的關系，培養(yǎng)一定的實驗能力，利用數(shù)學模型解決物理問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
【重點、難點分析】
1．“重力的大小跟物體的質(zhì)量和g值有關”是本節(jié)的重點，g值恒定是有條件的。
2．探究“重力大小跟什么因素有關”的過程是本節(jié)難點。
【教學媒體和資源】
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供良好的學習氛圍和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
【教學和活動過程】
（一）教學準備階段
1．課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。
2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。
（二）整個教學過程敘述
具體教學過程，分為六個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念、彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
說明：1．讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2．由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。
第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。
第三板塊：探究“重力的大小跟什么因素有關系”
通過剛才的學習我們對重力方向、重力的作用點、重力的施力物體等知識有了初步的認識，接下來我們再來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關。請同學們思考二分鐘后再發(fā)表看法。（兩分鐘后學生談自己的猜想）
板書學生的猜想：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的形狀；④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等有關。（猜想有怎樣的關系？）
說明：上面的幾種猜想是學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗建立的，其中體積和密度對重力的影響都可歸納到質(zhì)量當中。同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。相同體積的不同物質(zhì)，密度越大，質(zhì)量越大，所以只研究重力與質(zhì)量的關系即可。物體所受重力與位置的關系到高中再去探討。教師應帶領同學對部分假象進篩選，找出共同的研究目標。
讓學生三人一組設計探究重力大小與質(zhì)量關系的實驗。
教師巡視，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。（約15分鐘）。
說明：學生對自己動手做實驗很感興趣，可以說他們的熱情高，干勁大。每個人都爭先恐后的講述自己的設計意圖，互相補充，擬訂出最佳的設計方案。這時課堂上的講話聲比較大，也有人離開了坐位，此時老師要因勢利導，絕對不能批評學生。否則會挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。
討論交流得出以下結(jié)論：根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關系的圖象是一條過原點的直線。
每一次測出的重力與其對應質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8，即：實驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。
我們用g表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學們實驗的結(jié)論就可以用一個公式表示，請大家自己表示出來，(一名同學板演)并說明單位是什么。
向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力g(n)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8 n／kg。在使用公式g＝mg計算時，質(zhì)量(m)的單位必須用kg．重力(g)的單位必須用n．粗略計算時，g的值可取10 n／kg。
[投影]
練習1．一塊鋼錠的質(zhì)量是4 t，計算它所受到的重力。
練習2．質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 n／kg)？
練習3．根據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小。
(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)
教師強調(diào)：在日常生活中，人們習慣將質(zhì)量稱為重量，同學們應注意區(qū)別。
說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。
第四板塊：重力的方向
這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學時先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先讓學生觀察圖12．2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？
想想議議：看圖13．2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
說明：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。
第六板塊：布置作業(yè)
《重力》教學設計9【教材分析】
“重力加速度”同學們在高一的力學部分已經(jīng)有了一定的感性認識，積累了相關的物理觀念和科學思維。本節(jié)課是在前置概念的基礎之上，進一步深入探究如何測量出重力加速度，通過上一節(jié)課《單擺》中惠更斯確定的單擺周期公式，啟發(fā)同學們利用運動和相互作用觀念、科學探究等來設計實驗方案開展測量實驗。本節(jié)課側(cè)重于引導學生發(fā)散思維，親自動手開展探究實驗，通過自主實驗測量出本地重力加速度，學生在經(jīng)歷科學探究的過程中，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，體驗成功的喜悅。
【教學目標】
物理觀念知道實驗原理，會用運動與相互作用的觀念來分析單擺的運動。
科學思維用科學的方法對實驗過程進行綜合分析、推理論證，對實驗數(shù)據(jù)的處理科學有效，會分析誤差產(chǎn)生的原因。
科學探究能夠在實驗過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，能夠基于實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論并進行交流反思。
科學態(tài)度與責任在動手實驗過程中，培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，以及為祖國做貢獻的社會責任。
【教學重難點】
教學重點實驗設計思路、實驗原理及周期、擺長的測量；
教學難點用兩種方法進行數(shù)據(jù)處理及實驗誤差分析。
【引入新課】
1.重力“偷”魚的故事
1911年4月，利比里亞商人哈桑在挪威買了12000噸鮮魚，運回利比里亞首府后，一過稱，魚竟一下少了47噸！哈?；叵胭忯~時他是親眼看著魚老板過稱的，一點兒也沒有少啊，歸途上平平安安，無人動過魚。那么這47噸魚的重量上哪兒去了呢？哈桑百思不得其解。
后來，這樁奇案終于大白于天下。原來這是地球重力“偷”走了魚的重量。地球重力是地球萬有引力的一個分力，重力值會隨著地球緯度的增加而增加，赤道處最小，兩級最大。挪威所處緯度高，靠近北極；利比里亞的緯度低，靠近赤道，地球的重力值也隨之減少。哈桑的魚丟失了分量，就是因不同地區(qū)的重力不同造成的。
2.實際原因：
物體質(zhì)量沒有變化，由g=mg可知，重力加速度g在改變，它的變化規(guī)律就是隨地球緯度的增加，g增大。下表是我們在高一學習重力時，各地的重力加速度g的數(shù)值。
附：各地重力加速度
3.測量重力加速度的物理意義
即便是在同一緯度上，g的值也會有不同，這是為什么呢？
——這與地球該處的內(nèi)部物質(zhì)成分有關系，我們根據(jù)這個特點，可以探測地面下的礦產(chǎn)物質(zhì)等，除此以外，了解地球表面重力加速度的分布，對地球物理學、航空航天技術及大地測量等領域有十分重要的意義。為此，就需要了解測量重力加速度的方法。
4.如何來測量重力加速度呢？
常用的方法有三種：
（1）平衡法
（2）自由落體運動法
（3）單擺法
在上一節(jié)課，我們學習了荷蘭物理學家惠更斯對單擺運動的研究，知道了單擺做簡諧運動周期與重力加速度的關系，本節(jié)課我們沿著科學家惠更斯的研究思路，利用單擺來測重力加速度。
【新課教學】
一、實驗思路
惠更斯在推導出單擺的周期公式后，用一個單擺測出了巴黎的重力加速度。我們也可以采用同樣的辦法，測量我們深圳市的重力加速度數(shù)值。當擺角較小時，單擺做簡諧運動，根據(jù)其周期公式可得
想一想，要根據(jù)上式測量重力加速度，需要測量哪些物理量？應該如何設計實驗裝置、選擇實驗器材？怎樣才能減小實驗誤差？
二、實驗裝置
單擺裝置的制作1．將細線的一端穿過小球的小孔，然后打一個比孔徑稍大一些的結(jié)，把細線的另外一端固定在鐵架臺上面，制成一個單擺。
2．把線的上端用鐵夾固定在鐵架臺上并把鐵架臺放在實驗桌邊，使鐵夾伸到桌面以外，讓擺球自由下垂，在單擺平衡位置處放上一支筆作標記。
3．將小球拉起一個很小的擺角，由靜止釋放小球，該小球?qū)⒆龊喼C運動，這便是一個單擺裝置。
思考與討論：
1.線有粗細、長短的不同，伸縮性也有區(qū)別。不同的小球，質(zhì)量和體積有差異。想一想，應如何選擇擺線和擺球？為什么？
2.右圖畫出了細線上端的兩種不同的懸掛方式。應該選用哪種方式？為什么？
三、物理量的測量
1．測擺長方法一：
用米尺量出從懸點到小球上端的懸線長l0，再用游標卡尺測量出擺球的直徑d，則擺長l＝l0＋。
方法二：
用刻度尺直接測量小球球心與懸掛點之間的距離，如圖所示。
思考與討論：
那種方法誤差會更小呢？
2．測周期
將單擺從平衡位置拉開一個小角度(擺角小于5°)，然后釋放擺球讓單擺在豎直平面內(nèi)擺動。當單擺擺動穩(wěn)定后，從小球某次通過平衡位置時開始計時，測量30～50次全振動的時間。計算出完成一次全振動的時間，即為單擺的振動周期t。
思考與討論：
為什么不是測量一次全振動的時間作為周期，而是要測量多次全振動的時間？
——測50次全振動會比測30次誤差更小
還有其他方法可以測周期嗎？
——手機、秒表、光電計時器等
3．改變擺長重測周期
改變單擺的擺長，重復實驗多次，測出相應的擺長l和周期t。
四、數(shù)據(jù)處理及誤差分析
數(shù)據(jù)處理包含兩種方法：方法一：平均值法
實驗次數(shù)1 2 3
擺長l（m）
周期t（s）
加速度g（m/s2）
加速度g平均值
每改變一次擺長，將相應的l和t代入公式中求出g值，最后利用求出g的平均值。設計如右表格記錄數(shù)據(jù)：
方法二：圖像法
由得，作出t2－l圖像，即以t2為縱軸，以l為橫軸。將測得的多組數(shù)據(jù)在坐標中描點，用平滑的直線擬合這些點，其斜率，由圖像的斜率即可求出重力加速度g。
誤差分析
1.測擺長l時，應該是測量出懸掛點到球心的距離；
2.測單擺周期時，應測多次全振動的時間來計算周期，以減小誤差，建議50次以上；
3．實驗時，擺角要盡可能小，這樣單擺的運動才可以看做是簡諧運動，建議小于5°；
4．處理數(shù)據(jù)時，多次改變擺長測量多組數(shù)據(jù)，利用t2－l圖像來算出重力加速度，以減小誤差。
五、實驗拓展
利用手機單擺測重力加速度六、課堂小結(jié)
1.實驗思路惠更斯周期公式推導出
2.實驗步驟
安裝好單擺裝置，測量擺長l和單擺周期t.3.數(shù)據(jù)處理與分析
(1)公式法：，算出重力加速度g的值，再算出g的平均值。
(2)圖象法：作出t2－l圖像求g值。
4.誤差分析
測擺長l時，應該是測量出懸掛點到球心的距離；
測單擺周期時，應測多次全振動的時間來計算周期，以減小誤差；
實驗時，擺角要小于5°，這樣單擺的運動才可以看做是簡諧運動；
處理數(shù)據(jù)時，多次改變擺長測量多組數(shù)據(jù)，利用t2－l圖像來計算重力加速度，以減小誤差。
七、課后作業(yè)（實踐體驗）
請同學們用手機在官方網(wǎng)站下載手機物理工坊（phyphox）app軟件，安裝好后，按照今天學習的內(nèi)容，在家里利用智能手機測出本地重力加速度，并與其他同學交流結(jié)果。附：改變擺長測得多組數(shù)據(jù)2 3 4 5 6
擺長l（m）0.98855 0.88955 0.79755 0.72655 0.61155 0.52955
周期t（s）1.998 1.892 1.794 1.714 1.57 1.46
周期平方t2（s2）3.992 3.5797 3.2184 2.9378 2.4649 2.1316
斜率k 4.0305
重力加速度g 9.7949
大地測量
航空航天技術
地球物理學
細線上端的兩種懸掛方式
測擺球的直徑
測擺線長度
秒表測單擺的周期
《重力》教學設計10一、教學目標
1．理解的概念：(1)知道什么是重力勢能，強調(diào)“勢”的含義。
(2)通過做功與能量關系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。
(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關系，應用其解決相關問題。
3．知道彈性勢能及其相關因素。
二、重點、難點分析
1．本節(jié)重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關系。2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來而減少了。
3．要強調(diào)重力做功與重力勢能變化的相反量的關系，這在初學時很容易發(fā)生錯誤，所以應作為難點強調(diào)。
三、教具
投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節(jié)約時間和黑板空間)。四、主要教學過程
(一)引入新課我們已知道運動的物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據(jù)學生的回答引出新課內(nèi)容。
(二)教學過程設計
1．重力勢能
利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什么關系呢？
2．重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：
ep＝mgh
即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動能一樣是狀態(tài)量。
《重力》教學設計11【設計思想】
1．充分體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念
《重力》這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。
2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節(jié)課通過探究“重力大小和質(zhì)量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養(yǎng)學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
3．通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”的分組實驗。培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發(fā)展學生終生對科學探索的興趣。
【教材分析】
1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合九年級學生的認知規(guī)律。
2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。
【學習者情況分析】
1．學生的年齡特點和認知特點
九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。
2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能
學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3．學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
【教學目標】
1．知識與技能
①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因；
②知道重力的方向以及重垂線的應用；
③理解重力的大小與質(zhì)量的關系。
2．過程與方法
①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；
②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；
②培養(yǎng)學生的交流意識與團隊協(xié)作精神。
【重點與難點】
重點：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關系及重力方向。
難點：重力的大小與質(zhì)量的關系及重垂線的應用。
【教學媒體和教學技術選用】
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
《重力》教學設計12一、教學目的：
1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“?！薄?/p>
2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
二、教學重點：
了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。
三、教學準備：
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、回形針。
2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。
四、教學時間：1課時
五、教學過程
（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？
（二）認識彈簧測力計
1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。
教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）
2、學生匯報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：
（1）、提環(huán)，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環(huán)，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)
3、學生玩彈簧測力計。
慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。
4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
（三）使用彈簧測力計測量力的大小
怎樣測量物體的重力的大??？
1、學習教科書上的使用注意點。(調(diào)零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)
2、請一學生按要求演示一次，大家一起發(fā)現(xiàn)問題。
3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。
（1）強調(diào)：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。
（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數(shù)據(jù)填入表格。
（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。
（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤
1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？
2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一
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