通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)我們自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和工作方式。寫總結(jié)時，要注重適當(dāng)運用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強(qiáng)總結(jié)的說服力和可讀性。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇一
改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學(xué)生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。
1、學(xué)生說方法并演示把導(dǎo)線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導(dǎo)線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導(dǎo)線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學(xué)生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒有南北極。
1、學(xué)生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學(xué)生交流方法、補充。（如果學(xué)生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學(xué)生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實驗結(jié)果。
7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機(jī)工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學(xué)生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇二
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點難點。
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
1.引入。
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，請看這是什么？（磁鐵）。
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)。
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）。
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示電磁鐵圖片，請學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項。
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學(xué)生匯報實驗結(jié)論。
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)。
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報實驗結(jié)論。
教師總結(jié)：通過剛才的.實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生交流匯報。
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇三
能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗記錄單；
能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果。
二、科學(xué)知識
知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用；
認(rèn)識不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、情感態(tài)度
能參與中長期的科學(xué)探究活動；
關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題。
教學(xué)重點：
認(rèn)識電磁鐵的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點 ：
制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)
教學(xué)準(zhǔn)備
電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導(dǎo)線、回形針
一、生自制電磁鐵
普通的鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。
加一種材料，導(dǎo)線，沿著同一個方向繞圈，繞了幾圈？沒注意吧。導(dǎo)線的兩端適當(dāng)露出?，F(xiàn)在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎么做？導(dǎo)線接在兩邊，接在電池的兩極上。先準(zhǔn)備好，再接通，吸起了幾個？——7個。
像這樣的裝置有專門的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰愿意上臺來試試？怎么做？把導(dǎo)線接到電池的兩段，這個電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開始。吸出了回形針。
學(xué)生實驗
實驗交流(斷開電源后，發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)
二、電磁鐵的南北極
師：我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點呢？
生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。
師：它們有什么相同點呢？
生：它們都有磁性，都有南北極。
師：都有南北級嗎？（如果學(xué)生沒有提出，老師導(dǎo)入磁鐵有南北極，再提問：那么電磁鐵也有南北極嗎？）
生（部分1）：有
師：確定嗎？（生1：確定 師：你覺得可以怎么證明呢？ 生2：不確定 師：我們可以用實驗來證明不是嗎？）
生（部分2）：沒有
師：那就讓我們先做試驗，確定是不是真的沒有？
師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學(xué)生發(fā)言，老師補充）
發(fā)材料：指南針（確定學(xué)生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）
師：電磁鐵有南北極嗎？
生：有
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我用針尖靠近指南針時，指針有跳動（指針有偏轉(zhuǎn)）
師：指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎？
生：不能
師：看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢？
生：同極排斥，異極相吸。
師：你的釘尖與哪個磁極相吸？與哪個磁極相斥？
師：大家都一樣嗎？
生：不一樣
師：那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢？
生：針尖靠近指南針的時候，吸引住指南針的南極，說明針尖是北極；用另一端靠近指南針時，吸引住指南針的北極，說明是南極。
師：（另外幾組）你們組的釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？
生：我的不是北極，我們的是南極。
師：各組釘尖的磁極一樣嗎？
師：為什么你們的會不一樣呢？是什么因素造成的呢？
生：電池連接方向。
師：你準(zhǔn)備怎么研究?
學(xué)生表述研究過程。
師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關(guān)呢？
生：線圈的纏繞方向。
師：我們下節(jié)課再研究。
一、 小結(jié)
說明被線圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關(guān)。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。
二、 課外延伸
由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應(yīng)用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學(xué)探究的一般過程：猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，并能這樣的方法對實驗材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識。
教學(xué)重難點：
重點：讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學(xué)探究的`一般過程：猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論，還學(xué)會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。
難點：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu)，能在日后的學(xué)習(xí)、生活中用科學(xué)的探究過程來解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過程：
一、開門見山，直入主題1’。
1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形、條形、馬蹄形）。
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）。
3．今天我們就一起來玩磁鐵吧！
二、小組活動，自主探究。
（一）擺一擺10’。
1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認(rèn)識嗎？（認(rèn)識）真的認(rèn)識嗎？再細(xì)細(xì)看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？（學(xué)生提出意見，教師移動相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來意見不統(tǒng)一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實驗/用磁鐵來檢測，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測）。
3.有結(jié)果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學(xué)生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了。
同學(xué)們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）。
4．從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙），現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請同學(xué)們將桌上的實驗材料放進(jìn)盒子里，再放到抽屜里）。
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）。
（1）確認(rèn)或修正原先的想法。
（2）預(yù)測。
（3）實驗檢測。
（4）得出結(jié)論。
這是科學(xué)探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）。
（二）測一測15’。
1．磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現(xiàn)象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）。
2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來進(jìn)行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。
3．（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動，老師巡視。
(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少)。
5．現(xiàn)在我們再來看看這句話，你們覺得表達(dá)得合不合理？應(yīng)該怎么表達(dá)？（書的多少/厚薄）。
老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）。
四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合。
1．通過今天的研究，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過程是（預(yù)測—實驗—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）。
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請3-4位學(xué)生說說即可）。
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇五
王老師的課，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上的設(shè)計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學(xué)時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，王老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
三年級的學(xué)生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學(xué)生的興趣吸引過來了。再讓學(xué)生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學(xué)生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學(xué)生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學(xué)生的興趣。
三年級學(xué)生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學(xué)方式的選擇上就是直觀性的教學(xué)。從導(dǎo)入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的'地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
在小結(jié)部分，王老師讓學(xué)生自主小結(jié)：你這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？學(xué)生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學(xué)了什么。通過學(xué)生的總結(jié)，可以知道在這節(jié)課，學(xué)生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學(xué)生，其實磁鐵的秘密遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結(jié)束了。
總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇六
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認(rèn)識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認(rèn)識電磁鐵構(gòu)造;懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問題開始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學(xué)生來說，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時教學(xué)內(nèi)容：
1、設(shè)計說明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認(rèn)識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認(rèn)識電磁鐵構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問題開始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學(xué)生來說，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的`指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標(biāo)：
（1）.知識與技能。
a會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。
（2）、過程與方法。
通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗合作意識，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5e教學(xué)模式。
（注明各環(huán)節(jié)時間）教學(xué)活動設(shè)計意圖。
一、導(dǎo)入：
（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針。
提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉(zhuǎn)移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。
2.回顧通電導(dǎo)線有磁性。
提問：如果將通電導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？
引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造。
（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結(jié)）。
提問：你認(rèn)為在繞線時還要注意什么呢？
1.出示實驗步驟，學(xué)生分組完成實驗表格一。
提問：請小組匯報實驗結(jié)果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結(jié)果？
預(yù)設(shè)生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）。
預(yù)設(shè)生：電磁鐵。
提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導(dǎo)線。（教師說明：導(dǎo)線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導(dǎo)線叫做線圈）。
師小結(jié)：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問：假設(shè)有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€電磁鐵的南北極呢？
預(yù)設(shè)生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開始實驗。并完成實驗二表格。
匯報實驗結(jié)果。
提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預(yù)設(shè)生1：可能是因為電池正負(fù)極接入方向不同。
生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同。
提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？
（提示：我們研究電池正負(fù)極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時，電池的正負(fù)極介入方向能不能改變）:。
預(yù)設(shè)生1：在電池正負(fù)極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預(yù)設(shè)生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負(fù)極的接入方向。
每個小組各自選擇一個研究因素進(jìn)行研究，并完成實驗三的表格。
提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預(yù)設(shè)生：我們組選擇研究“電池正負(fù)極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問：實驗結(jié)論是？
生：……。
強(qiáng)調(diào)繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結(jié)構(gòu)，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實驗方法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測。
這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學(xué)習(xí)，能說它有什么相同點和不同點嗎？
預(yù)設(shè)生：磁鐵的磁性永遠(yuǎn)在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。
教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應(yīng)用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。
讓學(xué)生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應(yīng)這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應(yīng)用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內(nèi)容可以說是整個小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學(xué)生其實應(yīng)該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個設(shè)計課堂過程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍@節(jié)課的感想。
首先，對學(xué)生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導(dǎo)線兩端打結(jié)，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當(dāng)中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學(xué)生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當(dāng)于正負(fù)極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。
我在設(shè)計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強(qiáng)電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強(qiáng)了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學(xué)生畫出電路圖，或者直接拿著學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級的學(xué)生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。
設(shè)計的時候遇到的細(xì)節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導(dǎo)線的姿勢，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴(yán)格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強(qiáng)調(diào)。三.改變電池的正負(fù)極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細(xì)節(jié)決定成敗。很多細(xì)節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學(xué)生聽課都是一個語調(diào)，希望以后能改善自己。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點、問題預(yù)測及對策：
【教學(xué)重點】通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動：
一、問題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進(jìn)行檢驗吧。（預(yù)測時說說理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學(xué)生實驗并記錄填寫好表格）。
3、交流匯報。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學(xué)生實驗。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學(xué)生猜測，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報。
（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實驗設(shè)計。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗?zāi)兀磕膫€小組先設(shè)計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實驗的設(shè)計）。
3、學(xué)生實驗并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過實驗，你知道了什么？
（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結(jié)（板書及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇八
學(xué)生在日常生活中知道磁鐵能吸引一些物體，有的學(xué)生可能也嘗試過磁鐵隔著物體吸鐵。通過本節(jié)課的實驗研究，讓學(xué)生知道磁鐵吸引鐵制的物體，學(xué)會用磁鐵辨別鐵制的物體，使學(xué)生進(jìn)一步地（去掉“的”）了解磁鐵的性質(zhì)，理解磁鐵有吸鐵的性質(zhì)。
1．知識與技能：
a)知道磁鐵能吸引鐵制物體的性質(zhì)叫磁性；
b)知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過程與方法：
a)用實驗方法研究磁鐵是否能吸鐵；
b)用磁鐵識別多種物體，尋找鐵制材料的物體；
c)根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著物體吸鐵。
3．情感態(tài)度與價值觀：
a)培養(yǎng)學(xué)生大膽實驗，實事求是的科學(xué)探究態(tài)度。
b)初步使學(xué)生認(rèn)識到實驗中獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
認(rèn)識到磁鐵可以隔著物體吸鐵。
設(shè)計磁鐵隔著物體吸鐵的實驗。
1．磁鐵和被測試物品：大頭針、鋁片、銅棍、木片、紙片、彈簧、布條等物品，記錄表，鉛筆盒。
2．杯子、釘子和水。
3．幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅硬幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。
1．提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些磁鐵的知識，你認(rèn)為磁鐵能吸引什么？
2．學(xué)生自由談。
3．講述：你們說得對不對，一會兒你就會知道。
1．談話：老師在小盤里準(zhǔn)備一些材料，請看（教師指，讓學(xué)生認(rèn)）。猜一猜哪些物體能被磁鐵吸引，將猜想的情況記錄在記錄表中。
2．學(xué)生猜想記錄。
3．匯報猜想情況。（實物投影上匯報）。
4．談話：誰能被磁鐵吸引？讓我們實際操作看一看。
5．學(xué)生操作并記錄。
6．匯報實驗現(xiàn)象。
7．小結(jié)：
（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體，各有什么不同的特點？
（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
8．辨認(rèn)鐵制品：
（1）在你的鉛筆盒中，哪些是鐵材料做的？在教室里，還有哪些鐵制的物體？
（2）這些硬幣，他們是什么材料制成的？猜猜看。怎樣證實呢？實物投影，出示多種硬幣。
（3）學(xué)生辨認(rèn)鐵制硬幣。（用磁鐵）。
（4）提問：用什么方法辨認(rèn)鐵制物體更可靠呢？
（5）小結(jié)：從中我們收獲了什么呢？
1．激趣實驗。
（1）談話：在杯子里有一根釘子，你能讓手不濕，讓水不灑，將釘子取出嗎？
（2）學(xué)生想辦法。
（3）匯報實驗的方法。
（4）學(xué)生實驗取釘子。
（5）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．實驗設(shè)計并操作。
（1）提問：你能利用桌上的材料，自己設(shè)計一個磁鐵隔著物體吸鐵的實驗嗎？
（2）學(xué)生設(shè)計實驗并操作實驗。
（3）學(xué)生匯報實驗的過程及結(jié)果。
3．小結(jié)：
（1）通過實驗，你知道了什么？
（2）教師揭示上次課福娃跳舞的原因，并小結(jié)：多個實驗讓我們知道磁鐵能隔著物體吸鐵。
1．今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？
布置作業(yè)：
教師儲備：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學(xué)生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;20xx年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;20xx年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，20xx年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引某些種類的不銹鋼，而對于有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇九
對于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個部分。
第一部分。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負(fù)面影響。
在實驗后讓多位學(xué)生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化學(xué)生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)學(xué)生對于本實驗的設(shè)計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓學(xué)生明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不僅要讓學(xué)生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學(xué)生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。
學(xué)生運用自己的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強(qiáng)學(xué)生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實驗要點并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的.第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十
說課稿是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。磁鐵有磁性的說課稿，一起來看看下文。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個局部。
第一局部。
探究活動1——磁鐵能吸引什么？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實驗后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？
讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的.現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓同學(xué)明白實驗的操作順序。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。
同學(xué)運用自身的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實驗要點并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。
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磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十一
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個現(xiàn)場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測不能。那么一個矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預(yù)測，孩子們開始做實驗。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點?？茖W(xué)以事實說話，同時也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學(xué)來演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
1、語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語言過多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學(xué)儀器。
2、活動記錄的設(shè)計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好?；顒佑涗浀膬?nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯。
3、因為這節(jié)課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個的內(nèi)容。
4、實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計。
5、不夠細(xì)心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。
6、沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動積極性的部分，不夠不夠。可以設(shè)計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學(xué)語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的樂趣。
7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。
8、在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問、去交流、去設(shè)計實驗。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十二
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計本課時，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。
三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計，使整個教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十三
《磁鐵的磁性》這一課，我在設(shè)計時主要側(cè)重向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的'科學(xué)態(tài)度。
一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，一下子就能把學(xué)生吸引到課堂內(nèi)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了“小貓釣魚”這個情境，學(xué)生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學(xué)生一齊說：“釣不上來”。當(dāng)老師把魚釣上來的時候，學(xué)生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設(shè)計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學(xué)生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找室內(nèi)的那些東西是鐵做的，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。由于當(dāng)時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學(xué)生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強(qiáng)的是磁鐵的兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學(xué)生綜合運用學(xué)到的知識，學(xué)生參與的興趣都很濃。然后讓學(xué)生利用磁鐵的磁性設(shè)計小玩具，體現(xiàn)了科學(xué)課雖然結(jié)束了，但也正是新的科學(xué)探究活動正在開始。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十四
《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學(xué)下冊第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動，幫助學(xué)生對磁鐵有磁性有更深入的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“猜測—實驗—修正結(jié)論”的科學(xué)思維方式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動時的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。
三年級的學(xué)生對于磁鐵是有一定認(rèn)識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。
通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個維度來制定教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法：
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。
情感態(tài)度價值觀。
1、認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
教學(xué)重點：通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
根據(jù)學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設(shè)計時，總體上的思路是：實驗前，進(jìn)行活動一：在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進(jìn)行更深入的研究。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。給予學(xué)生充分的觀察時間，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。
教師要準(zhǔn)備：磁貼，卡紙等。
學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。
（一）游園活動，趣味導(dǎo)入。
上課前一天是學(xué)生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學(xué)校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。
由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。
設(shè)計這個活動的意圖是：
1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；
2、科學(xué)來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。
3、了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。
（1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對磁鐵吸鐵是有認(rèn)知的。
（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認(rèn)識是模糊的。
課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。
（二）小組合作，獲取新知。
這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，
活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；
活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；
活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。
我們的設(shè)計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：
2、目標(biāo)明確：學(xué)生有目的性地去觀察，按著任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標(biāo)明確。
3、潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個學(xué)生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。
當(dāng)然任務(wù)單的設(shè)計就顯得格外重要。我來說說我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個任務(wù)。
任務(wù)一是預(yù)測，這樣設(shè)計的意圖是：
1、重點突破，預(yù)測后學(xué)生觀察的目的性更強(qiáng)。
2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時間。
任務(wù)二是記錄，
設(shè)計意圖：
關(guān)鍵點標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。
任務(wù)三對任務(wù)二的一個深入。
設(shè)計意圖：
1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。
2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報時引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。
3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。
整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進(jìn)行，活動進(jìn)行的同時給出溫馨提示。
設(shè)計意圖：
1、學(xué)生探究過程能夠有序高效；
2、把握實驗關(guān)鍵點，提高成功率。
教師針對小組活動的情況，準(zhǔn)備了一張評價表。每完成一個任務(wù)，小組得一顆星。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。
設(shè)計意圖：
1、利用獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動時的規(guī)范性。
我設(shè)計了這樣的板書：
設(shè)計意圖：
1，利用板書引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考過程，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和研討成果。
設(shè)計意圖。
2，板書根據(jù)教學(xué)活動，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動后的思考，討論，交流。
磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計篇十五
對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個局部。
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實驗后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強(qiáng)化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。
通過這張實驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進(jìn)行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。
通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。
這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。
同學(xué)運用自身的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實驗器材，借助身邊事物進(jìn)行探究，能抓住實驗要點并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
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