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新課程教師的角色如何定位? 新課程的教師角色的定位是篇一
貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學 漆道頔
關鍵詞：新課程 教師 角色
角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，特別在當今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學生營造良好的學習氛圍，才能使學生學得輕松、學得扎實，并有益于學生的終生發(fā)展，才能有效地推動新課程改革的實施。
在課堂教學中，教師怎樣定位自己的角色呢？
一、促進者的角色。
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。
傳統(tǒng)模式下的教學，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進學生的腦袋里，而沒有從學生的角度去考慮，沒有教給學生學習知識的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學改革，但還是受到應試教育的影響，教學評價制度還是以學生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學生在學習過程中還是處于被動學習的地位，尤如裝知識的容器。
與傳統(tǒng)模式的教學相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學生學習能力的培養(yǎng)。知識是無限的，現(xiàn)代科學知識量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現(xiàn)代信息技術發(fā)展之快，學生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，要成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、合作者的角色。
社會學認為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認為，在某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學的一次革命，它符合時代的要求，代表了現(xiàn)代教學系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關鍵是教師熱愛學生、尊重學生、平等信任、相互交流、教學相長。具體說，教師要為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生心情愉悅、輕松自由地進入學習狀態(tài)；要激發(fā)學生充滿信心和勇氣，尤其要使待進生奮發(fā)上進、樂于學習；要指導學生掌握學習方法，善于學習；要給學生提供自由選擇的機會和自由支配的時間去發(fā)展自己的興趣、個性、愛好和特長。
教師要培養(yǎng)學生和獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應成為學生的親密合作者，學習上伙伴。在學習過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
同時，教師與教師之間要加強交流與合作，共同解決教育教學中產(chǎn)生的問題，探討教學方法和手段。比如：教師之間就某個問題進行分析討論，然后對討論的結(jié)果進行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學經(jīng)驗等。
三、引導者的角色。
老師是學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注引導學生在情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導學生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中獨立自主地、主動地發(fā)展。老師在教育教學中，應尊重學生的人格，關心個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生“揚長避短”、“取長補短”，使每個學生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者。老師要引導學生改變學習方式。傳統(tǒng)的學習方式學生很被動，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。
教育是一門藝術，藝術的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨特個體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會所需要的人才，決不是簡單的機械勞動可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點滴經(jīng)驗，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更前衛(wèi)，進而形成自己獨特的教育教學風格。
教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。老師要以關注學生每個學生的全面發(fā)展、終身學習和個性差異為宗旨。在教學中要有創(chuàng)造性的課堂教學設計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進學生的腦袋里，而是要精神設計自己的教學過程，創(chuàng)設教學情境，還要對自己的教學行為進行反思和專業(yè)性評價，要進行行動研究，并形成個性化教學風格的能力。新課程下的教師教學是一項創(chuàng)新性的藝術活動。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學，要敢于創(chuàng)新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應該具有創(chuàng)新意識和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術，把信息技術與課程有機地整合起來，為教育教學服務，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設計出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運用于教育教學之中。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W行為加以反思、研究，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一個困難，解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。
總之，新課程標準正在如火如荼地實踐著，重新認識自己所扮演的角色，在實踐中學會總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！
參考文獻：《走進新課課程》
《21世紀，誰來教綜合課》——談課程結(jié)構(gòu)的重建
《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能
《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀
類別：教育教學 |
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新課程教師的角色如何定位? 新課程的教師角色的定位是篇二
新課改下教學副校長的角色定位
――引領教師與新課程同成長
教學副校長是校長在教學方面的助手，協(xié)助校長全面領導全校教學工作，是學校實施新課程教學管理工作的領導者、組織者和參與者、研究者，在新一輪基礎教育課程改革生機盎然的今天，教學副校長不僅僅要完成學校教學工作的計劃管理、組織管理、教學常規(guī)管理、教學質(zhì)量管理等工作，怎樣尋找突破口，更好地發(fā)揮職能作用，讓學校的教學工作綻放鮮活的生命之光，激發(fā)教師的積極性，創(chuàng)造力，促進學校教學工作的不斷提高，更是教學副校長的要務。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，在實施新課程教學管理中，我認為教學副校長應發(fā)揮引領作用，挖掘教師潛質(zhì)，做教師隊伍持續(xù)發(fā)展的領頭雁，和教師共翔在新課程的藍天，來促進學校教育的與時俱進，教學質(zhì)量的整體提升。
一、引領教師站在課改的前沿，主動實施新課程：
學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要隊伍，新課程對教師提出的最大的挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。這需要教師改變已往的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。因為新課程的實施，最終要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。即要教師改變在長期的教學實踐中潛移默化地形成的自己的教育觀念、教學方式、教學行為，對課程內(nèi)容的固有的認識，其艱難性是不言而喻的，這就要充分發(fā)揮教學副校長的引領作用，在實施教學管理的過程中，引領教師走進課程，從而去主動實施新課程。
1、引領教師樹立課程意識。
實施新課程，必須具有新課程意識，以往我們的教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，而新課程意識十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、包括其它教學材料，教師與學生、教學情境，教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知，共建新知的過程。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來課堂交流，這本身就是課程建設，兒童生活的范圍多大，課程范圍就有多大，更是以前從未有過的課程意識。新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，課程資源拓展到了兒童生活的一切領域，一切空間。教師要通過兒童的一切生活來對兒童進行教育，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸，不僅僅是通過書本，通過課堂，也就是陶行知先生所說的“生活就是教育”。因此，作為管理者的教學副校長應通過組織反復的相關理論學習，課堂實踐操作，交流反思，聽、評課，研討，集體備課，使教師樹立課程意識，明確現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，使教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程。
2、引領教師更新教育觀念，改革課堂教學。
新課程的實施者是教師。因此，教師實施新課程的能力和水平是新課程改革中的關鍵。為此，在教學管理中，教學副校長要為教師創(chuàng)造理論學習的機會和條件，組織教師參加上級部門的課改培訓及校本培訓學習，通過檢查學習筆記及在課堂教學實踐中理論的應用，教研活動等，使教師認真領會課程改革的理念，用先進的教育理念和方法武裝頭腦，特別是通過開展課堂教學活動和學校的教研活動，引導教師在教育實踐中對比，感悟新舊教學理論下不同的教學效果。使教師明確教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教學的實質(zhì)是交往，是一種對話，一種溝通，是合作。教師不僅要考慮怎么教，還要考慮學生怎么學。教學過程要關注學生的學習過程，學習方法，看他們在學習過程中是否學會與同伴交往，合作探究問題，是否形成正確的價值觀、情感和態(tài)度，是否促進學生人格的健康發(fā)展，是否形成創(chuàng)新精神和實踐能力。我校教師通過校內(nèi)集體備課活動，通過教研活動的步驟操作：理論學習輔導－實踐操作（備課、上課）－交流反思（聽課、評課、研討）－總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成新理念下較為成熟的教育信念，達成共識：只有樹立了學生意識，開放意識、問題意識，使用新的教學方法，在新理念指導下，指導學生開展探究性學習、體驗性學習，課堂上教師不僅是知識傳授者角色，更是學生學習的促進者、合作者、引導者、參與者，充分調(diào)動學生學習的積極性，在和諧、民主、平等的氣氛中才能發(fā)揮課堂教學的最大效率，才能使每個學生得到充分發(fā)展。我校還通過課堂教學評估（按新課程制定評估標準，發(fā)放教師手中，隨機聽課評估與教者反饋、研討，再聽、再評估）。使全體教師于課堂教學中實施了新課程。因此，教學副校長要強化教學思想的管理，幫助教師屏棄陳舊的教育教學思想，真正確立面向全體學生，以德育為中心以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀教學理念。
二、引領教師參加科研活動，讓科研雨露滋潤教師成長：
在新課程的背景下，“教師即研究者”已成為時代對教師的起碼要
求，教師的科研能力是教師基本素質(zhì)的一項主要內(nèi)容，是教師個人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”，然而我們發(fā)現(xiàn)不少教師的科研意識淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不善于將自己豐富的教學經(jīng)驗在教育理論的指導下通過教育科研進一步升華，不少教師不愿意參加課改研究，有的教師即使參加了也是飄浮其中，做表面文章。因而他們未能品嘗科研雨露的甘甜，基于教育科研不樂觀的現(xiàn)狀，教學副校長要帶領教導主任、科研室主任采取輔導、書面材料學習，“走出去，請進來”科研沙龍等形式，幫助廣大教師掌握科研的基礎理論知識和基本研究方法，克服教師對科研的神秘感和恐懼感，堅定教師能搞好教育科研的信心，使其潛心研究，銳意創(chuàng)新，鼓勵教師善于提煉自己實施新課程的成功經(jīng)驗，使之進一步升華為個人的教育教學理論，要鼓勵教師善于學習和移植他人的成功經(jīng)驗，并能推陳出新，要鼓勵教師經(jīng)常反省與評價，歸納和總結(jié)，并積極撰寫論文與心得，自己的教育教學充滿理性，高屋建瓴地建構(gòu)自己，提升自己，把自己由小教書匠培養(yǎng)成教育學者、專家。
三、引領教師培植人文精神，讓教師魅力四射：
新世紀課程改革的靈魂是什么，就是：讓教學回歸教育――從“文本教育”回歸“人本教育”。做為人文教育的滲透者，教師要具備人文修養(yǎng)，擁有人文情懷。教師的人文修養(yǎng)即專業(yè)知識的底蘊，它直接影響新課程的實施，影響教育教學效果，在管理中我發(fā)現(xiàn)，當于學生相處時，教師對學生的關懷與愛護，理解與尊重，鼓勵與賞識拉近了師生距離，增進了師生感情，課堂教學時，教師學識淵博，語言豐富優(yōu)美，極大地感染了學生，提高了學生聽課質(zhì)量，學生在解題過程中，教師妙語連珠，間或詼諧幽默，課堂氣氛輕松活躍，學生學習熱情高漲，學生學習陷入
困境時，教師機智引導，耐心點撥，學生經(jīng)歷了“千呼萬喚始出來”后的豁然開朗，便更覺學在其中，樂在其中了。教學副校長要積極倡導教師培養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和提升自己的人文精神境界，以適應教育的需要，形成學校獨特的人文課程。
教學副校長作為教師隊伍的領頭雁，更應首先提升自己的教育教學理論知識和專業(yè)知識，復合知識結(jié)構(gòu)，要具有熱愛，包容的博大胸懷，敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，在實踐教育與研究中，不斷生成新的教育智慧和教育能力，先教師一步練翅，才能確保自己在新課程的藍天帶隊飛翔，在創(chuàng)新教育的風潮云端前“生似閑庭信步”。
新課程教師的角色如何定位? 新課程的教師角色的定位是篇三
副校長的角色定位與工作方法
渦陽縣雙廟鎮(zhèn)王新莊小學
王占剛
作為學校行政二把手，副校長在學校的各項工作開展與學校發(fā)展中起著舉足輕重的作用，但同時作為夾縫中的一員，副校長的一言一行都可能引起有心人許多無謂的遐想。在學校中，如何定位自己的角色？如何有力地幫助校長帶領全校師生發(fā)展學校？是每一位副校長應該認真思索的問題?，F(xiàn)僅就我自己幾年來的副校長經(jīng)歷，談一些自己的想法。
一、副校長的角色定位
自2007年至今，我做副校長已近五個年頭，先后與兩任校長共事，從老一輩教育工作者的身上，學到了許多工作的經(jīng)驗與方法，更學到了誠實做人、踏實做事的精神?；貞涍@幾年的工作，我認為作為副校長應從以下幾方面為自己做角色的定位：
1、學校發(fā)展規(guī)劃的有力執(zhí)行者
一個學校要振興、要發(fā)展，不能只是悶頭做事，應該有一個合理的發(fā)展規(guī)劃，要確立學校未來的發(fā)展目標。在學校發(fā)展規(guī)劃的制定中，副校長應積極諫言獻策，但卻不能妄自尊大，對學校師生的建議應認真思索、仔細分析，對校長的意見要尊重與服從，畢竟一個學校的發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)的是校長的魄力與校長的教育理念。
作為副校長，關鍵要做的事，是發(fā)展規(guī)劃制定后的有效執(zhí)行。在這個過程中，我總是先把學校長期發(fā)展目標進行分解，變成一個個方便可行的短期目標，使每一學年、每一學期直至每一星期都有學校要 達到的目標；同時進行合理的安排，最有效的組織利用學校資源，充分發(fā)揮師生們的能動性；并制定詳細的標準，使目標的達成有清晰的效果。
2、學校教學工作的奮力領跑者
教學質(zhì)量是學校的生命線，搞好學校教學工作是副校長義不容辭的責任。為此，每學期《學校教學計劃與行事歷》我都認真撰寫、合理安排，使學期工作有章可循。學期開學，我會要求各班主任及科任教師制定切實可行的《班務工作計劃》和《學科教學計劃》，使學校管理及各科教學有序開展。
在努力抓好全校教學的同時，我大量閱讀教育理論，積極參加各種教育培訓，開闊自己的眼界，豐富自己的學識。對所授課程能夠完全勝任，對小學階段的各科內(nèi)容都能依據(jù)學科和學生特點發(fā)表自己獨特的見解，讓自己逐步成長為新教育理論的傳播者和實踐者。引領全體教師積極參與校本培訓，在勝任各自教學工作的同時，為教師自身的發(fā)展提供有力的支撐。
除了自身教育素養(yǎng)的提升，我更重視自己所授課程的質(zhì)量，我努力采用新的教學方法，利用“先學后教”的教育模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，促進學生全面健康的發(fā)展。每一學年我所授課程都能在中心校的素質(zhì)檢測中名列前茅，為全校教學工作的開展帶一個好頭，奮力領跑全校教學工作。
3、學校成員關系的強力融合者
任何一個單位都會存在或大或小的矛盾，學校也不例外。校長 與教師之間、班主任與科任教師之間、教師與學生之間往往會產(chǎn)生一些誤會，這時，作為副校長就應該積極地去協(xié)調(diào)、化解這些矛盾，使全體教職員工心往一處想、勁往一處使，和諧共處，促進學校工作的開展。
在處理這些矛盾的過程中，我一方面注意維護校長的威嚴，另一方面又要保護教師的自尊。仔細分析矛盾雙方的心理，從一個雙方都能接受的角度入手，努力幫助雙方正視問題、表達訴求、形成共識。使學校一團和氣但又有所堅持，相互尊重又能彼此融合。
學校關系的融合不僅是學校教職員工的和諧共處，還包括周邊群眾對學校辦學方針的理解與支持，為此，我經(jīng)常利用班會、校會、家長會等形式，宣傳學校的發(fā)展思路，營造“知識改變?nèi)松钡妮浾摲諊?，形成尊師重教的大氣候?/p>
二、副校長的工作方法
1、到位而不越位
副校長作為學校具體工作的管理者、業(yè)務部門的領導者，對學校工作的大小事務既要鞠躬盡瘁，又不能事必躬親。不能挑戰(zhàn)校長的權(quán)威，大的方針還是應該請教校長，由校長拿意見；安排給教師的工作不宜插手，要放手讓教師自己去做，不必指手畫腳。
作為副校長，一方面不能認為自己在第二階梯，所以對工作有所區(qū)別，拈輕怕重或者推卸責任，應積極主動了解教學的動態(tài)，主動解決學校中的問題，勤跑腿，勤動手，做好觀課議課工作，幫助教師進步；另一方面切忌不能見榮譽就上，把功勞往自己身上攬。要學會對 各項工作積極獻策但不決策，執(zhí)行工作積極有力，出現(xiàn)問題勇于擔責。
2、尊重但不妥協(xié)
這里的尊重，不僅是指對上級、對校長的尊重，也指對同事、對教師的尊重。對學校中的各種問題的解決，尤其自己職責內(nèi)的工作出現(xiàn)的問題，既要聽取各方面意見，又要堅持一定的原則，不能礙于情面，被人情所左右。
為了搞好學校的教學工作，我也會制定一系列的規(guī)章制度，對教案、作業(yè)等也有一定的規(guī)范。在檢查時，對無關緊要的細節(jié)我可以出于尊重忽略，但對教學任務等硬性指標我決不妥協(xié)，即使面對自己曾經(jīng)的恩師。畢竟我們做的工作要求我們必須付出心血，以良心面對。
3、自尊而不張揚
副校長作為學校管理中的特殊一環(huán)，在得到師生尊重的同時，也最容易招致嫉妒與打擊，因此在工作中，要盡心盡力完成自己份內(nèi)的工作，事事以大局為重，不偏聽偏信、拉幫結(jié)派，更不可自我炫耀、肆意張揚。做好工作是自己的義務，做不好工作要主動擔責任。同時也要學會保護自己，言行舉止自尊自愛。
總之，作為副校長要不斷提高自己的道德修養(yǎng)和處事能力，努力做校長的好助手，教師的好榜樣，學生的好朋友。幫助校長做好學校規(guī)劃并盡力執(zhí)行，引領教師搞好教學并發(fā)展自我，引導學生積極向上全面發(fā)展。
新課程教師的角色如何定位? 新課程的教師角色的定位是篇四
新課程下教師的角色定位
時間：2004-5-22點擊次數(shù):2767字號：大 中 小
新課程需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進自身角色重新定位的誤區(qū)。
誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信
新課程空間自由度大，教師認為自己須文武兼?zhèn)?，十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進新課程應有的自信，乃至“懼怕”學生。而新課程施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展。
相應之對策：做一個平等的參與者
(1)充分信任，予學生學習時空。教師相信學生完全有學習的能力。(2)擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。
誤區(qū)二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭
新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。
相應之對策：做一個合格的組織者
教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。
誤區(qū)三：新課程強調(diào)主體參與，教師“全身而退”
新課程強調(diào)學生的主體參與，教師便以為要把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。
相應之對策：做一個成功的引路人
(1)激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計、濃烈學習氛圍的創(chuàng)設，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。
(2)教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。
誤區(qū)四：新課程倡導合作的學習方式，更多采取“拿來主義”
新課程倡導教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點，一味采取“拿來主義”。
相應之對策：定向發(fā)展自身的教育個性
(1)提高綜合素質(zhì)。不把自己禁錮在學科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學、體藝等學科，教數(shù)學的也可以涉獵文史、科學等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。
(2)明晰自身優(yōu)勢。教師要學會反思自己的教學實踐過程，對自己的教學行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。要在教學實踐中加大自身優(yōu)勢，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。
(3)逐步形成風格。把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學風格。
新課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要批準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。
新課程教師的角色如何定位? 新課程的教師角色的定位是篇五
新課程中的教師角色定位
【內(nèi)容摘要】：
課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。在這一意義上，教師是新課程建設的決定因素。從系統(tǒng)論角度分析，課程與教學系統(tǒng)在空間結(jié)構(gòu)上，是由教師、學生、內(nèi)容以及環(huán)境等四大要素構(gòu)成。教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境作為課程與教學系統(tǒng)的基本要素，存在相互作用的內(nèi)在關系。其中，教師發(fā)揮著關鍵的作用：對于學生來說，教師是學生學習活動的組織者和引導者；對于內(nèi)容來說，教師是學生學習內(nèi)容的開發(fā)者和決策者；對于環(huán)境來說，教師是學生學習環(huán)境的設計者和開發(fā)者。在新課程中所具有的新學生、新內(nèi)容和新環(huán)境的條件下，教師是新課程建設的決定因素。
【關鍵詞】∶新課程教師角色課程改革
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以實施評價以及管理等方面，都有了巨大的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機遇?？梢哉f，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業(yè)社會向信息社會的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)容和外部的各種關系，導致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。新課程的基本價值取向是“以學生發(fā)展為本”；基本內(nèi)涵是課程目標為“學生全面發(fā)展”；課程結(jié)構(gòu)是“綜合化”“平衡性”和“發(fā)展性”；課程內(nèi)容是“現(xiàn)代化”和“滿足學生的興趣到經(jīng)驗”；課程實施是建構(gòu)新的學習方式和教學方式并實現(xiàn)信息技術與課程的整合，等等?；谶@些，教師就要找到自己的角色定位。
一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學習者。正如俗話說“活到老，學到老”。而教師作為學習的參與者，指在現(xiàn)代教育活動中，教師在傳統(tǒng)的知識傳授者基礎上，也是學習的參與者。在“知識爆炸”的背景里，社會發(fā)展和個人發(fā)展觀念的變革，孕育出了教師的學習者角色。首先，知識陳舊率加快。知識隨時間呈幾何級增長，已經(jīng)使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎，就從已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學習。其次，學習型社會的興起，信息時代的到來孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織、學習型社區(qū)、學習
型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區(qū)作為公民，在學校作為教師，都必須成為一個學習者。最后，終身教育的發(fā)展。終身教育從20世紀中期萌生以來，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展以后，到20世紀八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個人的基本學習需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經(jīng)演變成了從“優(yōu)生優(yōu)育”到“胎教”，包括學校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個學習者。
二、在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動中師生雙方互動，教師在作為新型的知識傳授者基礎上，承擔著引導學生全面發(fā)展的角色。所以是學生的引導者。作為學生的引導者角色，包括引導學生的知識學習，引導學生道德品質(zhì)的發(fā)展，引導學生的身心健康發(fā)展和引導學生的人生道路。在現(xiàn)代社會，學生的學習，需要重視的已不是獲得多少已有的知識經(jīng)驗，更重要的是在獲得知識經(jīng)驗過程中的新的、獨特的體驗。這是教師無法傳授的。然而，體驗是在學習探求中的體驗，這樣特定的學習探究，無論在內(nèi)容上還是在方法上，對于學生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應該而且能夠給予學生以引導。就一般意義上說，教師引導學生的健康發(fā)展，就是引導學生通過體育知識的學習和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個部分生長發(fā)育和人格及其各種因素的發(fā)展中，建構(gòu)并保持協(xié)調(diào)和諧的一種心理狀態(tài)，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態(tài)，分為健身智慧和健心智慧。在中小學，孩子正處于快速發(fā)展時期，經(jīng)歷著人生道路的認識、選擇和定向。教師引導學生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導學生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負。二是引導學生在學習發(fā)展過程中養(yǎng)成實現(xiàn)人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現(xiàn)自己崇高的人生理想和抱負。
三、教師成為團體的領導者。新課程強調(diào)建構(gòu)民主的管理模式在學校推行分散式領導，而不是把學校命運都寄托在校長一個人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學校和自身的實踐會作出批判性的研究。在中小學，教師作為學校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因為教師更了解課堂上的情況，更能鼓勵學生，更能準確地評價每一個學生在學習方面所取得的進步，更能把學校創(chuàng)造為一個真正的學習化社區(qū)。毫無疑問，教師辦好一所學校的關鍵，也是建構(gòu)新課程的關鍵。首先，教師是團隊成員。在學校里，教師一旦獲得自主權(quán)，就要象團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的那個班作為學習知識的場所。事實上，在那些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。教育實踐要求和強調(diào)教師之間保持良好的同事關系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大
大提高，教學效果大大提高，學生們能學到更多的東西。教師作為團隊成員有共同的目標，學校應在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學非常重要的是，教師應該成為教學的領導者，他們不僅是學生的指路人，也是學生的師長，鼓勵學生們主動地學習，去嚴謹?shù)亍?chuàng)造性地思考。教師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是要培養(yǎng)動腦筋的習慣。最后教師是學者。中小學教師都是學校大家庭的成員，他們是學生的良師益友。然而，要想真正做到這一點，教師必須首先是一位學者，具有廣博的知識并不斷的更新知識。這看上去是顯而易見的。一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。所以學校應該把對教師的培養(yǎng)提高問題放在優(yōu)先考慮的位置上，應當提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班，讓教師們自己對研討的內(nèi)容和講座進行規(guī)劃安排。
四、教師是文化的創(chuàng)造者。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一。也就是說教育過程也是一個文化創(chuàng)造的過程。這主要表現(xiàn)在教育對人的創(chuàng)造性地培養(yǎng)和高等學校在文化創(chuàng)新和發(fā)展上的獨特作用。教育特別是學校教育作為培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的主要力量，可以在一定程度上激發(fā)人體內(nèi)的各種潛能，促使其成為具有創(chuàng)造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學校在文化變遷中處于獨特的地位，他們不僅傳送著系統(tǒng)化了的知識、觀念，而且在創(chuàng)造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學既是國家科研工作的重要陣地，又是培養(yǎng)高級專門人才的重要場所，高等學校在文化創(chuàng)新過程中，教師是文化創(chuàng)新的主體，扮演著文化創(chuàng)造者的角色。
總之，在新一輪基礎教育課程改革中，傳統(tǒng)基礎教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師就必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，那教師就無法滿足網(wǎng)絡時代對學生發(fā)展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉(zhuǎn)換與重塑，才能以更好的素質(zhì)去主動適應并深入開展蓬勃的素質(zhì)教育，深層次的開發(fā)中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進教育教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)適應社會需要的新型公民。
【參考書目】：
1、《走進新課程》北京師范大學出版社
2、《高中新課程理念與實施》 海南出版社，2006年版
3、《創(chuàng)造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社
4、《教育學》 王道俊著，人民教育出版社1998年版
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