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畢業(yè)設計結(jié)題驗收結(jié)論篇一
霍蓉光
高技能人才的培養(yǎng)一直是高等職業(yè)院校教育教學的主要任務，同時也是政府、社會和企業(yè)共同關(guān)注的熱點問題。近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高技能人才隊伍不斷擴大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量還不能很好適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養(yǎng)模式相對滯后。
本文首先探討新的經(jīng)濟形勢下，高技能人才應具備的能力與素質(zhì)，厘清高技能人才的內(nèi)涵；其次，研究國外高技能人才培養(yǎng)模式和方法總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，作為構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點，從專業(yè)設置、課程體系、師資力量和實踐基地建設等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據(jù)市場導向、行業(yè)需求構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點
準確把握高技能人才的內(nèi)涵是高技能人才培養(yǎng)的首要問題，它決定了人才培養(yǎng)的標準、人才培養(yǎng)的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。因此，高技能人才的內(nèi)涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業(yè)技能，二是有良好的職業(yè)道德，三是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現(xiàn)人才發(fā)展預期目標而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標，為受教育者設計的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)途徑和運行管理等構(gòu)成要素。高職院校的人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式具有以下特點：
1、專業(yè)設置的社會適應性。
2、培養(yǎng)目標的行業(yè)、職業(yè)定向性。
3、課程設置與將來所從事工作的匹配性。
4、教學內(nèi)容的實用性和針對性。
二、國外高技能人才培養(yǎng)模式研究
國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養(yǎng)方面提出了先進理論，積累了成功經(jīng)驗。研究國外高技能人才的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發(fā)展。
（一）、企業(yè)與學校緊密合作的德國“雙元制”教育模式
“雙元制”中的雙元分別指企業(yè)與學校，“是學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學院主要負責教授學生專業(yè)理論知識，企業(yè)則主要對學生進行職業(yè)技能培訓。和國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)主要以高職學院教育為主不同，德國的雙元制更強調(diào)企業(yè)的作用，學生在企業(yè)的職業(yè)技能培訓占有較大比重，通常達到或超過二分之一。企業(yè)的培訓內(nèi)容接近職業(yè)實際，嚴格按照國家規(guī)定的培訓職業(yè)技能標準進行。這種模式培養(yǎng)出來的學生有較強的競爭優(yōu)勢，學生一畢業(yè)就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。
（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式
tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設的tafe學院負責實施教育與培訓?！盵2]它是在終身教育理念的指導下，突出以能力為核心，以就業(yè)為導向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應用型人才。支持tafe模式運作的基礎(chǔ)是國家資格框架體系，它統(tǒng)一了行業(yè)和教育培訓領(lǐng)域的資格標準，是對個人已經(jīng)達到的學習目標，或已具備相關(guān)行業(yè)、專業(yè)和社會所需要的能力的一種認定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續(xù)開發(fā)了一系列的國家培訓包。從能力的認定、統(tǒng)一的評估標準到資格證書的頒發(fā)，培訓包都做出了詳細的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓具體實施的每個步驟。并以國家培訓包為基礎(chǔ)設計了tafe的主要課程。
（三）、注重職業(yè)崗位能力需求的加拿大cbe模式
cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定能力分解表，并以此為基礎(chǔ)，設置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。可以說，cbe模式突破了以往由學科體系來確定各門課程，然后根據(jù)學科要求制定教學大綱的做法，它將職業(yè)目標分析圖表制定模塊式教學大綱，再按學生不同層次水平的要求設計學習包。“突出能力，而不是突出學歷或?qū)W術(shù)知識體系，強調(diào)對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養(yǎng)” [3]學生可自定學習計劃，并在教師指導下，對學習包進行取舍組合，自定學習目標、學習內(nèi)容和學習時間，并可以對自己的學習效果進行自測。這種模式既使高職教育與職業(yè)崗位能力需求相切合又增強了學生的學習主動性，更利于學生未來的發(fā)展。
國外先進經(jīng)驗對高技能人才培養(yǎng)的啟示：
（一）、政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，引導高職教育健康發(fā)展
首先，政府要逐步完善職業(yè)資格和技能認定制度，嚴格規(guī)范從標準的制定、技能培訓到考核方式與證書頒發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。同時，做好調(diào)研與統(tǒng)計工作，及時掌握各地區(qū)的高技能人才需求狀況，制定相關(guān)政策，在宏觀上引導各類高技能人才培養(yǎng)機構(gòu)健康發(fā)展。其次，政府要引導企業(yè)共同關(guān)注高技能人才的培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)贊助學校的職業(yè)教育，鼓勵學院和企業(yè)共同進行校企合作，工學結(jié)合，對這方面表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)要給予政策和資金的支持。政府要起到企業(yè)與學校間的溝通與橋梁作用，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。最后，政府還應該逐步加強對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業(yè)教育給予更多的支持與鼓勵。
（二）、企業(yè)應該關(guān)注高職教育，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大作用 能否勝任企業(yè)崗位需求是衡量高技能人才培養(yǎng)的重要指標，近年來，人們越來越深刻地認識到企業(yè)應該參與到高職教育中來，并發(fā)揮更大作用。首先，企業(yè)應該參與到高職院校的專業(yè)建設和課程建設中來，由企業(yè)專家和高職院校骨干教師共同組成指導小組，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)崗位需求進行調(diào)研，以就業(yè)為導向，幫助高職院校確定定合適的專業(yè)及必要的課程。其次，企業(yè)應該參與高職院校的教學過程，共建學生實訓基地。最后，企業(yè)還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學場所設施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩(wěn)定的實訓基地等問題，提高了學生的綜合知識應用和實際操作的能力；高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進行技術(shù)革新，雙方共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。
（三）、高職院校要采取多種措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質(zhì)與技能并重的人才培養(yǎng)目標。技能是生存本領(lǐng)，素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要。其次，專業(yè)設置應以以就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。課程設置要以行業(yè)需求為核心，與職業(yè)資格證書的獲取相聯(lián)系。再次，加強與企業(yè)的溝通與合作，在產(chǎn)學結(jié)合中提高學生的素質(zhì)與能力。通過學生校內(nèi)實訓與頂崗實習，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)，誠實守信的職業(yè)道德，提高他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神。最后，加強教師隊伍建設，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業(yè)一線工作的制度。在教學方法上，借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變單純的課堂教學，給予學生充分的自主學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。
三、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點——以石家莊科技工程職業(yè)學院為例進行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業(yè)學院為例，通過編制調(diào)查問卷、進行訪談調(diào)研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)特點，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。發(fā)現(xiàn)學院在高技能人才培養(yǎng)方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認識不夠，教學目的性不強，動力不足。二是專業(yè)設置缺乏適應性，沒有和當?shù)亟?jīng)濟很好結(jié)合。三是課堂教學講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學院上下積極思考，認真對待，在高技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。
（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀
觀念是行動的先導，要培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)高技能人才，高職院校必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀。這就涉及到高職院校應該培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區(qū)別問題。、為了弄清楚這些問題，學院領(lǐng)導帶領(lǐng)全體教師認真學習了國務院及國家教委下發(fā)的相關(guān)文件，并且以系部為單位定期交流學習的心得體會，讓教師們認識到高職教育的人才培養(yǎng)有它自身的特色，它培養(yǎng)的既不是學術(shù)型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨。”為了建立行之有效的高技能人才培養(yǎng)模式，學院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學院教師的職業(yè)教學能力進行培訓與測評，從而掀起了一場自上而下的職業(yè)教育課程改革活動。除此之外，學院領(lǐng)導帶領(lǐng)骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、四川工程職業(yè)技術(shù)學院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學院等多所全國示范高職院校，學習他們的成功經(jīng)驗，總結(jié)自身的不足之處。通過“請進來”與“走出去”相結(jié)合，理論學習與實踐反饋相結(jié)合的模式，提高了全院教師的職業(yè)教育教學理論水平，更新了教育教學思想觀念，推動教育教學改革引向深入。
（二）專業(yè)設置注重市場需求，服務當?shù)亟?jīng)濟
高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應社會需求與學校的專業(yè)設置密切相關(guān)。因此，在進行專業(yè)設置時，必須進行市場調(diào)研、研究當?shù)亟?jīng)濟，關(guān)注市場需求。將“人才培養(yǎng)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合” [4],將教學過程與生產(chǎn)過程融于一體。
由于學院地處石家莊正定新區(qū)，隨著石家莊市政府規(guī)劃正定新區(qū)戰(zhàn)略，正定新區(qū)的商圈正在崛起，未來正定將以物流經(jīng)濟為龍頭，加快第三產(chǎn)業(yè)提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調(diào)研，邀請石家莊市規(guī)劃設計院專家講石家莊及正定新區(qū)未來的規(guī)劃，并由領(lǐng)導帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進行調(diào)研，和企業(yè)行業(yè)專家一道商談學院物流專業(yè)的設置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經(jīng)濟的發(fā)展，學院的會展專業(yè)也在籌備當中。石家莊地區(qū)擁有全國兩大通信領(lǐng)域的權(quán)威研究所，(中國電子科技集團公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區(qū)的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設立了專業(yè)研發(fā)團隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經(jīng)過對通信行業(yè)充分的市場分析，研發(fā)出了合理的專業(yè)設置。經(jīng)實踐證明，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度高。
（三）推行雙證書和頂崗實習制度，加強職業(yè)能力訓練
所謂雙證書制度，是指高職畢業(yè)生在獲得學歷證書外，還必須獲得一個或多個職業(yè)資格證書。目前，職業(yè)資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，雙證書體現(xiàn)了能力與素質(zhì)，知識與技能的有機結(jié)合。學院十分重視學生職業(yè)技能鑒定工作，信息工程和機電工程系在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學生必須考取相應的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，并把各專業(yè)職業(yè)技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學計劃中，讓學生在學完相應課程的同時就具備了考取職業(yè)資格證書的理論水平和能力。2010年，學院共有331名學生分別報名參加計算機裝調(diào)員和電子設備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機應用技術(shù)和應用電子專業(yè)學生的職業(yè)資格證書獲取率達到了99%，學院也因此獲得了2010河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定先進單位稱號。學院還積極推行學生企業(yè)頂崗實習、見習制度，開展職業(yè)技能大賽，加強學生的職業(yè)能力訓練。每個系部都有自己頂崗實習單位，并讓學生頂崗實習成為學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如應用電子專業(yè)學生到石家莊無線電四廠實習，信息工程系學生到中國通訊建設第一工程有限公司華為培訓部見習，飯店管理專業(yè)學生到西美商務酒店頂崗實習等讓學生熟悉了企業(yè)文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業(yè)技能和相關(guān)知識。
（四）、加強雙師型教師隊伍建設
高職教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。為此，學院制定了相關(guān)政策，鼓勵教師進行相關(guān)職業(yè)資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業(yè)一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業(yè)一線進行對口學習。實施該政策以來，學院90%以上的專職教師都考取了所教專業(yè)的職業(yè)資格證書，已經(jīng)有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網(wǎng)外貿(mào)企業(yè)等企業(yè)一線工作，學習企業(yè)行業(yè)最新的管理經(jīng)驗與技能技術(shù)，以給學生更多有效的實踐指導。學院還廣開門路，吸引企業(yè)行業(yè)的專家能手來學院任課，方式靈活多樣，或擔任兼職教師或擔任實踐課老師，有實踐經(jīng)驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴大。
（五）、推行訂單式培養(yǎng)，深化校企合作
訂單式教育是培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業(yè)直接介入學校教學計劃設置，專業(yè)設置、課程與教材建設等的過程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術(shù)、設備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調(diào)動學校、企業(yè)和學生三方的積極性，協(xié)調(diào)企業(yè)用人、學校辦學與學生就業(yè)三方的關(guān)系，實現(xiàn)三方的共贏，共同發(fā)展。在短期培訓方面，學院與石家莊開發(fā)區(qū)通達模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達成人才訂單式培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)學院產(chǎn)學結(jié)合培訓的數(shù)控技術(shù)人員，走上工作崗位后，適應能力較強，進步很快，得到企業(yè)好評。在深層合作方面，學院與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂了校企專業(yè)共建協(xié)議，開展聯(lián)合辦學，共同開發(fā)移動通訊工程專業(yè)。特別是2009年以來，學院在校企合作與專業(yè)建設方面邁上了新臺階，先后與西美商務酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業(yè)建立了長期合作，共同辦學的關(guān)系。
盡管在人才培養(yǎng)模式方面，學院進行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)面的作用認識不到位，支持高職教育的法律法規(guī)政策還不夠完善；高職院校受該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，缺乏高水平的校內(nèi)實訓基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產(chǎn)學研相結(jié)合的方面，我們只關(guān)注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發(fā)揮主導與監(jiān)督作用，有賴于企業(yè)更積極地參與到高職院校的發(fā)展中來，有賴于高職院校人才培養(yǎng)模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發(fā)展。
四、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
按照馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，促進社會的進步；高等職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。另外，技能學習理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。由于人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)途徑和運行管理等構(gòu)成要素，下面就分別從這幾個方面談談高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：
1、人才培養(yǎng)目標
2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。技能型專門人才使它有別于學術(shù)型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結(jié)構(gòu)上屬于“高級”，它有別于中級和初級。
2、改革專業(yè)設置辦法，發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設置中的調(diào)控與引導作用。高職院校應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，合理確定并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。
3、樹立新型課程觀：重視學生全面發(fā)展，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)面向?qū)嶋H的、適應具體職業(yè)的、培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，重視學生全面發(fā)展。增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。
4、探索靈活多樣的教學組織形式。將學校教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務，繼續(xù)推行任務驅(qū)動，項目導向等學做一體的教學模式。
5、完善考核評價機制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標、逐步完善學校、企業(yè)和其他社會組織共同參與的評價機制。
6、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設，聘用具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。
7、積極推動實踐實訓基地建設，校企聯(lián)合組織實訓，為校內(nèi)實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。
（二）高職人才培養(yǎng)模式的特點
1、專業(yè)、課程設置與勞動就業(yè)、市場需求結(jié)合更為緊密
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一培養(yǎng)目標決定了高職院校在專業(yè)設置上的特殊性，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應與市場需求緊密結(jié)合——面向經(jīng)濟社會發(fā)展的第一線，面向產(chǎn)業(yè)，貼近市場。因此，高等職業(yè)院校在調(diào)整和設置專業(yè)時，要認真開展市場調(diào)研，了解本地區(qū)現(xiàn)有崗位高技能人才的需求狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，然后再決定專業(yè)的取向和專業(yè)的設置。
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標主要的途徑，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學水平的一個重要指標就是畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業(yè)教育特征與市場需求相融合的教育課程體系。現(xiàn)在很多高職院校推行的職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書并重雙證書制度，加強了專業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的相互溝通與銜接，將人才培養(yǎng)標準與職業(yè)資格標準統(tǒng)一起來，有助于解決高職學生的就業(yè)問題。
2、教學模式和學習制度將更為靈活
經(jīng)濟全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀經(jīng)濟形勢的主要特征。技術(shù)的變化使新舊職業(yè)崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養(yǎng)人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學的過程中，教育工作者不斷探索運用多種方法強化技能訓練，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。目前已出現(xiàn)了多種富有特色的教學模式，如理論實踐一體化教學模式、以職業(yè)功能為模塊，開展項目式教學的教學模式、參與性——反饋式技能教學模式等，這些模式各有所長，都非常注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學方法，改變一味的課堂教學，給予學生充分的自由學習時間，利用實習實訓基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡教室，讓學生隨時自學、自練，同時開展研究與實踐。學校積極開設“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等，在各專業(yè)中推行彈性學制和以學分制為主要內(nèi)容的靈活的教學管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學習氛圍，為教學活動注入了活力，讓學生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學習能力與適應能力，為他們更好地適應社會和職業(yè)的變化做好準備。
3、政府和企業(yè)將發(fā)揮更大作用 高職院校人才培養(yǎng)模式是一個開放的體系，離不開政府的引導與企業(yè)的參與。校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學場所設施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實訓基地等問題，同時也為學生提供了大量的實踐學習機會，使學生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理的具體運行，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進行技術(shù)革新，以達到雙贏。
當前，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業(yè)和學校共同確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，共同設置課程開發(fā)，而且由企業(yè)參與教學過程與教學管理，共同建設實訓基地，最后在教學評價上也要有企業(yè)的參與，從教師、學校的評價轉(zhuǎn)向企業(yè)和社會的評價。當然，在此過程中，也存在一些諸如企業(yè)方積極性不高，校企合作雙方職責不明確等問題，這就需要加強并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應的法律法規(guī)，引導企業(yè)與學?；セ莼ダp贏和諧發(fā)展。
（三）高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中應當注意的問題
1、定位準確
高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，高職教育的職業(yè)性特點要求它與普通高等教育區(qū)別開來，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)掌握更高技能的人才為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線貢獻力量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須重視職業(yè)行業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重視本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區(qū)別開來，高技能人才應該兼具高技能與高素質(zhì)，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經(jīng)驗性技能的熟練操作工，而是在“應知”基礎(chǔ)上“應會”的智能性行為”
因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式還必須重視學生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、特色鮮明
人才培養(yǎng)模式總是受學校環(huán)境、教學體制和辦學條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進模式和成功做法，我們應秉持的態(tài)度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業(yè)教育認識的加深，人們越來越認識到特色對高職的重要性。2002年，《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出高職教育要“及時調(diào)整專業(yè)設置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè),增強專業(yè)適應性,努力辦出特色。”2011年6月，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會上，魯昕副部長指出：“當前最迫切的任務是建設具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經(jīng)濟發(fā)展實際，探索屬于自己特色的人才培養(yǎng)模式，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，才能持續(xù)健康發(fā)展。
注釋：
[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業(yè)》，2005(5)：79。
[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發(fā)展及其啟示》[j]，《職教時空》，2006(16)：54。
[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。
[4]、郭揚，《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。
[5]、劉小芹，《訂單式培養(yǎng)高技能人才應具備的基本條件》[j]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。
畢業(yè)設計結(jié)題驗收結(jié)論篇二
**************學院
畢業(yè)設計（論文）結(jié)題驗收
題目：
一、完成日期：
二、完成質(zhì)量：
三、存在問題：
四、結(jié)論：
指導教師：
年 月 日
畢業(yè)設計結(jié)題驗收結(jié)論篇三
畢業(yè)設計結(jié)題驗收評分細則
為使各答辯組在對學生進行結(jié)題驗收時，真正體現(xiàn)出學生實際完成設計的質(zhì)量、難度、效果等情況，把握好尺度，做到公正、公平、公開，特制定本細則。
一、每名畢業(yè)生均須參加結(jié)題驗收，由各驗收小組來組織進行。為體現(xiàn)公正，對每個學生驗收時，驗收教師不得少于3人，并填寫《中國計量學院畢業(yè)設計驗收情況記錄表》。
二、結(jié)題驗收成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5級。
三、根據(jù)設計成果完成的技術(shù)含量（含完成的手段）、創(chuàng)新性等，采用相應上限。
1．對于無故不能進行結(jié)題驗收的學生，成績?yōu)椴患案瘢⒉坏脜⒓赢厴I(yè)答辯，直接進入補答辯。
2．對于只能用powerpoint演示其設計思路和內(nèi)容作為結(jié)題者，上限為中。
3．對于純理論研究課題，如理論上未有創(chuàng)新，上限為中；有創(chuàng)新突破者，驗收成績不受此限制。
4．結(jié)題驗收成果僅以autocad形式提供電路圖者，上限為及格。（如還能提供仿真結(jié)果，則按第8條執(zhí)行）
5．結(jié)題驗收成果僅以protel形式提供電路圖者，上限為及格。（如還能提供仿真結(jié)果，則按第8條執(zhí)行）
6．結(jié)題驗收成果僅以靜態(tài)網(wǎng)頁設計形式完成者，上限為中。（如果提供的是利用數(shù)據(jù)庫等的動態(tài)網(wǎng)頁設計，則按第8條執(zhí)行）
7．結(jié)題驗收成果僅以課件形式完成者，上限為中。（如果提供的是利用數(shù)據(jù)庫等的課件設計，則按第8條執(zhí)行）
8．結(jié)題驗收成果以matlab、組態(tài)軟件、高級程序設計語言、可視化工具、大型數(shù)據(jù)庫、匯編語言等形式完成者（必須要有輸出結(jié)果），上限為優(yōu)。
四、根據(jù)設計成果完成的效果及學生的綜合創(chuàng)新能力，如滿足下列情況之一者，由各驗收小組認定，結(jié)題驗收成績可評定為優(yōu)。
1．提供了設計實物或產(chǎn)品，能正常運行，功能完善。
2．提供的驗收成果被驗收教師認定為有創(chuàng)新（新穎），有獨到見解。
3．提供的驗收成果被驗收教師認定為難度很深，工作量巨大。
五、對于驗收過程中，未達到畢業(yè)設計基本能力要求者，經(jīng)驗收教師認定，不得
參加畢業(yè)答辯，直接進入補答辯，其驗收成績?yōu)椴患案瘛?/p>
六、本細則自2006屆畢業(yè)設計開始實行，視執(zhí)行情況適時修訂。
畢業(yè)設計結(jié)題驗收結(jié)論篇四
科研項目結(jié)題驗收流程
一、校級項目：
科研處提前通知或項目負責人提出結(jié)題申請，按照要求提交相關(guān)材料。
科研處對結(jié)題材料進行審核。
根據(jù)項目性質(zhì)，進行結(jié)題組織。邀請專家評審并確定會議時間，如有需要，項目負責人要準備答辯。
將項目驗收、成果評價相關(guān)材料報學術(shù)委員會批準。
材料歸檔，并將結(jié)論通知項目負責人。
二、縱向科研項目：
科研處提前通知或項目負責人提出結(jié)題、成果評價申請，按照要求提交相關(guān)結(jié)題材料。
項目負責人在規(guī)定的結(jié)題時間內(nèi)填寫結(jié)題相關(guān)表格，提交結(jié)題資料。
科研處對結(jié)題材料進行審核。
科研處上報。根據(jù)各類項目的要求進行驗收或鑒定。
將項目驗收、成果評價等相關(guān)材料歸檔，并將結(jié)論通知項目負責人。
三、橫向科研項目：
項目負責人在規(guī)定的結(jié)題時間內(nèi)填寫結(jié)題相關(guān)表格，提交結(jié)題資料。
項目委托方驗收或鑒定。
將項目驗收、成果評價等相關(guān)材料歸檔。
畢業(yè)設計結(jié)題驗收結(jié)論篇五
項目驗收報告
一、項目實施的意義
二、項目實施的技術(shù)路線、課題設置、關(guān)鍵技術(shù)選擇以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標完成情況。
2.1項目實施的技術(shù)路線 2.2項目課題設置
2.3項目關(guān)鍵技術(shù)選擇
2.4項目主要技術(shù)經(jīng)濟指標完成情況
三、項目實施效果
3.1項目關(guān)鍵技術(shù) 3.2項目主要創(chuàng)新點
3.3項目取得的科技成果、專利情況
項目實施過程中獲授權(quán)實用新型專利3項，研究開發(fā)新產(chǎn)品三類，其中：數(shù)
3.4項目整體技術(shù)水平評價
3.5經(jīng)濟效益和社會效益
四、科技基礎(chǔ)設施和企業(yè)研發(fā)中心建設情況。
五、產(chǎn)學研聯(lián)合開展研究開發(fā)情況。
項目的順利實施得益于產(chǎn)學研聯(lián)合研究的開展，項目實施的過程中以企業(yè)為主體，企業(yè)負責項前期的調(diào)研、客戶反饋信息的收集，中期項目產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)試制，后期項目產(chǎn)品的試驗測試、工況測試、產(chǎn)品推廣。院校負責項目中期技術(shù)方案的評審、技術(shù)指導及刀具材料選擇的研究，后期為項目產(chǎn)品提出技術(shù)方案改進的建議。
在項目實施的過程中，企業(yè)和院校緊密配合，為項目的順利進行提供了有利的保障，并在項目進行的過程中為公司開發(fā)輔助檢測、測試設備提供了寶貴的意見和建議，使公司在項目進行的過程中新開發(fā)產(chǎn)品兩項。
六、通過項目實施培養(yǎng)和引進人才的情況。
七、項目實施取得的績效情況
7.1直接績效 7.2簡接績效
通過項目的實施獲得國家實用新型專利3項，形成3類5個品種的產(chǎn)品。項目實施過程中公司增加了相應的是測試實驗設備，對公司****的建設起到了一定的推動作用。在人才引進培養(yǎng)方面，公司新引進技術(shù)人員2名，培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)服務人員3名。項目產(chǎn)品的推廣，*************
八、項目組織實施管理情況。
該項目項目負責人有公司任命，項目負責人負責項目的組織、計劃、實施及過程的控制，以保證項目的順利進行。項目成員包含：項目管理人員、項目產(chǎn)品設計人員、項目產(chǎn)品測試人員，具體人員分工見表二。
九、項目經(jīng)費管理和使用情況。
課題經(jīng)費單獨核算，統(tǒng)一管理。
十、項目實施過程中存在的問題。
項目在研發(fā)、生產(chǎn)的過程中沒有問題，但在項目推廣的過程中受到了*****。
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