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高二地理課時分層作業(yè)答案篇一
劉興兵
（重慶市奉節(jié)中學校）
摘 要：高三是高中最關鍵的一年，學生開始對之前的知識進行系統(tǒng)地復習，這就要求教師要有一個合理的復習計劃指導學生進行復習。地理作為高考的一個重要科目，怎樣進行有效地復習是地理教師必須要重視的問題。教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況，制訂符合學生的復習方案，讓學生在地理復習中能夠溫故知新。
關鍵詞：高三；地理；復習
高三是非常重要的階段，學生開始對學過的知識進行總體的復習，但是如果將每章都復習一遍又太過繁雜，缺乏
復習的有效性。所以，地理教師就要根據(jù)學生的學習情況制訂復習計劃，幫助學生學好地理，讓學生在鞏固學過的知識的基礎上學到新的知識，讓學生對地理有一個更深的認識。首先，教師要掌握地理考試中的重點、難點，對學生不太明白、不能掌握的知識點要重點復習，讓學生對于已經(jīng)學過的知識進行鞏固并培養(yǎng)學生的能力。本文主要論述高三地理的第一輪復習，找到適合學生的復習方法，幫助學生更好地復習。
一、學生在學習中存在的問題
因為對地理概念的不理解或者理解模糊，使學生在做題時往往會對題意產(chǎn)生錯誤的理解，從而與答案大相徑庭，可謂“失之毫厘，差以千里”。對于這個問題，教師要讓學生重點理解地理概念，并且對于容易出現(xiàn)差錯的知識點，教師要帶領學生將這些知識點進行重點復習，以讓學生不會再因為這些簡單的問題而失掉分數(shù)。有時候?qū)W生對于地理沒有一個連貫的知識鏈，使學生在對地理
問題進行解答時，不能對問題進行舉一反三。教師在對地理進行復習時，要注意對知識的整理，使學生對知識有一個全面的掌握，形成一個立體的思維方式?，F(xiàn)在學生缺乏的是解決實際問題能力，但是高考題目一般都是考查學生的解決問題的能力，因此，教師在組織復習時要進行專門的訓練，以提高學生解決問題的能力。高三是非常重要的時期，教師不僅要找到學生存在的不足，還要幫助學生提高解決問題的能力，以讓學生能夠全面地應對高考。
二、根據(jù)學生情況，制訂復習計劃
高三主要是對之前的知識進行系統(tǒng)地復習，教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況制訂一個合理有效的復習計劃，由教師主導學生進行復習，使學生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。對于地理的第一輪復習來說，教師要有自己的一套復習方案。
首先，教師要有自己的一個復習計劃，不能盲目地組織學生進行復習，要
注意時間的安排，按計劃有條不紊地進行復習。然后，教師要根據(jù)考綱上的要求，明確要復習的范圍，要仔細研究歷年的高考題，對題目的調(diào)整和變動及出題的大方向進行分析，教師要把握好考題可能出現(xiàn)的知識點。
結合考綱和歷年的考試題，教師要對教材做一個整合，將每個章節(jié)的重點列出來，讓學生必須掌握，使學生打好基礎，前期不要讓學生去進行大量的習題練習，最主要的就是要讓學生對這些知識點有一個熟練地掌握，另外，就是要將這些知識點有一個整合，將具有關聯(lián)性的知識點整理在一起，讓學生重點理解記憶，在后期的做題中也會由一個知識點聯(lián)想到其他知識點，這在一定程度上會鍛煉學生的地理邏輯思維和解題能力。同時，復習課也不能只是將這些知識按照教材的內(nèi)容在給學生講一次，教師要有自己的創(chuàng)意，讓學生在復習課上能將這些知識有更深的理解和記憶。
教師在制訂復習計劃時要和學生
多多的溝通，將學生不理解的知識點總結出來，同時，教師也要結合學生的考試試卷，對試卷中學生比較薄弱的地方進行整合。這種通過學生的學情，制訂的復習內(nèi)容能夠與學生的實際情況相契合，教師這種有針對的復習方式，能夠更好地幫助學生提高地理水平，同時，也提高了學生的復習效率。
三、在課堂上提高復習效率
第一輪復習比較重要，教師要幫助學生進行全面的復習，課堂上，教師要根據(jù)總結出的內(nèi)容帶領學生進行復習。讓學生對教師的復習計劃有一個更為清晰的了解，這樣學生在課堂上對這些內(nèi)容進行復習時，才能抓住重點，在解題過程中才會更好地解答，舉一反三。這樣也會讓學生在課堂上對這些知識點有了更為深刻的記憶。
教師在課堂上應該盡量多用圖片，這樣不僅會讓教師方便教學，也會讓學生更好地理解和記憶這些知識點。例如，教師可以通過等值線圖、餅狀圖、折線
圖、地形分布圖、地理示意圖等等，有些內(nèi)容背誦是非常多的，并且不容易記憶。所以，教師可以將這些內(nèi)容整理成圖表，讓學生通過對這些圖表的理解和記憶來加強對這些內(nèi)容的印象，這樣也會加強學生對圖表的理解能力，為學生在以后的解題奠定基礎，也使教師達到了教學的目的。教師在課堂上對學生進行復習指導時，要努力提高課堂效率，使學生在課堂上得到好的復習效果。
高三是一個非常重要的時期，作為教師，要有自己的教學計劃和教學方案，有計劃地幫助學生鞏固地理知識，提高學生的地理思維能力，為以后的高考做好準備。
參考文獻：
［1］陸良中。如何提高高三地理復習課中課堂檢測的有效［j］。長三角：教育，2012（05）。
［2］丁佐明。淺談新課標下高中地理有效教學的兩個方面［j］。中學地理教學參考，2012（10）。
［3］盧中華。淺談提高高三地理復習教學有效性的基本原則［j］。新課程：上，2012（12）。
高二地理課時分層作業(yè)答案篇二
初中數(shù)學分層教學研究課題研究實施階段總結
張村驛中學
蔣興艷
本課題研究分三個步驟：本學期是實驗階段
在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經(jīng)過在學生中進行問卷調(diào)查進行分層摸底，最后在部分班級進行了以數(shù)學學科分層教學嘗試。并與部分教師進行了討論，吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。
本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。
1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。
實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調(diào)查摸底。
3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調(diào)研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質(zhì)量。
4.對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環(huán)節(jié)要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過協(xié)商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達到兩個目標：
(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）
高二地理課時分層作業(yè)答案篇三
學習從分享開始
高三地理教學階段總結
本著基礎厚實、主體發(fā)展的觀念，開學至今高三地理復習全面展開，遵循計劃，有序地開展復習?？偨Y這段時間，有以下幾點值得思考，在今后的教學過程中繼續(xù)改進。
首先，注重在基礎知識上下功夫，用好一本教材。基礎知識是學生分析問題的基礎能力，是非常關鍵的一部分。所以，在第一階段的復習中，非常注重基礎知識的積累。嚴格按照教學大綱進行復習，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學生復習到每一個細節(jié)。同時培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發(fā)展打好堅實的基礎。
其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復練習。教師備好課，講好課，每課都有作業(yè)，每星期都有練習卷，并且進行批改，及時了解學生的實際情況，切實提高學生解題能力。高三復習，練習測驗是重要的一部分內(nèi)容，學生只有反復操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當然，批改練習也是重要的一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。
第三，要把不利因素轉化為有利因素，根據(jù)班級具體情況，充分調(diào)動學生的積極性，化被動為主動，形成良好的學習氛圍，使每個學生都在原有基礎上爭取更大的進步。
在今后的復習階段中，我們會繼續(xù)上階段好的環(huán)節(jié)，不斷改進，全心全意為學生提高成績而努力。
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高二地理課時分層作業(yè)答案篇四
淺談高三地理復習階段的分層教學
四會市四會中學 林曉芳 2015年4月
【摘 要】進入高三，學生對地理的興趣以及自身的地理修養(yǎng)和對地理知識的接受理解能力出現(xiàn)了很大的差異，傳統(tǒng)教學中的“一刀切”教學方法，已經(jīng)不符合高三地理復習階段教學的要求。因此，教師在引導學生復習的過程中，要針對學生的這些差異進行有效的分層培養(yǎng)，做到因材施教。這不僅能使學生產(chǎn)生提升地理水平的欲望，而且能極大限度地調(diào)動學生學習地理的積極性，使學生在復習鞏固地理知識的過程中體驗樂趣，并輕松、愉快的獲取地理知識。本文以高三地理復習階段的教學為主要研究對象，對分層教學在地理實際教學過程中的一些應用進行了初步的探究。
【關鍵詞】高三地理復習、分層教學、個體差異、因材施教
隨著教學改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新的景象，各種創(chuàng)新的教育理念層出不窮。其中分層教學這種新的理念，改變了傳統(tǒng)的籠統(tǒng)教育教學模式，它尊重每個學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，做到了真正意義上的面向全體學生。分層教學是一種因材施教的教學方法，是素質(zhì)教育的一種探索，具有極高的實踐價值和理論意義。
筆者在實施高三地理復習分層教學時，主要從以下幾方面去進行分層設計。
一、對學生的地理水平全面把握，科學合理設置彈性分層
學生是教學的主體，也是教學的最終目標。在實際的高三地理復習過程中，只有對學生的情況全面了解，分層教學才能得到有效的實施，才能取得預期的教育教學效果。在一個班級里，學生的地理學習成績、對待地理的態(tài)度、地理學習能力等方面都會存在著差異。在接手一個新的班級時，教師可以通過精心準備一套題目進行測試，來檢驗學生的地理基礎和地理學習能力，再觀察課上學生的參與度和課后學生的學習積極性了解學生的學習態(tài)度。
綜合考慮以上情況，再遵循高三學生的實際身心發(fā)展特點以及性格方面的特征，依據(jù)廣東高考地理考點分布及近幾年廣東高考地理題型的特點，筆者對基本目標、中層目標以及發(fā)展目標三個方面進行分層，將學生分為a、b、c三個等級：a層次的學生屬于拔尖的優(yōu)等生；b層次的學生是成績普通的中等生；c層次的學生是基礎比較薄弱的差生。為了保護學生的自尊心，分組過程中應避免差生這些詞語，所以筆者為這三個等級命名為：競賽組、提高組、基礎組。這個分組是有彈性的，通過一段時間的學習又重新分組，讓每一個人都有機會進入更好的層次組，激發(fā)他們學習的興趣。
二、設置不同的教學目標，讓每個學生都能體驗成功
做好分層教學還需要對教學目標進行分層。教學目標是支配課堂教學的主線，也是學生學習的向?qū)АＨ绻虒W目標實行“一刀切”，那么競賽組的學生則覺得毫無挑戰(zhàn)而激不起學習的興趣，而基礎組的學生則可能因為難度太大而受挫、灰心喪氣。教師在研究高考地理考點和考題特點的前提下，結合班級中不同層次的學生的實際情況制定共同目標和層次目標，對不同層次的學生設計和篩選不同的創(chuàng)新訓練題目。共同目標是緊扣高考考點和考題特點，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學生都必須完成的教學目標。層次目標則是根據(jù)不同小組的實際情況分別設定的目標。
例如，在復習“工業(yè)專題”時，共同目標是：
1、了解工業(yè)區(qū)位的含義及工業(yè)區(qū)位因素的類型。
2、了解部分典型工業(yè)生產(chǎn)的特點。
3、理解各工業(yè)區(qū)位因素對工業(yè)分布、生產(chǎn)的影響。
層次目標則是：基礎組的成員要求能夠讀出題目中的工業(yè)分布的主導因素；提高組的成員則要求能對題目中的工業(yè)分布的影響進行分析、評價；競賽組則要求能根據(jù)題目的要求重新給該工業(yè)選址或提出對應的整治措施，并能說明理由、依據(jù)。
三、巧妙設計不同層次問題，引導不同層次的學生進行思考，讓每一位學生有所思、有所悟、有所獲
課堂教學是教與學的雙邊交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成教學目標的關鍵所在。而在一節(jié)地理復習課上，課堂提問是最基本的雙邊互動環(huán)節(jié)，因此要落實好課堂提問的分層是保證所有學生都有所收獲的一種重要途徑。
在教學過程中，教師要針對不同層次的學生愛好、興趣和特點，有計劃、有目標的設置一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且是在學生能力范圍之內(nèi)的問題，調(diào)動學生的興趣和急于解決問題的愿望。課堂提問時，教師應關注學生參與教學活動的比率，盡量讓每一層次的學生都能及時參與教學。對綜合分析、歸納概括、邏輯性強、具備一定靈活度的問題由競賽組的學生回答，對基礎的、容易理解的問題則由基礎組的學生回答。
以“氣候?qū)ｎ}”的復習為例，教師可以結合題目讓基礎組的學生分析地帶性分布的氣候類型及其特點，讓提高組的學生分析地帶性分布的氣候類型的成因及對人類生活、生產(chǎn)的影響。而對非地帶性分布的氣候類型相關問題的分析，則由反應靈敏、基礎扎實的競賽組去完成。
四、分層作業(yè)，對不同層次的學生進行及時的有效評價
課后作業(yè)是對課堂教學的直接反饋，是教師了解教學效果的重要途徑，同時也是學生鞏固和提高的必要手段。因此課后作業(yè)布置層次化更是分層教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，教師既要體現(xiàn)教學目標、突出教學重點，也要顧及各個層次小組同學的實際水平，使各層次的學生都能有所提高。
作業(yè)要包括兩類型的題目：基礎型和創(chuàng)新提高型?；A組學生要求做基礎型題目；提高組學生在做完基礎型題目后，選做部分創(chuàng)新提高型題目；競賽組學生則要完成所有題目。以“水體運動規(guī)律專題”的課后作業(yè)《南方鳳凰臺高考總復習》“課堂評價”中的題目為例：基礎組只需要完成所有選擇題，提高組還需要在非選擇題中選做第一題，競賽組的成員所有題都完成。
五、做好課后輔導分層，讓各個層次的學生都能得到老師的關愛 在教學中，對學生的課后輔導是對學生課堂所學知識進行查漏補缺以及鞏固掌握的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學時間畢竟是有限的，大部分課堂時間只能照顧到中等層次的學生，這樣就會冷落了兩頭的學生。針對這種情況，教師需要利用課余時間，積極開展第二課堂。給基礎組的學生講解透基礎知識，使他們能跟上大家的步伐。給競賽組的學生增加些競賽講座，充分調(diào)動他們的積極性，在班上形成一種你追我趕的學習氣氛。同時，提倡小組之間的幫助輔導，競賽組輔導提高組，提高組輔導基礎組。這樣，將全部學生的積極性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學生之間團結互助的精神。
總之，高三地理復習階段的分層教學，照顧到了學生地理基礎和地理學習能力的差異，為每位學生都創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，體現(xiàn)了學生的主體地位，真正做到了因材施教。分層教學因為對學生進行了分層，并對不同層次的學生提出了不同的目標，在課堂和課后都進行了分層教育，讓每次層次的學生都能體驗成功和進步。分層次教學的探索和研究還會不斷的進行，需要我們在實際教學實踐中不斷的去發(fā)展和完善。
【參考文獻】
[1] 楊中秀.分層遞進教學提高教學有效性[j].科教導刊.2013，（08）； [2] 華國棟.差異教學論[m].教育科學出版社.2001；
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1081121.html】
