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幼兒園指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)篇一
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段。語(yǔ)言教育服從于幼兒園教育活動(dòng)的大系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。由于它又著力于促進(jìn)紳兒的語(yǔ)言發(fā)展，因此有其自身的特點(diǎn)。
第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)
幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，受其心理年齡特征制約。
一、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
幼兒對(duì)環(huán)境中的語(yǔ)言刺激十分敏感，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的積極性，且以模仿的形式出現(xiàn)。模仿的對(duì)象可以是生活中的成人語(yǔ)言，也可以是同伴的語(yǔ)言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語(yǔ)言，甚至是廣告語(yǔ)。模仿語(yǔ)最多的還是最接近的成人語(yǔ)言，如父母和老師的語(yǔ)言。但是幼兒只根據(jù)自己的能力，按照自己的興趣去選擇對(duì)象進(jìn)行模
據(jù)專(zhuān)家研究，幼兒的語(yǔ)言模仿有四種不同的方式。
(一)即時(shí)的、完全的模仿
如在幼兒交談中，常聽(tīng)到某一幼兒說(shuō)了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說(shuō)“牛肉也是肉”，這種情況常發(fā)生在幼兒初期。
(二)即時(shí)的、不完全的模仿 如老師說(shuō)：“這個(gè)玩具小兔子是軟軟的?！庇變耗７抡f(shuō)：“小兔子是軟軟的?！边@種情況也常發(fā)生在幼兒初期。(三)延遲模仿
幼兒從各種途徑自然而然地接受語(yǔ)言，不立即模仿說(shuō)出，只是隔一段時(shí)間后，或在類(lèi)似情境出現(xiàn)時(shí)，才模仿說(shuō)出相類(lèi)似的語(yǔ)言。如幼兒在家模仿老師上課說(shuō)話(huà)就是一例典型。當(dāng)然，這種模仿經(jīng)常不是原汁原味，已被幼兒無(wú)意識(shí)地增加或遺漏了一些。
(四)創(chuàng)造性模仿
幼兒模仿他人句子的句型或詞語(yǔ)，根據(jù)需要更換談話(huà)內(nèi)容，這既有模仿因素，又有創(chuàng)造的因素。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期模仿說(shuō)話(huà)的主要形式。
二、在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
研究表明，幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中，在與周?chē)藗兊慕煌?，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累豐富的詞匯和聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，使其語(yǔ)言得以較快地發(fā)展。
(一)在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
心理知識(shí)表明幼兒期有著強(qiáng)烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問(wèn)這是什么、那是為什么。成人或者直接用語(yǔ)言予以回答，或者引導(dǎo)幼兒積極地觀(guān)察，組織幼兒開(kāi)展討論、交流，尋求結(jié)論。這樣，使幼兒不但獲得了知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。
(二)在主動(dòng)交往中完善語(yǔ)言的表達(dá)
幼兒和成人和同伴在一起，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容除請(qǐng)求外，多是為告知，而告知的內(nèi)容又常常是其自身感知過(guò)或思考過(guò)、有直接經(jīng)驗(yàn)的事物或現(xiàn)象。在這類(lèi)交往中，幼兒的語(yǔ)言會(huì)得到成人或同伴及時(shí)、不斷的補(bǔ)充和修正，從而使自己的語(yǔ)言更趨完善。
三、游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑
游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是其愉快而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項(xiàng)目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語(yǔ)言，始終伴隨著幼兒的游戲進(jìn)程。所以，游戲是為幼兒提供語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑。
在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，思考游戲的過(guò)程，這正是語(yǔ)言社會(huì)化的基礎(chǔ)。
與同伴共同游戲，更是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在游戲中，角色分配，內(nèi)容確定，規(guī)則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，統(tǒng)一玩法。在這一過(guò)程中語(yǔ)言得到了實(shí)際練習(xí)。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語(yǔ)言對(duì)答、協(xié)調(diào)等，又極大地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言。有研究表明，在集體面前說(shuō)話(huà)不多或有口語(yǔ)缺陷的幼兒，通過(guò)游戲療法，可以極大地改變?cè)械臓顟B(tài)，使其語(yǔ)言能力得到很大的提高。
第二節(jié) 影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素
影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素有內(nèi)外兩方面。內(nèi)部因素，指幼兒本身的發(fā)展水平和狀態(tài)；外部因素，指幼兒周?chē)h(huán)境的影響。
一、健康的大腦和健全的聽(tīng)音、發(fā)音器官是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件
研究表明，大腦語(yǔ)言中樞受傷或病變的人可引起失語(yǔ)癥。天生的聾人不能學(xué)會(huì)口頭語(yǔ)言。所以，健康的大腦和健全的聽(tīng)音、發(fā)音器官是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的物質(zhì)保證。
二、認(rèn)知發(fā)展的水平
認(rèn)知能力包括感知觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認(rèn)知能力的良好發(fā)展，有利于幼兒對(duì)語(yǔ)音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運(yùn)用。概括能力的發(fā)展，使幼兒自然從成人的語(yǔ)言中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)一步類(lèi)推，從而使其語(yǔ)言符合成人語(yǔ)法。認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，使幼兒能主動(dòng)接受、貯存信息，對(duì)客觀(guān)事物和現(xiàn)象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據(jù)需要提取出來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)?？傊?，認(rèn)知發(fā)展水平直接關(guān)系到浯言信息的吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出的狀況。
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力
興趣和需要是人的行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)生興趣或感到十分需要時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并獲得良好效果。如文學(xué)作品或廣告語(yǔ)中令幼兒感興趣的詞語(yǔ)、句子，幼兒生活中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，效果很好。
四、良好的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言環(huán)境包括兩個(gè)方面。其一，是教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的交談環(huán)境(氛圍)，為幼兒提供說(shuō)話(huà)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補(bǔ)充，完善幼兒的發(fā)音、用詞和句型、語(yǔ)法，幫助幼兒正確表達(dá)思想，敘述事件，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。其二，是指幼兒周?chē)某扇?，特別是幼兒教師和父母應(yīng)具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)詞、說(shuō)話(huà)態(tài)度、傾聽(tīng)習(xí)慣，還是口語(yǔ)表達(dá)等，都應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。
五、豐富的生活內(nèi)容
豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式，是幼兒說(shuō)話(huà)的源泉。因?yàn)樗粌H可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機(jī)會(huì)交流，使幼兒有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，始終處于說(shuō)話(huà)的積極狀態(tài)。所以，帶領(lǐng)幼兒多進(jìn)行參觀(guān)、游覽、散步、訪(fǎng)友、談心、看圖書(shū)、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動(dòng)和開(kāi)展各種游戲活動(dòng)等等，都是十分有益的。
六、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言
幼兒語(yǔ)言的發(fā)生、形成和發(fā)展，雖然依靠其健全的生理機(jī)能和自身的自然習(xí)得。但是，如果在自然習(xí)得的基礎(chǔ)上，加深對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，將更有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。成人要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的狀況、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，正確把握有利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種因素，制定合理的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)就是有指導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。
第三節(jié) 幼兒園語(yǔ)言教育的類(lèi)別和方法
一、幼兒園語(yǔ)言教育的類(lèi)別
根據(jù)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)和有關(guān)幼兒語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論，將幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)分為6類(lèi)。(一)學(xué)說(shuō)普通話(huà)
指在幼兒能用本民族語(yǔ)言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)；在幼兒有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)的情況下，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)普通話(huà)，為幼兒提供多種內(nèi)容、多樣活動(dòng)，使他們的普通話(huà)能力在以下幾個(gè)方面得到提高。1．愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，堅(jiān)持說(shuō)；
2．發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，努力學(xué)會(huì)普通話(huà)語(yǔ)音；
3．辨別方言與普通話(huà)中同詞的不同發(fā)音和不同聲調(diào)，努力從方言轉(zhuǎn)向普通話(huà)； 4．注意普通話(huà)與方言中相同意思的不同表述，學(xué)會(huì)規(guī)范的普通話(huà)。(二)談話(huà)
包括個(gè)別交談和集體交談。談話(huà)在培養(yǎng)語(yǔ)言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。語(yǔ)言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對(duì)方的角度思考所談的問(wèn)題。談話(huà)中互為聽(tīng)者和說(shuō)者，要傾聽(tīng)對(duì)方，作出應(yīng)答，說(shuō)清意思，注意反饋等，為語(yǔ)言交際能力的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。談話(huà)也是講述的基礎(chǔ)。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽(tīng)者已知什么，需要聽(tīng)什么，怎樣說(shuō)別人才懂。重視培養(yǎng)談話(huà)能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話(huà)內(nèi)容，使他們?cè)谝韵路矫娴玫桨l(fā)展。1．個(gè)別交談
(1)注意別人對(duì)自己說(shuō)的話(huà)，并作出積極應(yīng)答(以表情、聲音、手勢(shì)、體態(tài)、詞、句等不同方式)；
(2)懂得聽(tīng)說(shuō)輪換；
(3)主動(dòng)發(fā)起與成人或同伴進(jìn)行個(gè)別交談；(4)注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)的話(huà)，并聽(tīng)懂意思；
(5)針對(duì)對(duì)方說(shuō)的話(huà)來(lái)表述自己的意見(jiàn)，并使對(duì)方聽(tīng)懂；(6)耐心地把對(duì)話(huà)延續(xù)下去，集中注意詢(xún)問(wèn)和答話(huà)。2．集體交談
(1)積極參與多人、小組或全班的交談；
(2)注意傾聽(tīng)教師在集體活動(dòng)中的提問(wèn)，并作相應(yīng)回答；
(3)注意傾聽(tīng)同伴在集體中的發(fā)言，根據(jù)談話(huà)主題陳述自己的意見(jiàn)；(4)針對(duì)別人的發(fā)言能提出評(píng)價(jià)性意見(jiàn)。(三)講述
講述用的是比較連貫的獨(dú)白語(yǔ)言，要求語(yǔ)言?xún)?nèi)容比較豐富，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)完整。幼兒進(jìn)行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來(lái)提示講述的主題和主要內(nèi)容，幫助構(gòu)思語(yǔ)句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應(yīng)培養(yǎng)他們不用輔助材料，進(jìn)行回憶和構(gòu)思，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表述。因此，要選擇多種講述內(nèi)容和形式，使他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面得到發(fā)展。1．會(huì)用幾句話(huà)描述事物；
2．描述圖片上的物體或人們的動(dòng)作及心理活動(dòng)； 3．講述自己的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的過(guò)程)； 4．講述圖片所表現(xiàn)的事情(重點(diǎn)在事物間的關(guān)系上)；
5．講述圖片內(nèi)容所發(fā)生事情的過(guò)程(并利用想像補(bǔ)充完整情節(jié))； 6．能理解多幅圖片間的聯(lián)系及表現(xiàn)出的情節(jié)，并會(huì)進(jìn)行連貫講述。(四)早期閱讀
早期閱讀是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，理解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)?？梢杂山處熛扔每谡Z(yǔ)對(duì)圖書(shū)中的物體及人物或動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行命名、描述，逐漸地講述圖書(shū)中的情節(jié)，再向朗讀文學(xué)發(fā)展，讓幼兒邊聽(tīng)邊參與說(shuō)，最終使幼兒達(dá)到對(duì)熟悉的圖書(shū)能獨(dú)立地邊看邊自言自語(yǔ)地說(shuō)內(nèi)容或不出聲地默讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)翻閱圖書(shū)、辨認(rèn)物體、理解情節(jié)以及懂得口說(shuō)的和書(shū)上寫(xiě)的字之間的關(guān)系。因此，要為幼兒提供具有豐富內(nèi)容的各類(lèi)圖書(shū)，使他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面得到發(fā)展。1．能注意看畫(huà)面，聽(tīng)成人講； 2．根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容回答成人的提問(wèn)； 3．注意傾聽(tīng)成人講述畫(huà)面的情節(jié)；
4．看著畫(huà)面會(huì)自言自語(yǔ)講述自己對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解； 5．能集中注意力傾聽(tīng)成人朗讀圖書(shū)中的文字； 6．愛(ài)看書(shū)，會(huì)按順序翻書(shū)面，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。(五)欣賞文學(xué)作品
包括聆聽(tīng)和朗誦、表演兩大方面。可先由教師朗誦兒歌，逐漸養(yǎng)成幼兒愛(ài)聽(tīng)文學(xué)作品(成人直接朗讀或放錄音)的習(xí)慣，從而提高積極主動(dòng)吸收成熟語(yǔ)言信息的能力。因此，要為幼兒創(chuàng)造欣賞內(nèi)容、形式不一的文學(xué)作品的條件，使幼兒得到以下幾個(gè)方面的發(fā)展。1．聆聽(tīng)文學(xué)作品
(1)能注意聽(tīng)成人朗誦各種體裁的文學(xué)作品；(2)通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，養(yǎng)成對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的愛(ài)好；
(3)能在生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用文學(xué)作品中的成熟語(yǔ)言；(4)具有一定的文學(xué)藝術(shù)想像力。2．朗誦、表演文學(xué)作品
(1)跟隨成人朗誦作品中的對(duì)話(huà)；(2)參與成人朗誦作品中的對(duì)話(huà)；
(3)用動(dòng)作、表情等參與朗誦，表現(xiàn)情節(jié)；(4)會(huì)分角色用道具來(lái)表演文學(xué)作品。(六)學(xué)習(xí)英語(yǔ)
是指幼兒在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，啟蒙幼兒初步學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。教師可以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主來(lái)逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初步形成英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，提高幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，選擇合適的教育內(nèi)容，使幼兒在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。1．產(chǎn)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣；
2．會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語(yǔ)交際的欲望和積極性；
4．在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高對(duì)英語(yǔ)的敏感性。
二、幼兒園語(yǔ)言教育的方法 幼兒園語(yǔ)言教育的方法，是指教師為發(fā)展幼兒語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和
提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒在對(duì)人、物、環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。
幼兒園語(yǔ)言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法
示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。有時(shí)，也可由語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)示范。示范模仿法的具體運(yùn)用如下：
1．教師的規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面，并且要求在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何場(chǎng)合都能運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。
2．語(yǔ)言教育中幼兒不易掌握的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師重點(diǎn)示范。如難發(fā)的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學(xué)會(huì)的故事對(duì)話(huà)，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識(shí)地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力。
3．教師要關(guān)注幼兒在各種活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展好或語(yǔ)言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學(xué)習(xí)的樣板。
4．要妥善運(yùn)用強(qiáng)化原則，隨時(shí)鼓勵(lì)幼兒正確的語(yǔ)言行為和習(xí)慣，并給以強(qiáng)化；要及時(shí)指正其錯(cuò)誤。嚴(yán)格避免誤用不正確的語(yǔ)言或一味挑剔錯(cuò)誤的兩種極端做法。(二)視聽(tīng)講結(jié)合法
這是以觀(guān)察法結(jié)合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的方法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、錄像、圖片、圖書(shū)、情景表演等，讓幼兒充分地觀(guān)察；“聽(tīng)’’是指教師用語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機(jī)結(jié)合，缺一不可?！耙暋⒙?tīng)”是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。這是幼兒學(xué)習(xí)講述、發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言的有效方法。視、聽(tīng)、講結(jié)合法的具體運(yùn)用如下。
1．教師提供的講述對(duì)象，應(yīng)該是幼兒經(jīng)歷的、熟悉的、符合幼小認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的。2．教會(huì)幼兒觀(guān)察講述對(duì)象的方法，給幼兒留存一定的觀(guān)察時(shí)間。
3．教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性，能啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒構(gòu)思，有利于幼兒組織語(yǔ)言，進(jìn)行連貫講述。
4．根據(jù)不同年齡幼兒的水平，提出獨(dú)立講述或創(chuàng)造性講述的要求，但講述內(nèi)容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法
游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音和豐富幼兒詞匯、學(xué)習(xí)句式的方法。眾多的幼兒語(yǔ)言游戲，正是運(yùn)用游戲法的具體體現(xiàn)。游戲法的具體運(yùn)用如下。
1．根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和編制游戲。目標(biāo)要明確，規(guī)劃要具體，便于幼兒理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。
2．在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)逐漸減少直觀(guān)材料。
3．對(duì)于個(gè)別發(fā)音不清的幼兒，可運(yùn)用游戲進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使他們?cè)谟信d趣的活動(dòng)中，輕松地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(四)表演法
表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口頭語(yǔ)言表現(xiàn)力的一種方法。表演法的具體運(yùn)用如下。
1．教師必須在幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演。
2．教師必須在幼兒理解故事內(nèi)容、熟悉人物對(duì)話(huà)及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等扮演角色，進(jìn)行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵(lì)幼兒在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加對(duì)話(huà)。4．要為全體幼兒提供參與表演的機(jī)會(huì)。
此外，還有提問(wèn)法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用，才能共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以達(dá)到最佳教育效果。
第四節(jié) 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
(一)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則
設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以?xún)和Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。
1．設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話(huà)“做客”，教師就需要觀(guān)察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。
2．在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話(huà)“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。
(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動(dòng)中，活動(dòng)的主體和活動(dòng)的對(duì)象相互作用構(gòu)成活動(dòng)的主要關(guān)系，由于幼兒認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育活動(dòng)中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒相互作用構(gòu)成了一對(duì)關(guān)系。教師與幼兒在活動(dòng)中的相互作用，主要起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，必須明確這樣一點(diǎn)：教師參與活動(dòng)必須以幫助幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。
在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3．了解每一個(gè)幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導(dǎo)的時(shí)間分配。
(三)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。
1．教師要根據(jù)具體的內(nèi)容考慮決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話(huà)《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話(huà)內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。
2．按活動(dòng)內(nèi)容選擇一定活動(dòng)方式時(shí)，教師要注意這一方式對(duì)教育對(duì)象是否適用。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。
設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師若能抓住活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為幼兒組織適合他們特點(diǎn)的適合教育要求的能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)。
(四)不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。
3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個(gè)別差異的原則
在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話(huà)活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話(huà)題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。
在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。
二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
(一)制定活動(dòng)目標(biāo)
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。
如前所述，教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1．活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
2．活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。3．目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。
(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思。
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的表述要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地：說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容，是談話(huà)目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是要用特；定的行為目標(biāo)的表述方法來(lái)表述。如能理解和運(yùn)用表示物體相對(duì)位；置的詞語(yǔ)：“在xxx上”，“在xxx下”，“在xxxx里”等；能用完整的句子回答"xx在哪兒”；能在老師給出的10個(gè)句子中找出三個(gè)錯(cuò)句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。
(二)選擇活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展的主要依據(jù)。因而活動(dòng)內(nèi)容的選擇是一個(gè)完美的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。教師要根據(jù)目標(biāo)、幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容。此外，在具體選擇時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。
(1)確定活動(dòng)內(nèi)容中的語(yǔ)言點(diǎn)，避免語(yǔ)言教育活動(dòng)成為社會(huì)或其他領(lǐng)域的活動(dòng)。
(2)根據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型、特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容。如談話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)話(huà)題來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)說(shuō)話(huà)，教師在選擇這一類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就要尋找有利于幼兒自由交談的話(huà)題，諸如汽車(chē)、風(fēng)箏、玩具等幼兒感興趣的話(huà)題。
(3)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。包括幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能選擇到有針對(duì)性的，并能產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容。(三)策劃活動(dòng)過(guò)程
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的策劃，應(yīng)思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是活動(dòng)步驟；二是各個(gè)步驟的活動(dòng)方式。1．活動(dòng)步驟的安排
由于語(yǔ)言教育內(nèi)容種類(lèi)的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀(guān)察，第三步是啟發(fā)提問(wèn)，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類(lèi)的講述的第一步是出現(xiàn)故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽(tīng)故事，第三步是通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒掌握故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語(yǔ)言教育的活動(dòng)步驟為：
(1)活動(dòng)開(kāi)始。這是引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備參與活動(dòng)的第一個(gè)步驟，要讓幼兒明確本次活動(dòng)的目標(biāo)要求，初步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)基本活動(dòng)。是完成活動(dòng)目標(biāo)的主要部分。除用少量時(shí)間展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，主要是教育引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
(3)活動(dòng)結(jié)束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結(jié)束活動(dòng)。
(4)活動(dòng)延伸。是指在日?；顒?dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)練習(xí)、鞏固和運(yùn)用。
在步驟之間的環(huán)節(jié)過(guò)渡上，教師的安排要自然，促進(jìn)幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
2．各步驟中活動(dòng)方式的采用
活動(dòng)方式是指活動(dòng)環(huán)境和條件、活動(dòng)方法、活動(dòng)形式三者的有機(jī)結(jié)合和綜合體現(xiàn)。采用的活動(dòng)方式，既要適應(yīng)教育內(nèi)容類(lèi)型的特點(diǎn)，又要起起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語(yǔ)言教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
(1)活動(dòng)環(huán)境和條件。是指幼兒活動(dòng)的空間和教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)備的提供，要考慮提供的內(nèi)容、形式、數(shù)量、出示時(shí)間和出示方法等。
(2)活動(dòng)方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問(wèn)法等，都可根據(jù)各個(gè)活動(dòng)步驟內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，靈活地運(yùn)用。通常是幾種方法交替使用，以發(fā)揮其綜合作用。(3)活動(dòng)組織形式。語(yǔ)言教育活動(dòng)組織形式，可以是全班或大組的集體活動(dòng)(這是最常見(jiàn)的一種組織形式)；也可以是在教師指導(dǎo)下的比較松散的小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，如集體活動(dòng)中分組進(jìn)行故事表演和個(gè)別的自由練習(xí)等。應(yīng)根據(jù)各活動(dòng)步驟、教育內(nèi)容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動(dòng)形式往往可以交替進(jìn)行。另外，要注意日常生活中的隨機(jī)教育。正?；顒?dòng)中的語(yǔ)言教育既可作為有組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的延伸，又可作為積累幼兒語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。
(四)語(yǔ)言教育活動(dòng)的指導(dǎo)
活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如教師如何全面實(shí)施計(jì)劃，如何最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，如何使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，如何使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言的發(fā)展和提高等等，對(duì)待和處理好這一系列問(wèn)題，是一種高水平教育藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待，靈活掌握，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、態(tài)度和情感，以發(fā)揮最大的組織作用。
在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)
教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)
教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3．環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、vcd等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿(mǎn)結(jié)束活動(dòng)。
另外，教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要教育手段，但不
是惟一的手段。為全面提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還需要十分重視對(duì)
幼兒日常生活中語(yǔ)言的指導(dǎo)，以全面實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)篇二
幼兒園教育指導(dǎo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的角色定位及專(zhuān)業(yè)要求作出了新的闡釋。《綱要》指出，幼兒教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞者和權(quán)威的代表者，而是幼兒學(xué)習(xí)合作的伙伴，是教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象的研究者、反思者；幼兒教師必須關(guān)注幼兒的興趣與愛(ài)好、關(guān)注幼兒的發(fā)展方向、關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知方式，才能設(shè)計(jì)、實(shí)施并調(diào)整好教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，使之更適宜幼兒實(shí)際發(fā)展的需求。這是幼兒教師適應(yīng)課程改革的必然需要。可以說(shuō)，每位教師對(duì)新課程理念的理解都是不同的，教師在教育觀(guān)念、教育技能、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作態(tài)度方面的差異，都將影響《綱要》所追求的教育理想的實(shí)現(xiàn)。幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作一番新的思考。
一、從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。華師大葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探》一文中指出，現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，“它不再局限于?學(xué)科知識(shí) + 教育學(xué)知識(shí)?的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”。所謂多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征即是以當(dāng)代科學(xué)和人文知識(shí)為基層、以學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能為支柱、以教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)為輔助的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的復(fù)合性還體現(xiàn)在三層面知識(shí)的相互支撐、滲透與有機(jī)整合上，只有實(shí)現(xiàn)了整合，而且當(dāng)其表現(xiàn)為教師教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)人獨(dú)特性，表現(xiàn)在教師精神生活的豐富性和發(fā)展性時(shí)，它才充分顯示出教師職業(yè)豐厚而獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)特征。
美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三個(gè)方面構(gòu)成：一是原理規(guī)則性知識(shí)；二是專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則性知識(shí)于案例之中的策略性知識(shí)。舒爾曼的貢獻(xiàn)是將案例知識(shí)列入教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)造性的教學(xué)工作中積累大量的案例，并從案例中獲得豐富的特定情境下和教育經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高教育教學(xué)決策和行動(dòng)能力。無(wú)論哪種關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分類(lèi)，都體現(xiàn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性。而且都注重各類(lèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)、程序性知識(shí)的不斷豐富和獲得。
幼兒教師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，一名具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，應(yīng)該具備以下幾方面的知識(shí)：
其一，有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫
（en）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周?chē)h(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多。”幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀(guān)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。
其二，有關(guān)幼兒的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)。幼兒教師面對(duì)的是3~6歲甚至0~3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期無(wú)論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，許多能力的關(guān)鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，必須對(duì)其教育的對(duì)象有一個(gè)全面深入的了解和認(rèn)識(shí)，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。
其三，有關(guān)教育媒介的知識(shí)，如教材內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育工具等。幼兒教師的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對(duì)某一門(mén)學(xué)科有精深的、獨(dú)特的研究，但必須對(duì)各類(lèi)知識(shí)都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對(duì)正確的認(rèn)知。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類(lèi)教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。
其四，統(tǒng)合和協(xié)調(diào)教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介并組織教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，包括幼兒園教學(xué)法、教育哲學(xué)、情境知識(shí)和方法論等。這些知識(shí)是教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的有機(jī)融合，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，比如教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合、運(yùn)用的知識(shí)，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動(dòng)交往，良好的教育機(jī)智等等。這種知識(shí)需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的。
二、從幼兒教育特點(diǎn)看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求
華師大李季湄教授認(rèn)為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖宫F(xiàn)出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，而不像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)獲得間接知識(shí)。這一特點(diǎn)，從本質(zhì)上決定了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不同的需求。
在2003年11月召開(kāi)的幼兒教育研究學(xué)術(shù)研討會(huì)上，北師大龐麗娟教授指出，當(dāng)今幼兒教師應(yīng)具有四種基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：對(duì)幼兒的身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)；全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力；有效有組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。就幼兒教育的特性來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，其中第二和第四種素質(zhì)顯得尤為重要。
（一）全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力
在教育中，我們面對(duì)的是一群個(gè)性迥異的兒童，他們來(lái)自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習(xí)慣，有著不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和思維方式，當(dāng)我們的教育力求促進(jìn)每孩子在原有的基礎(chǔ)上充分、全面發(fā)展，弘揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能的同時(shí)，對(duì)幼兒全面、正確的認(rèn)識(shí)已成為所有一切教育活動(dòng)的前提。
1、尊重幼兒的主體性。首先，幼兒是一個(gè)完整的、各種能力都在發(fā)展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展。其次，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。再者，幼兒是其生活、學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨顒?dòng)中有根據(jù)自己的需求、興趣和能力選擇活動(dòng)的權(quán)力和能力。最后，幼兒在接受外界事物的刺激時(shí)，具有一種內(nèi)在的能動(dòng)的反應(yīng)。但幼兒的主體性發(fā)展程度還較低，主體意識(shí)不強(qiáng)，并極易受環(huán)境影響。因此，教師要尊重幼兒的不同個(gè)性、不同發(fā)展水平和不同需求，努力為幼兒創(chuàng)造各種條件，增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。
2、正確理解個(gè)體差異和面向全體。關(guān)注個(gè)體差異，因材施教的原則對(duì)每個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個(gè)體間的顯著差異，但現(xiàn)在不少教師只是將個(gè)體差異定位在不同發(fā)展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發(fā)展程度的快慢，而忽略了幼兒在發(fā)展的不同特點(diǎn)上的差異。幼兒教師應(yīng)能鑒別出不同的差異類(lèi)型，從而做到真正的因材施教。
同時(shí)，幼兒教育是面向全體的。幼兒教育應(yīng)面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童，要保證所有幼兒的成長(zhǎng)和每一個(gè)幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的公平性和一致性。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：面向全體從根本上說(shuō)是面向每一個(gè)不同個(gè)體的因材施教，而個(gè)體差異從根本上說(shuō)是每一個(gè)不同個(gè)體在全面發(fā)展上的不同差異。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力
隨著課程的開(kāi)發(fā)，環(huán)境已逐漸顯現(xiàn)出其在教育上的作用和價(jià)值。但目前多數(shù)教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中固守著一種靜態(tài)的、維持性的格局，缺少動(dòng)態(tài)發(fā)展的內(nèi)涵。如教室的擺布過(guò)于封閉和劃一，每個(gè)幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學(xué)的場(chǎng)所，這樣的環(huán)境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學(xué)模式。瑞吉?dú)W將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)的?容器??！彼x予了環(huán)境豐富而有意義的內(nèi)涵，能支持和容納一切社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的互動(dòng)和發(fā)展，它至少對(duì)我們有以下兩點(diǎn)啟示：
1、幼兒園的環(huán)境應(yīng)該動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)的環(huán)境表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：環(huán)境中蘊(yùn)含了豐富的信息和資源，能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的主題，形成新的課程；環(huán)境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應(yīng)出孩子們成長(zhǎng)的足跡；環(huán)境能支持幼兒園內(nèi)人與人、人與物之間的交往和互動(dòng)。只有動(dòng)態(tài)的環(huán)境才能促進(jìn)這些因素的互動(dòng)。
2、環(huán)境能促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。有效的環(huán)境能激發(fā)幼兒的認(rèn)知，使幼兒處于一種的積極探索的狀態(tài)，在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；它能指導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知。教育要著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)
展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，應(yīng)使環(huán)境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環(huán)境，為幼兒提供蘊(yùn)含教育內(nèi)涵的信息；使環(huán)境具有一定的問(wèn)題情境性，讓幼兒在環(huán)境中不斷產(chǎn)生和探索新的問(wèn)題；使環(huán)境具有一定的相關(guān)性，能將引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來(lái)；使環(huán)境富有彈性，能根據(jù)孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
三、從課程改革需要看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向
新《綱要》向我們展示了一種全新的知識(shí)觀(guān)，即強(qiáng)調(diào)“程序性知識(shí)、隱性知識(shí)”的學(xué)習(xí)和積累，這對(duì)我國(guó)一直以來(lái)的“陳述性知識(shí)、顯性知識(shí)”為主體的知識(shí)觀(guān)發(fā)出了沖擊和挑戰(zhàn)。知識(shí)觀(guān)的變化影響著整個(gè)課程和教學(xué)體系。此時(shí)，教師已不再是傳遞知識(shí)的中介或權(quán)威，而是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、幫助者和引導(dǎo)者”，但不管是哪種身份，只有具有豐富的教育實(shí)踐知識(shí)和教育智慧的教師，才能滿(mǎn)足課程改革的需要，才能使自己在教學(xué)中，在與幼兒的互動(dòng)中，從容應(yīng)對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的球。
西方學(xué)者ron yang曾說(shuō)過(guò)：“顯性知識(shí)可以說(shuō)是冰山的一角，而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)。”我們的教育往往注重的是顯性知識(shí)的獲得，因?yàn)檫@些知識(shí)通常是得到科學(xué)證實(shí)或檢驗(yàn)的，是一種科學(xué)性的知識(shí)。但我們卻忽略了任何顯性知識(shí)的獲得和表達(dá)，都必須借助于一定的隱性知識(shí)這一事實(shí)。而且我們獲取的顯性知識(shí)若要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的實(shí)踐行為，必須要與個(gè)體已有的隱性知識(shí)發(fā)生聯(lián)系或交互作用才行。就如幼兒教師能從書(shū)本上清楚地了解到幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)，但在具體教學(xué)中，卻往往不能很好地把握，無(wú)法從孩子當(dāng)前的狀況來(lái)判斷孩子的發(fā)展水平。又如，同一教學(xué)情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或閃光點(diǎn)，很好地加以利用和開(kāi)發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識(shí)需要教師在實(shí)踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉(zhuǎn)化為教師的一種教學(xué)智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話(huà)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都用了終生的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！辈浑y理解，這位教師在這15分鐘里體現(xiàn)的嫻熟、睿智與創(chuàng)新，是來(lái)自他長(zhǎng)期的積累和沉淀。課程改革要求幼兒教師從新的知識(shí)觀(guān)角度去提升和發(fā)展自身的文化素養(yǎng)及知識(shí)底蘊(yùn)，從而能“讀懂”、“看透”幼兒的內(nèi)心世界，并與他們積極互動(dòng)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境和條件。
四、從園本培訓(xùn)特征看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
幼兒教師面對(duì)的是一群以獲取直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主的幼兒，比其他任何一門(mén)學(xué)科更需要借助教師內(nèi)在的隱性知識(shí)和人格魅力去感染和影響他們。因此，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能僅僅依靠顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成，而應(yīng)該通過(guò)更為豐富而有效的途徑來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。
英國(guó)著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：一是通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；二是通過(guò)研究其他教師（包括自我）的經(jīng)驗(yàn)；三是在教
室里檢驗(yàn)已有的經(jīng)驗(yàn)。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標(biāo)指向便是隱性的實(shí)踐性的程序性知識(shí)，而且必須在園本化的培訓(xùn)中才能達(dá)成。
相對(duì)于其他培訓(xùn)途徑，園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)為：
其一，在實(shí)踐中發(fā)展。教師在組織教學(xué)活動(dòng)和與家長(zhǎng)的交流中，體驗(yàn)到知識(shí)由理論層面落實(shí)到具體教育行為時(shí)所產(chǎn)生的差異，意識(shí)到有許多問(wèn)題是他們所擁有的理論知識(shí)無(wú)法解決的。在活動(dòng)中，他們必須對(duì)幼兒整體和個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和判斷，從而能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)行為去適應(yīng)幼兒的發(fā)展。這些能力和知識(shí)需要教師在實(shí)踐中不斷積累、感悟和內(nèi)化，并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種教學(xué)智慧。另外，還可以通過(guò)建立“師徒制” 和“同伴互助”的方式，讓資深教師以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧來(lái)影響其他教師，促進(jìn)其成長(zhǎng)。
其二，在反思中提升。波斯納（）曾指出，教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多中只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?jiàn)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教師的反思實(shí)質(zhì)上就是其隱性知識(shí)外顯化的過(guò)程。在園本化的培訓(xùn)中，教師通過(guò)活生生的案例，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行確認(rèn)、回憶，并將其顯性化和符號(hào)化，然后再對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，這一過(guò)程是教師對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行批判、分析的過(guò)程，教師通過(guò)重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題，從而獲得專(zhuān)業(yè)水平的提高。
在我國(guó)的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類(lèi)型教育所需要的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對(duì)性地去加以研究。其中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題同樣需要得到充分的關(guān)注。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)篇三
2012秋幼兒園語(yǔ)言教育專(zhuān)題模擬試題
一、填空題（每小題2分，共14分）
1．幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是
2．幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教育目標(biāo)的整合應(yīng)包括認(rèn)識(shí)、3．幼兒表述能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于4各方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)技能，由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表述水平。同時(shí)掌握個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對(duì)話(huà)交談等不同的表述方式。
4是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。
5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，有兩點(diǎn)是必須明確的，一是每類(lèi)活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)有基本的組成部分，二是各部分之間應(yīng)有合理的搭配和排列，便于一個(gè)步驟一個(gè)步驟地展開(kāi)。
6．早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容有前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和。
7．語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則有客觀(guān)性原則、和參照性原則。
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）
1．簡(jiǎn)述講述活動(dòng)的主要特征。
講述活動(dòng)的主要特征是：（1）講述活動(dòng)有一定的憑借物；（2）講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境；（3）講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言。
2．簡(jiǎn)述談話(huà)活動(dòng)的目標(biāo)。
談話(huà)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話(huà)，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話(huà)題談話(huà)；3.幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。
3．簡(jiǎn)述開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具備的條件。
幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具備的條件是：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境；（2）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動(dòng)；（4）具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景。
三、論述題（16分）
結(jié)合實(shí)例，試分析幼兒園聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要特點(diǎn)。
第一，在游戲中包含語(yǔ)言教育目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)游戲中的語(yǔ)言教育目標(biāo)非常具體、帶有練習(xí)的性質(zhì)、非常含蓄（即將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動(dòng)之中）；
第二，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不是憑空制定的，而是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，根據(jù)具體的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，他們必須按照規(guī)則進(jìn)行游戲，就在這樣的活動(dòng)中練習(xí)了幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力；
第三，在游戲中逐步擴(kuò)大了游戲的成分。聽(tīng)說(shuō)游戲開(kāi)始時(shí)，以活動(dòng)的方式進(jìn)入，最后以游戲的方式結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)體現(xiàn)得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進(jìn)行游戲。在聽(tīng)說(shuō)游戲中，存在三種轉(zhuǎn)換，分別是：由外部控制項(xiàng)內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換、由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換、由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。
幼兒園指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)篇四
幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)：
（一）、強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)（二)、重視學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)(三)、重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
《綱要》中幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的主要要求如下：
1、樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌；
2、注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；
3、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；
4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；
5、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。
幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容包括：
1.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)：談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀。2.滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)。具體內(nèi)容與要求
1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往。
2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)內(nèi)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。
5、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。
6、利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。
7、提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并說(shuō)普通話(huà)。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，應(yīng)該考慮： 1.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境 教師除了可以創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“閱讀區(qū)角”外，可以利用一些機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，讓孩子們潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言的信息。例如，在布置活動(dòng)室的角落時(shí)適當(dāng)配上文字，諸如“積木角”“娃娃家”等文字標(biāo)簽；不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角上的內(nèi)容，注意提供圖書(shū)閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)幼兒圖書(shū)；將字與有關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)幫助幼兒形象記憶；在相關(guān)物體上貼上該字的字形。2.提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料
幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。有趣的圖文并茂的故事，有實(shí)在意義并一定規(guī)律可循的文字，能幫助幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)來(lái)考慮，幼兒接觸的書(shū)面語(yǔ)言，是他們已有概念的文字代碼。即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。3.提倡整合的閱讀活動(dòng)
教師創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合；語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合。4.創(chuàng)設(shè)具有鮮明的文化和語(yǔ)言的背景 任何一種語(yǔ)言，都是有其獨(dú)特的文化背景的，書(shū)面語(yǔ)言尤其如此。在幼兒園進(jìn)行閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒母語(yǔ)的特征及其文化的特色，幫助幼兒認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的文化和語(yǔ)言背景。例如：有關(guān)漢子的起源歷史的信息、對(duì)漢子框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、漢字獨(dú)特的書(shū)寫(xiě)工具——毛筆的嘗試運(yùn)用等，都能有效地幫助幼兒感受祖國(guó)語(yǔ)言的文化氣息。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化，也通過(guò)祖國(guó)文化的滲透更好地增長(zhǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，在早期閱讀活動(dòng)中，文化和語(yǔ)言信息可互為利用，產(chǎn)生相得益彰的教育效果。5.“閱讀區(qū)”采光要充足
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