作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
利用生活中物品進行科學(xué)探究教案 生活中的科學(xué)物品篇一
巴東一中 王才良
課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。
所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。
一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當學(xué)生進入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達到預(yù)期目標，教師的引導(dǎo)不可或缺。
二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施
教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：
1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”。
教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。
2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。
探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。
3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”
“當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項能力?？傊寣W(xué)生愛好探究。
三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)
1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。
2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。
3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。
4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度。
5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。
6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。
7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。
利用生活中物品進行科學(xué)探究教案 生活中的科學(xué)物品篇二
在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進行猜想
學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。
4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節(jié)，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。
二、學(xué)生在進行猜想時容易出現(xiàn)的問題
在實際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等。現(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進行新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想
1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡單易行的小實驗，讓學(xué)生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學(xué)生進行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學(xué)生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。
學(xué)生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學(xué)生的胡亂猜想，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會增強學(xué)生正確猜想的意識。
2、根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的情況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學(xué)生根據(jù)已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當用同一個電熱水壺?zé)畷r，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學(xué)生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關(guān)。這樣通過學(xué)生對生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學(xué)生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應(yīng)用于實際的意識。
3、通過分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導(dǎo)阿基米德原理公式f浮=g排得出f浮=ρ液gv排，在通過對該公式的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。
這樣，學(xué)生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學(xué)生分析概括能力。
學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中，切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
利用生活中物品進行科學(xué)探究教案 生活中的科學(xué)物品篇三
利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究
興隆完小 凡紅梅
單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)
郵編：675005
姓名：凡紅梅
作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@
聯(lián)系電話***
[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動中對小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預(yù)定的教學(xué)目標，有效的提高課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學(xué) 有效性
一、以往的部分課堂教學(xué)特點
從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個特點：
（一）、小組工作得不到有效落實
在平時教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務(wù)。
（二）、活動要求不明確
由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒有對學(xué)生的合作進行恰當?shù)挠?xùn)練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。
(三)、時間分配不合理
我們給學(xué)生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準確。并留給學(xué)生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。
從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時間，是小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會評價，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。
二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)的有效性探究”
談幾點自己的看法。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個問題：
1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。
研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進學(xué)生1人。
小組成員在合作時要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。
2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求
在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了同學(xué)們獨立思考與合作的能力。
3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話可說。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。
4、積極營造氛圍
營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。
我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請其他同學(xué)及時評價，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識字、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。
5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力
小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學(xué)生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價。
我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。”組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進行深層次對話。又如，我在教學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學(xué)習(xí)活動，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來的。
6、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言。剛進行小組合作學(xué)習(xí)時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時就要求學(xué)生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學(xué)生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。
我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課時，當學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評價，其中快樂小組的一個同學(xué)分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。
7、學(xué)會評價。在語文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學(xué)生學(xué)會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請學(xué)生評價，學(xué)生說：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個同學(xué)說：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表揚的同學(xué)露出了滿意的笑容。
8、有效的引導(dǎo)
在進行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生提供一個小組合作學(xué)習(xí)的機會和平臺。
我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學(xué)說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進行識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學(xué)習(xí)目標的達成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。尤其是新課標下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。
論文字數(shù)：4369個。參考文獻：
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3、《語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)》。
4、《小學(xué)語文教學(xué)新路》
5、新人教版小學(xué)語文課本六年級上冊。
利用生活中物品進行科學(xué)探究教案 生活中的科學(xué)物品篇四
《利用生活中物品進行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力》
開題報告
銅川市耀州區(qū)塔坡小學(xué) 王瑤
一、課題的提出： 1．本課題核心概念的界定
《小學(xué)科學(xué)課程標準》（實驗稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過觀察、實驗、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動，來達到掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動的設(shè)計，有效組織探究活動的策略，探究活動最優(yōu)化模式探索進行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念
我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問題為核心的教學(xué)模式。其中，探究性學(xué)習(xí)是我國課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進行學(xué)習(xí)。
國外開展探究性學(xué)習(xí)開展的比我們早，歷史地看，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀50～70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進的理念，但完全照搬肯定不行。3.選題意義及研究價值：
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會動手動腦，學(xué)會思考學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一目標，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動中，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說、敢做、敢想、勇于探究，樂于探究，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法，組織探究活動的有效策略。
基于以上情況我們提出了這一課題。
二、課題的研究目標、內(nèi)容及創(chuàng)新之處
1、研究目標
（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。
（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。
2、研究內(nèi)容:
（1）小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)研究
（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究
（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機制的研究
3、創(chuàng)新之處：
教師將重點放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計實踐活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。
三、課題的研究方法 a、文獻研究法
閱讀文獻資料，認真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動的方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動具體目標和步驟。
b、行動研究法
堅持理論與實踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實踐中嘗試和探索。
c、個案研究法
本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，將隨機選取一些孩子，建立個人學(xué)習(xí)檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。
四、課題研究的進度計劃：
（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）
1．起步階段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品進行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”開題報告、課題計劃和研究方案，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標準》、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲備必要的理論資料，進行資料研究。
2．實施階段（2016.6～2016.12）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實驗與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫。
3．總結(jié)階段（2017.1～2017.3）進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果。
五、研究的思路、過程與方法
研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。
1、提出問題。
2、學(xué)會預(yù)測。
3、制定相應(yīng)的研究計劃。
4、觀察、思考、實驗、制作。
5、整理、匯總信息。
6、匯報交流結(jié)論。
研究思路：
1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會融入其中，從而進行研究。
2、體驗探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。
3、學(xué)會猜想，制定假設(shè)研究目標?？茖W(xué)探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗、假設(shè)下進行地。也就是說，我們在教學(xué)時，要讓學(xué)生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，認知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，作出猜想。
4、循序漸進制定研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標準》指出 “學(xué)生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究。”同時提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學(xué)生體驗探究活動，學(xué)會制定研究計劃和設(shè)計實驗，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計劃的制定可以使學(xué)生的探究活動富有價值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當前科學(xué)課要重視的一個內(nèi)容。
5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動手能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
6、讓學(xué)生學(xué)會小組合作交流?？梢允姑總€學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點，照顧到每一個學(xué)生，同時可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點與個性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機會。教師要充分了解和利用好小組中每個學(xué)生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進小組中學(xué)生的相互彌補和協(xié)同發(fā)展。
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