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語文教學內(nèi)容選擇篇一
一、什么是教學方法
由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界定自然不盡相同。
前蘇聯(lián)教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序。
教學方法不同界定之間的共性
（1）教學方法要服務(wù)于教學目的和教學任務(wù)的要求。
（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。
（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
二、教學方法的作用
教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
完成教學任務(wù)需要有一定的教學方法。在教學的目標、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創(chuàng)造性運用和刻意探求。
用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。
我們可以從宏觀和微觀兩個角度考察教學方法的作用。
（1）宏觀角度的考察
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當?shù)慕虒W方法，也就不可能實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)，進而也就影響整個教學系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。
（2）微觀角度的考察
教學方法涉及有普遍性的課堂變量，即學生的準備狀態(tài)、動機作用、呈現(xiàn)的步驟與設(shè)施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。具體說，任何教學方法的目的都在于喚起學生做好學習準備，維持他們的注意與興趣，以能為所有學生接受的方式呈現(xiàn)教材，運用強化來調(diào)節(jié)學生的行為，解決可能妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡量擴大因?qū)W習成就帶來的滿足感。
三、教學方法的分類
一、教學方法分類的意義
教學方法，在教育學教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學中所使用的教學法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數(shù)量?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。
可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發(fā)展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。
這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。
教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復(fù)雜。國外學者的教學方法分類模式
1、巴班斯基的教學方法分類
依據(jù)是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類
第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。
第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。
第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。
2、拉斯卡的教學方法分類
分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。
（教學方法——學習刺激——預(yù)期的學習結(jié)果）
依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為a、b、c、d四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學方法。
第一種方法：呈現(xiàn)方法。
第二種方法：實踐方法。
第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。
第四種方法：強化方法。
3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類
依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：
教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；
相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；
個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；
實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
中國學者建構(gòu)的教學方法分類模式
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習作業(yè)法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。
四、中小學常用的教學方法
1講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。
③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。
②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。
③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。練習法
練習法是學生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。
4、問題探究法
1、定義：教師或教師引導(dǎo)學生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
2、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：
（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。
（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。
（3）有序組織教學，積極引導(dǎo)學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。
3、問題探究法的實施的基本步驟：
（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境
（2）選擇與確定問題
（3）討論與提出假設(shè)
（4）實踐與尋求結(jié)果
（5）驗證與得出結(jié)論
5.直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
6、任務(wù)驅(qū)動教學法
教師給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
7、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用
創(chuàng)立者
新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語
文情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學法。
基本策略
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的求知欲望
2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的好奇心
“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開 4 動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。
3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。
創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。
4、創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維
五、教學方法的選擇與運用
科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。
一、選擇教學方法的基本依據(jù)
（一）依據(jù)教學目標選擇教學方法。
不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
（二）依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
（三）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學方法。
（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學方法。
（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。
六、教學方法的運用
教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。
一，優(yōu)化組合，教師應(yīng)當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。
二，注重啟發(fā)，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導(dǎo)思想。
三，注意參與，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關(guān)注學生的參與性。
語文教學內(nèi)容選擇篇二
如何選擇體育教學方法
在初中體育教學過程中，應(yīng)如何選擇體育教學方法？我們認為，體育教學方法的選擇應(yīng)遵循體育教學規(guī)律，以現(xiàn)代教學論思想和新課程標準為指導(dǎo)，以教育學、心理學基本原理為基礎(chǔ)，以學生的發(fā)展為目標。具體應(yīng)從以下四個方面進行選擇。
１、根據(jù)教學的目的任務(wù)進行選擇。體育教學方法的選擇必須從教學的目的任務(wù)出發(fā)，在考慮新授課，復(fù)習課，還是綜合課，考核課，室內(nèi)課，還是室外課的前提下，采用相應(yīng)的教學方法。比如新授課，一般采用完整法與分解法、語言法、直觀法等。又如復(fù)習課，可采用練習法、預(yù)防與糾正錯誤法、游戲法和比賽法等。
２、根據(jù)教學內(nèi)容特點進行選擇。體育教學內(nèi)容是教學方法的直接性對象，選擇教學方法，必須根據(jù)教學內(nèi)容、性質(zhì)、特點、難易程度、前后的聯(lián)系等進行選擇。如對技術(shù)動作相對較復(fù)雜的動作，可先采用分解法進行教學，然后逐歩過渡到用完整法進行教學。而對技術(shù)動作結(jié)構(gòu)相對獨立，動作細節(jié)緊密的動作，就不宜采用分解法進行教學，否則就會破壞動作的完整性，影響教學效果。
３、根據(jù)學生的實際情況進行選擇。學生是體育教學方法的實施對象。因此，選擇教學方法必須從學生的身體素質(zhì)及運動能力、體育基本知識掌握的程度、知識儲備、運動技能的水平、年齡特點、個性差異、心理狀態(tài)出發(fā)。低年級學生的運動能力及體能狀況相對較差，興趣易發(fā)生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主。所以在選擇教法時，應(yīng)以直觀法、游戲法和比賽法為主，并要注意教學方法的變化，以培養(yǎng)和激勵學生學習體育的興趣和動機。初中年級學生的體育學習行為習慣逐步養(yǎng)成，認知水平有所提高，體育基本知識、體能和運動能力及運動經(jīng)歷有了較大的發(fā)展，注意力也有了較大的提高，對體育學習也有了一定的主動性。
因此，在體育教學過程中，應(yīng)把直觀法、語言法等教學方法有機地結(jié)合起來加以運用，以提高體育教學的效果。高中學生的抽象思維能力有了很大的發(fā)展，體育的基本知識、體能和運動能力、運動經(jīng)歷有了很大的發(fā)展，學生學習體育的積極性和主動性進一步加強。因此，在體育教學的過程中，宜采用語言法、練習法等教學方法，并有機地把探究學習、自主學習和合作學習滲透到體育教學中，以發(fā)展學生獨立獲取運動技能、技巧的能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。
４、根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件進行選擇。教學方法的選擇，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所掌握，才能發(fā)揮其作用。有的教學方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己亦駕馭不了，仍然不能在體育教學的實踐中取得良好的效果。如直觀法是體育教學中常用的教學方法，如果教師不能正確掌握示范的目的、示范的時機、位置與方向，并很好地和講解相結(jié)合。那么，最好的直觀教學法也不會在教學中取得良好的效果。體育課主要還是以教與練習為主，教師要跟學生頻繁的接觸。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要?，F(xiàn)在的教學突出表現(xiàn)學生的主體地位，教師在教學中這該如何表現(xiàn)呢，上好一節(jié)課老師要注意到那些呢，這樣才能達到預(yù)期效果呢?
我總結(jié)為幾心：愛心、熱心、耐心、細心、誠心
愛心，教師的愛心要無處不在。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量;天氣較冷時，教師就應(yīng)想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒;遇到學生身體不舒服，教師就應(yīng)讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調(diào)動學生學習的積極性。雖然事不大，但學生會看在眼里從而敬佩尊敬你。熱心，積極的跟學生交換意見，多問問他們學習的情況，有沒有什么困難，不管是生理還是心理的，要及時幫助他們恢復(fù)心態(tài)，更好的完成健康鍛煉。
耐心，耐心的體現(xiàn)在那些接受能力差的同學身上，在做動作的時候要有耐心，慢慢的一點一點的講解動作要領(lǐng)，專門給他做幾編示范動作，幫助他練習，還要不斷的鼓勵安慰他，讓他活躍起來，有了學習的興趣和激-情。
細心，學生中存在一些性格內(nèi)向和自卑的，這樣的學生要特別注意，要用熱烈的教學氛圍去感染他們，讓他們?nèi)苋氚嗉壌蠹彝?，跟同學們一起游戲一起學習，久而久之，他們的性格、人格都會有積極的變化和好的恢復(fù)，成為身心健康的人。我曾碰到這樣一個女學生，她從不跟其他同學玩，一個人默默的坐在那里，后來我通過別的同學理解到，單親家庭，從心不愿意喝他人交流，在以后的授課中，我就有意識的多關(guān)注她，鼓勵表揚她，還安排一些學生找她玩，慢慢的她臉上多起了少有的笑容，一學期下來整個人就變了，她正真的融入這個班級大家庭。誠心，真誠的對待學生，學生也會真誠的對待老師，接受老師的教導(dǎo)和批評。當學生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬氐臅r候，教師應(yīng)寬容，應(yīng)冷靜，不要動不動就發(fā)脾氣，要用真誠的心去感化他們，使他們主動克服缺點和錯誤。有一次在練習排球雙手傳球時，有個學生練習的時候吃零食。我提醒了她，她竟毫無反應(yīng)，我就走過去接過球同她一起練習?？粗锹唤?jīng)心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發(fā)脾氣，我當時真想過去訓(xùn)她一頓?？缮砸怀了?，覺得不妥，就讓其他學生繼續(xù)練習，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒有接住球的原因，接著又和她一起練習。下課后，那位同學很誠懇地說：“老師，我錯了，您別生氣，今后我一定好好練?！?/p>
建立良好的師生關(guān)系對日常的教學起了很大作用，以心換心，才能贏得同學們的信任和尊重才能更好的開展教學工作。
語文教學內(nèi)容選擇篇三
教學方法
教學方法概述
教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學方法。
一、教學方法的概念
1、中外對教學方法的不同界定
由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、教學方法不同界定之間的共性
（1）教學方法要服務(wù)于教學目的和教學任務(wù)的要求。（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。
3、教學方法的內(nèi)涵
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
（1）教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求。
（2）教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約。
（3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。什么是教學方法
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。
（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
（2）教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位。
（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務(wù)，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學任務(wù)。與教學方法密切相關(guān)的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。
教學方法是使學生更快地掌握知識，特別是更好地發(fā)展能力，以及提高思想品德為基本目的，以貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神為基本原則，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，在教學過程中，師生共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學方法。
（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學方法。
（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。
教學方法的分類
一、教學方法分類的意義
教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法。可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發(fā)展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。
教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。
（一）國外學者的教學方法分類模式
1、依據(jù)對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。3 把教學劃分為三大類
第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。
2、依據(jù)教學方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序，認為世界上只有四種基本教學方法。
（1）呈現(xiàn)方法
把學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，為其提供學習刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學生閱讀、示范和觀察。學習刺激被學生接受后，學習就會發(fā)生，不要求學生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學生，學生在其中是比較被動的。
（2）實踐方法
不是將知識信息直接傳遞給學生，而是以提問的方式提供學習刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學。通常由教師提出活動的目的，組織學生的實踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實踐方法包括指導(dǎo)學生學習某個確定的課題，給學生布置作業(yè)，讓學習準備考試，要求學生模仿某特定的模式，進行活動訓(xùn)練，讓學生朗誦等等。
（3）發(fā)現(xiàn)方法
提出要解決的問題，給學生提供活動的情境，讓學生在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果。在提問學生時運用蘇格拉底法，組織學生參加有助于引導(dǎo)新的學習發(fā)現(xiàn)的討論會，要求學生設(shè)計實驗，引起學生進入對新的學習內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。
（4）強化方法
這種學習刺激是在學生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對學生的反應(yīng)進行贊許、獎勵的強化。
3、依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；
個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；
實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
中小學到底有哪些教學方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學教育學》中把教學方法分為兩種：獲得新知識的教學方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學方法。獲得新知識的教學方法分為傳遞信息、發(fā)展性教學方法和啟發(fā)性、探索性教學方法。傳遞信息、發(fā)展性教學方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發(fā)性教學包括啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學法包括模仿范例練習法、變式練習法、實際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。
而斯卡特金在他的《中學教學論》中提到五種教學法：一是圖例講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。
（二）中國學者建構(gòu)的教學方法分類模式
1、按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類 5 方法。
第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。
第二類：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
2、從具體到抽象，教學方法是由三個層次構(gòu)成：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學科的 教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習作業(yè)法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。
就不同的學科來講，有語文教學法、數(shù)學教學法、體育教學法、音樂教學法??等幾十種以上的教學法。就一個學科來講，在教不同的教學內(nèi)容時，又有不同的教學法，如語文教學中就有記述文教學法、詩歌教學法、論說文教學法、古典文教學法、作文教學法??等。一個學科，在某一年齡階段，又有不同的教學法，如低年級的看圖識字教學法、寫話教學法，高年級的自學輔導(dǎo)教學法等。就是同樣一種教 6 學任務(wù)和教學內(nèi)容，也還可以有不同的教學法，如低年級語文的識字教學，就有集中識字教學法、分散識定教學法、注音識字教學法、看圖識字教學法。語文教學中有聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的教學任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學中，也還有略讀、細讀、精讀、速讀等不同的教學指導(dǎo)方法。其他各個學科也還有大量不同的教法，至于不同的學校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學法。
教學法具有多樣性，這是因為制約教學活動的因素是多方面的，它受不同的教學目的任務(wù)的制約，不同教學內(nèi)容，不同教學對象，不同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結(jié)合，就構(gòu)成了教學法的千差萬別，多種多樣。當然各種各樣的教法，既受各個學科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運用多種多樣的多學方法。不能死抱著自認為是很好的一種教學方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。教學方法的基本特征
各種教學方法體系都是以一定的教學思想為指導(dǎo)的，歷史上形成的教學方法，按其指導(dǎo)思想來說，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中，啟發(fā)式教學是教學方法的總特征。
在注入式教學思想的指導(dǎo)下，教師教學從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生的實際情況，將其看作完全被動接受知識的容器，照本宣科，生 7 硬灌注。注入式教學阻礙學生獨立思考、壓制學生學習的主動性和積極性，其結(jié)果，培養(yǎng)出來的是書呆子。而現(xiàn)代教學方法以啟發(fā)式精神為指導(dǎo)思想，強調(diào)學生是學習的主體，教師的教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的自覺性，啟發(fā)學生積極思考，主動地理解和掌握知識，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。
啟發(fā)式具有這樣三個特點：
1、啟發(fā)式是唯物辯證法在教學方法上的體現(xiàn)。啟發(fā)式教學把學生學習看作是一種積極的、能動的認識過程，而教學是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去獨立思考，其實現(xiàn)認識的過程。
2、啟發(fā)式是教學規(guī)律的反映。符合學生心理發(fā)展的特點。
3、啟發(fā)式教學具有多種功能，啟發(fā)式教學方法體系具有全面完成教學任務(wù)的功能。它不僅能使學生切實地掌握知識，而且能促進學生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學方法五大基本特征
一、目標追求的綜合性
是指現(xiàn)代教學方法不僅重視知識的傳授，重視教學過程中認知的實現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認知目標和非認知目標的綜合追求。
二、活動方式的多邊性
是指現(xiàn)代教學方法運作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向?qū)W生傳授知識的活動，又生師、生生、師師之間的活動交流，還有師生和其他教學因素之間的活動交流。
三、互動交流的情感性
是指現(xiàn)代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流，影響教學效果的重要方面。
四、運作過程的探究性
是指現(xiàn)代教學反法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更加注重在教學方法運作過程中讓學生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，同時發(fā)展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展學生能力的過程。
五、選擇、實用的科技性
是指現(xiàn)代教學方法在選擇實用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn)出現(xiàn)代科技成果在教學上的運用，包括理念形態(tài)的科技成果和物化形態(tài)的科技成果在教學上的運用。教學方法的選擇與運用
一、選擇教學方法的基本依據(jù)
（一）依據(jù)教學目標選擇教學方法。
不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
（二）依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
（三）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學方法。
（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學方法。
（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。
二、教學方法的運用
教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應(yīng)當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。
其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導(dǎo)思想。
另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關(guān)注學生的參與性。
教學方法在教學結(jié)構(gòu)中的地位和作用
教學結(jié)構(gòu)的三個維度：教學活動的主體，教學活動的條件，教學活動的過程。
教學活動的主體包括教師和學生兩個要素。教師這個要素主要指教師的學識、思想品德和教學修養(yǎng)等。學生這個要素主要指學生的身心發(fā)展水平、已有的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個性特征、學習動機等。
教學活動的條件包括物質(zhì)條件和精神條件兩個要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現(xiàn)代化教學手段、體育運動場低于設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境美化等，后者主要是指師生之間、學生之間、教師之間的人際關(guān)系，以及校風、班風。
教學活動的過程包括：
1、教學目的任務(wù)
2、教學內(nèi)容
3、教學方法和手段
4、教學組織形式
5、教學效果的檢查與評價
教學結(jié)構(gòu)是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來組成的。教學活動過程必須具備一定的活動條件，他離不開活動主體；教學活動主體的發(fā)展變化，須具備一定的活動條件，而且必然有一個活動過程，這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運動觀；物質(zhì)是運動著的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動；沒有無物質(zhì)的運動，也沒有無運動的物質(zhì)。從三個維度，按照2+2+5要素來分析教學結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)明晰，關(guān)系清楚，易于掌握，易于運用。
因此，教學結(jié)構(gòu)諸要素是互相聯(lián)系、互相制約的。在教學過程諸要素中，教學目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學方法、手段、形式和檢查評價方式。反過來，教學方法掌握和運用得當，有助于掌握教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)。由此可見，教學方法是整個教學結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學活動中，居主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育內(nèi)容，現(xiàn)代教學方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而言，教學方法處在相當重要的地位，起著舉足輕重的作用。因為教育目的主要是政府領(lǐng)導(dǎo)部門制定的，教育內(nèi)容主要是教育專家編寫的，教師個人當然不可能起決定的作用，但是，教師個人能夠在領(lǐng)會目的、鉆研內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用多樣化的教學方法來開展教育工作，以爭取達到既定的教育目的。
教學方法的選擇
從教學方法到教師運用教學方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個中轉(zhuǎn)的過程，這個過程就是教學方法的選擇。具體的教學實踐中，教師選擇教學方法的水平參差不齊。有一些教師根據(jù)已形成的固定工作方式，主要傾向于使用某類教學方法，而另一些教師隨采用多種多樣的教學方法，卻是通過嘗試和錯誤地體驗，才知覺地、聯(lián)想地這樣做。為了更加合理地運用教學方法，提高課堂教學的效率，現(xiàn)代教育要求教師能自覺地和有科學根據(jù)地選擇教學方法。即依據(jù)科學教學法的建議、先進的經(jīng)驗材料以及對本身工作的自我分析，有意識地選擇而且要求教學方法的選擇。
教學方法的選擇，是指教師選擇在規(guī)定時間內(nèi)能夠取得現(xiàn)有條件下，最佳教育效果的教學方法。因而，它實際上就是教學過程的基本原則和要求在選擇教學方法時的具體化，目的是為了不免教師在教學方法選擇過程中的盲目狀態(tài)，并努力使教學方法的選擇成為一種更加科學、合理的過程，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教學方法的選擇標準
我國的六大教學方法選擇標準：
1、根據(jù)教學的具體目的與任務(wù)；
2、依據(jù)教材內(nèi)容；
3、依據(jù)學生的實際情況；
4、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；
5、依據(jù)教學方法、職能、適用范圍和使用條件；
6、依據(jù)教學時間和效率的要求。我國學者一般是從教學系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出教學方法的選擇標準，其優(yōu)點在于結(jié)構(gòu)的完整性，缺點在于對課堂操作論述不足。
西方的七大教學方法選擇標準：
1、活動是否能達到所期望的目標？是否合適？
2、活動是否有效？是否能使我們直接地、經(jīng)濟地、達到我們的目標？
3、活動是否適合學生的能力和興趣？
4、我們是否有時間開展這項活動？
5、我們是否有開展這項活動的材料？
6、活動 12 是否允許有個別差異？
7、開展活動的房間是否合適？如果不合適，能否找到合適的地方？這七條標準與前一類標準相比，顯然在完整性上稍呈遜色，但在論述的具體性上卻“魅力甚足”。
以上兩類教學方法選擇標準，前者側(cè)重于教學方法選擇標準的系統(tǒng)性，后者則側(cè)重于教學方法選擇標準的操作性。我們知道，在實際的教學方法選擇過程中，教學方法選擇標準的系統(tǒng)性和操作性對教師來說同樣是不可缺少的。因為教學方法選擇標準的系統(tǒng)性有助于教師的整體把握，而教學方法選擇標準的操作性則有助于教師的實際操作。因此，近幾年來，這兩類教學方法的選擇標準出現(xiàn)了相互融合的趨勢，即我國學者所論述的選擇標準的操作性和西方學者所論述的選擇標準的系統(tǒng)性齊頭并進，同時增強。
基于這種認識，我們認為教學方法的選擇標準要在優(yōu)化課堂教學中發(fā)揮更大的作用，就必須要將選擇標準的系統(tǒng)性和操作性結(jié)合起來。那么，根據(jù)教學系統(tǒng)的要素，我們認為現(xiàn)代教學方法的選擇標準應(yīng)包括以下六條：
一、根據(jù)教學具體的目的、任務(wù)
二、根據(jù)教學內(nèi)容的特點
三、根據(jù)教學方法的職能、適用范圍和使用條件
四、根據(jù)教學環(huán)境的可能條件
五、根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件 教學方法選擇的依據(jù)
教學方法是多種多樣的。每種方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。所以運用教學方法應(yīng)作認真的選擇。選用教學方法的依據(jù)有以下五個方面：
一、教學的目標、任務(wù)
每節(jié)課都有一定的教學目標和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的方法。如要使學生掌握新知識，常用講授法、談話法；為使學生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。
二、教材內(nèi)容
教材的學科性質(zhì)與教學方法的關(guān)系十分密切。如語文、外語學科常常采用講授法，物理、化學、生物學科常用講解與演示相結(jié)合的方法，音樂、美術(shù)學科多用練習法，等等。在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學，在教詩歌時，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時多用講解法，講科學家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時多用講述法。
三、學生的年齡特點和知識水平
低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化且具有新穎性；高年級可適當采用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內(nèi)容的感性認識，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認識時就不必再使用演示法。
四、教師的素養(yǎng)條件
使用某種教學方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學方法時應(yīng)揚長避短。
五、學校的設(shè)備條件和教學時間
不少教學方法的運用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學法需要一定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要有程序教材和教學機器，等等。學校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運用，但不宜過分強調(diào)。
教學方法具有科學性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。課堂教學常用方法
中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）科學地組織教學內(nèi)容。
（2）教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。
二、問題探究式教學方法
1、定義：教師或教師引導(dǎo)學生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
（1）問題教學法（2）探究教學法
15（3）發(fā)現(xiàn)教學法
3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導(dǎo)學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實踐與尋求結(jié)果（5）驗證與得出結(jié)論
三、訓(xùn)練與實踐式教學方法
1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓(xùn)練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法
四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法
1、現(xiàn)代教學媒體的分類
現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn) 16 在：
（1）再現(xiàn)功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。
世界各國教學方法的新走勢
一、互動方式的多邊性
多邊性主要是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論，而是強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。現(xiàn)代心理學認為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能。這一點我們也可以從近些年來流行于世界各國的一些教學方法的理論創(chuàng)新上和實踐效果上得到印證。
以多邊活動論作為出發(fā)點來設(shè)計教學方法是現(xiàn)代教學方法改革的一個新走勢，它把教學置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達成教學目標，無疑有著積極意義。
二、學習情境的合作性
合作性主要是指現(xiàn)代教學方法越來越強調(diào)教學中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好 17 的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。
現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境。??從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當是學生的合作活動?！杯h(huán)顧我們目前的教學情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動，這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能?，F(xiàn)代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處，通力合作的時代公民。充分開發(fā)與利用教學中合作性活動，對于達成這一目標無疑有著重要意義。
三、價值取向的個體性
個體性主要是指現(xiàn)代教學方法更加趨向于個別適應(yīng)，因材施教，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發(fā)展學生的潛能。眾所周知，學生稟賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能量大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)等方面，也是千差萬別，參差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產(chǎn)生影響。認識并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學方法改革所面臨的一個重要課題。我們認識到信息社會最大的財富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦力”，而不再是“天然資源”。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各發(fā)達國家在教育改革中，都強調(diào)教育制度必須彈性化，教學方法尤其要注意 18 個性化和多樣化。綜觀世界教學方法的發(fā)展，我們當前雖然仍處于個別教學與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，目前個別教學在整個教學方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高，教學方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。國內(nèi)外許多教學方法正在積極探索用“個體性”或“個別化”的教學方法替代或部分替代現(xiàn)有的班級授課，并且已取得了積極的效果。重視個體性是現(xiàn)代教學方法發(fā)展的一個重大進步，它是對劃
一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學方法的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方法雖然也承認學生之間的個性差異，但在如何進行適性教學方面卻少有成功舉措。傳統(tǒng)的班級授課強調(diào)教師中心，具有很強的集中性，使得學生的個體適性發(fā)展目標形同虛設(shè)?，F(xiàn)代教學方法提倡“個體性”和“個別化”，并對適應(yīng)學生差異性的教學方法進行了大量成功的探討，大大地推動了教學方法科學化的進程。
四、目標達成的全面性
全面性是指現(xiàn)代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應(yīng)的，而教學目標又是教育目的在教學中的體現(xiàn)，因而它具有很強的時代性。透過教學目標理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一個軌跡：掌握知識→發(fā)展智力→開發(fā)非智力因素→培養(yǎng)技能→認知、情感、技能的協(xié)同達成。具體言之，傳統(tǒng)教學方法在達成的教學目標上比較單一，大多只關(guān)注系統(tǒng)知識的掌握，而對學生的智力發(fā)展等目標則涉及不多。
教學方法改革越來越注意各種教學目標達成的均衡化并不意味著各種方法沒有側(cè)重和個性。我們必須承認，萬能的教學方法是不存在的，不同教學目標應(yīng)當由不同的教學方法來達成。教學方法發(fā)展所 19 呈現(xiàn)出來的均衡性特征只是告訴我們，現(xiàn)代教學方法的包容性、科學性增強了，它不象傳統(tǒng)教學方法那樣失之偏頗，顧此失彼，也非平均用力，而是在側(cè)重實現(xiàn)某一教學目標的同時，兼顧了其他類目標的達成。這類方法可以增強教學方法的適應(yīng)性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高和教學效果的增強。
五、選擇使用的綜合性
綜合性是指現(xiàn)代教學方法在被選用時，人們開始注重多法結(jié)合，互配使用，以期達到最優(yōu)化的教學效果。教學過程很復(fù)雜，教學內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務(wù)又是多方面的，因此教學過程應(yīng)當有多種多樣的教學方法與之相應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復(fù)雜性認識不足，教學往往固執(zhí)于某一種方法或模式，搞得很僵化。如赫爾巴特的“五段教學法”就曾風靡一時，鼓吹者們認為它適用于一切教學情境和一切教材，學習者生搬硬套，一成不變，其結(jié)果可想而知。我國解放初期在借鑒蘇聯(lián)教學經(jīng)驗的過程中也犯過類似的錯誤。教學方法的單一性抹殺了教學過程的復(fù)雜性，不能反映教學的本質(zhì)規(guī)律，也不能取得好的教學效果。近些年來，國內(nèi)外不少教育學者提倡多方法的綜合使用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補性，并將具有互補性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美國著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出：“在現(xiàn)有的教學策略上加上另一種新策略，其效果雖不會因此而增倍，但確能增加效果?！蹦壳?，國內(nèi)外將多種教學方法結(jié)合起來使用的嘗試已有一些，且效果顯著?！昂献髡莆諏W習法”的出現(xiàn)就是很好的例證。這一方法是由美國著名教育學者嘎斯基教授提出的。嘎斯基從分析合作學習法與掌握學習法的基本要素出發(fā)，論述了這兩種教學方法之間所存 20 在的自然互補性。例如，提供系統(tǒng)的反饋是掌握學習的主要優(yōu)點之一，而合作學習缺少的正是這種反饋；掌握學習在提供高質(zhì)量的矯正與充實活動方面往往會遇到困難，而合作學習恰能補救掌握學習的這一不足。兩者之間的互補性尚有很多，在此不一一列舉。以此為基礎(chǔ)，嘎斯基提出了“合作掌握學習”的理論與方法，并付諸實踐，大量研究結(jié)果表明，運用合作掌握學習的效果的確優(yōu)于單純使用掌握學習或合作學習的效果。再如，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”推廣受阻后，分別在美國、中國產(chǎn)生了有較大影響的“引導(dǎo)發(fā)明教學法”，這種方法就是以學生中心為特征的“發(fā)現(xiàn)法”和以重視教師主導(dǎo)作用為主要特征的傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的產(chǎn)物。由此可見，把各種彼此互補或相關(guān)的教學方法結(jié)合起來運用的嘗試是十分有意義的，這一走向值得我們注意。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果?！蔽覀儜?yīng)當加強對各種教學方法互補性和相關(guān)性的研究，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)多法的優(yōu)化結(jié)合，以取得最佳的教學效果。
艾則孜賽伊迪 2018年3月24
語文教學內(nèi)容選擇篇四
期末作業(yè)：案例分析，三道題都要做。
一、閱讀下列案例，運用有關(guān)詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師采用的教學方法。（20%）
如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。
二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）
教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯處熢凇坝帧⒂?、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂?！币髮W生練習造句。學生造出這些句子：
船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。
南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。
新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。
“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。
三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學生習得了友愛的態(tài)度？（40%）
袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。但不一會兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他。”孩子們聽說自己做得對，很高興，同時感到幸災(zāi)樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對待旁人。
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