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中學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)1篇一
（1）是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。（2）是由學(xué)生積極參與教學(xué)活動的需要所決定的。（3）是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用所決定的。
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程的基本理念是如何表述的？
1）全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
3、語文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？
1）語文課程目標(biāo)的綜合性。（2）語文課程內(nèi)容的綜合性。（3）語文教學(xué)方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。
4、自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。
6、何謂“
三、百、千、千”？
我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。
5、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗時我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？
注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。
7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？
明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項教學(xué)原則。
8、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個方面？ 脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識教育。
9、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。
10、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)? 語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。
11、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展？
基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。
12、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個方面來理解？
語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)——關(guān)系；．語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。13．語文標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（自我理解略
14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。
15．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。
16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力
17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的? 1．內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實(shí)際略）
18．自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?答：(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計評價指標(biāo)；
(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；
(4)學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。
19．與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經(jīng)驗；豐富的感情活動伴隨整個學(xué)習(xí)過程。20．在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。
1．(1)調(diào)動學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動學(xué)牛的想象能力。21．如何理解語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)? 它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。22．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。
1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程安排、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。
閱讀是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。
24．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；自我期待。25．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？
鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。
26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題? 應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28．簡述言語分析法的特征。
注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗；著眼于作者運(yùn)用語言 過程中的動態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗；注重言語的人文意蘊(yùn)。
29．如何從閱讀活動的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。30．結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。
了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。
中學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)1篇二
《中學(xué)語文教學(xué)研究》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
總 論
本課程在?？茖W(xué)習(xí)《中學(xué)語文教學(xué)法》的基礎(chǔ)上，聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革中當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)，同時也是語文教學(xué)的重點(diǎn)問題，分專題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的闡述，為學(xué)員補(bǔ)充語文教育理論方面的新知識，新思想，新經(jīng)驗，幫助學(xué)員更新觀念，提高語文教育教學(xué)理論水平，增強(qiáng)語文教學(xué)能力和研究能力。
本課程重視理論與實(shí)際的結(jié)合，重視語文教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，具有較強(qiáng)的綜合性、研究性和實(shí)踐性。在學(xué)習(xí)本專業(yè)其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)科教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，培養(yǎng)和提高學(xué)員的語文教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。
復(fù)習(xí)重 點(diǎn)
緒論
1．傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)、經(jīng)驗和弊端各是什么？ 2．近、現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展中的重要改革有哪些？ 第一章
語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)
1、語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？ 2．掌握語文學(xué)科的任務(wù)是什么？ 第二章
語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1．語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？ 2．語文學(xué)習(xí)方法有哪些？
3．如何指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法？ 第三章
中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 1．教學(xué)設(shè)計的要求是什么？ 2．語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有哪些？
3．如何對已有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行客觀評價？ 4．怎樣制訂教學(xué)計劃？
5．教案編寫的基本要求有哪些？ 第四章
閱讀與閱讀教學(xué) 1．如何理解閱讀的心理本質(zhì)？ 2．閱讀教學(xué)的內(nèi)容有哪些？ 3．閱讀教學(xué)過程的特點(diǎn)是什么？
4．在教學(xué)實(shí)踐中基本上能夠應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法有哪些？ 第五章
作文與作文教學(xué) 1．作文教學(xué)的意義是什么？ 2．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？
3．中學(xué)生作文心理規(guī)律是怎樣的？如何運(yùn)用這種規(guī)律去分析作文教學(xué)實(shí)際并指導(dǎo)作文教學(xué)。
4．作文教學(xué)的方法有哪些？ 第六章
口語交際與教學(xué)
1．口語交際的基本心理過程是怎樣的？ 2．影響中學(xué)生口語能力的因素有哪些？ 3．中學(xué)生口語交際能力的基本特征有哪些？ 4．中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？ 5．運(yùn)用口語教學(xué)的方法有哪些？ 第六章
語文知識教學(xué)
1．什么是語文知識？其作用有哪些？ 2．語文知識的教學(xué)內(nèi)容有哪些？ 3．語文知識的教學(xué)原則是什么？ 4．語文知識的教學(xué)方法有哪些？ 第八章
中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)
1．現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面？ 2．現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的語文教學(xué)改革應(yīng)如何發(fā)展？ 3．現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的基本理論是什么？ 4．現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科中應(yīng)用的原則有哪些？ 5．如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)？ 第九章
語文教師的專業(yè)化發(fā)展
1．教師職業(yè)對語文教師專業(yè)化的要求有哪些？ 2．新時期專業(yè)化語文教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？
復(fù)習(xí)范圍
1．中國古代語文教學(xué)的特點(diǎn)、經(jīng)驗和弊端。2．新中國語文教學(xué)改革歷程簡述。3．語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)有哪些？
4．聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。5．作文的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 6．如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？ 7．影響中學(xué)生口語能力的因素有哪些？ 8．口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？ 9．語文知識的教學(xué)原則是什么？
10．語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？ 11．教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 12．語文教師的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？
考試形式與題型
本次考試形式采取開卷。題型及分值分布如下： 二．論述題
此題只有1道，40分。
此題主要考察學(xué)員對所學(xué)知識的理解情況和運(yùn)用能力。
學(xué)員在回答此類題目時要求能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐來展開論述。要點(diǎn)回答占40％，展開論述占60％。
難度中等。
舉例：請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？ 三．實(shí)踐題
此題只有1道，60分。
此題是要求給一篇指定的課文設(shè)計教案，并要求根據(jù)所學(xué)知識說明設(shè)計的理由。
此題主要考察學(xué)員對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用情況。要求設(shè)計的教案符合實(shí)際、可行性強(qiáng)，設(shè)計理由簡明扼要、符合教案本身。
指定的課文會給出原文，不需記憶。如果題目要求中提供了相關(guān)的教學(xué)資源則必須按提供的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計，如果題目要求中沒有提供相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)需要自行發(fā)揮。
本次實(shí)踐題的課文選題范圍是： 1．朱自清：荷塘月色 2．魯迅：紀(jì)念劉和珍君 3．汪曾祺：胡同文化 4．徐志摩：再別康橋 5．郭沫若：爐中煤
中學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)1篇三
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 綜合練習(xí)題參考答案
2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識 對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解 對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋3.主動參與的原則 興趣性原則 個別適應(yīng)的原則4.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任第一章綜合練習(xí)題
、二、填空題1.抽象性 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性 運(yùn)用廣泛性
2.嚴(yán)密的邏輯性 務(wù) 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式5.交互式問題解決 策略探索一數(shù)學(xué)的精確性 系統(tǒng)性3.生活教學(xué)觀 兒童教學(xué)觀 現(xiàn)實(shí)教學(xué)觀
4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次有差異 發(fā)現(xiàn)式策略 hands oh活動策略6.接受型 問題解決型 自主型
7.敘述式講解法 啟發(fā)式數(shù)學(xué)活動的過程有差異 認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式上有差異
5.生活性 現(xiàn)實(shí)性 體驗性 談話性 演示法8.教師對數(shù)學(xué)教育價值的理解 教師對數(shù)學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教師對學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)6.算法化 公理化 大眾化 7.發(fā)展性 過程性 實(shí)踐性
8.演譯推理 歸納推理 類比推理
3.知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 4.社會進(jìn)步 數(shù)學(xué)自身的發(fā)展 兒童的發(fā)展觀 2.螺旋遞進(jìn)式的體系組成 邏輯推理式的知識呈現(xiàn) 模仿例題式的練習(xí)配套
3.選擇的表現(xiàn)“切近兒童生活” 呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗” 組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)” 4.數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與核率
5.知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題
6.義務(wù)教育的性質(zhì)與需要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的趨勢和社會發(fā)展的實(shí)際需要 小學(xué)生的年齡特征和接受能力
三、判斷題
1-5 ×√√√√ 6-9√√×√
第四章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 a c a d c 6-11 d c a a c a
二、填空題
習(xí)得
4.認(rèn)知 聯(lián)結(jié) 自動化 5.記憶操作類的學(xué)習(xí)理論性的學(xué)習(xí)探索性的學(xué)習(xí)6.對象的共同因素 已有經(jīng)驗的概括水平定勢的作用7.認(rèn)知 操作 策略
8.課言表述 理解結(jié)構(gòu) 多映象式思維 以概念、判斷或推理等形式來反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維11.分析型 幾何型 調(diào)和型
三、判斷題
1-5 √√√√√ 6-10√√√×× 11-13√√√
第五章綜合練習(xí)題
單項選擇題 1-5 a b a b a
二、填空題1.解釋 顯示問題 解答與確認(rèn)
2.積極反應(yīng) 小步子 即時反饋3.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)基本性 基礎(chǔ)性 范例性
三、判斷題 1-6√×√√××
1.建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程 形式數(shù)學(xué)能力的過程 發(fā)展情感的過程2.定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié) 3.客體性 單一性 接受性 4.行為參與 情感參與 認(rèn)知參與
5.課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂中的教學(xué)策略與方法 對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評價6.興趣 動機(jī) 自信心
7.淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師的策略8.設(shè)計和組
三、判斷題
1-5 √√××√ 6-10×√√×× 11-12×√
1.是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方式 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因系素
識9.幫助學(xué)生更好地獲得對知識的理解 支持學(xué)生對知識的探索 加強(qiáng)師生在課堂上的交互作
四、判斷題
1-5×√×√√ 6-10√×√×√ 11-12√√
1.診斷 激勵 研究
2.目標(biāo)取向評價 過程取向評價 主體取向評價3.發(fā)展性原則 過程性原則 全面性原則
4.常模參照評價 目標(biāo)參照評價 個性特征參照評價5.過程性評價 發(fā)展性評價 表現(xiàn)性評價
6.注重目標(biāo)達(dá)成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面 7.臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法
三、判斷題
1-5×××√√ 6-10×√√√√ 11-12√×
第九章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 b d b a a 6-10 a a b a b 11-14 c b a c
二、填空題1.數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)規(guī)則 數(shù)學(xué)思想法
2.分離 提純 簡化3.必須對稱的 所得各個屬概念應(yīng)互相排斥 每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行4.同一關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系
5.直接思維 9.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)思維能力 數(shù)學(xué)的語言能力 10.重視表象的過渡 加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流 促進(jìn)數(shù)學(xué)思維
第十章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 b b c b d 6-11 b c b a c c
二填空題1.運(yùn)算法則 坐標(biāo)性質(zhì) 運(yùn)算方法2.改變參算的數(shù)的位置 改變運(yùn)算順序 參算的數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化3.淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結(jié)語4.口算 筆算 估算
5.上下位 并列
6.情境導(dǎo)入 活動導(dǎo)入 問題導(dǎo)入7.借助實(shí)際情8.過程性 表現(xiàn)性 多樣化9.在實(shí)際的情境中形成的數(shù)的意義 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系
三、判斷題
1-5 √×√√×
6-10√√×√√ 第十一章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題 1-5 b c d b a 6-11 b c b c b a
二、填空題
1.形狀 大小 位置
2.具體 半具體 半抽象 抽象
3.空間方位 空間距離 空間大小
原實(shí)物的能力 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力
6.空間識別障礙 視覺知覺障第十二章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 b a a b b 6-10 a a d d a 11-12 d a 第二章綜合練習(xí)題
二、填空題1.學(xué)生 教材 環(huán)境
2.實(shí)用知識 科學(xué)知識 文化素質(zhì)
用10.有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā) 有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對知識的理解
第三章綜合練習(xí)題
二、填空題1.基礎(chǔ)性 可接受性與發(fā)展性 統(tǒng)一性與靈活性 教育作用 第八章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 b c b b d 6-11 a d c a a d
二、填空題
1.陳述性 程序性 解決問題的策略性
2.知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)3.選擇 領(lǐng)會 運(yùn)用 語言描述 圖形描述6.組織上 獲得上 呈現(xiàn)上
7.感知 表象 概念
8.直觀 表象
極推理能力的形成 9.認(rèn)識形體形狀特征 認(rèn)識形體大小 認(rèn)識形體間的位置關(guān)系10.動作思維
三、判斷題
1-5 ×√√×√ 6-10√×√×√ 11-16×√√√√×
知識的過程 教育在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)4.設(shè)置問題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論
5.境獲得對規(guī)則的理解 借助對數(shù)的意義的認(rèn)識獲得對規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義 第六章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 b c a d b 6-10 c c d a d
二、填空題 感 對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解
織 引導(dǎo)激勵和促進(jìn) 診斷和導(dǎo)向9.教學(xué)活動的共同體 教學(xué)活動的對象 教學(xué)活動的過程特征 4.直觀化 描述 分析 抽象 關(guān)聯(lián)
5.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化的能力 依據(jù)模型還第七章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題
1-5 d b b a a 6-10 d b a b c
二、填空題 礙
三、判斷題
1-5 √×√√√
6-11√×××××
二、填空題
物的相同因素。其次，導(dǎo)其從比較事物的差異性較大的屬性，發(fā)展到比較事物差異性較小的屬性。最后，1.問題解決起始狀態(tài) 問題解決目標(biāo)狀態(tài) 問題解決的中間狀態(tài)
2.條件信息 目標(biāo)信息 運(yùn)算信息3.一些數(shù)據(jù) 一種關(guān)系 某種狀態(tài)
4.個體試圖達(dá)到某一個目標(biāo) 個體與目標(biāo)之間有距離 能激發(fā)個體憑借思考達(dá)到目標(biāo)
5.理解問題 設(shè)計方案 執(zhí)行方案
6.指向階段 形成階段 執(zhí)行階段
7.模式辨識 問題轉(zhuǎn)化 模型還原
8.試誤法 逆推法 逼近法
9.創(chuàng)設(shè)自由探究空間 發(fā)展學(xué)生問題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考10.能迅速抽取條件信息 能有效確認(rèn)運(yùn)算信息 能準(zhǔn)確抓住目標(biāo)信息
三、判斷題
1-5 ××√√×
6-10√√√√√
11-15√√√√√ 第十三章綜合練習(xí)題
一、單項選擇題 1-6 c d a c b d
二、填空題
1.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 發(fā)展科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力2.觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 3.對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需求通過直觀操作來支持4.關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境5.通過日?；顒觼眢w驗 通過游戲活動來引導(dǎo) 讓學(xué)生嘗試實(shí)際方案去體驗
三、判斷題
1-5 √√√√√ 6-9××√× 論述題答案
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論述題參考答案
1、舉例說明作為教育的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)的數(shù)學(xué)之間的差異性。
答：從知識體系看，前者是經(jīng)過人為加工和提煉、依據(jù)某一特殊人群特殊需要和經(jīng)驗、知識與能力結(jié)構(gòu)而設(shè)計的知識和思想體系；后者是完整的、獨(dú)立于任何人的任何知識結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知識和思想體系。從數(shù)學(xué)活動過程看，前者是一類專門人在某些專門人的引導(dǎo)幫助下的模仿探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程；后者是一類專門人的一個完全獨(dú)立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動過程。從學(xué)習(xí)對象特征看，前者對象是含有經(jīng)驗、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；后者對象是完全由符號、概念和規(guī)則等構(gòu)成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。從活動目的看，前者是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)；后者是為了獲得發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
2、舉例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中倡導(dǎo)“生活數(shù)學(xué)觀”的意義和價值。
答： 長期以來，生活數(shù)學(xué)被排斥在數(shù)學(xué)學(xué)科外，但實(shí)際上兒童在自己的日常生活實(shí)踐中，有著許多有意識的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗活動，并形成“日常概念”。所以使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“日常概念”與科學(xué)概念交互作用的過程，是將兒童日常生活或經(jīng)驗與數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)合起來最好的橋梁。例如；孩子兩只手上都有幾塊糖果，想知道共有多少時，就會用“依次數(shù)數(shù)”的方式，從一只手?jǐn)?shù)到另一只手。幾次后，他突然會將手上的糖果一起倒在桌上，然后再數(shù)。于是，他就構(gòu)建了基本“加法”思想。
3、舉例說明兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的差異性。
答：當(dāng)一個6歲的兒童用手指或計算器算出8+5=13時，對成人來說，可能并不算是什么數(shù)學(xué)，但對這個年齡層次的兒童來說，就是一個嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明?？梢姡瑑和瘮?shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)間存在著差異。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次、數(shù)學(xué)活動的過程、認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式等方面。
4、舉例說明如何發(fā)展兒童的比較能力。
答：對小學(xué)生來說，發(fā)展比較能力，要注意階段性。首先，導(dǎo)其從比較事物的不同因素，發(fā)展到比較事
要遵循從感知比較發(fā)展到表象比較，再發(fā)展到概念比較這樣的規(guī)律。如：利用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行比較，即抓住事物間相同數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進(jìn)行比較，從而使知識產(chǎn)生類化或同化。
5、舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境的能力。答：
一、學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來考察現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童觀察和認(rèn)識周圍世界最簡單的數(shù)量關(guān)系，建立情境與一般法則的聯(lián)系，從而激發(fā)他們超越這些規(guī)則并能用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行表達(dá)的動機(jī)。
二、構(gòu)建普遍知識與特殊情境的聯(lián)系。如：鋸木頭問題。讓學(xué)生在理解乘法的意義基礎(chǔ)上，會解決現(xiàn)實(shí)情境下的問題。
6、試分析21世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程基本特點(diǎn)。答： 21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。基本觀念是：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng)“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
7、舉例說明影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素。答：社會發(fā)展因素：首先，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是信息時代的到來，人們需要具有更高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：怎樣面對天氣預(yù)報中的“降水概率”？其次，市場經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多的有用的數(shù)學(xué)。如：與經(jīng)濟(jì)活動有關(guān)的比和比例。最后，生活中需要越來越多的數(shù)學(xué)語言。如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)到處可見。數(shù)學(xué)自身發(fā)展因素：新的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的產(chǎn)生，如計算機(jī)；帶有新特點(diǎn)的獨(dú)立的應(yīng)用數(shù)學(xué)的形成，如信息論。這些發(fā)展使人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了新認(rèn)識，它不再是絕對真理，它也具有可誤性。兒童發(fā)展觀因素：滿足、促進(jìn)兒童的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的首要目標(biāo)。掌握有用數(shù)學(xué)；研究感興趣的數(shù)學(xué)問題；在獲得知識的過程中形成情感、態(tài)度、價值觀。
8、對新世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。答：①對數(shù)學(xué)知識的理解發(fā)生了變化。不僅有“客觀性知識”，而且有“主觀知識”。②強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法。③強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方式。④強(qiáng)調(diào)解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
9、對新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析。答：數(shù)學(xué)課程的一般性目標(biāo)包括：必需的重要數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；增強(qiáng)應(yīng)用意識；增進(jìn)理解和學(xué)好的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)表現(xiàn)在：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
10、試分析新世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程多緯度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征。
答：①從知識的領(lǐng)域切入：分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐活動、綜合運(yùn)用。②從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入：分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度。③從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入：分為數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。
11、舉例說明傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征。
答：螺旋遞進(jìn)式的體系組織，即按照兒童的年齡特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識逐步滲透、逐步拓展；邏輯推理式的知識呈現(xiàn)，即內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣；模仿例題式的練習(xí)配套，即在例題后出現(xiàn)“完全模仿式配套”習(xí)題和“綜合拓展式配套”習(xí)題。
12、用實(shí)例分析我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求。
答：⑴內(nèi)容的表述要注意其趣味性、可讀性；內(nèi)容的呈現(xiàn)要圖文并茂，注意其直觀性；內(nèi)容的組織要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。⑵第一學(xué)段（1-3年級）教材的呈現(xiàn)要求：采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材。第一學(xué)段（4-6年級）教材的呈現(xiàn)要求：在圖文并茂的同時，逐漸增加數(shù)學(xué)語言的比重，運(yùn)用圖片、游戲、表格等形式，直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。
13、試分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的改革。答：主要體現(xiàn)在：①價值的主體性②知識的現(xiàn)實(shí)性③學(xué)習(xí)的探究性④經(jīng)歷的體驗性⑤過程的開放性⑥呈現(xiàn)的多樣性
14、試舉例說明不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體表現(xiàn)。的數(shù)學(xué)化；第二，為垂直數(shù)學(xué)化提供手段和工具；第三，創(chuàng)設(shè)互助作用的教學(xué)系統(tǒng)；第四，承認(rèn)和鼓勵學(xué)生自己的成果；第五將所學(xué)的各個部分結(jié)合起來。
24、請舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程。
答：它是一種由三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。包括：定向環(huán)節(jié)，屬于“輸入系統(tǒng)”、行動環(huán)節(jié)，屬于“輸出系統(tǒng)”、反饋環(huán)節(jié)，屬于“回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)”。
答：①記憶操作類學(xué)習(xí)，如：需要學(xué)生操練簡單的口算并能熟練的口算，學(xué)會用圓規(guī)畫圓或用直尺作圖，25、請舉例說明學(xué)習(xí)方式的多樣化與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的關(guān)系。
掌握基本的運(yùn)算法則并能準(zhǔn)確進(jìn)行計算等。②理解性學(xué)習(xí)，如：需要學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)學(xué)概念并能掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，懂得一個數(shù)學(xué)原理并用這個原理來解釋或說明，理解一個數(shù)學(xué)命題并能運(yùn)用這個命題來推得新命題等。③探索性的學(xué)習(xí)，如：需要讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的探究能總結(jié)出一個數(shù)學(xué)規(guī)律或一個數(shù)學(xué)規(guī)則，讓學(xué)生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。
15、請舉例說明，按小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸納水平看，不同層次中的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪些特征。答：零級水平是將呈現(xiàn)在面前的對象作為一個信號來觀察其結(jié)構(gòu)，如：初步認(rèn)識長方形；一級水平是將一些符號作為觀察的對象，如：邊、對角線等；二級水平是將一些關(guān)系的邏輯特征作為觀察對象，如：關(guān)系（長或?qū)挘┑年P(guān)系（長與寬）；三級水平是能區(qū)分命題與逆命題，如：什么是長方形和是否是長方形。
18、試舉例說明實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移的基本條件。
答：①對象的共同因素：學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素將影響實(shí)現(xiàn)遷移的可能，同時，對象之間共同因素的多少也將影響實(shí)現(xiàn)遷移的質(zhì)量。如：“商不變性質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”兩知識屬于同構(gòu)性的，因此，遷移的可能性就大。②已有經(jīng)驗的概括水平：學(xué)生已有的經(jīng)驗的概括水平越高、越穩(wěn)定和越清晰，則實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大。因此遷移就是一個已有經(jīng)驗的具體化以及與新課題的類化過程。③定勢的作用：定勢可能導(dǎo)致正遷移，更易導(dǎo)致負(fù)遷移，阻礙學(xué)習(xí)。如：一幢6層樓，每層有12級臺階，共有多少級臺階？學(xué)生可能經(jīng)常解答“每份數(shù)和份數(shù)求總數(shù)”的問題，因而形成解法定勢：12×6，造成解題錯誤。④學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：實(shí)踐證明，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)，則學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就大，而指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握對象之間的本質(zhì)特征。
19、請舉例說明兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展過程特征。
答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解。如在學(xué)習(xí)一位數(shù)除法時，需要教師分解每一步的過程并幫助他們在理解每一步過程意義的基礎(chǔ)上，將程序逐步展開，兒童則按照這個程序展開的過程去形成最初的程序規(guī)則。到了較高年段的兒童在規(guī)則學(xué)習(xí)時，已開始較多地依賴對規(guī)則本身的理解，并在理解的基礎(chǔ)上，通過教師必要的引導(dǎo)來形成完整的規(guī)則程序。②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維。③數(shù)感和符號感的愛步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。
21、請舉例分析與說明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程。答：創(chuàng)設(shè)情境——提出假設(shè)——檢驗假設(shè)——總結(jié)運(yùn)用。
22、請舉例分析與說明探究學(xué)習(xí)的基本流程。
答：設(shè)置問題情境——提出假設(shè)——獲得結(jié)論——反思評價。
23、請具體分析再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時要注意哪些問題。
答：教師的任務(wù)是通過指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”的方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及其有關(guān)的各方面的活動范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切。第一，學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中選擇學(xué)習(xí)情境，使其適合于水平
答：①由于生活經(jīng)歷及個性差異造成了每一個人對數(shù)學(xué)的理解是不完全相同的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解也并不是完全相同的，因而每一個人的學(xué)習(xí)方式也是有差異的。②不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的不同，即便是同一個人，其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方式也是有差異的③每一個人的數(shù)學(xué)認(rèn)識能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個性差異特征。如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”，有的教師認(rèn)為讓學(xué)生通過自己的剪拼獲得去發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一種較好的學(xué)習(xí)方式，而有的教師則認(rèn)為讓學(xué)生通過對兩個直角三角形拼接后再進(jìn)行推論是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上真正的有交，就應(yīng)該是多種方式相結(jié)合。
27、試舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的主要矛盾。答：①由“教學(xué)活動的共同體”要素引出了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性間的矛盾，而課堂活動正是在這兩者的制約、促進(jìn)與依存的相互作用模式下得以不斷進(jìn)行的；②由“教學(xué)活動的對象”特征要素引出了學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾，即兒童思維的直觀性與數(shù)學(xué)對象的抽象性之間的矛盾，也正是這對矛盾，構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化的活動結(jié)構(gòu)和活動形式；③由“教學(xué)活動的過程特征”要素引出了兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾，在這對矛盾的推動下，促進(jìn)了教師不斷去觀察、研究兒童認(rèn)識數(shù)學(xué)的特征，從而創(chuàng)設(shè)有利于兒童數(shù)學(xué)活動的活動結(jié)構(gòu)與活動過程。
31、請舉例并解釋在“簡單對話型策略”之下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與在思維交互策略”之下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。答：前者指在課堂學(xué)習(xí)中，師生間的互動是以教師與學(xué)生間的簡單問答而生成的。而后者最大特征
就是倡導(dǎo)師生間的交互與分享。因此，前者缺少對問題主動探究和深入思考的過程，后者卻通過思考性的對話，去啟發(fā)學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)。如：在“三角形內(nèi)角和規(guī)律”的數(shù)學(xué)課上，教師讓每一個學(xué)生都任意畫一個三角形，并讓學(xué)生自己區(qū)分過程，當(dāng)大家都認(rèn)為每一個三角形內(nèi)角加起來后并不完全相同時，教師引導(dǎo)學(xué)生他細(xì)觀察每個人得到的結(jié)果，說說可能會發(fā)現(xiàn)些什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)非常接近時，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測可能的原因。
32、試舉例分析現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。
答：①運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。豐富的情境包括：場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。②數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的。如：當(dāng)學(xué)生面對“如何求長方形的面積”這一任務(wù)時，要讓他們感覺到，不是簡單地知道并記住“是什么”，重要的是要感覺到，如何通過自己的探索和嘗試去解決這樣問題。從而，才
有可能在形成陳述性知識的同時，生成更多的策略性知識。③探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。如：在以“主動探索”為主線的“圓錐體體積計算方法”的課堂學(xué)習(xí)中，教師就會通過設(shè)計若干由學(xué)生自已嘗試操作，并在此基礎(chǔ)上概括出對象規(guī)律的數(shù)學(xué)活動來組織，而不會簡單地通過教師自己的演示來向?qū)W生呈示某種結(jié)論的方法來組織。
35、請舉例說明如何通過教學(xué)方法的多樣化來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。答：①通過各種方式讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。②幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定自己的學(xué)習(xí)方式。③注重兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、興趣和學(xué)習(xí)方式，寧可改變自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。④鼓勵學(xué)生采用不同策略和方式參與學(xué)習(xí)。⑤讓學(xué)生運(yùn)用各種方法去觀察對象，預(yù)見結(jié)果，檢驗假設(shè)。⑥將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)整合進(jìn)自己的教學(xué)方法之中。
36、請舉例說明如何做到教學(xué)手段的整體優(yōu)化。
答；①多種資源的利用與開發(fā)。如，媒體的現(xiàn)代化為我們設(shè)計與開發(fā)課件提供了無窮的資源，而技術(shù)的答：①過程性評價。其本質(zhì)是一種以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為取向的評價。是一種評價的基本策略。具有多元化、生成性、即時性、差異性的特點(diǎn)。②發(fā)展性評價。評價的作用不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一次評價活動不僅僅是對一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。具有多樣化、開放性、體驗性的特點(diǎn)。③表現(xiàn)性評價。要能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能單單依靠習(xí)得性評價，因為，對活動過程的體驗，對活動過程的反饋，更能有效獲得促進(jìn)發(fā)展的動力和方法。
現(xiàn)代化為我們設(shè)計與開發(fā)活動材料提供了無窮的資源。②多種手段的綜合與交替。包含兩層含義：其一，44、下面是一份課后的訪談記錄，試以這份記錄分析“交流訪談法”的基本特點(diǎn)。
不同的個體所依賴的學(xué)習(xí)手段是有差異的，因此，教師在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能地提供多種教學(xué)手段，答：①訪談不是一種單向的“評定式”的語言交流活動，而是一種雙向的“商討式”的語言交流活動。以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。其二，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所依賴的教學(xué)手段是有差異的，因此，教師不能僅僅將“是否現(xiàn)代化”來當(dāng)作選擇教學(xué)手段的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
37、請舉例解釋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三個基本原則。
答：①發(fā)展性原則，即評價就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括數(shù)學(xué)知識與技能的發(fā)展，數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展以及數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的發(fā)展。②過程性原則，即評價就是為了促過學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)業(yè)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。③全面性原則，即學(xué)業(yè)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與數(shù)學(xué)技能的形成，還應(yīng)包括學(xué)生的整體人格要素。
38、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)的評價作業(yè)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點(diǎn)。
答：三項基本原則：發(fā)展性原則、過程性原則、全面性原則。評價內(nèi)容：對數(shù)學(xué)價值的了解、數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)問題解決能力水平、數(shù)學(xué)思想與方法的獲得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。評價策略：過程性評價，特點(diǎn)：多元化、生成性、即時性、差異性。發(fā)展性評價，特點(diǎn)：多樣化、開放性、體驗性。表現(xiàn)性評價。
39、下面是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估中所設(shè)計的兩個不同的任務(wù)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這兩份評價作業(yè)的差異性。答：同上。
40、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估中所設(shè)計的一項任務(wù)，請你用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的三項基本原則以及從積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略的角度來分析這份評價作業(yè)的特點(diǎn)。答：同上。
41、請分別設(shè)計以完成“解釋性任務(wù)”和“制作性任務(wù)”為主的表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。
答：前者是指對學(xué)生來說他需要完成的不是一個簡單的習(xí)題，而是一個需要將自己的思考通過數(shù)學(xué)交流的方式進(jìn)行解釋的任務(wù)。如：“小明說，他想到了一個數(shù)，當(dāng)100被這個數(shù)除的時候，結(jié)果介于1和2之間。請你給出至少三種關(guān)于符合這個數(shù)的正確描述，并對你的推理進(jìn)行解釋?！焙笳哂袝r不僅僅是一種復(fù)制性的工作，更多的是一種創(chuàng)造性的工作。如：“請你將6個相同的小正方體拼成一組，使它從上面看下去的形狀是如圖那樣”。再如，“將6個同樣大小的正方形的邊連起來，使它能折成一個正方體，你能用多少種方法？”
42、請舉例說明如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略。
②能獲得一些非現(xiàn)象性的信息。③能獲得更為準(zhǔn)確和有效的評價信息。④能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
45、下面是一份課后的交流記錄，試以這份記錄分析“研討解析法”的基本特點(diǎn)。
答：①活動是通過被評價者與評價者平等的探討與交流的方式來進(jìn)行的，這與傳統(tǒng)的評價者“指點(diǎn)”，而被評價者“接受”的評課方式有著本質(zhì)的區(qū)別。②往往有多人共同參與評價活動，是一個團(tuán)隊共同探討感興趣的主題的活動。
46、用實(shí)例分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上所具有的一些主要的特征。
答：①在數(shù)學(xué)概念組織上的特征。具有系統(tǒng)性，這是由于數(shù)學(xué)自身的自然結(jié)構(gòu)的精確性所決定的。如：兒童首先通過直觀方式形成一些數(shù)的概念接著，再通過直觀的方式去形成有關(guān)數(shù)的運(yùn)算的概念，隨后，才逐漸將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到有關(guān)數(shù)與數(shù)間關(guān)系的概念。但還呈現(xiàn)出階段性特征。如，分?jǐn)?shù)的概念，是先組織學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分?jǐn)?shù)的表象，然后再通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，真正獲得有關(guān)分?jǐn)?shù)的概念。②在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征。心理學(xué)家的大量研究表明，年齡稍低的兒童，往往只能建構(gòu)一級概念，對于形成和掌握大量的二級概念還有一定的困難。③在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，以圖或語言文字為主，并以描述的方式予以呈現(xiàn)。
47、請做一個運(yùn)用“概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計。
答：兩大途徑：概念形成和概念同化。概念形成的主要過程為：感知具體對象階段、嘗試建立表象階段、抽象本質(zhì)屬性階段、符號表征階段、概念的運(yùn)用階段。概念同化的主要過程為：喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念、進(jìn)一步抽象形成新概念、分離新概念的關(guān)鍵屬性。
48、請做一個運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計。
答：通過同化途徑形成概念的學(xué)習(xí)有三種不同的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。概念同化的主要過程為：喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念、進(jìn)一步抽象形成新概念、分離新概念的關(guān)鍵屬性。
49、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？ 答；下位學(xué)習(xí)。它反映的是利用新舊概念間的類屬關(guān)系而獲得的概念學(xué)習(xí)過程，即當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念是新學(xué)習(xí)的概念的屬概念時，新學(xué)習(xí)的概念會被納入到原有概念之中。上位學(xué)習(xí)。是指當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念的上位概念時，學(xué)習(xí)者通過進(jìn)一步的抽象，使原有概念納入到新概念的過程。并列學(xué)習(xí)。是指新學(xué)習(xí)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念既不形成類屬關(guān)系，也不形成總
括關(guān)系，但它們之間在學(xué)習(xí)過程中卻又能形成新的意義。50、嘗試用舉例的方式說明兒童學(xué)習(xí)概念的基本過程。答：對兒童來說，獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷一個感知——表象——概念這樣一個過程。感知階段是兒童獲得數(shù)學(xué)概念的重要階段。此階段，通過對對象的直接感知，將對象的各種屬性在頭腦中進(jìn)行反復(fù)的比較和分析，逐漸趨近于對象的整體認(rèn)識。表象階段是兒童從直觀對象到抽象概念的橋梁。此階段，通過自己的反復(fù)綜合與分析，對對象的各種認(rèn)識以及各種屬性在自己的頭腦中形成一個整體的映象。概念階段，是兒童最終獲得概念的階段。此階段，兒童要通過不斷地抽象和概括，將對象的本質(zhì)屬性從各種屬性中抽取出來，最終形成對對象的本質(zhì)的認(rèn)識。
51、嘗試用舉例的方式說明兒童概念能力發(fā)展的基本特點(diǎn)。
答：①重視表象的過渡。要注意三點(diǎn)，一在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；二在學(xué)生感知對象時，加強(qiáng)他們語言的運(yùn)用；三在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時歸納。②加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，做到三點(diǎn)：表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)、解釋和說明自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑和反駁他人的想法。③促進(jìn)數(shù)學(xué)思維。做到三點(diǎn)：發(fā)展觀察能力、發(fā)展分析比較能力、發(fā)展抽象概括能力。
52、嘗試用舉例的方式說明經(jīng)驗和語言是如何影響兒童概念學(xué)習(xí)的。
答：用語言來表達(dá)概念，可以使概念更清晰。如：對于“方程”的概念，采用“含有未知數(shù)的等式”來表述，清晰地揭示了本質(zhì)特征。因此教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生將自己的認(rèn)識用簡練的語言表述出來，幫助學(xué)生深刻理解概念。還要加強(qiáng)提高數(shù)學(xué)的語言能力。它包括數(shù)學(xué)語言的理解、記憶、表述能力。
55、試舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中包含的主要內(nèi)容。
答：運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定，運(yùn)算法則的理論依據(jù)稱為算理。運(yùn)算法則說的是怎樣算，算理說的是為什么這樣算。如：兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則是“數(shù)位對齊、從個位加起、個位相加滿十就向十位進(jìn)一?！逼渲小皵?shù)位對齊”、“個位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“記數(shù)的位值原則?！边@是算理。為什么要從個位加起呢，因為對于進(jìn)位加法時，學(xué)生易出錯，所以為減少錯誤，才提出“個位加起”。這是人為規(guī)定。
56、請舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
答；①學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)：以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、以整數(shù)四則運(yùn)算為主線、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行、性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的。②學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。
57、請舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
答：淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化（如：加減法運(yùn)算法則分成20以內(nèi)的加減法，100以內(nèi)的加減法，三位數(shù)四位數(shù)的加減法三個階段進(jìn)行教學(xué)）、有些規(guī)則不給結(jié)語（如：減法、除法的運(yùn)算性質(zhì)，教材中未給出結(jié)語，但要求會用其簡化運(yùn)算。）
58、請舉例說明口算與筆算的區(qū)別。
答：①規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。②間接聯(lián)系的作用不同。③運(yùn)用技能的性質(zhì)不同。④可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。⑤間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。⑥知力要求的不同。
59、請舉例說明，兒童掌握計算規(guī)則的過程的基本特點(diǎn)。
答：⑴生活經(jīng)驗是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)。①豐富的生活情境是理解運(yùn)算意義的條件。如：看到2+3會讀出“2加上3”并不代表他理解了加法的意義?？赏ㄟ^實(shí)踐活動去數(shù)一數(shù)的方式獲得對意義的理解。②豐富的生活情境擴(kuò)展著對運(yùn)算意義的理解⑵規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性①規(guī)則理解和掌握的階段性②
規(guī)則運(yùn)用的階段性⑶從實(shí)物表征運(yùn)算發(fā)展到符號表征運(yùn)算。
60、請用實(shí)例解釋，為什么“生活經(jīng)驗是兒童理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)”？
答：⑴生活經(jīng)驗是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)①豐富的生活情境是理解運(yùn)算意義的條件②豐富的生活情境擴(kuò)展著對運(yùn)算意義的理解⑵借助實(shí)際情境獲得對規(guī)則的理解⑶在實(shí)際情境中形成數(shù)的意義⑷將運(yùn)算技能運(yùn)用于實(shí)際情境。
61、請做一個采用“例規(guī)教學(xué)模式”來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計。
答：所謂“例規(guī)教學(xué)模式”，是指先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則的教學(xué)模式，這種模式通常較為適用于規(guī)則的上位學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)”的加法后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)諸如32+5這樣的例題，讓學(xué)生在掌握了加法意義及已有的“數(shù)位”概念的基礎(chǔ)上去嘗試探究，并在直觀我（擺小棒）的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步形成更為一般性的概括，從而獲得“數(shù)位對齊”的運(yùn)算規(guī)則。其基本學(xué)習(xí)過程是，感知例證——觀察發(fā)現(xiàn)——形成表象——逐步抽象——概括規(guī)則。
62、用實(shí)例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運(yùn)用“情境導(dǎo)入策略”、“活動導(dǎo)入策略”以及“問題導(dǎo)入策略”的？
答：所謂“規(guī)例教學(xué)模式”，是指教師先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實(shí)例來說明規(guī)則的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往比較適用于規(guī)則的下位學(xué)習(xí)，其條件是學(xué)生必須掌握構(gòu)建規(guī)則的必要概念。如：在學(xué)習(xí)了長方形的面積計算規(guī)則后，學(xué)生就可以利用已構(gòu)建的數(shù)學(xué)概念，直接獲得正方形的面積計算規(guī)則，然后再通過多個例證進(jìn)行驗證。
63、用實(shí)例說明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？
答：良好的數(shù)感是理解和掌握運(yùn)算規(guī)則的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面去發(fā)展兒童數(shù)感。①在實(shí)際情境中形成數(shù)的意義②具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感③對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此時的位置是3+4=7，即在第7格，使學(xué)生同時意識到，小狗實(shí)際上是跳了7格。
64、簡要說明，面對“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”這樣的問題，學(xué)生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同表現(xiàn)？①5+5+5+5②5×4③（5+5）×2④（5+5）+（5+5）
答：算法①的算理是建立在加法意義上的。算法②的數(shù)的位置感較好，且善于在實(shí)際情境中運(yùn)用自己的運(yùn)算技能。算法③建立在加法意義上，但對數(shù)的關(guān)系更精細(xì)些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。算法④建立在加法意義上，但清晰顯示出對數(shù)間關(guān)系（數(shù)的組合）的認(rèn)識。65、試從不同角度分析小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。
答：⑴從活動的特征表述：①能從實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，或反之。②能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關(guān)系。③能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化。④能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，或能運(yùn)用圖形形象地描述問題，并利用直觀來進(jìn)行思考。⑵從內(nèi)容的特征表述：①使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象（空間表象）。②使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念。③能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計。④能從比較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。66、請用實(shí)例說明小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：①經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如：通過玩各種玩具或積木，逐漸感覺到它們在幾何方面的特點(diǎn)。利用比較而獲得的。
67、簡要說明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個階段？①因為這個（矩形）像門，而這個（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。因為這個（正方形）像一塊手帕，而這個（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。②因為長方形是對邊分別平行的四邊形，給定的數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號。②目標(biāo)信息。源自于數(shù)學(xué)問題本身及問題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗。③運(yùn)算信息。指74、請舉例說明“常規(guī)性問題”與“非常規(guī)性問題”之間的差異。
答；前者指定義明確的問題。如：14x=126，問x是多少？后者指定義不明確的問題。如：采用什么方案買門票？
75、請舉例對一般意義下的“數(shù)學(xué)習(xí)題”和“數(shù)學(xué)問題”進(jìn)行性質(zhì)差異分析。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。如：長方形面積計算方法的認(rèn)識，是通過“數(shù)面積紙”的方式，允許對條件所采取的行動。
所以，長方形就是一種平行四邊形。
答；①屬于水平1階段。是直觀化階段。②屬于水平3階段。是抽象/關(guān)聯(lián)階段。68、請用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。
答； 低年段的兒童，對空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學(xué)幾何時，受大量“三維”物體積累的影響，在對“二維”圖形的思考時，會依附相應(yīng)的直觀物體。中年段的兒童，已開始有可能根據(jù)對象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個對象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。如：在認(rèn)識一些平面圖形的性質(zhì)特征時，已不再去對應(yīng)直觀物體，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。高年段的兒童，對圖形的認(rèn)識已開始更多依賴模型的構(gòu)建了。如：學(xué)習(xí)“長方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時，觀察對象主要是一些實(shí)物模型而并非直觀物體。
69、舉例并簡要說明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。
答：①對直觀的依賴較大。②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程。④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。⑤對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程。⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。
70、從一個給定的任務(wù)嘗試分析兒童“對圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個逐漸理解的過程”這一形成空間觀念的心理特點(diǎn)。
答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗的語言來描述圖形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方塊”。
三、四年級兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗的語言來描述圖形性質(zhì)。如“垂直”是“豎直”。
四、五年級兒童對一些較抽象的圖形性質(zhì)的認(rèn)識，仍需得到日常經(jīng)驗的支持。如：他們無法用精確語言來描述“圓”。對是否是半徑或直徑的識別，更多依賴于圖形的直觀呈現(xiàn)。71、請用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。
答：⑴空間識別障礙。如：在幾何學(xué)習(xí)時，對三角形高的判斷，對空間圖形位置關(guān)系的判斷。⑵視覺知覺障礙。如：長方形表面積的認(rèn)識，是通過兒童“拆”或“拼”來獲得的，但可能遇到一個“抽屜”的用料面積問題時，就會感到困難。
72、請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)“強(qiáng)化動手操作”這個策略。
答：①搭建活動。如，用紙搭建一個長方形，從而進(jìn)一步體驗到長方體各個元素的組成特征。②剪拼與折疊活動。如：認(rèn)識“對稱”時采用“折疊”。③實(shí)物操作活動。如：認(rèn)識“圓錐體體積”時，用“圓柱體”作實(shí)驗。④測量活動。如：測量過10米有多長，就能想像50米有多長。⑤作圖活動。學(xué)生通過在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫出一個三角形。
73、請用實(shí)例對數(shù)學(xué)問題的三種結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行功能分析。
答：①條件信息。指問題已知的和給定的東西，可以是一些數(shù)據(jù)、一種關(guān)系或某種狀態(tài)。如：計算題中
答：如：14x=126，問x是多少？是“數(shù)學(xué)習(xí)題”，而如：一次暑期活動中，由你負(fù)責(zé)銷售礦泉水。你發(fā)現(xiàn)讓你銷售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來只見到在市場上銷售的礦泉水是250毫升裝的。你將會如何為350毫升裝的礦泉水定一個合理的價格？是“數(shù)學(xué)問題”。也需要學(xué)生先去調(diào)查一些有用的信息（市場上250毫升裝的礦泉水的銷售價格），才能解決這個問題。76、請用實(shí)例說明數(shù)學(xué)問題解決的一般心理模式。
答；①理解問題——這個階段就是在頭腦中構(gòu)造問題的表征。②設(shè)計方案——這個階段就是一個背景命題的檢索階段。③執(zhí)行方案——當(dāng)初步確認(rèn)了一個問題解決的方案后關(guān)鍵的就在于方案的執(zhí)行。④評價結(jié)果——這是問題解決的最后一個階段。
77、從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問題解決過程中分別主要運(yùn)用了什么樣的策略。答；猜測策略、嘗試策略、作圖策略、操作策略、例舉策略、簡化策略。78、請實(shí)例說明三種不同的主要的數(shù)學(xué)問題解決方法。
答；①試誤法。指逐個嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問題的解決。②逆推法。指在問題解決的過程中，從問題目標(biāo)出發(fā)，向著問題情境的初始狀態(tài)作反向的推導(dǎo)。③逼近法。是在問題解決的過程中，在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷地獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)。
79、請實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。
答：⑴不同問題的類型與難度。如；一般地說，某些簡單的求解題，相對于程序性知識和陳述性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程相對稍易些；而對于某些證明題，相對于策略性知識的要求稍高些，可能問題解決的過程難度相對大些。⑵不同問題的呈現(xiàn)方式。如：在幾何學(xué)習(xí)中，常常利用變式圖形來訓(xùn)練兒童的圖形知覺能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式。圖形與記憶中的圖式易對應(yīng)的易被知覺。
80、請實(shí)例說明“問題的表征”是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。
答；問題表征指一個心理的過程，一個審題并理解題意的過程。就表征而言，首先需要用到陳述性知識，包括語詞知識和事實(shí)知識。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識。最后，表征的重心不同，也將影響問題的解決。
81、請用實(shí)例說明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。
答：⑴仔細(xì)審定問題情境。策略有：①按基本成分分解問題情境。②抓住關(guān)鍵語句。③注意整體與部分關(guān)系。⑵學(xué)會深度表征。策略有：①模型嘗試。②原理聯(lián)想。82、嘗試分析小學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的課程的意義。
答；①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力。
83、請舉例說明，統(tǒng)計與概率不僅僅是一種技術(shù)，更是一種認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界與處理日常生活的一種思想與方法。
答：“統(tǒng)計與概率”課程意義：①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力。初步知識的構(gòu)成：在教學(xué)意義上是一個整體，它們主要都是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認(rèn)識，從而幫助人們對某些事件作出合理的推斷與科學(xué)的預(yù)測。
84、嘗試分析統(tǒng)計與概率初步知識學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的基本目標(biāo)。
答；⑴課程目標(biāo)。①第一學(xué)段（1-3年級）“對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有體驗，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！雹诘诙W(xué)段（4-6年級）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性”。⑵內(nèi)容目標(biāo)。①第一學(xué)段“能對物體進(jìn)行比較、排列和分類；體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程等?！雹诘诙W(xué)段“根據(jù)實(shí)際問題設(shè)計簡單的調(diào)查表；認(rèn)識折線統(tǒng)計圖等?！?85、請分別舉例說明兒童形成統(tǒng)計思想的過程特征。
答：①觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的。③對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的。④對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持。⑤對數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識集中在外部的明顯特征上。86、請分別舉例說明兒童概率思想發(fā)展的過程特征。
答；①對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的。②對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約。③對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持。87、請分別舉例說明小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)組織的主要策略。
答；①關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學(xué)生去嘗試分類，在過程中學(xué)會按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列。②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗。如：呈現(xiàn)一張成績單，將這些成績的公布列成一張成績匯總表，就能看出這些成績分布的某些特點(diǎn)，讓學(xué)生有可能體驗到，列表的過程實(shí)際就是對成績進(jìn)行分類整理的過程。③強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。如：有甲、乙兩個小組參加數(shù)學(xué)競賽，甲組成績?yōu)椋?9、62、84、90，乙組成績?yōu)椋?3、75、91，試比較兩個組，哪個組的成績更好些？說說比較方法和理由。
88、運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)統(tǒng)計知識的課堂活動。
答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個問題。如果只是把數(shù)據(jù)羅列在一張統(tǒng)計表中，就僅僅反映了事實(shí)。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。但為了更好地反映出規(guī)律性的趨勢來，則要采用折線統(tǒng)計圖。89、請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。
答：①通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗。如：可以設(shè)計“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動。②通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性。如：“摸豆”。③通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案去體驗事件的可能性。如：“摸彩”。90、運(yùn)用“通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計一個有關(guān)概率知識的課堂活動。
答：“摸豆”。預(yù)先在布袋中放入有色小豆（三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來做游戲。每組在地上劃一條長10米的線，分為10格，上面標(biāo)上0到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規(guī)則是兩個組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組去猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗和了解“可能事件”“必然事件”“機(jī)遇”等觀念。91、用實(shí)例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運(yùn)用“情境導(dǎo)入策略”、“活動導(dǎo)入策略”及“問題導(dǎo)入策略”的？
答：⑴情境導(dǎo)入。是最常見和重要的一種策略。如：在初次學(xué)習(xí)除法時，可呈現(xiàn)此情境：“有6塊巧克力，要分給3個小朋友，如果要使每位小朋友分到的一樣多，可以怎么分呢？于是，有學(xué)生就會利用已有經(jīng)驗，開始用“依次分”的方式去嘗試。這樣的活動不僅揭示了出發(fā)的本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。⑵活動導(dǎo)入。是較為常見的一種策略。如：在幾何學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握一些周長、面積或體積的計算規(guī)則，教師通常都會先設(shè)計一些諸如測量包裝紙等活動，讓兒童先去
動手嘗試，使他們在各種嘗試活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。⑶問題導(dǎo)入。通常在一些規(guī)則的上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的過程中，教師會采用的策略。如：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132÷12），教師就會提出一個新的問題（像1318÷12）。當(dāng)學(xué)生用已有規(guī)則嘗試解題時，就會遇到新問題，因為第一次除得的余數(shù)加上十位上的“1”再被12去除時，不夠商1，怎么辦？多次的嘗試和思考，不僅能幫助學(xué)生理解“商的定位“，而且使學(xué)生已習(xí)得的關(guān)于除法的規(guī)則獲得了拓展。
16、請舉例說明，按小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平看，不同層次中的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪些特征。答：第97頁表格
17、試舉例說明不同的遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。答：第100頁表格 20、請舉例說明兒童在結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出的能力差異。答：第116頁表格
26、具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中三種參與之間的關(guān)系。答：第174頁圖表
28、請做一個“以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答：第181頁
29、請做一個“以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答；第182頁 30、請做一個“以實(shí)驗操作為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。答：第183頁
33、請做一個“問題解決型的教學(xué)組織”類型的教學(xué)設(shè)計。答：第202頁
34、請做一個“自主型的教學(xué)組織”類型的教學(xué)設(shè)計。答：第203頁
43、下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的臨床觀察記錄的數(shù)據(jù)單，請你運(yùn)用第六章的相關(guān)理論來解讀這些數(shù)據(jù)。答：239、240、164、171、175、180
53、用“圓的初步認(rèn)識”這個實(shí)例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入概念階段教學(xué)組織中分別可以如何運(yùn)用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激發(fā)策略”以及“知識遷移策略”的。答；272
54、用“方程的初步認(rèn)識”這個實(shí)例說明在小學(xué)數(shù)學(xué)建立概念階段的教學(xué)組織中分別可以如何運(yùn)用“多
例比較”、“概括關(guān)鍵要素”以及“操作分類”等策略的。答：273
中學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)1篇四
楊修之死
中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13
《楊修之死》教案
教學(xué)思路
》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2．了解《三國演義》和羅貫中。
3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教師準(zhǔn)備
多媒體課件、《三國演義》主題曲、dvd
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)步驟節(jié) 第一課時
一、導(dǎo)入新課：
演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）
故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團(tuán)為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1．檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。
讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。
找出小說的三要素。
修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場。
小故事。
事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
私解“雞肋” 怒殺楊修
破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之
分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之
揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之
密告曹丕 愈惡之
教曹植出城 大怒
替曹植作答教 有殺修之心
文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
明確：
—3自然段）寫楊修被曹操所殺。
—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
——12自然段）寫曹操兵敗班師。
插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
修和曹操給人留下什么印象？
才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）
研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學(xué)生各抒己見）
了解人物性格。
故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。
理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征
陰險狡詐；楊修——恃才放曠。
由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽
計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。
把握楊修、曹操的形象。（要求：
1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；
2、品析關(guān)鍵詞；
3、用短語概括總結(jié)二 曹操
陰險狡詐
城府很深
賣弄聰明 表里不一
虛偽多疑
剛愎自用
殘忍歹毒
暗藏禍心
? 固執(zhí)虛偽
?
獨(dú)具個性，請同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。
為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物
通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來中的曹操是個什麼樣的呢？
曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學(xué)過的《龜雖壽》）
陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問
你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會和他們說些什么？（學(xué)生各抒己見，暢所欲言）
代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時的人沒有從心理學(xué)角度去考慮理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)?..大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個提倡合作、團(tuán)隊精神的社會里找到自己的天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚(yáng)的歌聲中回憶那留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
曹操寫“人物評論”。
中學(xué)語文教學(xué)研究形考任務(wù)1篇五
《中學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊參考答案
二、簡答題
1、中國古代語文教學(xué)有哪些主要特點(diǎn)和經(jīng)驗？
答：中國古代教學(xué)的的主要特點(diǎn)是：在封建教育階段①語文教學(xué)與文化、史、哲等方面的教學(xué)相結(jié)合起來；②先蒙先識字后讀經(jīng)書；③讀經(jīng)為主，文選為輔。中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗為：①識字教學(xué)、集中識字、為讀寫打下基礎(chǔ)，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關(guān)系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學(xué)注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。
2、簡答如何優(yōu)化選擇教學(xué)方法？
答：語文教學(xué)化選擇的依據(jù)：①要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；③要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；④要依據(jù)教師素質(zhì)；⑤要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。
語文教學(xué)方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。
三、論述題
1、談?wù)剬φZ文課程綜合性的認(rèn)識。答：語文課程綜合性表現(xiàn)在：①語文課程目標(biāo)和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務(wù)實(shí)、情感與態(tài)度與價值三個維度，綜合呈現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個領(lǐng)域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內(nèi)，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學(xué)方法的綜合性是指綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，就要運(yùn)用識字認(rèn)詞語理解；④課程資源的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如閱讀教學(xué)，既要運(yùn)用漢字認(rèn)識詞語理解，語文教學(xué)中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。
四、分析題：
1、結(jié)合《歸田園居》的教學(xué)，談?wù)勗趲熒P(guān)系、教師地位、學(xué)生地位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)內(nèi)容等方面分析比較在你所進(jìn)行過的教學(xué)中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之處。
答：現(xiàn)代教育價值的轉(zhuǎn)型，使語文教學(xué)在傳承原有價值的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)新的價值觀，語文課程目標(biāo)呈現(xiàn)的知識和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價值三個方面。
與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時間后，由學(xué)生表達(dá)看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點(diǎn)后，提出觀點(diǎn)。
不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生看懂后加入自己的想象
二、簡答題
1、語文教學(xué)評價有哪些作用？
答：①教學(xué)評價是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證；②教學(xué)評價是完善教學(xué)新意的重要環(huán)節(jié)；③教學(xué)評價是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段。
2、怎樣做好語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？
答：①教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)；②語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)法總目標(biāo)和階段目標(biāo)；③語文教學(xué)的實(shí)際水平；④老師對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際掌握程度；⑤學(xué)生的認(rèn)識狀況。
3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？
答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)用式，讀者的這種據(jù)以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。
4、什么叫整體語感法？
答：整體語悟法和分析認(rèn)識是相輔相承的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。首先，文本是言語和意義上的統(tǒng)一整體，其次，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，第三，漢語言的特點(diǎn)具備使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解優(yōu)勢。
三、論述題
1、語文教學(xué)設(shè)計的基本理論是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識和理解。答：語文教學(xué)設(shè)計屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按課文和教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)內(nèi)容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，語文教學(xué)設(shè)計既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，語文教學(xué)設(shè)計十分重視并強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評價的依據(jù)，教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的載體。
2、請你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗說明閱讀的多重性能。
答：閱讀本質(zhì)蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健康成長打下牢固的基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛勇。閱讀的本質(zhì)決定了閱讀教學(xué)的方法意義，閱讀教學(xué)注重詞語教學(xué)中的詞語主體。
綜上所述，閱讀本質(zhì)從根本上說決定了和制定了閱讀教學(xué)的變化和教學(xué)的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標(biāo)和內(nèi)容。
2、借鑒文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內(nèi)省心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讀者思索往往運(yùn)行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責(zé)淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應(yīng)。閱讀批評一方面指文本內(nèi)容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內(nèi)容的闡物和補(bǔ)充，它是對文章或作品的理性檢驗和否定，它更重于讀的社會價值。
3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。
答：長期以來，我國語文教學(xué)教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個根深蒂因的范文制度，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容似乎就是以范文為例，去證實(shí)各種語文知識規(guī)律，但范文這一概念范圍的內(nèi)涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學(xué)完成模糊和游移。
五、分析題
1、根據(jù)教材中所學(xué)的知識，獨(dú)立為一篇新課文設(shè)計一份教案。
答：教學(xué)內(nèi)容：理解作者堅生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價作者的抒情，表達(dá)的源沉。
課時與課型：一課時、感悟鑒賞課。
預(yù)習(xí)要求：結(jié)合課前自讀提示和課后練習(xí)初步閱讀課文，感愛課文的內(nèi)函。
教學(xué)設(shè)計：
（一）導(dǎo)語、引入；
（二）介紹作者；
（三）研習(xí)課文；
（四）總結(jié)全文；
（五）課后作業(yè)：
1、閱讀課本中的基本部分；
2、寫讀后筆記。
2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定。
案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點(diǎn)領(lǐng)會理解分析。
答：通過案例，我認(rèn)為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對于閱讀教學(xué)總目標(biāo)的規(guī)定有以下幾點(diǎn)：
①
閱讀教學(xué)應(yīng)以為學(xué)生打下堅實(shí)的精神底子，這個底子首先表現(xiàn)在由閱讀認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡(luò)，關(guān)心當(dāng)代文化生活，開闊文化視野，其次表現(xiàn)在閱讀中受到科學(xué)世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學(xué)的情感。②
閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學(xué)會運(yùn)用這種閱讀方法。
③
閱讀應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀的同時，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時，也使人享受到智慧人生的樂趣。
二、簡答題
1、什么叫作文能力結(jié)構(gòu)？
答：把作文能力劃分為兩個層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯(lián)想力、思考力、記憶力等。
2、口語交際教學(xué)有哪些特征？
答：口語交際教學(xué)的特征有：
1、發(fā)展性；
2、整體性；
3、操作性。
3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？
答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經(jīng)把這個振動信號傳到大腦神經(jīng)相應(yīng)中樞，中樞神經(jīng)細(xì)胞活動感知聲調(diào)和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區(qū)，促進(jìn)聽覺綜合活動。其特點(diǎn)是：①快速、敏銳地感覺；②隨時篩選加工；③情緒的反饋；④根據(jù)具體的語境，積極主動進(jìn)行理解、評價和想象。
三、論述題
1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生觀察？
答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經(jīng)就把信息傳到大腦，大腦就產(chǎn)生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學(xué)生的寫作材料有兩個來源：一是直接的觀察和經(jīng)驗；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產(chǎn)生寫作欲望，完成文章的立意。
2、設(shè)計一個口語教學(xué)的教案，并說明其設(shè)計意圖？
與學(xué)生的一次談話 在教學(xué)活動中，我們難免與學(xué)生產(chǎn)生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進(jìn)行談話。實(shí)施步驟：①主動、鄭重地和學(xué)生約定談話時間和地點(diǎn)；
②向?qū)W生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學(xué)生的看法確定解決辦法。
設(shè)計意圖：①通過教學(xué)活動，學(xué)生達(dá)到口語交際的目的 ②讓學(xué)生更好獲得溝通效果。
四、分析題
1、以教材中211頁－215頁中的實(shí)例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導(dǎo)和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點(diǎn)落在“禍”字上，而從實(shí)際內(nèi)容看，是非“禍”而是“?！保蚨恼骂}在“禍”字上加了引號，以便與作文的內(nèi)容相一致，另一方面，如標(biāo)題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發(fā)生興趣，從而充實(shí)自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內(nèi)容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統(tǒng)一，而本文在這一點(diǎn)上的明顯不足。具體來說，有以下幾點(diǎn)：①立題明確集中，表達(dá)方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當(dāng)；②文章開頭，過渡照應(yīng)恰當(dāng)，詞語準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統(tǒng)一，內(nèi)容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當(dāng)。
二、簡答題
1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學(xué)精典、文篇言語經(jīng)驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學(xué)的現(xiàn)象，而言語是選文作文靈活的語言表情達(dá)意的成功范例而論述進(jìn)來的這些文章和作品，都是作者運(yùn)用社會，語言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，態(tài)度主張的“言語”作品。
2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度。“致用”是語文知識的教學(xué)應(yīng)該便于學(xué)生在語言中操作和實(shí)踐，應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生形成語言技能，從而適應(yīng)社會需要的語言能力，到過學(xué)的作用。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵是什么？
答：是系統(tǒng)科學(xué)思想的引入，使人們對教育技術(shù)的含義有了深刻的認(rèn)識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)是一種提供人類學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，確定的目標(biāo)來設(shè)計的實(shí)施，評價兼管理問題及人員，程序思想設(shè)備和組織包括人類學(xué)習(xí)的各方面。
4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些？
答：
1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師的認(rèn)識；
2、熱愛學(xué)生是教師工作的重要前提；
3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；
4、始終保持一顆童心；
5、具有良好的人際關(guān)系。
三、論述題
1、根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，用實(shí)例說明語文知識教學(xué)的原則。答：
1、精要致用的原則，平時教學(xué)要少而精，適當(dāng)運(yùn)用。
2、綜合的原則，學(xué)習(xí)語文知識的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐而個體的言語實(shí)踐應(yīng)用是具有綜合性的。
3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。
2、語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
答：現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)函，對一概念的形成引發(fā)對學(xué)習(xí)的知識，對研究的語言教學(xué)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
討論現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，語文教學(xué)改革的內(nèi)容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學(xué)科，教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為什么是整合整棄，是語言文學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、分析題（略）
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