每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《諾曼底號遇難記》課件篇一
一、背景導(dǎo)入，內(nèi)容鋪墊。
播放《泰坦尼克號》沉船時的片段。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，然而海難能否避免呢？
課件首先出示“難”字，分別體會它的兩個不同的字音所表示的不同的含義，理解讀音為“nàn”時，表示事情的程度壞，由此解釋課題“諾曼底”號遇難記，是一場巨大的災(zāi)難。
簡介作者及作品（出示課件）。
維克多·雨果（1802-1885），19世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。今天就讓我們走近雨果的作品《“諾曼底”號遇難記》。
二、通讀全文，檢查預(yù)習(xí)。
出示課件，檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。
1.讀準(zhǔn)“瞬”、“鑄”、“鎮(zhèn)”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“禍”、“遣”的字形，區(qū)分形近字兼同音字“辯”、“辮”、“辨”。
2.借助工具書，聯(lián)系上下文理解詞語“小心翼翼”、“猝然”、“勢不可當(dāng)”“驀地”、“須臾”、“剎那間”的意思。積累“驚慌失措”、“失魂落魄”、“驚恐萬狀”、“井然有序”、“臨危不懼”、“猶如鐵鑄”“小心翼翼”等四字詞語。
三、通讀全文，感知整體。
（一）默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
邊讀邊思考：事件中的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（出示課件）
（二）小組討論：根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果對課文結(jié)構(gòu)的劃分，整體把握課文。
交流結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果：（出示課件）
起因：1-7自然段：“瑪麗”號撞到了“諾曼底”號。
經(jīng)過：8-39自然段：在哈威爾船長的指揮下，進行自救。
結(jié)果：40-41自然段：船員和乘客全部脫險，哈爾威船長以身殉職。
四、品讀課文，了解遇難的原因。
（一）了解“諾曼底”的相關(guān)資料。
“諾曼底”號建造于1863年，它設(shè)施先進，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一。究竟是什么原因讓航行了7年的油輪，在1870年3月17日發(fā)生了不幸呢？
（二）危險就這樣降臨到“諾曼底”號，默讀課文，找出有關(guān)預(yù)兆地降臨到這艘船上的有關(guān)的語句，在書上畫出來，說說那樣描述的作用。引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫渲染的悲劇氣氛。
（出示課件）環(huán)境描寫的詞語交流。
1.“大海上夜色正濃”、“薄霧彌漫”。
2.“霧越來越濃”、“茫茫的大海上”。
3.“周圍一片漆黑”。
4.“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。”
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過語言描寫讓我們感到了災(zāi)難發(fā)生前的驚恐與絕望。
（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用通過環(huán)境描寫渲染氣氛的寫作方法。
（四）（出示課件）因為當(dāng)時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響??（教師播放巨響）
發(fā)生了什么？先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀。
1.教師用驚恐的語氣：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
2.教師用恐懼的語氣：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
3.教師用驚慌而恐懼的語氣：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
五、教師小結(jié)。
一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。船員和乘客是怎樣逃生的呢？在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。
第二課時
一、細讀課文，品讀感悟。
我們看到的影片《泰坦尼克號》那是一場災(zāi)難，無數(shù)人葬身大海，“諾曼底”號遇難了，我們知道船上的生命很幸運的得救了，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？
二、圍繞重點，細讀品味
（一）（出示課件）哈威爾巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
默讀課文，你怎樣理解這一段話？
預(yù)設(shè)一：遇難時的慌亂與自救時的井然有序?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生理解哈威爾船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家的魄力。
（出示課件）
游客：
1.震蕩可怕極了??所有的人都奔到甲板上??尖叫著、哭泣著、驚恐萬狀，一片混亂。
2.大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇弄翻了。
3.整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。船長：
1.船長威嚴的聲音壓倒了一切呼叫和嘈雜。
2.大家沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
3.救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。
從上面對比看出哈威爾船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若。
預(yù)設(shè)二：從船長周密地考慮每一件事情，想到所有的人，引導(dǎo)學(xué)生理解船長的機智果敢鎮(zhèn)定自若。
1.冰冷的命令。
（出示課件）“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！睆倪@個命令中，你看到了一個怎樣的船長？（引導(dǎo)學(xué)生交流，理解船長的鎮(zhèn)定，冷靜）
2.（出示課件）：簡短但有力的對話。
引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，從這段對話中你能了解到哪些內(nèi)容？體會到了什么？精彩之處？
·體會20分鐘“夠了”
茫茫的大海，混亂的人群，馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時間，船長說夠了，從這里你體會到船長的胸有成竹，鎮(zhèn)定自若。
·感受船員在災(zāi)難來臨后各司其職的高貴品質(zhì)。品味災(zāi)難面前每個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，正是這份齊心協(xié)力才使員工組井然有序。
·分角色朗讀這段對話，體會船長與船員之間的默契配合。
預(yù)設(shè)三：救克萊芒
1.引領(lǐng)學(xué)生讀文中語句。
2.學(xué)生談?wù)勛约簩@個情節(jié)的體會。
（二）再次齊讀：哈威爾巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。面對驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
教師小結(jié)：正是船長的機智果敢、鎮(zhèn)定自若，船上的六十人得救了
（三）感受沉船時偉大與壯烈。
1.20分鐘到了，船沉沒了，說明了什么？
學(xué)生討論。（船長對海況以及輪船的熟悉程度）
2.讀讀沉船時的句子，（出示課件）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3.討論：船長有逃生的希望嗎？為什么他要與船一起沉入海底呢？（這里引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，不管你選擇了“生”還是“死”，只要說出充足的理由即可。引領(lǐng)學(xué)生理解“諾曼底”號不僅承載哈爾威船長的責(zé)任，也承載著他的夢想。）
4.學(xué)生帶著對船長的崇敬之情齊讀最后一段。
三、理解句子，感悟品質(zhì)。
（一）實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
引領(lǐng)學(xué)生理解：那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。他深深地知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責(zé)任！此時此刻他的心里只有別人，唯獨沒有想到自己。
（二）人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
理解：“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”
以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護弱小的社會應(yīng)有的責(zé)任。此時，讓人不由得升起一種敬畏感。的確，哈爾威的形象此時愈加高大，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
（三）出示課件齊讀最后一段。
教師小結(jié)：每個人都擁有成為英雄的權(quán)利，哈爾威船長就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴的豐碑。
100多年前，作家雨果這樣評價他（課件出示）：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
四、再次品讀，體會寫法。
教師引導(dǎo)：文章之所以能牽動人心，是因為：
（一）抓住遇難前環(huán)境描寫，先聲奪人，營造了緊張的氣氛，渲染了故事的悲劇氣氛。課文一開始就把讀者的心揪得緊緊的。
（二）抓住遇難后驚恐萬狀、一片混亂場面的描寫，烘托了船長勇于決斷、沉著指揮、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）抓住人物的動作、語言描寫，體現(xiàn)人物形象。
五、分角色朗讀，情感升華。
（一）假設(shè)你就是當(dāng)時幸存者中的一員，你想對哈爾威船長說些什么？
（二）假設(shè)你就是當(dāng)時“瑪麗”號的船長，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對哈爾威船長說些什么？
（三）作為一名讀者，在了解了哈爾威船長的感人故事后，你想對他說些什么？
六、拓展練習(xí)。
（一）搜集英雄人物的故事
（二）試著運用文中的環(huán)境渲染或場景描寫的寫作方法寫一篇小練筆。
《諾曼底號遇難記》課件篇二
虞大明《諾曼底號遇難記》教學(xué)實錄
一、圖片激情：
1、出示“諾曼底號”圖片，簡介。
談?wù)効戳藞D片之后的感受：這是一艘怎樣的郵輪？
2、揭示課題，理解“遇難”。
二、初讀課文：
1、自學(xué)字詞。
初識詞語：誰來領(lǐng)讀？ 薄霧、呼號、??、剖開、??、葬身魚腹、洶涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生讀第一行。
師：為什么念“呼號（第二聲）”？找找這個詞在哪里？ 生：第八段。
師：想一想，為什么念“呼號（第二聲）”？那是指人們干什么？ 生1：呼喊，號叫。生2：求救。師：由呼號“（第四聲）”嗎？什么時候念“呼號（第四聲）”？ 生3：入隊時。
師：本文中指人們在呼喊號叫，呼喊不是喊口號，所以念“呼號（第二聲）”。第二行誰來念？ 一生讀第二行。
師：剖開，解剖，剖魚，都是這個詞。第三行誰來讀？ 一生讀第三行。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），來，一起讀。生齊讀。（有力了）
師：拿起筆，在練習(xí)紙上抄寫你認為有價值的詞語。學(xué)生抄寫詞語，教師巡回點撥。師：這個男孩寫了“一瞬間”，“瞬”的筆畫比較難寫。這個同學(xué)選擇了寫“葬”字，??，互相交換，檢查是否都對了。如果每一個字都是對的，請自豪地舉手。說明你非常地細心。（有學(xué)生錯了）哪里錯了？ 生：肇禍的肇。師：現(xiàn)在寫對了嗎?
三、沉沒：
師：好，第二個任務(wù)，文中哪些段落直接寫諾曼底號沉沒？ 生：2、4、7段。
師：作上序號，大聲讀，讀完用一個詞語說說這是一場怎樣地災(zāi)難？ 學(xué)生讀段落。交流。
生1：這是一場可怕的災(zāi)難。師：還是一場怎樣的災(zāi)難？ 生2：恐怖的災(zāi)難。生3：突如其來的災(zāi)難。
師：誰知道突如其來的意思？ 生：突然來臨的災(zāi)難。
師：誰都沒預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎？但突如其來的災(zāi)難是不會留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒拍成了電影，知道是什么電影嗎？ 生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）師：可怕嗎？ 生：可怕。
師：這個同學(xué)長大了嘴，那個同學(xué)呆呆地看，??，大家都很投入。讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽2、4、7段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。學(xué)生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。交流。
師：交流一下，誰先來? 生1讀“一瞬間??，可怕的震蕩?！?/p>
師：他讀的為什么能讓我們感到可怕？哪些詞語讀重了? 生1：一瞬間、可怕的震蕩。
師：還有一個詞：剖開了，也讀得很重。知道剖魚嗎？誰能描述一下？ 生2：魚從嘴到尾巴都被割開了。
師：現(xiàn)在，整艘諾曼底號就像一條大魚，船底被割開了，可怕嗎？一齊來讀讀。生齊讀。
師：虞老師特愛看這個女生讀句子的樣子。因為她臉部凝重，眉頭緊鎖，她沉入到課文中了，這就叫會讀書。（師范讀：有力、凝重、可怕）一起讀。生一起讀。
師：還有其他段落里的嗎？ 生2讀“震動可怕極了，??”
師：注意到?jīng)]有，他讀（人們的表現(xiàn)）越讀越快，聲音越來越高，這就叫會讀書。誰來讀？ 一生讀。
師：你讓我們看到了可怕的場面，這就叫會讀書。（師范讀）準(zhǔn)備，一起來。學(xué)生齊讀。
師：第四段中還有一個句子，雖然不長，但是太可怕了。生3讀“??嘩嘩往里??”（“湍”字讀錯了）師：很遺憾，一個字讀錯了。生齊讀“湍”。
幾個學(xué)生一個一個讀一遍。
師：最讓我們感到可怕的是哪個字？ 生：灌。
師：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。
生2：灌更快，流比較慢。師：速度上的差異。
生3：灌可怕，流不可怕。
師：咱們來梳理一下，哪一個速度快？ 生：灌。
師：哪一個力量大？ 生：灌。
師：哪一個破壞力大？ 生：灌。
師：哪一個強？ 生：灌。
師：誰來讀讀這句話？
一生讀，沒能強調(diào)“灌”字，又一生讀。再請一生讀。師：把灌字強調(diào)出來。
再請一生讀，又錯了“湍”字。師：把這個“湍”字標(biāo)注出來。（師范讀，強調(diào)了灌字），一起來。生齊讀。
師：你讀，肯定行。一生讀，比較好。
師：第七段中，有讓你感到可怕的句子么？ 生：??瘋了似的?? 師：哪里最可怕？ 生：瘋了似的。師：（范讀），念。生齊讀。
師：瘋了似的，強調(diào)一點，再讀。生再齊讀。
四、哈爾威船長
師：通過朗讀，大家感到了災(zāi)難來臨時人們心頭的可怕，以至于當(dāng)時的場面亂得不可開交。（板書：亂得不可開交）這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局？船會怎樣？ 生：沉沒。
師：人會怎樣？ 生：葬身魚腹。
師：咱們用四個字概括是？ 生：船毀人亡。
師：這樣的結(jié)局真是太慘了，但是文中的結(jié)局是這樣的嗎? 生：不是。
師：除了誰之外都脫險了？ 生：船長。
師：而且不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？ 生：船長。
師：讓我們喊出他的名字。生：哈爾威船長。
師：作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？ 生：在最后一段。師：一起來讀讀。生齊讀。
師：你想接著研究什么問題？（板書：哈爾威
井然有序）生：為什么作者要給他一個這么大的評價？
師：不能與他相提并論的是什么？讓我們再次走入課文去研究這個問題。如果將諾曼底號遇難過程比作悲壯的畫卷的話，船長的哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？
生1：沉入深淵的印象。
師：這是課文的第十段，如果給它一個小標(biāo)題的話，會是什么？ 生1：舍己為人的哈爾威船長。師：不太好，是船長與?? 生1：諾曼底號一齊沉入深淵。
師：再縮減：與船同沉。還有什么畫面讓你難以忘懷？ 生2：哈爾威船長大聲吼叫的畫面。師：那是在大聲地指揮。當(dāng)人們亂得不可開交時，只有船長哈爾威在鎮(zhèn)定地指揮。還有哪里？
生3：哈爾威船長簡短有力的對話。師：給個小標(biāo)題。生3：對話。
生4：有力的對話。生5：簡短有力的對話。
師：讓我們走進三幅畫面，解決我們的問題。（出示幻燈第五自然段）這是第五自然段，我們將自己當(dāng)作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
生反復(fù)練讀這段話。一生讀。
師：為什么要讀得那么急促？ 生1：時間緊張。
師：作為船長，船在下沉，此時時間就是生命，又為什么讀得那么響亮？ 生1：為了讓驚慌的人們都聽見。
師：他讀得真好！急促而響亮。誰再來指揮一下? 一生讀。
師：一起指揮一下。（師范讀）預(yù)備，起。生齊讀。
師：災(zāi)難來臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長在鎮(zhèn)定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定自若）。還能感受到什么？ 生沉默。
師：婦女先走，感受到什么？ 生2：紳士風(fēng)度。
師：還能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船員??）在寫法上有什么特點？ 生：有很多數(shù)字.師：作者為什么將數(shù)字詳細呈現(xiàn)給我們，仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生3：船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。師：所以課文第六自然段有空白，你可以寫上去“他把自己忘了”。生寫。
師：一起讀補寫的第六自然段，讀出我們的感動。生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質(zhì)？ 生：舍己為人。（師板書：舍己為人）師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。生齊讀評價。
師：不能與溻相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人），走入第二幅畫面，這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是??，二是??，三是??，請你自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對華。生讀。
師：你們愿讀誰的話？ 生：船長。
師：我讀??的話，請注意，你們是置身于徐徐下沉的諾曼底號傷。師生互讀。
師：能再有力一點嗎？配上當(dāng)時的嘈雜聲（配音），再來互讀。（師生互讀）這是一段簡短有力的對話，船長，我想問幾個問題：你問還有多少分鐘，指的是什么？ 生：指船完全沉沒20分鐘。師：你說夠了，什么夠了。生：救 60人的時間夠了。
師：我明白了，船長用20分鐘救60人夠了，你清楚在撤離前不能?? 生1：不能亂得不可開交。師：不能?? 生2：不能?? 師：不能??
生3：男人不能先走。
師：所以，你下了一條死命令，讀。生齊讀“誰膽敢??就打死他”
師：在這里感受到船長的紳士風(fēng)度，所以雨果評價他（一齊讀），不能相提并論的是??船員和人們都脫險了，這是最后一個畫面（幻燈出示，教師動情地讀：哈爾威船長屹立??大海。）這是悲壯的——與船同沉，這是驚天地泣鬼神的——與船同沉。讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？
生1：你為什么不到小艇上去？ 生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄霧為什么是陰慘慘的？ 師：讓我們帶著這些問題再次靜靜地凝望這幅畫面，讓我們將每一個字刻入心中（沉默片刻）為什么連薄霧都是陰慘慘的？ 生：他死得慘，連薄霧也在為他哭泣。師：為什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌頌了船長的高尚品質(zhì)。師：船長的高尚品質(zhì)是豐碑，永遠留在人們心中。你又為什么不走，而與船同沉？ 生：因為他有著舍己為人的精神。
師：你們知道嗎，諾曼底號對船長而言意味著什么？ 生1：朋友。
生2：更是生命。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長??（師示意生齊讀）學(xué)生齊讀。
師：不能與他們相提并論的是船長的??。這文章還有一個副標(biāo)題——真正的強者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強者還是一個怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定自若??的人。
師：這場災(zāi)難中，除了船長，還有強者嗎？ 學(xué)生一片沉默。
師：機械師、大副是嗎？在災(zāi)難面前能完成這樣任務(wù)的人是強者嗎？ 生：是。
師：還有誰是強者？ 生：乘客。師：為什么？
生：他們能井然有序地離開。
師：能服從命令。還有誰是強者。
生：所有的男人。因為他們沒有搶在女人的面前。師：還有誰是強者？
生：還有瑪麗號的人也是強者。他們肇禍后沒有離開，而是去救，敢于積極承擔(dān)責(zé)任。
師：所有的強者都是由船長創(chuàng)造出來的。想不想見船長？（出示幻燈）這就是哈爾威船長這就是長眠大海的哈爾威船長，這就是在大海中永生的哈爾威船長。把最想對船長說的話記錄下來。學(xué)生寫話。交流。
生1：我敬佩你的鎮(zhèn)定自若?? 生2：你是一個??的強者。
生3：你真?zhèn)ゴ螅⒆约旱陌参Ｖ弥韧猓??是一個真正的強者。生4：把生德??，死的??，你是一位真正的強者。生5：在海底永生的強者。
師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文之后，一定會記住他的名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位??的船長，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船張。下課。
《諾曼底號遇難記》課件篇三
聽虞大明老師《諾曼底號遇難記》有感
在這春光明媚的四月里，我有幸聽了全國特級教師虞大明老師的一節(jié)展示課。虞老師執(zhí)教的是《諾曼底號遇難記》，課文主要講述了在諾曼底號遇險的時候，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若、舍己為人，充分發(fā)揮了紳士風(fēng)度，解救60人于危難之中，自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號徐徐沉入水底……這是一個悲壯的故事，這是一位可敬的船長！
虞老師在課堂中展現(xiàn)的值得我們學(xué)習(xí)與品味的東西很多，歸納一下，主要可從以下四點以窺一斑。
一、善于引導(dǎo)孩子朗讀
在課堂中虞老師抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在教師、學(xué)生與文本對話中，占領(lǐng)教學(xué)的“制高點”。采用多種形式進行朗讀。在充分的讀中，感受場面的悲壯，船長的威武高大。學(xué)生真正把書讀到了心里，船長的形象也就走進了學(xué)生心中。這樣，朗讀揣悟，體驗激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。如：諾曼底號遇險之時，情況萬分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號沉沒時的幾個場景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景。
二、設(shè)置認知沖突，激活動力
第一處：課一始，虞老師讓同學(xué)們看圖。介紹“諾曼底”號油輪。讓孩子用一個詞概括：這是一艘（）的油輪。
接著話鋒一轉(zhuǎn)，就是這樣的一艘油輪，卻發(fā)生了一場災(zāi)難。----引題。很好地為本課的朗讀作了鋪墊。
第二處：諾曼底號遇難之時，船上是亂得不可開交，學(xué)生推測其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。
三、善于重建文本
虞老師將原文“諾曼底號上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女?！备某伞爸Z曼底號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長惟獨把自己給忘了。這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長自己，這也正是哈爾威船長舍己為人的體現(xiàn)之處。
一、善激沖突
沖突最能集中人們的注意力，沖突是最能激活人們的思維。在課堂中，虞老師從文本與生本出發(fā)，為我們設(shè)置了兩大沖突。一是諾曼底號遇難之時，船上是亂得不可開交，學(xué)生推測其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。二是船上明明有61人，哈爾威船長卻說要讓60人全部脫險，這又是怎么回事？讓學(xué)生急于探究。無須老師的動員，學(xué)生已成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的動力。這是何等的藝術(shù)！何等立竿見影??！
二、善搭臺階
人們習(xí)慣把老師比成人類靈魂的工程師，但虞老師說，他更愿自己是一
個鋪臺階的人。虞老師是這樣說的，也是這樣做的。在課堂中，虞老師為學(xué)生搭了兩個臺階。一是在課前活動時，虞老師與大家玩了一個猜乒乓球在哪
個杯子下面的游戲，在游戲中，虞老師特意請了兩名女生、三名男生上臺比賽，比賽前又特意征求學(xué)生意見，讓誰先試，從而從學(xué)生嘴中得出“女士優(yōu)先”，這是一種紳士風(fēng)度。當(dāng)課文上至哈爾威船長說“女士先走”時，學(xué)生一下子就想到到課前游戲，一下子就想到了紳士風(fēng)度。一個教學(xué)難點，就在愉悅的游戲中，就這樣不經(jīng)意間地豁然消逝。這是何等的藝術(shù)！同時也給學(xué)生留下期盼。二是船上明明有61人，哈爾威船長卻說60人，這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長自己，這也正是哈爾威船長舍己為人的體現(xiàn)之處。然而，這一點學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的。于是，虞老師又為他們鋪設(shè)了一個臺階，將“諾曼底號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。”這段話出示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么要把數(shù)字寫得這么翔實，從而是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長惟獨把自己給忘了。無須老師再說什么，哈爾威船長的光輝形象已深深印在了每一位學(xué)生、每一位聽課者的心中，塑成一座不朽的豐碑。
三、善于導(dǎo)讀
朗讀是語文教學(xué)的一個重點，但我們往往容易走入為讀而讀的誤區(qū)，一遍遍地要求學(xué)生哪個字讀重點，哪個字讀輕點，帶著怎樣的情感讀……其結(jié)果往往是學(xué)生讀得乏味，老師聽得窩火。在虞老師的課堂上，學(xué)生的朗讀時間并不少，有的句子甚至讀了十來遍，但沒有人感到厭煩；相反，每一次朗讀，都能更深層次地引領(lǐng)學(xué)生，不，更恰切地說，是讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了文本。究其原因，用虞老師自己的話來說，一是老師要善于鋪墊，善創(chuàng)氛圍。如學(xué)生在課前游戲中玩得開心至極，然而，一上課，虞老師就要求學(xué)生收起燦爛的笑容，因為大家即將走進的是一個悲壯的故事，一位可敬的船長。又如，諾曼底號遇險之時，情況萬分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號沉沒時的幾個場景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景，感同身受。二是朗讀指導(dǎo)要不急不躁，選準(zhǔn)切入點。如作者雨果對哈爾威船長的評價，在課堂中，學(xué)生讀了不下十遍，由不解到理解，由理解到領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟到悟化，層層深入，絲絲相扣，水到渠成，斧琢天功。第三點虞老師沒說，但我們已在課堂上充分領(lǐng)略，那就是他那精彩的朗讀，將學(xué)生引領(lǐng)到了一個新的境界。
四、善賞孩子
每一位孩子，都是學(xué)習(xí)的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老師的沉著冷靜，看虞老師的輕松自如，那不僅僅是因為自信，更源于對學(xué)生的信任?！拔覀兊暮⒆邮欠浅３錾模覀儜?yīng)該學(xué)會欣賞孩子。”我將永遠記住虞老師說的這句話，為了學(xué)生，也為了自己。這也正體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生為主體，和學(xué)生平等對話。
《諾曼底號遇難記》課件篇四
教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會更好加深學(xué)生對本課的理解。
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實話實說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進行引導(dǎo)。
生
1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。
生
2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。
生
3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生
4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應(yīng)有的運作秩序，你是一個盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
《諾曼底號遇難記》課件篇五
“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記
雨 果
﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對七年級的學(xué)生來說,這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：
老師剪輯《泰坦尼克號》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫一個讀后感，初讀此文的感受
“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記
雨 果
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會文中議論句的含義及作用。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。
二、教學(xué)過程：
【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力,激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認為,要達成這一目的,“設(shè)置認知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達,且不知,原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時,他們該有多詫異!此時的震撼還有多強烈!
1、引入：每當(dāng)看到這個題目我們會不約而同的會想到一個人（板書：哈爾威船長），在人們極度恐慌時，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。
2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。
3、正因為人們極度恐慌，急于逃生，才會如此混亂。而此時，哈爾威船長出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長，文中是如何刻畫的呢？
下面請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會文中議論句的含義及作用
（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。
4、帶著這個目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對哈爾威船長的哪些描寫讓你感動,讓你震撼？請你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。
【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師過多地運用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會因為莫名而蒼白,悟,也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒錯。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營造朗讀的情境、落實練讀準(zhǔn)備、再合理運用教師范讀,一定會使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。
5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“機器怎樣?”“停了?！贝L喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘?！薄皦蛄?”船長說,“讓每個人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長?！薄澳膫€男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?！?/p>
話語再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會語言特點。
（1）簡短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。
語言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格
6、生動的語言描寫，哈爾威船長仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認為這遠遠不夠，他還非常喜歡在作品中運用什么呢？
7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？
討論后回答，教師配合出示。
8、老師配樂朗誦進行一個小總結(jié)：
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長,除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個船長職責(zé)的舉動。
老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學(xué)們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言
三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。
四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）
五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個做英雄的機會。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時的語言動作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字數(shù)100字以上）。
六、作業(yè)：
（1）你就是生還者之一，你想對船長說：???(2)你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??
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