每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《諾曼底號(hào)遇難記》課件篇一
一、背景導(dǎo)入，內(nèi)容鋪墊。
播放《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的片段。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，然而海難能否避免呢？
課件首先出示“難”字，分別體會(huì)它的兩個(gè)不同的字音所表示的不同的含義，理解讀音為“nàn”時(shí)，表示事情的程度壞，由此解釋課題“諾曼底”號(hào)遇難記，是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難。
簡(jiǎn)介作者及作品（出示課件）。
維克多·雨果（1802-1885），19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。今天就讓我們走近雨果的作品《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、通讀全文，檢查預(yù)習(xí)。
出示課件，檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。
1.讀準(zhǔn)“瞬”、“鑄”、“鎮(zhèn)”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“禍”、“遣”的字形，區(qū)分形近字兼同音字“辯”、“辮”、“辨”。
2.借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“小心翼翼”、“猝然”、“勢(shì)不可當(dāng)”“驀地”、“須臾”、“剎那間”的意思。積累“驚慌失措”、“失魂落魄”、“驚恐萬(wàn)狀”、“井然有序”、“臨危不懼”、“猶如鐵鑄”“小心翼翼”等四字詞語(yǔ)。
三、通讀全文，感知整體。
（一）默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
邊讀邊思考：事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（出示課件）
（二）小組討論：根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)課文結(jié)構(gòu)的劃分，整體把握課文。
交流結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果：（出示課件）
起因：1-7自然段：“瑪麗”號(hào)撞到了“諾曼底”號(hào)。
經(jīng)過(guò)：8-39自然段：在哈威爾船長(zhǎng)的指揮下，進(jìn)行自救。
結(jié)果：40-41自然段：船員和乘客全部脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)以身殉職。
四、品讀課文，了解遇難的原因。
（一）了解“諾曼底”的相關(guān)資料。
“諾曼底”號(hào)建造于1863年，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一。究竟是什么原因讓航行了7年的油輪，在1870年3月17日發(fā)生了不幸呢？
（二）危險(xiǎn)就這樣降臨到“諾曼底”號(hào)，默讀課文，找出有關(guān)預(yù)兆地降臨到這艘船上的有關(guān)的語(yǔ)句，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)那樣描述的作用。引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫(xiě)渲染的悲劇氣氛。
（出示課件）環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)交流。
1.“大海上夜色正濃”、“薄霧彌漫”。
2.“霧越來(lái)越濃”、“茫茫的大海上”。
3.“周?chē)黄岷凇薄?/p>
4.“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)讓我們感到了災(zāi)難發(fā)生前的驚恐與絕望。
（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛的寫(xiě)作方法。
（四）（出示課件）因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響??（教師播放巨響）
發(fā)生了什么？先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀。
1.教師用驚恐的語(yǔ)氣：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
2.教師用恐懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
3.教師用驚慌而恐懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
五、教師小結(jié)。
一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。船員和乘客是怎樣逃生的呢？在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文，品讀感悟。
我們看到的影片《泰坦尼克號(hào)》那是一場(chǎng)災(zāi)難，無(wú)數(shù)人葬身大海，“諾曼底”號(hào)遇難了，我們知道船上的生命很幸運(yùn)的得救了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？
二、圍繞重點(diǎn)，細(xì)讀品味
（一）（出示課件）哈威爾巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
默讀課文，你怎樣理解這一段話？
預(yù)設(shè)一：遇難時(shí)的慌亂與自救時(shí)的井然有序?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生理解哈威爾船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家的魄力。
（出示課件）
游客：
1.震蕩可怕極了??所有的人都奔到甲板上??尖叫著、哭泣著、驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
2.大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。
3.整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児?，?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。船長(zhǎng)：
1.船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼叫和嘈雜。
2.大家沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
3.救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。
從上面對(duì)比看出哈威爾船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若。
預(yù)設(shè)二：從船長(zhǎng)周密地考慮每一件事情，想到所有的人，引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的機(jī)智果敢鎮(zhèn)定自若。
1.冰冷的命令。
（出示課件）“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”從這個(gè)命令中，你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（引導(dǎo)學(xué)生交流，理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，冷靜）
2.（出示課件）：簡(jiǎn)短但有力的對(duì)話。
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？體會(huì)到了什么？精彩之處？
·體會(huì)20分鐘“夠了”
茫茫的大海，混亂的人群，馬上就要沉沒(méi)的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，船長(zhǎng)說(shuō)夠了，從這里你體會(huì)到船長(zhǎng)的胸有成竹，鎮(zhèn)定自若。
·感受船員在災(zāi)難來(lái)臨后各司其職的高貴品質(zhì)。品味災(zāi)難面前每個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，正是這份齊心協(xié)力才使員工組井然有序。
·分角色朗讀這段對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)與船員之間的默契配合。
預(yù)設(shè)三：救克萊芒
1.引領(lǐng)學(xué)生讀文中語(yǔ)句。
2.學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)情節(jié)的體會(huì)。
（二）再次齊讀：哈威爾巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
教師小結(jié)：正是船長(zhǎng)的機(jī)智果敢、鎮(zhèn)定自若，船上的六十人得救了
（三）感受沉船時(shí)偉大與壯烈。
1.20分鐘到了，船沉沒(méi)了，說(shuō)明了什么？
學(xué)生討論。（船長(zhǎng)對(duì)海況以及輪船的熟悉程度）
2.讀讀沉船時(shí)的句子，（出示課件）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3.討論：船長(zhǎng)有逃生的希望嗎？為什么他要與船一起沉入海底呢？（這里引領(lǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不管你選擇了“生”還是“死”，只要說(shuō)出充足的理由即可。引領(lǐng)學(xué)生理解“諾曼底”號(hào)不僅承載哈爾威船長(zhǎng)的責(zé)任，也承載著他的夢(mèng)想。）
4.學(xué)生帶著對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情齊讀最后一段。
三、理解句子，感悟品質(zhì)。
（一）實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
引領(lǐng)學(xué)生理解：那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。他深深地知道作為一船之長(zhǎng)，救出“六十人”是他義不容辭的責(zé)任！此時(shí)此刻他的心里只有別人，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。
（二）人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
理解：“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”
以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任。此時(shí)，讓人不由得升起一種敬畏感。的確，哈爾威的形象此時(shí)愈加高大，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
（三）出示課件齊讀最后一段。
教師小結(jié)：每個(gè)人都擁有成為英雄的權(quán)利，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。成了英倫海峽上的英雄，樹(shù)立起了英倫海峽上一尊威嚴(yán)的豐碑。
100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他（課件出示）：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
四、再次品讀，體會(huì)寫(xiě)法。
教師引導(dǎo)：文章之所以能牽動(dòng)人心，是因?yàn)椋?/p>
（一）抓住遇難前環(huán)境描寫(xiě)，先聲奪人，營(yíng)造了緊張的氣氛，渲染了故事的悲劇氣氛。課文一開(kāi)始就把讀者的心揪得緊緊的。
（二）抓住遇難后驚恐萬(wàn)狀、一片混亂場(chǎng)面的描寫(xiě)，烘托了船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)人物形象。
五、分角色朗讀，情感升華。
（一）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
（二）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗”號(hào)的船長(zhǎng)，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
（三）作為一名讀者，在了解了哈爾威船長(zhǎng)的感人故事后，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
六、拓展練習(xí)。
（一）搜集英雄人物的故事
（二）試著運(yùn)用文中的環(huán)境渲染或場(chǎng)景描寫(xiě)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇小練筆。
《諾曼底號(hào)遇難記》課件篇二
虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄
一、圖片激情：
1、出示“諾曼底號(hào)”圖片，簡(jiǎn)介。
談?wù)効戳藞D片之后的感受：這是一艘怎樣的郵輪？
2、揭示課題，理解“遇難”。
二、初讀課文：
1、自學(xué)字詞。
初識(shí)詞語(yǔ)：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？ 薄霧、呼號(hào)、??、剖開(kāi)、??、葬身魚(yú)腹、洶涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生讀第一行。
師：為什么念“呼號(hào)（第二聲）”？找找這個(gè)詞在哪里？ 生：第八段。
師：想一想，為什么念“呼號(hào)（第二聲）”？那是指人們干什么？ 生1：呼喊，號(hào)叫。生2：求救。師：由呼號(hào)“（第四聲）”嗎？什么時(shí)候念“呼號(hào)（第四聲）”？ 生3：入隊(duì)時(shí)。
師：本文中指人們?cè)诤艉疤?hào)叫，呼喊不是喊口號(hào)，所以念“呼號(hào)（第二聲）”。第二行誰(shuí)來(lái)念？ 一生讀第二行。
師：剖開(kāi)，解剖，剖魚(yú)，都是這個(gè)詞。第三行誰(shuí)來(lái)讀？ 一生讀第三行。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），來(lái)，一起讀。生齊讀。（有力了）
師：拿起筆，在練習(xí)紙上抄寫(xiě)你認(rèn)為有價(jià)值的詞語(yǔ)。學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)，教師巡回點(diǎn)撥。師：這個(gè)男孩寫(xiě)了“一瞬間”，“瞬”的筆畫(huà)比較難寫(xiě)。這個(gè)同學(xué)選擇了寫(xiě)“葬”字，??，互相交換，檢查是否都對(duì)了。如果每一個(gè)字都是對(duì)的，請(qǐng)自豪地舉手。說(shuō)明你非常地細(xì)心。（有學(xué)生錯(cuò)了）哪里錯(cuò)了？ 生：肇禍的肇。師：現(xiàn)在寫(xiě)對(duì)了嗎?
三、沉沒(méi)：
師：好，第二個(gè)任務(wù)，文中哪些段落直接寫(xiě)諾曼底號(hào)沉沒(méi)？ 生：2、4、7段。
師：作上序號(hào)，大聲讀，讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣地災(zāi)難？ 學(xué)生讀段落。交流。
生1：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。師：還是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？ 生2：恐怖的災(zāi)難。生3：突如其來(lái)的災(zāi)難。
師：誰(shuí)知道突如其來(lái)的意思？ 生：突然來(lái)臨的災(zāi)難。
師：誰(shuí)都沒(méi)預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎？但突如其來(lái)的災(zāi)難是不會(huì)留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒(méi)拍成了電影，知道是什么電影嗎？ 生：《泰坦尼克號(hào)》。
師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）師：可怕嗎？ 生：可怕。
師：這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)大了嘴，那個(gè)同學(xué)呆呆地看，??，大家都很投入。讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽2、4、7段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話?？纯凑l(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子，朗讀句子，教師巡視。交流。
師：交流一下，誰(shuí)先來(lái)? 生1讀“一瞬間??，可怕的震蕩?！?/p>
師：他讀的為什么能讓我們感到可怕？哪些詞語(yǔ)讀重了? 生1：一瞬間、可怕的震蕩。
師：還有一個(gè)詞：剖開(kāi)了，也讀得很重。知道剖魚(yú)嗎？誰(shuí)能描述一下？ 生2：魚(yú)從嘴到尾巴都被割開(kāi)了。
師：現(xiàn)在，整艘諾曼底號(hào)就像一條大魚(yú)，船底被割開(kāi)了，可怕嗎？一齊來(lái)讀讀。生齊讀。
師：虞老師特愛(ài)看這個(gè)女生讀句子的樣子。因?yàn)樗槻磕?，眉頭緊鎖，她沉入到課文中了，這就叫會(huì)讀書(shū)。（師范讀：有力、凝重、可怕）一起讀。生一起讀。
師：還有其他段落里的嗎？ 生2讀“震動(dòng)可怕極了，??”
師：注意到?jīng)]有，他讀（人們的表現(xiàn)）越讀越快，聲音越來(lái)越高，這就叫會(huì)讀書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀？ 一生讀。
師：你讓我們看到了可怕的場(chǎng)面，這就叫會(huì)讀書(shū)。（師范讀）準(zhǔn)備，一起來(lái)。學(xué)生齊讀。
師：第四段中還有一個(gè)句子，雖然不長(zhǎng)，但是太可怕了。生3讀“??嘩嘩往里??”（“湍”字讀錯(cuò)了）師：很遺憾，一個(gè)字讀錯(cuò)了。生齊讀“湍”。
幾個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)讀一遍。
師：最讓我們感到可怕的是哪個(gè)字？ 生：灌。
師：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。
生2：灌更快，流比較慢。師：速度上的差異。
生3：灌可怕，流不可怕。
師：咱們來(lái)梳理一下，哪一個(gè)速度快？ 生：灌。
師：哪一個(gè)力量大？ 生：灌。
師：哪一個(gè)破壞力大？ 生：灌。
師：哪一個(gè)強(qiáng)？ 生：灌。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
一生讀，沒(méi)能強(qiáng)調(diào)“灌”字，又一生讀。再請(qǐng)一生讀。師：把灌字強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
再請(qǐng)一生讀，又錯(cuò)了“湍”字。師：把這個(gè)“湍”字標(biāo)注出來(lái)。（師范讀，強(qiáng)調(diào)了灌字），一起來(lái)。生齊讀。
師：你讀，肯定行。一生讀，比較好。
師：第七段中，有讓你感到可怕的句子么？ 生：??瘋了似的?? 師：哪里最可怕？ 生：瘋了似的。師：（范讀），念。生齊讀。
師：瘋了似的，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，再讀。生再齊讀。
四、哈爾威船長(zhǎng)
師：通過(guò)朗讀，大家感到了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們心頭的可怕，以至于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交。（板書(shū)：亂得不可開(kāi)交）這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局？船會(huì)怎樣？ 生：沉沒(méi)。
師：人會(huì)怎樣？ 生：葬身魚(yú)腹。
師：咱們用四個(gè)字概括是？ 生：船毀人亡。
師：這樣的結(jié)局真是太慘了，但是文中的結(jié)局是這樣的嗎? 生：不是。
師：除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？ 生：船長(zhǎng)。
師：而且不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？ 生：船長(zhǎng)。
師：讓我們喊出他的名字。生：哈爾威船長(zhǎng)。
師：作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？ 生：在最后一段。師：一起來(lái)讀讀。生齊讀。
師：你想接著研究什么問(wèn)題？（板書(shū)：哈爾威
井然有序）生：為什么作者要給他一個(gè)這么大的評(píng)價(jià)？
師：不能與他相提并論的是什么？讓我們?cè)俅巫呷胝n文去研究這個(gè)問(wèn)題。如果將諾曼底號(hào)遇難過(guò)程比作悲壯的畫(huà)卷的話，船長(zhǎng)的哪幾幅畫(huà)面給你留下深刻的印象？
生1：沉入深淵的印象。
師：這是課文的第十段，如果給它一個(gè)小標(biāo)題的話，會(huì)是什么？ 生1：舍己為人的哈爾威船長(zhǎng)。師：不太好，是船長(zhǎng)與?? 生1：諾曼底號(hào)一齊沉入深淵。
師：再縮減：與船同沉。還有什么畫(huà)面讓你難以忘懷？ 生2：哈爾威船長(zhǎng)大聲吼叫的畫(huà)面。師：那是在大聲地指揮。當(dāng)人們亂得不可開(kāi)交時(shí)，只有船長(zhǎng)哈爾威在鎮(zhèn)定地指揮。還有哪里？
生3：哈爾威船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。師：給個(gè)小標(biāo)題。生3：對(duì)話。
生4：有力的對(duì)話。生5：簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
師：讓我們走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題。（出示幻燈第五自然段）這是第五自然段，我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。
生反復(fù)練讀這段話。一生讀。
師：為什么要讀得那么急促？ 生1：時(shí)間緊張。
師：作為船長(zhǎng)，船在下沉，此時(shí)時(shí)間就是生命，又為什么讀得那么響亮？ 生1：為了讓驚慌的人們都聽(tīng)見(jiàn)。
師：他讀得真好！急促而響亮。誰(shuí)再來(lái)指揮一下? 一生讀。
師：一起指揮一下。（師范讀）預(yù)備，起。生齊讀。
師：災(zāi)難來(lái)臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長(zhǎng)在鎮(zhèn)定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書(shū)：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定自若）。還能感受到什么？ 生沉默。
師：婦女先走，感受到什么？ 生2：紳士風(fēng)度。
師：還能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船員??）在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？ 生：有很多數(shù)字.師：作者為什么將數(shù)字詳細(xì)呈現(xiàn)給我們，仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生3：船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。師：所以課文第六自然段有空白，你可以寫(xiě)上去“他把自己忘了”。生寫(xiě)。
師：一起讀補(bǔ)寫(xiě)的第六自然段，讀出我們的感動(dòng)。生齊讀。
師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？ 生：舍己為人。（師板書(shū)：舍己為人）師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。生齊讀評(píng)價(jià)。
師：不能與溻相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人），走入第二幅畫(huà)面，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是??，二是??，三是??，請(qǐng)你自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)華。生讀。
師：你們?cè)缸x誰(shuí)的話？ 生：船長(zhǎng)。
師：我讀??的話，請(qǐng)注意，你們是置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)傷。師生互讀。
師：能再有力一點(diǎn)嗎？配上當(dāng)時(shí)的嘈雜聲（配音），再來(lái)互讀。（師生互讀）這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，船長(zhǎng)，我想問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：你問(wèn)還有多少分鐘，指的是什么？ 生：指船完全沉沒(méi)20分鐘。師：你說(shuō)夠了，什么夠了。生：救 60人的時(shí)間夠了。
師：我明白了，船長(zhǎng)用20分鐘救60人夠了，你清楚在撤離前不能?? 生1：不能亂得不可開(kāi)交。師：不能?? 生2：不能?? 師：不能??
生3：男人不能先走。
師：所以，你下了一條死命令，讀。生齊讀“誰(shuí)膽敢??就打死他”
師：在這里感受到船長(zhǎng)的紳士風(fēng)度，所以雨果評(píng)價(jià)他（一齊讀），不能相提并論的是??船員和人們都脫險(xiǎn)了，這是最后一個(gè)畫(huà)面（幻燈出示，教師動(dòng)情地讀：哈爾威船長(zhǎng)屹立??大海。）這是悲壯的——與船同沉，這是驚天地泣鬼神的——與船同沉。讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？
生1：你為什么不到小艇上去？ 生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄霧為什么是陰慘慘的？ 師：讓我們帶著這些問(wèn)題再次靜靜地凝望這幅畫(huà)面，讓我們將每一個(gè)字刻入心中（沉默片刻）為什么連薄霧都是陰慘慘的？ 生：他死得慘，連薄霧也在為他哭泣。師：為什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌頌了船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。師：船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)是豐碑，永遠(yuǎn)留在人們心中。你又為什么不走，而與船同沉？ 生：因?yàn)樗兄峒簽槿说木瘛?/p>
師：你們知道嗎，諾曼底號(hào)對(duì)船長(zhǎng)而言意味著什么？ 生1：朋友。
生2：更是生命。
師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)??（師示意生齊讀）學(xué)生齊讀。
師：不能與他們相提并論的是船長(zhǎng)的??。這文章還有一個(gè)副標(biāo)題——真正的強(qiáng)者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強(qiáng)者還是一個(gè)怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定自若??的人。
師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？ 學(xué)生一片沉默。
師：機(jī)械師、大副是嗎？在災(zāi)難面前能完成這樣任務(wù)的人是強(qiáng)者嗎？ 生：是。
師：還有誰(shuí)是強(qiáng)者？ 生：乘客。師：為什么？
生：他們能井然有序地離開(kāi)。
師：能服從命令。還有誰(shuí)是強(qiáng)者。
生：所有的男人。因?yàn)樗麄儧](méi)有搶在女人的面前。師：還有誰(shuí)是強(qiáng)者？
生：還有瑪麗號(hào)的人也是強(qiáng)者。他們肇禍后沒(méi)有離開(kāi)，而是去救，敢于積極承擔(dān)責(zé)任。
師：所有的強(qiáng)者都是由船長(zhǎng)創(chuàng)造出來(lái)的。想不想見(jiàn)船長(zhǎng)？（出示幻燈）這就是哈爾威船長(zhǎng)這就是長(zhǎng)眠大海的哈爾威船長(zhǎng)，這就是在大海中永生的哈爾威船長(zhǎng)。把最想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話記錄下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)話。交流。
生1：我敬佩你的鎮(zhèn)定自若?? 生2：你是一個(gè)??的強(qiáng)者。
生3：你真?zhèn)ゴ?！將自己的安危置之度外??是一個(gè)真正的強(qiáng)者。生4：把生德??，死的??，你是一位真正的強(qiáng)者。生5：在海底永生的強(qiáng)者。
師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文之后，一定會(huì)記住他的名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位??的船長(zhǎng)，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船張。下課。
《諾曼底號(hào)遇難記》課件篇三
聽(tīng)虞大明老師《諾曼底號(hào)遇難記》有感
在這春光明媚的四月里，我有幸聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師虞大明老師的一節(jié)展示課。虞老師執(zhí)教的是《諾曼底號(hào)遇難記》，課文主要講述了在諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的時(shí)候，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若、舍己為人，充分發(fā)揮了紳士風(fēng)度，解救60人于危難之中，自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號(hào)徐徐沉入水底……這是一個(gè)悲壯的故事，這是一位可敬的船長(zhǎng)！
虞老師在課堂中展現(xiàn)的值得我們學(xué)習(xí)與品味的東西很多，歸納一下，主要可從以下四點(diǎn)以窺一斑。
一、善于引導(dǎo)孩子朗讀
在課堂中虞老師抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中，占領(lǐng)教學(xué)的“制高點(diǎn)”。采用多種形式進(jìn)行朗讀。在充分的讀中，感受場(chǎng)面的悲壯，船長(zhǎng)的威武高大。學(xué)生真正把書(shū)讀到了心里，船長(zhǎng)的形象也就走進(jìn)了學(xué)生心中。這樣，朗讀揣悟，體驗(yàn)激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。如：諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，情況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景。
二、設(shè)置認(rèn)知沖突，激活動(dòng)力
第一處：課一始，虞老師讓同學(xué)們看圖。介紹“諾曼底”號(hào)油輪。讓孩子用一個(gè)詞概括：這是一艘（）的油輪。
接著話鋒一轉(zhuǎn)，就是這樣的一艘油輪，卻發(fā)生了一場(chǎng)災(zāi)難。----引題。很好地為本課的朗讀作了鋪墊。
第二處：諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開(kāi)交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚(yú)腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。
三、善于重建文本
虞老師將原文“諾曼底號(hào)上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。”改成“諾曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的體現(xiàn)之處。
一、善激沖突
沖突最能集中人們的注意力，沖突是最能激活人們的思維。在課堂中，虞老師從文本與生本出發(fā)，為我們?cè)O(shè)置了兩大沖突。一是諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開(kāi)交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚(yú)腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)要讓60人全部脫險(xiǎn)，這又是怎么回事？讓學(xué)生急于探究。無(wú)須老師的動(dòng)員，學(xué)生已成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是何等的藝術(shù)！何等立竿見(jiàn)影??！
二、善搭臺(tái)階
人們習(xí)慣把老師比成人類靈魂的工程師，但虞老師說(shuō)，他更愿自己是一
個(gè)鋪臺(tái)階的人。虞老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。在課堂中，虞老師為學(xué)生搭了兩個(gè)臺(tái)階。一是在課前活動(dòng)時(shí)，虞老師與大家玩了一個(gè)猜乒乓球在哪
個(gè)杯子下面的游戲，在游戲中，虞老師特意請(qǐng)了兩名女生、三名男生上臺(tái)比賽，比賽前又特意征求學(xué)生意見(jiàn)，讓誰(shuí)先試，從而從學(xué)生嘴中得出“女士?jī)?yōu)先”，這是一種紳士風(fēng)度。當(dāng)課文上至哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)“女士先走”時(shí)，學(xué)生一下子就想到到課前游戲，一下子就想到了紳士風(fēng)度。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就在愉悅的游戲中，就這樣不經(jīng)意間地豁然消逝。這是何等的藝術(shù)！同時(shí)也給學(xué)生留下期盼。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)60人，這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的體現(xiàn)之處。然而，這一點(diǎn)學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的。于是，虞老師又為他們鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，將“諾曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女?！边@段話出示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么要把數(shù)字寫(xiě)得這么翔實(shí)，從而是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。無(wú)須老師再說(shuō)什么，哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象已深深印在了每一位學(xué)生、每一位聽(tīng)課者的心中，塑成一座不朽的豐碑。
三、善于導(dǎo)讀
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但我們往往容易走入為讀而讀的誤區(qū)，一遍遍地要求學(xué)生哪個(gè)字讀重點(diǎn)，哪個(gè)字讀輕點(diǎn)，帶著怎樣的情感讀……其結(jié)果往往是學(xué)生讀得乏味，老師聽(tīng)得窩火。在虞老師的課堂上，學(xué)生的朗讀時(shí)間并不少，有的句子甚至讀了十來(lái)遍，但沒(méi)有人感到厭煩；相反，每一次朗讀，都能更深層次地引領(lǐng)學(xué)生，不，更恰切地說(shuō)，是讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了文本。究其原因，用虞老師自己的話來(lái)說(shuō)，一是老師要善于鋪墊，善創(chuàng)氛圍。如學(xué)生在課前游戲中玩得開(kāi)心至極，然而，一上課，虞老師就要求學(xué)生收起燦爛的笑容，因?yàn)榇蠹壹磳⒆哌M(jìn)的是一個(gè)悲壯的故事，一位可敬的船長(zhǎng)。又如，諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，情況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景，感同身受。二是朗讀指導(dǎo)要不急不躁，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在課堂中，學(xué)生讀了不下十遍，由不解到理解，由理解到領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟到悟化，層層深入，絲絲相扣，水到渠成，斧琢天功。第三點(diǎn)虞老師沒(méi)說(shuō)，但我們已在課堂上充分領(lǐng)略，那就是他那精彩的朗讀，將學(xué)生引領(lǐng)到了一個(gè)新的境界。
四、善賞孩子
每一位孩子，都是學(xué)習(xí)的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老師的沉著冷靜，看虞老師的輕松自如，那不僅僅是因?yàn)樽孕?，更源于?duì)學(xué)生的信任?！拔覀兊暮⒆邮欠浅３錾模覀儜?yīng)該學(xué)會(huì)欣賞孩子。”我將永遠(yuǎn)記住虞老師說(shuō)的這句話，為了學(xué)生，也為了自己。這也正體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生為主體，和學(xué)生平等對(duì)話。
《諾曼底號(hào)遇難記》課件篇四
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。在課堂小結(jié)時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更好加深學(xué)生對(duì)本課的理解。
可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。
生
1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。
生
2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。
生
3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
生
4、哈爾威船長(zhǎng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(zhǎng)，走好——
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
《諾曼底號(hào)遇難記》課件篇五
“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記
雨 果
﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過(guò)渡，因此先從畫(huà)面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X(jué)上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過(guò)渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：
老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)讀后感，初讀此文的感受
“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記
雨 果
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫(xiě)方法。2.體會(huì)文中議論句的含義及作用。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。
二、教學(xué)過(guò)程：
【意圖闡述】 老師們都很注重語(yǔ)文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來(lái)事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說(shuō)的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸嘣尞?此時(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈!
1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗。
2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。
3、正因?yàn)槿藗儤O度恐慌，急于逃生，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫(huà)的呢？
下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫(xiě)方法。（2）體會(huì)文中議論句的含義及作用
（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。
4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。
【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此,語(yǔ)文課中,不難見(jiàn)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過(guò)“瑯瑯書(shū)聲”,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過(guò)多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開(kāi)來(lái),讀,必定會(huì)因?yàn)槟n白,悟,也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o(wú)味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒(méi)錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。
5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說(shuō)出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問(wèn)心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎?”“機(jī)器怎樣?”“停了?！贝L(zhǎng)喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長(zhǎng)問(wèn)道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面,你就開(kāi)槍打死他?！?/p>
話語(yǔ)再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。
（1）簡(jiǎn)短有力（2）合乎危急的情境，刻畫(huà)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。
語(yǔ)言描寫(xiě)要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格
6、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還非常喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？
7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？
討論后回答，教師配合出示。
8、老師配樂(lè)朗誦進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無(wú)反顧地選擇了這種徹底履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。
老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂(lè)朗讀）同學(xué)們，你們有沒(méi)有想送他的話呢？發(fā)言
三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫(huà)和議論的作用，教師配合出示。
四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）
五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)。模仿本文的描寫(xiě)方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)出來(lái)一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。
六、作業(yè)：
（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：???(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：??
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