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有效課堂教學策略研究篇一
有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結(jié)合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略：
一、深入解讀教材
數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、建立和諧的師生關系
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結(jié)果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
設想當時如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
三、正確處理問題的教學策略
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學的有效性。
（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。
（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。
（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。
（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結(jié)構(gòu)中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>
綜上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
有效課堂教學策略研究篇二
有效教學的策略研究綜述
有效教學一直以來是教育理論研究的熱點問題，同時也貫穿于教育的實踐活動當中。在針對有效教學的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關于如何實施有效教學的策略研究是眾學者關注的重點問題。筆者主要從中小學和高校的有效教學研究出發(fā)，就教師、學生以及課堂這三個方面進行研究綜述。
一、中小學有效教學策略研究(一)基于教師的角度
有效教學要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學方法，眾學者的研究也主要從這三方面展開。
首先，有效教學要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念。劉萬海、李倩等學者認為，教師的教學責任擔當是有效教學實現(xiàn)的必要條件與關鍵性保障，所以教師要從改變教學認識和教學價值觀
1入手，超越當前的功利論責任觀，追求生命價值論責任觀，從而更好的達成有效教學。除此之外，辛志英，王升等學者指出教師的教學情感是有效教學的重要動力,因此培養(yǎng)建構(gòu)教師的教學情感尤為重要。教學情感包括教師對工作的情感，對學生的情感，對集體的情感等。2在此基礎上，趙鑫提出有效教學決策是教師情感與教師理性協(xié)調(diào)互動的過程，教師掌握并
3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實現(xiàn)決策有效性的根本路徑。
其次，有效教學要求教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。鐘啟泉等學者從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，認為教師如何通過研究自己的課堂教學促進角色轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)有效教學的關鍵因素，并且在對課堂進行研究時最重要的就是行動的研究，不僅有助于學生更好地成長，實際上對老師的發(fā)4展也是有幫助的。謝利民等學者強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在此基礎上提出教師要更新教學觀念，在教學過程中秉持“以學生發(fā)展為本”的基本理念，并且教師要不斷提高課堂教學能力，不斷提高自身的教學素養(yǎng)和綜合能力，以此形成自己的教學智慧，最終能使師生
5雙方都能在教學的過程中體驗到職業(yè)和學習的快樂和幸福，從而達成有效教學。
最后，有效教學要求教師建立健全教育教學方法。在新課程改革的背景下，李蓉春等學者從整體上提出教師要從確立適切的課堂教學目標，準備完善的教案，創(chuàng)建和諧的課堂教學
6氛圍，建構(gòu)多元評價方式這四個方面出發(fā)，以期達成有效教學的目的。除了整體上的策略，我國學者也紛紛提出了一些具有獨特視角的具體策略。
洪松舟、盧正芝等學者指出了提問是教師有效教學的基本能力，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要組成部分，有效的提問也是高度互動的師生、生生之間的對話，并
7且將貫穿于整個課堂教學過程之中，掌握好提問的能力能更好地促進有效教學。在此基礎上，邵懷領從問題設計、提問、候答、叫答、理答這五個方面詳細的闡述了課堂提問的有效
8性實施策略，指出在提問時，教師要做到表述清晰簡潔，富有啟發(fā)以及問題少量。顏敏提出了“傾聽教育”的觀點，認為與學生在課堂建立民主對話原則和合作關系將有利于有效教9學的實施。黃顯涵，李子健提出教師反饋策略的重要性，認為教師要根據(jù)具體的教學情境因地制宜，綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、課堂文化等諸多要素來選擇適當?shù)姆?/p>
10饋策略以此推動有效教學的順利開展。田瀾，張大均指出開展策略教學是促進有效教學的 12 劉萬海,李倩.“有效教學”中教師的教學責任[j].教育發(fā)展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保證主題教學有效性的策略[j].課程·教材·教法,2009,(5).3 趙鑫.教師有效教學決策的情感基礎及其實踐路徑[j].教育科學[j].2012,(5).4 鐘啟泉.“有效教學”研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂[j].上海教育科研,2007,(2).5 謝利民.論有效課堂教學的教師素質(zhì)[j].課程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新課程改革中有效教學的實施策略[j].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,盧正芝.提問：教師有效教學的基本能力[j].中國教育學刊,2008,(2).8 邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[j].教育科學,2009,(2).9 顏敏.“傾聽教育”視野下的教學活動探微[j].中國教育學刊,2011,(2).10 黃顯涵,李子健.建構(gòu)有效教學的策略：反饋理論[j].教育發(fā)展研究,2011,(4).重要途徑，具體從策略的選擇與科學設計策略教學的方法兩方面去實施。其中要求教師重點
1把握激發(fā)策略學習的動機、精講精練這兩個具體方法。有學者提出了教師個人知識管理的有效教學新視角，所謂教師個人知識管理，就是教師個人有意識，有目的地通過對知識的不斷學習、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程，是協(xié)助個人獲取各種知識資源的有效方式。而在教學中應用教師知識管理理論，將使教師在教育觀念、教學模式、教學方法、教學評價等方
2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進教師的有效教學。
(二)基于學生的角度
眾學者站在學生的角度出發(fā)，提出了教師如何開展有效教學的具體策略，包括學生的自主學習、學生對教學的有效參與、學生的有效學習等。
從學生的自主性角度出發(fā)，李子華等學者提出學生自主學習是被倡導和推行的新的學習方式，同時也是一種有效教學的策略，要促進學生自主學習首先要樹立“以人為本”的教學思想，以此為前提激發(fā)學生內(nèi)部動機，保持自主學習的持久動力，發(fā)展元認知，加強思維訓
3練，使學生學會自主學習和獨立思考，從而使學生成為學習的主人。施鐵軍，王仁甫等學者提出把“學生可以多學”的應有權(quán)利還給學生，主要包括課本的研讀、自主學習的時間、4學習活動的空間、問的權(quán)利以及學習的體驗，把學習主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生。呂憲軍等學者提出有效教學要注重學生“學”的過程，向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學生將新知識與已有知識聯(lián)系起來，從而促進有效學習。
針對學生參與教學的角度出發(fā)，辛志英，王升強調(diào)學生是教學的對象和學習的主體，所以學生對教學的有效參與是主體教學的落腳點，學生有效參與策略體現(xiàn)在設計有效活動，創(chuàng)
6造和諧課堂，激發(fā)學生的學習積極性并使學生樂于參與教學，保證學生的自主性。
除此之外，何善亮等學者認為學生的有效學習是有效教學的內(nèi)在根據(jù)，所以在教學實踐中，怎樣去實現(xiàn)學生的有效學習是非常重要的，同時提出要想促進學生的有效學習，比較可
7取的做法是在接受學習和發(fā)現(xiàn)學習之間找到平衡點。
(三)基于建構(gòu)課堂的角度
有效課堂的建構(gòu)需要教師、學生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學是眾多學者關注的重點，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開發(fā)，學者們還從不同的關注點出發(fā)提出了一系列有效教學視野下的課堂教學策略。
首先從整體上看，王洪偉等學者提出了課堂有效教學的若干實施要點：用好教材資源；了解學情；設計適切目標；改變學習方式；優(yōu)化“講練”策略；引導幫助學生；教與學的和
8諧；縮小個體差異；堅持教學反思。呂憲軍，王延玲等學者提出了建構(gòu)有效課堂教學的具體策略，包括重過程、形成認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設聯(lián)系情境、提供真實學習情境、實施探究學習的9五個方面。
其次從教師和學生兩者的結(jié)合出發(fā)，學者就課堂交往、構(gòu)建生本課堂及教師課堂教學策略三方面展開研究。李學紅等學者提出在課堂教學中要提高教學的有效性，取決于教師的教與學生的學兩個方面，關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，構(gòu)建一個充滿生
10命力的課堂，是提高教學有效性的本質(zhì)訴求。在此基礎上，和學新，陳暉等學者認為有效 12 田瀾,張大均.學習策略教學的有效性：內(nèi)涵與實施[j].中國教育學刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教學的新視角：教師知識管理[j].高等教育研究,2009,(9)3 李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[j].中國教育學刊,2005,(12).4 施鐵軍,王仁甫.“教師少教，學生多學”是有效教學策略[j].上海教育科研,2008,(4).5 呂憲軍,王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[j].中國教育學刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保證主題教學有效性的策略[j].課程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.論有效教學的實踐建構(gòu)[j].課程·教材·教法,2010,(5).8 王洪偉.課堂“有效教學”的實施要點[j].上海教育科研,2007,(2).9 呂憲軍,王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略[j].中國教育學刊,2006,(1).10 李學紅.區(qū)域推進課堂“有效教學”改革的實踐[j].上海教育科研,2007,(2).教學交往可以促進師生在課堂教學中的相互交流、溝通和理解，進而完成預期教學任務和促進學生發(fā)展。實現(xiàn)有效的教學交往需要充分認識教學交往的本體意義和價值，培養(yǎng)學生的交往意識和技能，關注學生的生活世界，建立師生間民主、平等的對話關系，還要不斷創(chuàng)設有
1利于交往的多樣化的教學組織形式。何善亮等學者提出了有效教學的達成途徑是建構(gòu)生本的課堂，即建構(gòu)基于學生、為了學生、以學生發(fā)展為本的課堂。具體說，首先教師要創(chuàng)建寬松、學生能夠掌控的學習環(huán)境，其次需要激發(fā)學生的學習需要，也就是觸動或喚醒學生，然后要組織豐富的教學活動，最后需要實施包容性的、回應式的學習評價。在具體的教學行為
2上，傾聽與對話尤為重要。易良斌以學生的發(fā)展為本，提出要遵循學生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學生的認知規(guī)律和一般的學習方法為依據(jù)來確定教學目標，處理學習材料，選擇
3教學方法和課堂教學組織形式。吳玲等學者提出教學具有預設性與生成性雙重特性，有效教學是預設與生成相得益彰的統(tǒng)一體，要做到兼容兼顧，讓課前預設與課堂生成互動共生，4保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。周曉陽以提高教學效率為出發(fā)點提出建構(gòu)“自主、智慧”的課堂，要求有效預設、建構(gòu)課堂，再生成性地教、實踐課堂，然后有效評價、反哺課
5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長，保障課堂。
最后從課堂的形式及外部資源的角度出發(fā)，學者們從不同的角度出發(fā)展開策略研究。張延凱等學者認為有效教學需要擴展到課程資源的開發(fā)以獲得新的動力，提出突破教科書的制約和跨越課堂時空這兩個策略。從學生的角度來說，希望能夠擴展學生學習的范圍，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能；從教學活動的場所和方式來說，希望能夠從有限的教學空間拓展到無限的自
6然和社會中去，同時利用多媒體輔助教學，更好地促進教學活動。趙連根等學者提出有效教學應首先構(gòu)建新的課堂教學觀和課堂教學模式，所謂新的課堂教學觀和教學模式是基于課
7程的，是由原來的教師只研究書本知識走向研究課堂教學現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學者提出了課堂
8有效教學評價觀點，要求積極建構(gòu)有利于促進學生發(fā)展的課堂有效教學評價要素結(jié)構(gòu)。韓艷梅提出課堂規(guī)范同樣可以促進有效課堂教學，課堂規(guī)范包括組織行為規(guī)范和價值規(guī)范，兩者既要有共性的特點也要有個性的特點，并且要因生、因師、因校、因區(qū)的不同實際而有不
9同的要求。當然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實行才是規(guī)范落地的關鍵。謝同祥，沈書生等學者提出了有效課堂討論的教育活動形式，認為有效討論的開展需要組織者、參與者、前提與條件三個要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機協(xié)調(diào)。討論開展的好，對有效的課10堂教學具有促進作用。
二、高校有效教學策略研究
雖然關于高校有效教學策略的研究相對較少，但隨著近年來我國高等教育大眾化的推進，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學者也對高校的有效教學提出了具體策略。
宋秋前就如何提高教學有效性，提出了高校有效教學的五個實施策略，簡要來說包括確立整體有效的教學觀念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式，加強信息技術(shù)與教學的有機整合。這五個策略對有效教學提出了整體上的要求，大部分學者所提出的策
11略也都是從這些方面出發(fā)的。12 和學新,陳暉.論有效教學交往的實現(xiàn)機制[j].教育科學研究,2011,(5).何善亮.論有效教學的實踐建構(gòu)[j].課程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[j].教育科學研究,2002,(11).4 吳玲.有效教學：讓課堂生成與課前預設互動共生[j].中國教育學刊,2007,(11).5 周曉陽.建構(gòu)“自主、智慧”課堂，提高課堂教學有效性[j].上海教育科研,2012,(8).6 張延凱.基于課程資源的有效教學研究[j].課程·教材·教法,2012,(5).7 趙連根.從“有效教學”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學模式[j].上海教育科研,2007,(2).8 辜偉節(jié).課堂有效教學：評價的視點及其建構(gòu)[j].上海教育科研,2010,(10).9 韓艷梅.追尋有效教學視野中的課堂規(guī)范[j].上海教育科研,2011,(3).10 謝同祥,沈書生,牛玉霞,劉強.有效課堂討論的原理[j]..教育科學,2007,(6).11 宋秋前.高校有效教學的實施策略[j].教育發(fā)展研究,2011,(5).從教師自身的角度出發(fā)，吳艷茹，閆廣芬所做的大學教師有效教學的特征分析與校際比較的報告中得出了教師教學方法急需提高的結(jié)論。教師們的敬業(yè)精神和對教學工作的認真態(tài)度得到大學生們的普遍認同進而高度評價。但是，教師所采用的教學方法不能讓學生感到滿1意。高校有效教學迫切需要不斷提升大學教師的教學能力與方法?；诖耍疂珊愕葘W者提出績效技術(shù)是提升大學教師教學能力的一種有效的技術(shù)方法，利用這種技術(shù)方法，應從樹立大學教師教學能力持續(xù)提升的理念，建立科學的教學能力動態(tài)績效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師“教學能力差距”，形成提升大學教師教學能力的動態(tài)協(xié)同機制，設計提升教師教學能力
2的有效干預措施和模式。還有有學者認為教師角色多樣化、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法靈活化、教學評價發(fā)展性是實現(xiàn)有效教學的重要途徑。有學者從更為廣闊的視角提出了有效教學
3的策略，提出有效教學研究應包括教學、輔助教學和教學管理3個方面的策略。
最后有學者強調(diào)要加強信息技術(shù)與教學的有機整合，提高教學效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運用于我國高校各科的教學，在這種情況下，信息技術(shù)運用的合理性和科學性直接影響著教學的質(zhì)量。因此，高校教學必須加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的有機整合，提高信息技術(shù)運用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學中的運用中呈現(xiàn)泛化，機械，運用主體單一，4使用的形式主義而導致效果差等等不合理現(xiàn)象。
吳艷茹.閆廣芬.大學教師有效教學特征分析與校際比較[j].課程與教學論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術(shù)選擇及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3 范蔚,葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評.重慶大學學報,2010,(4).4 宋秋前.高校有效教學的實施策略[j].教育發(fā)展研究.2011,(5).
有效課堂教學策略研究篇三
高中歷史有效教學策略研究
有效教學是指教師在研究教學活動規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能大的教學效果，以有效實現(xiàn)教學的價值，使學生得到盡可能大的發(fā)展。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，能夠用現(xiàn)代的教學理念武裝自己，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，這樣的教學才是成功的。在高中歷史教學中，實現(xiàn)教學的有效性，能夠使學生學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識體系，發(fā)展學習能力，使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，有效實現(xiàn)新課改的三維價值目標。
1.激發(fā)學生積極的學習興趣
有效教學是在學生“想學”“愿學”的基礎上開展的。被迫的學習，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過一切手段激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使學生感受到學習是自己的內(nèi)在需求，這樣學生的學習意志和學習的愿望才能得到有效提升，學生對歷史學習有了興趣，學習效果才能得到有效提升。
對于中學生而言，他們有著很強烈的求知欲望，教師要根據(jù)學生的這一特點，為學生設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。再比如，教師可以巧設學生注意的興奮點激發(fā)學生的學習熱情。心理學研究表面，注意的保持是有時間限度的，如果超出這個限度，注意的質(zhì)量就會下降，學生的學習效果也必然會下降不少。因此，在面對枯燥的歷史教學教材內(nèi)容時，教師要對學生進行有效的刺激，要能夠抓住學生的興奮點，使學生重新學習內(nèi)容。比如，在學習“紅軍長征”內(nèi)容時，教師可以以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發(fā)開始新的長征”。這樣，在學生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點，學生就會積極地投入到下半節(jié)課的學習中去。從而有效提升教學效果。
2.創(chuàng)新教學形式
課堂教學行為方式的優(yōu)劣對課堂效果影響很大，在教學中，要實現(xiàn)教學效益的最大化，教師就要不斷創(chuàng)新教學形式，不斷用新穎的教學形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學形式，如果每節(jié)課都應用相同的形式組織教學，學生也會產(chǎn)生審美疲勞，影響學習效果的提升。比如，在教學《百家爭鳴》內(nèi)容時，傳統(tǒng)課堂是教師講解有關內(nèi)容，學生理解識記。其實對這一課學習而言，識記是很重要的。但這樣的教學形式，學生的積極性是不強的。如果教師能夠創(chuàng)新教學，效果將不一般。比如，教師可以引導學生思考如何用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現(xiàn)實生活中“亂丟垃圾”這一個令人頭疼的問題，談談自己的看法。小組之間不斷討論、積極發(fā)言，可以有效理解各家觀點，并能夠進行現(xiàn)實應用。這樣，通過豐富教學手段和方式，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，可以有效提升教學的質(zhì)量，使學生得到有效發(fā)展。
⒊讓學生自主學習和合作學習，提高學生的學習能力
新課改要求在教學中要通過師生之間的有效交流，在互動教學中，促進教學相長。如果在教學中只有“教”而沒有“學”，這種一言堂的教學模式，必定不能有效提升教學的效果。有效教學需要學生進行“學”，更需要教師的“教”和學生的“學”進行有效互動，教師和學生在互動中進行交流，這樣學生才能構(gòu)建自己的知識體系，才能有效實現(xiàn)教學目標。比如，在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段的有關內(nèi)容時，教師可以設置討論題目：馬克思主義在中國曾經(jīng)有怎樣的發(fā)展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯(lián)系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導下，中國所要走的正確道路是什么？問題提出之后，教師可以讓學生自由學習、討論，學生要解決這些問題，就需要認真研究教學內(nèi)容，并進行積極的討論，教師對學生進行啟發(fā)、指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，并對學生進行積極地點評，使學生能夠體驗到自主學習，合作探究的快樂。這樣，最后學生形成討論結(jié)果：毛澤東指出建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國革命具體情況結(jié)合的產(chǎn)物。而推翻三座大山，建立新中國，進行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導下中國取得的勝利。而后來的鄧小平理論是對馬克思主義毛澤東思想的繼承和發(fā)揚，中國一定要堅持鄧小平理論。這樣，通過自主學習，合作探究，學生的認識可以得到有效提升，對有關內(nèi)容的理解也會更加深刻。
4.對學生進行積極的鼓勵
在課堂教學中，教師要對學生的學習行為進行積極的評價，不斷鼓勵學生，增強學生的學習自信。對高中生而言，他們的高考壓力是很大的，考試次數(shù)也非常多，對許多學生而言，他們的歷史成績都很不穩(wěn)定，教師要對學生進行積極的鼓勵，使學生認識到功到渠成，天道酬勤的道理。當學生在考試中失利時，教師要鼓勵他們重拾信心，相信自己；當學生在學習中遇到問題時，教師要鼓勵學生多方探究，解決問題。教師要不斷給學生鼓勵和表揚，使學生認識到自身力量的強大，從而有效學習，不斷發(fā)展自己。
有效課堂教學策略研究篇四
小班化教學策略探究
新課程中強調(diào)學習，強調(diào)反思，強調(diào)合作，更強調(diào)創(chuàng)造，強調(diào)個性。圍繞課改，我的小班實驗以“和諧發(fā)展，追求個性”為理念。在語文課堂教學中，我通過縮短師生距離，尊重個別差異，關注每一個學生，這些途徑和方法讓學生喜歡上語文課。在課堂教學中讓學生有時間提問，有空間提問，更大限度的滿足學生的發(fā)展，張揚學生的個性。
一、重個體差異,實施個別化教學。
“小班化”教育教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學由于人數(shù)過多，一個教師面向四五十個學生，時空受到很大限制，課堂教學基本上是教師講學生在下面聽，難以實施個別教育。而小班化教學的教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，教師能及時發(fā)現(xiàn)他們的獨特性,對于優(yōu)生鼓勵他們冒尖、創(chuàng)造，對于那些不善于發(fā)言、膽子小的學生在教學中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機會，培養(yǎng)自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。我在語文課堂教學中，結(jié)合小班的教學結(jié)構(gòu)特點，力求在以下幾個方面尋找著力點：
1、在備課上入手，力求突破。
學生少，在備課中，我充分考慮到這一點，關注本班學生的學情。在教學設計時，多考慮學生可能會出現(xiàn)的學習因素，力爭能在課堂教學中尊重各個學生的學習差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學生的學習差異，設計各個教學環(huán)節(jié)中相關學生的回答，嘗試備教學個案，作到心中有數(shù)，做到這個問題下去，應該由哪類學生回答，從而滿足學生的個體需求，促進他們的個性發(fā)展。
2、在教學上求“實”求“特”。
課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學，做到給學生主動探究自己學習的時間，從中，教師可以在這段時間內(nèi)，開展課堂個別輔導。打破單一的班級上課的形式，結(jié)合使用集中學習和小組合作學習的形式，著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力。首先，我辦求自主開放的教學。我認為，學生是課堂的主人，小班化的課堂教學是一片愉悅的樂土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺。我在語文教學中，力求為學生創(chuàng)設開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學生的獨特感受，在此基礎上，教師加以引導。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時，實行開放教學，多創(chuàng)設學生學習表現(xiàn)的機會，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設計小組學習形式，讓學生自由選擇感興趣的學習版塊，在自我學習的過程中，讓學生體驗學習的快樂。其次，凸現(xiàn)互動——對話的教學。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動的語文課堂，實現(xiàn)心靈對話。在這個環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進聲進行交流，在伙伴的相互學習中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學。一方面，我精心設計一些有價值的問題，引導學生產(chǎn)生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來；另一方面要在課堂上引導學生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。我認為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個或幾個有價值的問題，善于發(fā)現(xiàn)一個或幾個有價值的問題。
3、在批改上求“細”。
即批改作業(yè)時不放過每一個細小處，同時努力做到面批面改，即時訂正。在小班化教育形勢下，由于班級人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會大大提高課堂教學質(zhì)量。
4、在輔導上求“全”，關注個別輔導。
我在教學輔導中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優(yōu)生上，以擴充與提高為主，中等生以補充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關心，多輔導，多接觸，多面批。
二、關注每一個學生,體現(xiàn)教育的平等性。
小班化教育教學為關注到每一個孩子提供了可能性，作為小班化實驗學校的教師，我盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權(quán)力。小班班級規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點進行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。學生把教師當作自己的朋友，和老師一起學，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學生的選擇。尊重學生，走近學生，引導學生進行有效地學習，自己也積極地參與學習的過程這就是小班化教學的一個亮點。體現(xiàn)在課堂教學中，力求做到：
1、讓每一個孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機會。對于不舉手的同學，作為教師應給予引導，獎一獎，壓一壓。
2、班級中的學生輪換擁有進行各種表演的機會。表演并不是幾個優(yōu)等生的專利，也許有的教師會擔心讓中等生甚至后進生進行表演會影響教學進度，影響教學效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學不要追求形式走過場，我們應該為能夠發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不足而感到高興，因為教師可以針對學生暴露的不足展開積極的引導從而使學生得到真正的提高。
3、多為學生創(chuàng)設全員參與的機會。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當個別人在發(fā)言時，其他的同學是不是也擁有學習的機會。比如讓學生在上課前背一段好詞好句，當一個學生在背誦時其他的學生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認真傾聽，仔細思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學習。那個同學一背完，教室里就會齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關注的目光投向每一個學生，大大提高了課堂的教學效率。所以我們的課堂教學應盡可能減少一對一的低效教學方式。教師要時刻關注每一個學生的思想狀態(tài)，如果許多學生開始走神了，我們可以隨時調(diào)整自已的課堂策略。
有效課堂教學策略研究篇五
農(nóng)村初中語文有效教學策略研究
摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。
關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學
有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質(zhì)量的“放羊式的教學”?！皽p負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負”的實質(zhì)是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識。“減負不減質(zhì)”，“減負要增效”。
新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。
作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農(nóng)村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、主動參與教學策略
這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。
作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。
“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。
主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
二、自主合作學習策略
教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。
教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。
三、情感體驗教學策略
作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看
是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結(jié)《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！
總之，“有效教學”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。(作者：玉平)
參考文獻：
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