人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有效課堂教學(xué)策略研究篇一
有效教學(xué)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”通俗地說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：
一、深入解讀教材
數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽(tīng)一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂(lè)趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、建立和諧的師生關(guān)系
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
（一）充分了解學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
三、正確處理問(wèn)題的教學(xué)策略
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還經(jīng)常見(jiàn)到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫(xiě)出算式，三是說(shuō)出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過(guò)程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。
（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。”；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。
（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書(shū)本知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書(shū)本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書(shū)本拓展到了生活中。如:利潤(rùn)問(wèn)題，上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。
（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>
綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
有效課堂教學(xué)策略研究篇二
有效教學(xué)的策略研究綜述
有效教學(xué)一直以來(lái)是教育理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也貫穿于教育的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在針對(duì)有效教學(xué)的究中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何實(shí)施有效教學(xué)的策略研究是眾學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者主要從中小學(xué)和高校的有效教學(xué)研究出發(fā)，就教師、學(xué)生以及課堂這三個(gè)方面進(jìn)行研究綜述。
一、中小學(xué)有效教學(xué)策略研究(一)基于教師的角度
有效教學(xué)要求教師從自己的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)并且建立健全教育教學(xué)方法，眾學(xué)者的研究也主要從這三方面展開(kāi)。
首先，有效教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。劉萬(wàn)海、李倩等學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必要條件與關(guān)鍵性保障，所以教師要從改變教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)價(jià)值觀
1入手，超越當(dāng)前的功利論責(zé)任觀，追求生命價(jià)值論責(zé)任觀，從而更好的達(dá)成有效教學(xué)。除此之外，辛志英，王升等學(xué)者指出教師的教學(xué)情感是有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?因此培養(yǎng)建構(gòu)教師的教學(xué)情感尤為重要。教學(xué)情感包括教師對(duì)工作的情感，對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)集體的情感等。2在此基礎(chǔ)上，趙鑫提出有效教學(xué)決策是教師情感與教師理性協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，教師掌握并
3發(fā)揮情感的積極作用，提升自身情感修養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)決策有效性的根本路徑。
其次，有效教學(xué)要求教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。鐘啟泉等學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)為教師如何通過(guò)研究自己的課堂教學(xué)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，并且在對(duì)課堂進(jìn)行研究時(shí)最重要的就是行動(dòng)的研究，不僅有助于學(xué)生更好地成長(zhǎng)，實(shí)際上對(duì)老師的發(fā)4展也是有幫助的。謝利民等學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上提出教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，并且教師要不斷提高課堂教學(xué)能力，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，以此形成自己的教學(xué)智慧，最終能使師生
5雙方都能在教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到職業(yè)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福，從而達(dá)成有效教學(xué)。
最后，有效教學(xué)要求教師建立健全教育教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，李蓉春等學(xué)者從整體上提出教師要從確立適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備完善的教案，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)
6氛圍，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面出發(fā)，以期達(dá)成有效教學(xué)的目的。除了整體上的策略，我國(guó)學(xué)者也紛紛提出了一些具有獨(dú)特視角的具體策略。
洪松舟、盧正芝等學(xué)者指出了提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要組成部分，有效的提問(wèn)也是高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，并
7且將貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，掌握好提問(wèn)的能力能更好地促進(jìn)有效教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，邵懷領(lǐng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)、候答、叫答、理答這五個(gè)方面詳細(xì)的闡述了課堂提問(wèn)的有效
8性實(shí)施策略，指出在提問(wèn)時(shí)，教師要做到表述清晰簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)以及問(wèn)題少量。顏敏提出了“傾聽(tīng)教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為與學(xué)生在課堂建立民主對(duì)話原則和合作關(guān)系將有利于有效教9學(xué)的實(shí)施。黃顯涵，李子健提出教師反饋策略的重要性，認(rèn)為教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境因地制宜，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課堂文化等諸多要素來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆?/p>
10饋策略以此推動(dòng)有效教學(xué)的順利開(kāi)展。田瀾，張大均指出開(kāi)展策略教學(xué)是促進(jìn)有效教學(xué)的 12 劉萬(wàn)海,李倩.“有效教學(xué)”中教師的教學(xué)責(zé)任[j].教育發(fā)展研究,2009,(15-16).辛志英,王升.保證主題教學(xué)有效性的策略[j].課程·教材·教法,2009,(5).3 趙鑫.教師有效教學(xué)決策的情感基礎(chǔ)及其實(shí)踐路徑[j].教育科學(xué)[j].2012,(5).4 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂[j].上海教育科研,2007,(2).5 謝利民.論有效課堂教學(xué)的教師素質(zhì)[j].課程·教材·教法,2009,(5)6 李蓉春.新課程改革中有效教學(xué)的實(shí)施策略[j].上海教育科研,2009,(5).7 洪松舟,盧正芝.提問(wèn)：教師有效教學(xué)的基本能力[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2008,(2).8 邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[j].教育科學(xué),2009,(2).9 顏敏.“傾聽(tīng)教育”視野下的教學(xué)活動(dòng)探微[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2011,(2).10 黃顯涵,李子健.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[j].教育發(fā)展研究,2011,(4).重要途徑，具體從策略的選擇與科學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)的方法兩方面去實(shí)施。其中要求教師重點(diǎn)
1把握激發(fā)策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、精講精練這兩個(gè)具體方法。有學(xué)者提出了教師個(gè)人知識(shí)管理的有效教學(xué)新視角，所謂教師個(gè)人知識(shí)管理，就是教師個(gè)人有意識(shí)，有目的地通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過(guò)程，是協(xié)助個(gè)人獲取各種知識(shí)資源的有效方式。而在教學(xué)中應(yīng)用教師知識(shí)管理理論，將使教師在教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方
2面產(chǎn)生積極的變化，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)。
(二)基于學(xué)生的角度
眾學(xué)者站在學(xué)生的角度出發(fā)，提出了教師如何開(kāi)展有效教學(xué)的具體策略，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效參與、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等。
從學(xué)生的自主性角度出發(fā)，李子華等學(xué)者提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)是被倡導(dǎo)和推行的新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種有效教學(xué)的策略，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)思想，以此為前提激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，發(fā)展元認(rèn)知，加強(qiáng)思維訓(xùn)
3練，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。施鐵軍，王仁甫等學(xué)者提出把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，主要包括課本的研讀、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、4學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間、問(wèn)的權(quán)利以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)主體的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。呂憲軍等學(xué)者提出有效教學(xué)要注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，向?qū)W生提供背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、觀察、實(shí)驗(yàn)、5操作、質(zhì)疑、類比等方式幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的角度出發(fā)，辛志英，王升強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效參與是主體教學(xué)的落腳點(diǎn)，學(xué)生有效參與策略體現(xiàn)在設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，創(chuàng)
6造和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)，保證學(xué)生的自主性。
除此之外，何善亮等學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)提出要想促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，比較可
7取的做法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)。
(三)基于建構(gòu)課堂的角度
有效課堂的建構(gòu)需要教師、學(xué)生、課程等諸多方面的共同合作，其中教師如何建構(gòu)有效的課堂教學(xué)是眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，除了整體上的具體措施、師生課堂交往和課程資源開(kāi)發(fā)，學(xué)者們還從不同的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)提出了一系列有效教學(xué)視野下的課堂教學(xué)策略。
首先從整體上看，王洪偉等學(xué)者提出了課堂有效教學(xué)的若干實(shí)施要點(diǎn)：用好教材資源；了解學(xué)情；設(shè)計(jì)適切目標(biāo)；改變學(xué)習(xí)方式；優(yōu)化“講練”策略；引導(dǎo)幫助學(xué)生；教與學(xué)的和
8諧；縮小個(gè)體差異；堅(jiān)持教學(xué)反思。呂憲軍，王延玲等學(xué)者提出了建構(gòu)有效課堂教學(xué)的具體策略，包括重過(guò)程、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境、提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的9五個(gè)方面。
其次從教師和學(xué)生兩者的結(jié)合出發(fā)，學(xué)者就課堂交往、構(gòu)建生本課堂及教師課堂教學(xué)策略三方面展開(kāi)研究。李學(xué)紅等學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)充滿生
10命力的課堂，是提高教學(xué)有效性的本質(zhì)訴求。在此基礎(chǔ)上，和學(xué)新，陳暉等學(xué)者認(rèn)為有效 12 田瀾,張大均.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性：內(nèi)涵與實(shí)施[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2010,(9).那明明,金玉梅.有效教學(xué)的新視角：教師知識(shí)管理[j].高等教育研究,2009,(9)3 李子華.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2005,(12).4 施鐵軍,王仁甫.“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略[j].上海教育科研,2008,(4).5 呂憲軍,王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,(1).6 辛志英,王升.保證主題教學(xué)有效性的策略[j].課程·教材·教法,2009,(5).7 何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)[j].課程·教材·教法,2010,(5).8 王洪偉.課堂“有效教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)[j].上海教育科研,2007,(2).9 呂憲軍,王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,(1).10 李學(xué)紅.區(qū)域推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”改革的實(shí)踐[j].上海教育科研,2007,(2).教學(xué)交往可以促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的相互交流、溝通和理解，進(jìn)而完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交往需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)交往的本體意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生的生活世界，建立師生間民主、平等的對(duì)話關(guān)系，還要不斷創(chuàng)設(shè)有
1利于交往的多樣化的教學(xué)組織形式。何善亮等學(xué)者提出了有效教學(xué)的達(dá)成途徑是建構(gòu)生本的課堂，即建構(gòu)基于學(xué)生、為了學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。具體說(shuō)，首先教師要?jiǎng)?chuàng)建寬松、學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就是觸動(dòng)或喚醒學(xué)生，然后要組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，最后需要實(shí)施包容性的、回應(yīng)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)行為
2上，傾聽(tīng)與對(duì)話尤為重要。易良斌以學(xué)生的發(fā)展為本，提出要遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇
3教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式。吳玲等學(xué)者提出教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特性，有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體，要做到兼容兼顧，讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成互動(dòng)共生，4保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。周曉陽(yáng)以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)提出建構(gòu)“自主、智慧”的課堂，要求有效預(yù)設(shè)、建構(gòu)課堂，再生成性地教、實(shí)踐課堂，然后有效評(píng)價(jià)、反哺課
5堂，最后教師的專業(yè)性要不斷提高成長(zhǎng)，保障課堂。
最后從課堂的形式及外部資源的角度出發(fā)，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)展開(kāi)策略研究。張延凱等學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)需要擴(kuò)展到課程資源的開(kāi)發(fā)以獲得新的動(dòng)力，提出突破教科書(shū)的制約和跨越課堂時(shí)空這兩個(gè)策略。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，希望能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；從教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和方式來(lái)說(shuō)，希望能夠從有限的教學(xué)空間拓展到無(wú)限的自
6然和社會(huì)中去，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。趙連根等學(xué)者提出有效教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式，所謂新的課堂教學(xué)觀和教學(xué)模式是基于課
7程的，是由原來(lái)的教師只研究書(shū)本知識(shí)走向研究課堂教學(xué)現(xiàn)象。辜偉節(jié)等學(xué)者提出了課堂
8有效教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，要求積極建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)。韓艷梅提出課堂規(guī)范同樣可以促進(jìn)有效課堂教學(xué)，課堂規(guī)范包括組織行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范，兩者既要有共性的特點(diǎn)也要有個(gè)性的特點(diǎn)，并且要因生、因師、因校、因區(qū)的不同實(shí)際而有不
9同的要求。當(dāng)然，制定合情合理的規(guī)范之后，有效的實(shí)行才是規(guī)范落地的關(guān)鍵。謝同祥，沈書(shū)生等學(xué)者提出了有效課堂討論的教育活動(dòng)形式，認(rèn)為有效討論的開(kāi)展需要組織者、參與者、前提與條件三個(gè)要素充分發(fā)揮其角色功能并相互有機(jī)協(xié)調(diào)。討論開(kāi)展的好，對(duì)有效的課10堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。
二、高校有效教學(xué)策略研究
雖然關(guān)于高校有效教學(xué)策略的研究相對(duì)較少，但隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，民眾追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望與呼聲日益高漲，眾學(xué)者也對(duì)高校的有效教學(xué)提出了具體策略。
宋秋前就如何提高教學(xué)有效性，提出了高校有效教學(xué)的五個(gè)實(shí)施策略，簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)包括確立整體有效的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。這五個(gè)策略對(duì)有效教學(xué)提出了整體上的要求，大部分學(xué)者所提出的策
11略也都是從這些方面出發(fā)的。12 和學(xué)新,陳暉.論有效教學(xué)交往的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[j].教育科學(xué)研究,2011,(5).何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)[j].課程·教材·教法,2010,(5).3 易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[j].教育科學(xué)研究,2002,(11).4 吳玲.有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2007,(11).5 周曉陽(yáng).建構(gòu)“自主、智慧”課堂，提高課堂教學(xué)有效性[j].上海教育科研,2012,(8).6 張延凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[j].課程·教材·教法,2012,(5).7 趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[j].上海教育科研,2007,(2).8 辜偉節(jié).課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)[j].上海教育科研,2010,(10).9 韓艷梅.追尋有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范[j].上海教育科研,2011,(3).10 謝同祥,沈書(shū)生,牛玉霞,劉強(qiáng).有效課堂討論的原理[j]..教育科學(xué),2007,(6).11 宋秋前.高校有效教學(xué)的實(shí)施策略[j].教育發(fā)展研究,2011,(5).從教師自身的角度出發(fā)，吳艷茹，閆廣芬所做的大學(xué)教師有效教學(xué)的特征分析與校際比較的報(bào)告中得出了教師教學(xué)方法急需提高的結(jié)論。教師們的敬業(yè)精神和對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真態(tài)度得到大學(xué)生們的普遍認(rèn)同進(jìn)而高度評(píng)價(jià)。但是，教師所采用的教學(xué)方法不能讓學(xué)生感到滿1意。高校有效教學(xué)迫切需要不斷提升大學(xué)教師的教學(xué)能力與方法?；诖耍疂珊愕葘W(xué)者提出績(jī)效技術(shù)是提升大學(xué)教師教學(xué)能力的一種有效的技術(shù)方法，利用這種技術(shù)方法，應(yīng)從樹(shù)立大學(xué)教師教學(xué)能力持續(xù)提升的理念，建立科學(xué)的教學(xué)能力動(dòng)態(tài)績(jī)效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師“教學(xué)能力差距”，形成提升大學(xué)教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)協(xié)同機(jī)制，設(shè)計(jì)提升教師教學(xué)能力
2的有效干預(yù)措施和模式。還有有學(xué)者認(rèn)為教師角色多樣化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。有學(xué)者從更為廣闊的視角提出了有效教學(xué)
3的策略，提出有效教學(xué)研究應(yīng)包括教學(xué)、輔助教學(xué)和教學(xué)管理3個(gè)方面的策略。
最后有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于我國(guó)高校各科的教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運(yùn)用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)必須加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，提高信息技術(shù)運(yùn)用的有效性。不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用中呈現(xiàn)泛化，機(jī)械，運(yùn)用主體單一，4使用的形式主義而導(dǎo)致效果差等等不合理現(xiàn)象。
吳艷茹.閆廣芬.大學(xué)教師有效教學(xué)特征分析與校際比較[j].課程與教學(xué)論研究,2009(3).樊澤恒.提升大學(xué)教師教學(xué)能力的技術(shù)選擇及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3 范蔚,葉波.20世紀(jì)90年代以來(lái)“有效教學(xué)”研究述評(píng).重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(4).4 宋秋前.高校有效教學(xué)的實(shí)施策略[j].教育發(fā)展研究.2011,(5).
有效課堂教學(xué)策略研究篇三
高中歷史有效教學(xué)策略研究
有效教學(xué)是指教師在研究教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能大的教學(xué)效果，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠用現(xiàn)代的教學(xué)理念武裝自己，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是成功的。在高中歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有效實(shí)現(xiàn)新課改的三維價(jià)值目標(biāo)。
1.激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣
有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。被迫的學(xué)習(xí)，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過(guò)一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的愿望才能得到有效提升，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)效果才能得到有效提升。
對(duì)于中學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)烈的求知欲望，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師可以巧設(shè)學(xué)生注意的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)研究表面，注意的保持是有時(shí)間限度的，如果超出這個(gè)限度，注意的質(zhì)量就會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)下降不少。因此，在面對(duì)枯燥的歷史教學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的刺激，要能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生重新學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”內(nèi)容時(shí)，教師可以以遵義會(huì)議的召開(kāi)為界限，讓學(xué)生“參加”會(huì)議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發(fā)開(kāi)始新的長(zhǎng)征”。這樣，在學(xué)生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)積極地投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。從而有效提升教學(xué)效果。
2.創(chuàng)新教學(xué)形式
課堂教學(xué)行為方式的優(yōu)劣對(duì)課堂效果影響很大，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷用新穎的教學(xué)形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學(xué)形式，如果每節(jié)課都應(yīng)用相同的形式組織教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，影響學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂是教師講解有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生理解識(shí)記。其實(shí)對(duì)這一課學(xué)習(xí)而言，識(shí)記是很重要的。但這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性是不強(qiáng)的。如果教師能夠創(chuàng)新教學(xué)，效果將不一般。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用百家爭(zhēng)鳴時(shí)期某一家學(xué)派的觀點(diǎn)，就現(xiàn)實(shí)生活中“亂丟垃圾”這一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶?。小組之間不斷討論、積極發(fā)言，可以有效理解各家觀點(diǎn)，并能夠進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這樣，通過(guò)豐富教學(xué)手段和方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生得到有效發(fā)展。
⒊讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
新課改要求在教學(xué)中要通過(guò)師生之間的有效交流，在互動(dòng)教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果在教學(xué)中只有“教”而沒(méi)有“學(xué)”，這種一言堂的教學(xué)模式，必定不能有效提升教學(xué)的效果。有效教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”，更需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效互動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置討論題目：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有怎樣的發(fā)展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯(lián)系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所要走的正確道路是什么？問(wèn)題提出之后，教師可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生要解決這些問(wèn)題，就需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行積極的討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)，合作探究的快樂(lè)。這樣，最后學(xué)生形成討論結(jié)果：毛澤東指出建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體情況結(jié)合的產(chǎn)物。而推翻三座大山，建立新中國(guó)，進(jìn)行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導(dǎo)下中國(guó)取得的勝利。而后來(lái)的鄧小平理論是對(duì)馬克思主義毛澤東思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，中國(guó)一定要堅(jiān)持鄧小平理論。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以得到有效提升，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)
在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)高中生而言，他們的高考?jí)毫κ呛艽蟮?，考試次?shù)也非常多，對(duì)許多學(xué)生而言，他們的歷史成績(jī)都很不穩(wěn)定，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到功到渠成，天道酬勤的道理。當(dāng)學(xué)生在考試中失利時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們重拾信心，相信自己；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方探究，解決問(wèn)題。教師要不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身力量的強(qiáng)大，從而有效學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己。
有效課堂教學(xué)策略研究篇四
小班化教學(xué)策略探究
新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)合作，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我通過(guò)縮短師生距離，尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這些途徑和方法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有空間提問(wèn)，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
一、重個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。
“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學(xué)由于人數(shù)過(guò)多，一個(gè)教師面向四五十個(gè)學(xué)生，時(shí)空受到很大限制，課堂教學(xué)基本上是教師講學(xué)生在下面聽(tīng)，難以實(shí)施個(gè)別教育。而小班化教學(xué)的教師可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對(duì)于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，對(duì)于那些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生在教學(xué)中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不同性格的孩子采取不同的引導(dǎo)手段。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：
1、在備課上入手，力求突破。
學(xué)生少，在備課中，我充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭(zhēng)能在課堂教學(xué)中尊重各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個(gè)案，作到心中有數(shù)，做到這個(gè)問(wèn)題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
2、在教學(xué)上求“實(shí)”求“特”。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動(dòng)探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。打破單一的班級(jí)上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。首先，我辦求自主開(kāi)放的教學(xué)。我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，小班化的課堂教學(xué)是一片愉悅的樂(lè)土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺(tái)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。只有這樣，課堂上才會(huì)有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時(shí)，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)版塊，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話的教學(xué)。俗話說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進(jìn)聲進(jìn)行交流，在伙伴的相互學(xué)習(xí)中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。一方面，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。我認(rèn)為一堂精彩的語(yǔ)文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
3、在批改上求“細(xì)”。
即批改作業(yè)時(shí)不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。在小班化教育形勢(shì)下，由于班級(jí)人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、在輔導(dǎo)上求“全”，關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)。
我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對(duì)性，因人而異，方法多樣，在對(duì)待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。
二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)教育的平等性。
小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，作為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。小班班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點(diǎn)進(jìn)行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來(lái)看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。尊重學(xué)生，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，自己也積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程這就是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，力求做到：
1、讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于不舉手的同學(xué)，作為教師應(yīng)給予引導(dǎo)，獎(jiǎng)一獎(jiǎng)，壓一壓。
2、班級(jí)中的學(xué)生輪換擁有進(jìn)行各種表演的機(jī)會(huì)。表演并不是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，也許有的教師會(huì)擔(dān)心讓中等生甚至后進(jìn)生進(jìn)行表演會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，我想我們的教師要樹(shù)立這樣的觀念：課堂教學(xué)不要追求形式走過(guò)場(chǎng)，我們應(yīng)該為能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足而感到高興，因?yàn)榻處熆梢葬槍?duì)學(xué)生暴露的不足展開(kāi)積極的引導(dǎo)從而使學(xué)生得到真正的提高。
3、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機(jī)會(huì)。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當(dāng)個(gè)別人在發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)是不是也擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對(duì)他們提要求，他們必須認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)思考：這段話寫(xiě)了什么，哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)。那個(gè)同學(xué)一背完，教室里就會(huì)齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，大大提高了課堂的教學(xué)效率。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能減少一對(duì)一的低效教學(xué)方式。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，如果許多學(xué)生開(kāi)始走神了，我們可以隨時(shí)調(diào)整自已的課堂策略。
有效課堂教學(xué)策略研究篇五
農(nóng)村初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究
摘 要：有效教學(xué)策略是課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要，合作互動(dòng)教學(xué)模式是其中重要一種形式。合作互動(dòng)教學(xué)模式具體策略包括主動(dòng)參與教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)等。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；主動(dòng)參與；自主合作；情感體驗(yàn)；分層教學(xué)
有效教學(xué)策略是基于當(dāng)前課程改革和教育教學(xué)研究的實(shí)際需要而提出的一項(xiàng)新的課題，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求。綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負(fù)”的口號(hào)喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負(fù)擔(dān)依然很重”卻依然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！皽p負(fù)”是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是把知識(shí)的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”。“減負(fù)”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)是“增效”，即適量投入時(shí)間，多產(chǎn)出知識(shí)?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，“減負(fù)要增效”。
新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展，以追求教學(xué)的整體效益和價(jià)值最大化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性”。
作為一線的語(yǔ)文教師,我們?cè)撛趺磥?lái)落實(shí)減負(fù)增效呢？農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。筆者嘗試著對(duì)課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、主動(dòng)參與教學(xué)策略
這個(gè)策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
作為語(yǔ)文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)：聽(tīng)和說(shuō)。
“聽(tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。
“說(shuō)”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)善說(shuō)的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說(shuō)。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。2.教給學(xué)生說(shuō)的方向：緊扣課文內(nèi)容說(shuō)；結(jié)合自己經(jīng)歷說(shuō)；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說(shuō)。3.提示學(xué)生說(shuō)的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)；提示開(kāi)頭說(shuō)；詞語(yǔ)串聯(lián)說(shuō)；提示概要擴(kuò)張說(shuō)等等。
主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。
二、自主合作學(xué)習(xí)策略
教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問(wèn)。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。
教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有上述一系列價(jià)值。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會(huì)的。因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。
三、情感體驗(yàn)教學(xué)策略
作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個(gè)觀眾，有一千個(gè)哈姆雷特”。不同時(shí)代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對(duì)同一問(wèn)題的看法不同，答案的對(duì)錯(cuò)應(yīng)著重看
是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的過(guò)程決不是對(duì)作品的消極被動(dòng)的接受，而是一種積極、個(gè)性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個(gè)性，創(chuàng)造自我的過(guò)程。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫(xiě)作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫(xiě)要展開(kāi)聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對(duì)比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫(xiě)景。而筆者備課是只注意到前五條。事實(shí)證明，四、分層教學(xué)策略
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來(lái)越吃力，心理壓力越來(lái)越大。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于部分作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對(duì)好詞好句好段的摘錄時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫(xiě)，或?qū)懗鲎x后感。對(duì)于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái)，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫(xiě)，杜絕題海。同時(shí)，作業(yè)要及時(shí)批閱，決不能拖沓，以獲得及時(shí)的信息。有針對(duì)性進(jìn)行講解和糾正典型錯(cuò)誤，對(duì)存在的問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，普遍存在的問(wèn)題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間去重點(diǎn)澄清，何樂(lè)而不為呢！
總之，“有效教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時(shí)間去認(rèn)識(shí)去探索，而且這項(xiàng)系統(tǒng)工程還需要社會(huì)、家長(zhǎng)，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見(jiàn)成效。我們相信自己，功夫不負(fù)有心人，只要努力地去做，一定會(huì)達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果，極大地改變我校的課堂教學(xué)面貌，大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，同時(shí)也為我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(作者：玉平)
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2、17、20頁(yè).[2]盧正芝，學(xué)會(huì)參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學(xué)出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學(xué)習(xí)的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)，才真正能銘記于心。
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