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淺談懲戒對教育的效應和影響篇一
羅田縣三里畈中學蔡文明
不交作業(yè)：筆者在釣魚時與兩小學生交談，一個四年級的男生說：“我們語文老師‘好拐’，不過他狠不過我，”“為什么”？男孩很得意的說：“第一天我不交作業(yè)他留我，第二天又不交作業(yè)被留，我就不回家，老師只好騎車送我。”那男孩又說到不怕老師告狀，原因是他的父母都在外打工，家里只有爺爺奶奶。
我不讀書：開學后三天，一家長送女兒上學，在操場上，女兒很不耐煩地說：“你再說，我就不讀。”做娘的趕快不做聲了。八年級兩學生經常遲到曠課，不交作業(yè)，上課鬧堂，頂撞老師，動輒開口以我不讀書來要挾老師和家長，一副誰也管不了的架勢。老師找他們談心多次，檢討寫了好幾份。逃學后總是他們的爺爺奶奶送他們到學校來，好話說了不少，問題一點沒解決。（不讀書，不吃飯，是現在孩子要挾的法寶。與我們小時候恰好相反，那時最怕父母不讓讀書不讓吃飯。）
“拿不為偷”：要問現在的學生最感興趣的是什么？是錢。父母家人給的是錢，國家補貼的也是錢，相當比例的學生“弄”的還是錢。錢怎么弄，辦法多多，在教室寢室里拿別人的（注意當你查到時他們說是拿），與他人合伙強迫別人出錢??。
大鬧學堂：九年級走讀生張某，晚飯時帶同學到學生寢室鬧事，寢室管理員管不了，只好找到政教主任楊老師，學生張某不服管教與楊頂撞后跑回家搬來家人親戚大鬧學堂，動手打人，并揚言：“我要告你。”??，并非個案，乃普遍現象也。
我們正走向另一個極端，過度解放，以至沒有任何約束，一些問題學生，恃《未成年人保護法》，在學校胡作非為，影響惡劣，卻沒有什么有效的懲戒措施，動輒向敢于管理的老師叫囂“我要告你！”
“以人為本，張揚個性”，在這種新的教育理念下，我們普遍提倡“賞識”教育，強調對學生要多表揚，多鼓勵，少批評，少懲罰，甚至提出要“一切服務于學生”的口號，在此背景下教師陷入了一種尷尬、被動的局面。
一、沒有懲戒的教育是蒼白無力的在學生的成長過程中，賞識和懲戒是不可分割的兩種必備的教育方式！對犯錯誤的學生不懲戒，則不能幫助學生建立是非對錯的意識界限，也會讓學生漸漸喪失責任心等等，總之，唯賞識適用是不可取的，這樣會造成很多弊端。
賞識教育似乎成為教育者的共識的同時，懲罰教育有被誤解和弱化的傾向。無論是學校還是家庭，對孩子普遍提倡“賞識教育”，認為孩子是“夸”出來的，不少教師不敢使用懲罰的方式，一味寬容。從學生家長到教育行政部門，從各種媒體到法律法規(guī)，無不對懲罰教育口誅筆伐、嚴厲禁止。要求老師盡量找出每個學生身上的閃光點。在平日里，我們做老師的也就很少批評學生了，也不敢懲罰學生了，因為稍有不慎就有可能被定性為體罰或變相體罰，只好把他們平時的一些調皮搗蛋現象看成是個性的張揚。對于成長中的孩子來說“賞識教育”的確是至關重要的。賞識可以發(fā)現孩子的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。與此同時，我們青少年的違法犯罪率連年上升，于是，我們又擔心起“接班人”會不會變成“掘墓人”的問題來，從而發(fā)出了“救救孩子、救救教育”的呼聲，制定了一系列的守則、規(guī)范、辦法、條例，開展了優(yōu)化凈化育人環(huán)境、預防青少年違法犯罪的各項工作。經過努力，雖然取得了一定的成效，但仍然未能補救和修正學生責任心的缺失、道德的滑坡、行為的失范。究其原因，避開家庭的、社會的負面影響不論，僅就對學生施予最直接影響的學校教育而言，恐怕與懲罰教育的缺位不無關系。
賞識不可能解決一切教育問題?！跋嘈琶總€孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現實，而只是改變了孩子的心理感覺。只靠說教很難解決有些問題。
二、沒有懲戒是教育的缺失
現在的教育，陷入一種誤區(qū)，對學生只能鼓勵、賞識，不能懲戒，即使對問題學生打一下屁股、罰跑步、罰作業(yè)、罰站等，都成了教師體罰或變相體罰學生了。任何事物都有正反兩個方面。沒有懲戒，對教育而言不能不說是一種缺失。但是，家長和相關法律，對教師懲戒或不懲戒學生上，老師們只好面臨兩難，盡管在老師們的眼里，必要的懲戒也是對孩子的愛?，F實里，“體罰學生是違法的”，出現這樣的情況后，老師和學校是很被動的（家長帶一幫人打鬧學堂，對老師人身進行攻擊，此時，誰也不敢?guī)湍阏f話了），“楊不管”“張不管”“李不管”就是這樣誕生的。
三、適當的懲戒很有必要
馴獸師有兩手辦法，一手拿著鞭子，一手拿著動物愛吃的食物，它們做得好的時候給以食物獎勵，做得不好的時候給鞭子以懲戒，它們因此長記性啊。試著想一下，假如馴獸師手里只有食物而沒有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆發(fā)的獸性或野性，對我們人類是會造成傷害的；只有鞭子而沒有食物也是不行的，因為它們不知道什么是對什么是錯的呀（我沒有說學生是動物，事實上，人是動物）！教育孩子，一味的賞識是不現實的，需要適當的懲戒。對問題學生實施必要的懲罰教育，會使他們懂得如何成長和善待他人，只有讓出錯的學生（或者是出錯學生的家長）為其錯誤受到必要的懲戒，認識到違反規(guī)章制度和紀律是要付出代價的，他們的不良行為才能被約束，越早受到這種教育越好。因為，等到他們的性格、品行定型后再難教育了，怕只有到監(jiān)獄去了?，F實中，對有些嚴重出錯的學生誰也沒有好的辦法，連派出所的同志也只能說，他們還不夠格且年齡也沒滿16歲。是的，他們還沒有成為真正的罪犯。如果一個學生在學校肆意地違反紀律卻不會受到懲戒，長此以往，當他走上社會后還能老老實實地遵守法律嗎？在這個問題上，我們可否借鑒人家的做法，給老師們一些適當的懲罰權力，并在制度上加以限制，以免老師傷害到學生的自尊心或身體，并減少或避免許多糾紛。教師懲戒權是教師的教育權力，是教育活動順利進行的必要保障。因為，一旦流失放棄必要的懲戒對學生放任自流，校園內會出現更多的“問題學生”。
四、它山之石
1、在美國，學生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到以下處罰：一般的紀律懲處、體罰、罰學生多少天不讓上學、開除、勒令轉校等。其中一般的紀律懲處包括：（1）給家長打電話；（2）罰站；（3）不讓參加課外活動；（4）罰早到?；蛲黼x校；（5）被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘；（6）罰星期六來學校讀書。另外，違規(guī)孩子的家長也要承擔一定的責任。
2、在英國，在教師體罰學生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。
3、韓國教育人力資源部公布了一項名為“學校生活規(guī)定預示案”的方案，明文規(guī)定教師可在規(guī)定范圍內對違反學校規(guī)范的學生進行體罰，方案對體罰的對象、原因、部位、程度做了詳細規(guī)定和嚴格限制，如規(guī)定教師絕對不能用手直接對學生進行體罰，實施體罰要避開其他學生，要有其他教師在場等。男生打臀部，女生打腿部，中學生10下，小學生5下。對小學生、中學生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。以不在學生身體上留下傷痕為度實施體罰時程度以不在學生身上留下傷痕為準。
4、澳大利亞一些公立學校設立了警戒室，學生違反了校規(guī)校紀，就被請到了警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進行懲戒，賠禮道歉或寫檢查，最嚴重的是開除，如
果再不起作用，就會被送到特殊學校。
5.、在德國，凡經2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果斷地予以開除，再由“不良少年管教部門”給予管教。
五、懲戒要講究技巧
什么是懲戒，什么是體罰？有關部門應該有一個具體的標準吧？可是，事實的確是令人大跌眼鏡。有報道稱“教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?！?/p>
從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進學生的社會化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識，同時還要按照社會行為準則規(guī)范學生的行為。因此，教育者有責任和義務引導孩子適應集體領域的社會規(guī)范，懂得為自己的錯誤買單。
懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認識到自己的錯誤，從而增強為自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰，體罰則是毫無顧忌對身體惡意侵犯。將兩者混為一談的質疑聲越強烈，越是足以說明教育有關門致力于分清懲戒與體罰邊界的努力十分必要。無論“賞識教育”還是“懲戒教育”，教育本身都是一門“愛的藝術”。因此，衡量一種教育手段是否科學合理，首先就要看是否將滿足孩子的需要、呵護孩子的成長放在了首位，而大可不必對其中“懲戒”之類的字眼過度敏感。實際上，只有將“懲戒教育”與“賞識教育”結合在一起，學校教育才談得上完整——沒有懲罰就無從感受賞識，沒有賞識也將無從體會懲罰。
教育家馬卡連柯曾說：“合理而恰當的懲罰教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合法的，而且也是非常必要的?！?0月27日，教育部基礎教育一司負責人表示，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法（10月28日《北京晨報》）。日本學者小原國芳說：“必須用懲罰來充實教育?！敝灰覀兘處熢趯嵤土P前有一個完整而清醒的認識，藝術地把握、運用懲罰手段，從而既能達到懲罰教育的目的，又能促進學生健康和諧地發(fā)展。我們應該根據學生不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，嚴格管教，是必要的。實際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是這個道理吧。
五、沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育
或許有人會說，現行的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》不就是一種約束嗎？但是，實踐已經證明，這些《守則》、《規(guī)范》只能充當正面倡導、正面教育的優(yōu)質“教科書”，對那些小錯不斷、小惡常為的學生來說，它可能是毫無約束力和懲罰度的一紙空文。或許我認為這些《守則》、《規(guī)范》應該補上它的第二部分“如果違反了會有相應的處罰”的內容。因為，“要”“不要”“應該”“禁止”等等是寫給良民們看的。為了防患于未然，為了與社會接軌，我覺得懲罰教育不僅不能削弱，反而應該得到相應的完善和加強。因為，“懲罰教育”的基本出發(fā)點和目的在很大程度上是喚醒孩子錯誤的意識，避免將來再犯類似的、更嚴重的錯誤，讓孩子通過這件事懂得什么是責任和怎樣為自己的過失負責，讓孩子感到一個能承擔責任的人,才是一個人格完整的人。早在17世紀捷克著名教育家夸美紐斯就主張教育要適應自然的法則，順應孩子的天性，但是并不排除使用懲罰。所以,我們必須轉變觀念：一種完整的教育應該是表揚、批評、獎勵、懲罰，沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育。綜上所述，教師懲戒權已經引起了有關國家和地區(qū)司法及教育部門的重視，并采取了一系列相關措施進一步規(guī)范教師的懲戒行為。而我們國家現行法中并沒有明確的規(guī)定，導致教
師在具體的教育教學中無所適從。面對越來越多的“問題學生”，想管，怕侵權，不管，良心不安，師生關系嚴重失范?，F實促使我們不得不思考：老師對違規(guī)學生是否有懲戒權？教師如何履行自己的義務？在尊重個別學生權利的同時需不需要維護其他多數同學的權利？“拿鞭來，給我打!”是杭州西點男孩訓練中心對違規(guī)的學員的一種懲戒方式，創(chuàng)辦者萬國英要通過“打”這一極端形式，讓孩子牢牢記住有些事情是永遠不能做的。
懲戒是教育活動的內在要求和必要組成部分，也是學生受教育權利充分實現的可靠保障。學生的權利不是絕對的，學校懲戒不同于“體罰”或者“變相體罰”，適度、合理的懲戒是維護正常教育教學秩序的必要手段。懲戒權作為立法賦予學?；蚪處煹臋嗔Γ菄医逃龣嗟木唧w化，具有典型的公法特征。明確規(guī)定懲戒權的內容、行使的程序以及違法行使懲戒權應承擔的法律責任。
關于教育懲戒問題的討論此起彼伏。激勵教育、賞識教育與教育懲戒之間發(fā)生了矛盾沖突，沖突的焦點仍在于：激勵和賞識是否就意味著不能懲戒，教育是否具有懲戒權，權限的范圍到底有多大？
作為教師，盡量采用激勵和表揚的手段來教育學生，理所當然，但是對于一些比較頑固的學生必須采取更為有效的措施，那就是恰當的懲戒，這種懲戒還應該包括孩子的家長或監(jiān)護人在內。
教育改革是在繼承中改變，而不是全面否定地改變。在我國傳承了幾千年的懲戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科學依據的，懲戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺學生是很敬畏的，它應該能解決一些問題?，F在越來越多的人都在思考一個問題，義務教育階段是不是只用愛心就能達到所有的教育目標？成人社會有各種各樣的法律法規(guī)來規(guī)范人們的行為。成人的思想更成熟理性，都需要強制措施來約束，那么思想不成熟的孩子，也應該有一些規(guī)范措施啊，可惜，只在社會上有對未成年強制管教的勞教所，而未成年人集中的中小學校卻不允許有任何強制手段。這樣就導致大批問題學生因不能適時地管教而流向社會，形成巨大的社會隱患。現實里，我們對“問題學生”似乎沒有很好的辦法了，特別是家長比較袒護的孩子。
中國青少年研究中心孫主任說： “在提倡表揚，獎勵、賞識的同時，不應該忽視懲罰在教育中的積極作用。應讓孩子在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且懂得承擔責任。教育有十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的、脆弱的、不負責任的教育?！?/p>
俗話說，“人非圣賢，孰能無過”。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折和失敗，而人在一生中，免不了會遇到挫折和失敗。因此如果把稱贊比作營養(yǎng)品，那批評就是苦口的良藥。過多的贊揚會使效果貶值，如果學生只陶醉于過分的贊美聲之中，聽不到警告，同樣也會迷失方向。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就應該正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯或少犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是他物不可替代的，也是學不來的，只能自己積累。然而，懲罰教育目前卻成了“過街老鼠”，似乎又是一個不容置疑的事實。其實，這種狀況與家長的過分溺愛和現行法律法規(guī)的有意偏袒有著直接的關系?？墒?，只要心平氣和地想一想，我們就會發(fā)現：那些世界風云人物、中外著名人士乃至天下蕓蕓眾生，有誰不是在社會和自然的懲罰與磨難中成長起來的？我們培養(yǎng)的學生可以不做一個偉人，也不必成為一名英雄，但最起碼是一個有正義感和同情心的普通人，必須遵守起碼的道德規(guī)范，擁有健康的心態(tài)。許多過去常挨批評的學生走上社會后，悟道自己糊涂懵懂，他們對老師便格外感激尊敬。如果把這些與社會、自然相適應的“懲罰教育”予以取締，無異于在已經失衡的學校教育天平上再撤去一個砝碼。因此，為了孩子的健康成長，教育不能沒有懲戒
（此文獲湖北省教育編輯部一等獎）
淺談懲戒對教育的效應和影響篇二
淺談懲戒對教育的效應
竹山縣竹坪鄉(xiāng)金花小學：陳光復
這是我親身經歷的一個與家長合作采取懲戒教育措施取得成功的實例，給了我很多回味和思考。
幾年前，我調到金花小學任教，接任五年級班主任。聽前任班主任介紹，這個班在二年級起就幾經村點合并，是有名的雜牌班。一年一換班主任，紀律全校最差，學習成績連年全鄉(xiāng)倒數，而且班上有一種“特殊的班風”——偷盜成風，屢禁不止。
開學初，我就著手對班級進行了《守則》、《規(guī)范》、養(yǎng)成教育、行為習慣等思想教育，大力進行班級紀律整頓，狠抓班風的轉化工作，多少有一點起色。接著又結合班情制定班務管理制度、班級獎懲制度、文明學生評選標準，來一個轉急彎、下陡坎的轉化工作，后來又進行了針對班級違紀違規(guī)、小偷小摸的現象進行懲戒，班級呈現出了一片良好的景象。
可是每周內都會隔三岔五出現：張三不見了鋼筆，李四找不到文具盒，王五的硬皮作業(yè)本不翼而飛了的現象時有發(fā)生。班內對幾個重點人員的監(jiān)控很湊效，怎么也查不出新的“嫌疑犯”來，一直持續(xù)到 “十一”假。在“十一”假期間，由于學校不能全封閉，各班教室門不夠牢固，學校自三年級以上各班均發(fā)生偷盜學生作文集的事件，全校共丟失了80多本各種類型的作文集，學校組織了大規(guī)模的調查偵破活動未果。
事過幾周，一次偶然的機會，我班的學生木小凡成為這次盜書事件的重大嫌疑犯，說來令我大吃一驚。一個周三下午，一名住宿生是木小凡的好朋友，到離學校不遠的木小凡家里去拿菜，在木小凡臥室里玩時無意中發(fā)現他床底下的紙箱里有很多作文集。這名住宿生趁木小凡不在房間時看了一下，正是學校各班被盜的作文集。那名學生把這一重大發(fā)現悄悄告訴我時，我不敢相信這個事實，因為木小凡在班上是一個熱愛勞動、團結同學、尊敬老師的學生，我接任本班班主任曾多次表揚過他。畢竟事實如山，不得不令人信服?！笆弧奔俦I書事件終于有了結果，學校妥善處理后，但我的后續(xù)教育工作未完。
我深入到木小凡家了解情況，原來他是一個非常特殊的學生——四歲時媽媽不幸病逝，爺爺奶奶非常溺愛這個長孫，后來奶奶去世，爺爺年邁，爸爸未娶常年外出打工，他由有殘疾的未成家的大伯監(jiān)護，家庭顯得有些貧寒。聽他家鄰居說，木小凡讀二年級時因有一次偷吃鄰居家商店的副食被大伯嚴厲懲罰了一回，年底爸爸回家后聽說大伯懲罰的有些過重，生氣地與大伯吵了一架。自此木小凡雖然有大伯照看，也只是管吃管穿，正面教育的很少，時有偷偷摸摸的行為，大伯有顧忌，不能把他怎么樣，時間長了養(yǎng)成了他慣偷的壞習慣。由于我初來乍到，對他了解的太少。只是我接任班主任后“新官上任三把火”，教育及時，措施得力，監(jiān)控得當，他才由公開轉為隱蔽，致使我“不識廬山真面目”。
此后，我結合班會、晨會和思想教育課加大了對木小凡的教育力度，一般都是惻隱性的勸導。不定時地找他談話聊天、講故事、說笑話，舉一些很有教育意義的事例開導他，希望他有很大的轉變。秋季算是順利度過了?？墒堑诙甏杭荆拘》餐蛋a復發(fā)，雖然在班內學校里不再偷盜了，可鄰居們遭了殃。兩三個月的時間里，他先后偷鄰居家、商店、米面加工房、衛(wèi)生所、親戚家等錢物10多起，捉住了他承認錯誤，沒捉住他百般不認賬，屢教不改。2006年秋，他爸爸多次聽鄰居在電話里訴說孩子的偷盜事件后，為了加強對孩子的管教，特地把他從金花小學轉到江蘇打工地的民工子弟學校就讀，又因偷盜被爸爸懲罰悄悄出走，爸爸和工友們找了幾天，最后請警察幫忙才找到，只有棄學在工地上閑玩，老毛病一犯再犯。2007年春不得不轉回本班就讀。
他爸爸無可奈何地找到我說：“我家小凡，從小養(yǎng)成了好偷的習慣，與我常年外出打工沒有正面管教有直接關系，現在確實是‘江山易改，秉性難移’，真是丟盡了人。我對他失去了信心，恨不得不要他?，F在只有麻煩老師給我管教管教，只要他再偷，我就報警送他到派出所算了。”
我聽著家長的肺腑之言，望著家長無限期望憂傷的眼神，心里感到十分痛惜，想到孩子雖然手腳不好，但在學校里在班上還是非常聽老師話的，轉化他應該有一些希望的。我安慰和勸告家長：“教育孩子要有耐心，需要時間，要有誠意，更要細心。不能‘破罐子破摔’，一同想辦法制服他，讓他迷途知返。要相信‘功到自然成’的道理?！本团c家長一起分析了木小凡養(yǎng)成慣偷習慣的根源：母親去世缺少母愛；家庭較為貧寒無主婦做飯吃的不夠好嘴饞，要吃零食無錢購買生邪念；小時候偷盜被大伯管教你與大伯爭吵，在他幼小的眼里給他一種支持的錯覺；爭吵后沒有向大伯道歉和做必要的交代，大伯不好進行管教；偷盜鄰居的錢物后你總是賠償，沒有進行必要的教育和懲戒，致使他膽子越來越大，屢禁不止。
最后，我與家長商議了一個管教木小凡的“行動計劃”——學校和班級故意不給木小凡報名，要他和家長寫出切實可行的保證書，讓他認識到再犯錯誤就沒有學校讀書了；家長必須暫時在家進行看護，與老師、鄰居建立監(jiān)督機制，進行電話聯系，只要他犯錯，家長必須給予必要的懲戒，讓他明白犯了錯誤必然收到懲罰；當著大伯面簽訂管教合同，讓他知道大伯有管教的權利；當面告知他在家犯錯任憑大伯處置，在學校犯錯任憑老師懲戒，使他意識到完全沒有了保護傘；學校、家庭和鄰居都做好木小凡犯錯的書面記錄，每次犯錯都要寫檢查和保證，使他感覺到現在已經形成了立體的管教體系；要求家長外出打工后一個星期通一次電話，如實匯報自己的表現，年底打工回家進行兌現。這樣使他完全失去了靠山，只有改正過錯，重新做人。
果然有明顯的效果：木小凡的爸爸在家監(jiān)管了一個月就外出打工，他大伯消除顧慮，大膽管教；老師從正面進行引導，幫助他樹立正確的人生觀、價值觀；木小凡神奇般的轉變了，半年內沒有在犯錯誤了，上初中就讀也沒有再偷東西了，徹底的改邪歸正了。
這只是一個單一的案例，現在普遍存在著許多不容忽視的問題和現象，很多問題是老師也沒法教育和解決的。很多家長對自己的子女過分溺愛，使孩子養(yǎng)成了不少壞習慣。家庭教育的空缺，社會負面的影響，學校教育的軟弱，各種不良現象難以消除?，F在的家長盡量滿足孩子的各種要求，孩子的一些不良習氣在滋生膨脹。如在家里唯我獨尊、稱王稱霸，我行我素；驕橫不明事理；一味貪玩不愛學習；愛吃零食不講衛(wèi)生；隨意性強無養(yǎng)成教育??在學校里只要別人尊重自己，不知道團結別人，換位思考；只聽表揚聽不得半點批評勸告；好逞強欺弱，打架罵人；不愛勞動，好吃懶做；犯了錯誤不知悔改，離家出走逃避責任??在社會上安全意識差；成事不足，敗事有余；違紀違規(guī)，屢教不改??
通過很多事實和現象表明，思想教育、說服教育對大多數學生有效果；對少數學生毫無作用。筆者認為，懲戒教育作為教育和管理學生的一種手段，有效適度地運用在說服教育毫無作用的學生身上，能取到意想不到的效應：促進學生改正過錯、培養(yǎng)良好的行為習慣；鍛煉學生的承受能力，改變學生脆弱心理狀況；幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；對學生的身心成長和未來發(fā)展有著積極的深遠影響。懲戒教育有規(guī)范行為習慣的作用，充滿著人文性，富有情感性。懲戒教育有度，恰到好處地運用。懲戒教育與家長合作，密切配合。懲戒教育與學生溝通，充分理解，心悅誠服地接受。然而，懲戒教育一直沒有得到肯定和重視，甚至與體罰相提并論，誰還敢冒著違反師德規(guī)范的危險去嘗試這種有效的教育手段呢？教師也只能順應社會潮流，在家長過分溺愛孩子的基礎上還要強化師愛，勉強可以運用的思想教育也顯得蒼白無力，甚至說服教育也不敢運用。
教育是一個永恒的話題，不是單邊行動，需要社會、家庭、學校等多方面結合。教育方法是靈活多樣的，根據不同學生選擇奏效的方法是永遠值得探究更新的，尋求適宜有效的教育方法是未完的話題。
淺談懲戒對教育的效應和影響篇三
中小學教育懲戒規(guī)則(試行)
第一條
為落實立德樹人根本任務，保障和規(guī)范學校、教師依法履行教育教學和管理職責，保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發(fā)展，根據教育法、教師法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法等法律法規(guī)和國家有關規(guī)定，制定本規(guī)則。
第二條
普通中小學校、中等職業(yè)學校(以下稱學校)及其教師在教育教學和管理過程中對學生實施教育懲戒，適用本規(guī)則。
第七條
學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，確有必要的，可以實施教育懲戒：
(一)故意不完成教學任務要求或者不服從教育、管理的;
(二)擾亂課堂秩序、學校教育教學秩序的;
(三)吸煙、飲酒，或者言行失范違反學生守則的;
(四)實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的;
(五)打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的;
(六)其他違反校規(guī)校紀的行為。
學生實施屬于預防未成年人犯罪法規(guī)定的不良行為或者嚴重不良行為的，學校、教師應當予以制止并實施教育懲戒，加強管教;構成違法犯罪的，依法移送公安機關處理。
第八條
教師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：
(一)點名批評;
(二)責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;
(三)適當增加額外的教學或者班級公益服務任務;
(四)一節(jié)課堂教學時間內的教室內站立;
(五)課后教導;
(六)學校校規(guī)校紀或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當措施。
教師對學生實施前款措施后，可以以適當方式告知學生家長。
第九條
學生違反校規(guī)校紀，情節(jié)較重或者經當場教育懲戒拒不改正的，學?？梢詫嵤┮韵陆逃龖徒?，并應當及時告知家長：
(一)由學校德育工作負責人予以訓導;
(二)承擔校內公益服務任務;
(三)安排接受專門的校規(guī)校紀、行為規(guī)則教育;
(四)暫?；蛘呦拗茖W生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動;
(五)學校校規(guī)校紀規(guī)定的其他適當措施。
第十條
小學高年級、初中和高中階段的學生違規(guī)違紀情節(jié)嚴重或者影響惡劣的，學?？梢詫嵤┮韵陆逃龖徒?，并應當事先告知家長：
(一)給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教;
(二)由法治副校長或者法治輔導員予以訓誡;
(三)安排專門的課程或者教育場所，由社會工作者或者其他專業(yè)人員進行心理輔導、行為干預。
對違規(guī)違紀情節(jié)嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學?？梢越o予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學生，還可以給予開除學籍的紀律處分。
對有嚴重不良行為的學生，學?？梢园凑辗ǘǔ绦?，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治。
第十一條
學生擾亂課堂或者教育教學秩序，影響他人或者可能對自己及他人造成傷害的，教師可以采取必要措施，將學生帶離教室或者教學現場，并予以教育管理。
教師、學校發(fā)現學生攜帶、使用違規(guī)物品或者行為具有危險性的，應當采取必要措施予以制止;發(fā)現學生藏匿違法、危險物品的，應當責令學生交出并可以對可能藏匿物品的課桌、儲物柜等進行檢查。
教師、學校對學生的違規(guī)物品可以予以暫扣并妥善保管，在適當時候交還學生家長;屬于違法、危險物品的，應當及時報告公安機關、應急管理部門等有關部門依法處理。
第十三條
教師對學生實施教育懲戒后，應當注重與學生的溝通和幫扶，對改正錯誤的學生及時予以表揚、鼓勵。
學?？梢愿鶕嶋H和需要，建立學生教育保護輔導工作機制，由學校分管負責人、德育工作機構負責人、教師以及法治副校長(輔導員)、法律以及心理、社會工作等方面的專業(yè)人員組成輔導小組，對有需要的學生進行專門的心理輔導、行為矯治。
第十四條
學校擬對學生實施本規(guī)則第十條所列教育懲戒和紀律處分的，應當聽取學生的陳述和申辯。學生或者家長申請聽證的，學校應當組織聽證。
學生受到教育懲戒或者紀律處分后，能夠誠懇認錯、積極改正的，可以提前解除教育懲戒或者紀律處分。
第十五條
學校應當支持、監(jiān)督教師正當履行職務。教師因實施教育懲戒與學生及其家長發(fā)生糾紛，學校應當及時進行處理，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。
第十六條
學校、教師應當重視家校協作，積極與家長溝通，使家長理解、支持和配合實施教育懲戒，形成合力。家長應當履行對子女的教育職責，尊重教師的教育權利，配合教師、學校對違規(guī)違紀學生進行管教。
家長對教師實施的教育懲戒有異議或者認為教師行為違反本規(guī)則第十二條規(guī)定的，可以向學?；蛘咧鞴芙逃姓块T投訴、舉報。學校、教育行政部門應當按照師德師風建設管理的有關要求，及時予以調查、處理。家長威脅、侮辱、傷害教師的，學校、教育行政部門應當依法保護教師人身安全、維護教師合法權益;情形嚴重的，應當及時向公安機關報告并配合公安機關、司法機關追究責任。
第十七條
學生及其家長對學校依據本規(guī)則第十條實施的教育懲戒或者給予的紀律處分不服的，可以在教育懲戒或者紀律處分作出后15個工作日內向學校提起申訴。
學校應當成立由學校相關負責人、教師、學生以及家長、法治副校長等校外有關方面代表組成的學生申訴委員會，受理申訴申請，組織復查。學校應當明確學生申訴委員會的人員構成、受理范圍及處理程序等并向學生及家長公布。
學生申訴委員會應當對學生申訴的事實、理由等進行全面審查，作出維持、變更或者撤銷原教育懲戒或者紀律處分的決定。
第十八條
學生或者家長對學生申訴處理決定不服的，可以向學校主管教育部門申請復核;對復核決定不服的，可以依法提起行政復議或者行政訴訟。
第十九條
學校應當有針對性地加強對教師的培訓，促進教師更新教育理念、改進教育方式方法，提高教師正確履行職責的意識與能力。
每學期末，學校應當將學生受到本規(guī)則第十條所列教育懲戒和紀律處分的信息報主管教育行政部門備案。
第二十條
本規(guī)則自2021年3月1日起施行。
各地可以結合本地實際，制定本地方實施細則或者指導學校制定實施細則。
淺談懲戒對教育的效應和影響篇四
賞識教育與懲戒教育的淺談
[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。
[關鍵詞]賞識教育 懲戒教育
前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關系，而不應該孤立對待。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。
賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數學的林老師的班里有個女孩，剛入學的時候小女孩上課經常走
神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。
然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的?？陀^地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經受一定的挫折。
沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失?！睉徒浣逃饕峭ㄟ^實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關系在特殊
教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。
“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流?！币晃恍W老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。
我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里?！彼粲跎鐣鹘缍嘟o教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發(fā)揮其警示、教育和激勵的功能。
適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持
幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。
懲戒手段雖可應用，但需慎重，因為教師的違法與侵權行為多發(fā)生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：
一是懲戒以愛心為前提。
教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。
二是懲戒要堅持因材施教。
講究懲戒藝術、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。
三是懲戒要有分寸：合理合法。
合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監(jiān)護
權。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。
有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態(tài)度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。
設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當的矛盾沖突的環(huán)節(jié)。讓學生在沖突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒?！庇捎谌狈φ_的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。
總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵?！岸取钡陌盐眨且婚T藝術，需要大家一起去創(chuàng)造。
宜春市袁州區(qū)天臺山小學
張茂書
電話：***
淺談懲戒對教育的效應和影響篇五
關于“教育懲戒”的認識與實施
洛陽市實驗小學洛浦校區(qū)
孫麗
“懲戒教育”是當今教育有爭議的熱點問題。然而眾所周知，懲戒是教育的手段之一，它和教育一樣古老，自從有了教育也就有了懲戒。著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態(tài)度”。即使是在發(fā)達國家懲戒教育也并沒有取消。美國法律規(guī)定，在學校執(zhí)行教育法的過程中 “教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。佛羅里達州達得縣教育委員會政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三—四寸寬、五寸厚的木板打不服從學生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。英國教師的懲戒權包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”現實中我們也不難看到，缺少懲戒的教育直接影響了學生心理品質的健康發(fā)育，帶來心理承受能力的弱化，不良行為習慣的膨脹等諸多不良后果。教育的一個基本功能是促進學生的社會化發(fā)展，而懲戒在促進小學生的社會化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價值和功能。因此，學校不僅不可能遠離懲戒教育，而且應將其作為基本的教育內容之一有效地加以利用。這對于全面實施素質教育具有十分重要的意義。因此這就要求教師在實施“懲戒教育”時要以促進小學生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，尊重和信任學生，根據不同的學生特點靈活利用不同的懲戒方式規(guī)范小學生的行為，引導小學生自覺規(guī)范自己的行為。基于以上認識，本文試從以下幾個方面談談我校“懲戒教育”的現狀和做法。
一、對小學懲戒教育的現狀的認識。
隨著新課改的推進“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。小學懲戒教育意識輕淡，懲戒結果低效。“懲戒”二字成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。近年來越來越多的學者認識到小學懲戒教育的不可或缺性，教育實踐也證明小學懲戒教育有不得不用的窘境。但在當前小學日常管理中卻出現了有的教師對懲戒教育望而卻步的現象。學生出現問題行為后，他們不敢對其進行必要合理的懲戒，怕被扣上“體罰和變相體罰學生”的帽子。
當前“不當懲戒”的概念模糊，使教師在正常教育行為中顧慮重重。小學教師不好把握教育的“度”，嚴厲容易出事，輕描淡寫又無濟于事。但是由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認識，對新課改理念的片面理解，學生及家長對有關“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現為教育的無能為力。教師的正常工作受到了影響，小學生的健康成長必然受到影響。
我國《義務教育法》明令禁止體罰，因此，教師體罰學生或者變相體罰學生都是違法的，這是不容質疑的。依據《義務教育法》賦予教師的教育權力，針對違反學生行為規(guī)范、破壞學校校紀規(guī)章的學生而行使的一種教育管理權。它既是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強制性權力，也是教師職務權利之一。教師懲戒權的行使，實際反映的是學校與學生之間的行政關系，是一種以命令與服從為特點的、具有明顯強制性的行政管理行為，具有合理性。但某些人以否定的心理偏執(zhí)看待懲戒，總以為懲戒會傷害學生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產生憂郁自卑。由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認識，對新課改理念的片面理解，學生及家長對有關“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現為教育的無能為力。
二、對小學教育管理中實施懲戒教育的保障及意義的再認識。
1、實施懲戒教育的法律法規(guī)。
1991年的《中華人民共和國未成年人保護法》、1995年的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、1998年教育部發(fā)布的《中小學德育工作規(guī)程》、2006年的《中華人民共和國義務教育法》以及2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》等法律法規(guī)的相關條文都對教師對學生進行教育批評做出了相關規(guī)定。2006年9月1日正式實施的新《義務教育法》第二十七條規(guī)定: 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育。因此，教師懲戒權是法律賦予。前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務?！睉徒錂嗍墙處煹囊环N職權，因此它不僅是一種教育權利，更是教師在教育活動過程中的特有教育權力。教育部2009年頒發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》，較之于2006年曾印發(fā)的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》的一大顯著特點就是明確保證了班主任教育學生的權利與權力。有研究指出：“教師懲戒權是教師在教育教學過程中依法擁有的對學生的失范行為進行處罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進合范行為的產生與鞏固的一種權力，是教師的職權之一?！?/p>
2、懲罰教育的實施意義
學生的成長過程是一個由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未成熟的學生，首先必須接受外在的由教師代表社會所給予的強制規(guī)范的影響，這是一個促使個體社會化的過程。而懲罰是遏止個性的過分膨脹、矯正其非社會性行為的手段。懲罰教育可以改變學生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學生狂妄囂張的氣勢，及時讓學生認識到自己的錯誤，明白不管是誰犯了錯，都必須接受懲罰。懲罰教育可以深化學生對錯誤的認識。懲罰教育可以深化學生對錯誤的認識，在懲罰中意識到自己的所作所為是錯誤的，是不被認可的，是要受到懲罰的，從而記住教訓，避免了錯誤的再次發(fā)生。懲罰教育可以使學生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學生認識到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。懲罰教育可以培養(yǎng)學生的責任感。犯了錯就要接受懲罰，犯了錯就要對自己的行為負責，接受懲罰，使學生明白了其中的權力和義務的關系，從而自覺維護集體紀律。另外在小學生這個年齡階段，其心理發(fā)展是很不成熟的，容易受到外界的影響，而做出一些不良行為，這就需要對學生進行引導，在必要時也要采取相應的懲罰措施。再加上當前學生家庭中，家長對學生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔家長部分管教孩子的責任。
3、教師懲戒權有利于完善學校教育制度化，促進社會和諧。
教師懲戒權的行使具有維護學校秩序的作用。學校作為專門培養(yǎng)人的教育組織機構，其各項工作都應該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀律來維護。教師懲戒權存在的基本前提就是維護學校正常的教育教學秩序，保障學校活動的有序進行，消除那些違規(guī)行為對學校正常活動的不良影響。這有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風氣，有效地抵制學生中的歪風邪氣，維護學校紀律和各項規(guī)章制度，進一步完善學校教育制度，使得師生的權利義務、職責地位及其互動關系明確化，創(chuàng)造制度化、規(guī)模化的現代教育體制。學校就是社會的縮影，在學校階段，恰當的懲戒手段可以使學生知法守法，因違“法”而被“究”，體驗法律的嚴肅性及違法的痛苦，促成其養(yǎng)成良好的遵紀守法習慣，從而預防犯罪。這對于學生走出學校，步入社會有一定的意義，降低整個社會的違法犯罪率，這有利于促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
三、我校在實施“懲戒教育”過程中的幾點體會。
1、把握原則，合理實施“懲戒教育”。
首先在實施“懲戒教育”的過程中，為教師積極搭建交流的平臺，促進教師積極開展各種形式的交流，以此增強每位教師敬業(yè)觀念與權利意識，樹立尊重學生權利的新的師道觀，轉變教學觀念，防止過于無視或過分依賴懲戒權。同時，要掌握以下原則，合理實施懲戒權：教育性原則、尊重性原則、靈活性原則、公正客觀原則。引領教師要時刻明確懲戒的目的是教育，而非懲罰。明確要求：要求老師在實行懲罰教育的時候不能傷害學生的自尊心，在進行懲罰教育時不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對學生進行懲罰教育；要求老師要明察秋毫，在進行懲罰教育時要對事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對學生犯的錯誤進行分析，是初犯還是屢犯，是故意的還是無意的都要清楚；實行懲罰教育時教師要做到公正平等，懲罰時必須因事而不因人而定；要求教師在實行懲罰教育時懲罰手段要靈活。懲罰教育要和其它教育相結合，單獨行使懲罰教育可能會使學生產生抵觸的情緒。另外還建立了相應的教育職責和監(jiān)督機制，在保障教師合理行使教育權的同時，有效的保護學生的權益。
2、有效實施“懲戒教育”的經驗策略。
（1）通過實施“懲戒教育”培養(yǎng)學生的責任意識。
學生的責任意識不是自發(fā)形成的，而是在社會生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強的。當學生的行為符合各種規(guī)范時，我們就可以稱其扮演了正確的社會角色；而當學生的行為與各種規(guī)范背道而馳時，我們則稱其沒有履行社會角色的要求，應該為此承擔相應的責任。教師懲戒權行使的一個基本目標就是通過實施懲戒，讓學生改變那些不符合規(guī)范的行為，認識到自己的角色要求，并為自己的過失行為負責。學生在接受懲戒的過程中，可以意識到只有勇于承擔責任的人，才能更好地適應和立足于社會。逐漸樹立起良好的責任感、是非感和正義感。為此，我校教師對日常行為習慣、教學常規(guī)、教育活動常規(guī)常抓不懈，積極促進每個學生責任意識的不斷增強。對于培養(yǎng)學生行為習慣有經驗的老師，我校每學期都組織經驗交流會，大家共同研討，共同進步。其中，老師們提到學生的管理要從細節(jié)著手，可以通過多種形式對學生進行引導教育。例如：有的老師讓多次犯錯學生作為班級制度的監(jiān)督員，并寫“告狀”條，巧妙利用學生寫“告狀”條，對學生進行練筆；有的老師在解決學生矛盾時讓學生進行“換位體驗”，促其矛盾的化解；有的教師總是在學生犯錯后先說“沒關系”，讓后和學生一起想補救的辦法，讓學生主動經歷“處罰”等。
（2）通過培養(yǎng)學生的集體意識，促進教師實施“懲戒教育”。中小學教育是一種有目的、有計劃、有組織的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的活動，其中一個突出的特點就是具有很強的集體性和組織紀律性。當個別學生出現破壞集體紀律的行為時，往往會影響集體目標的實現，也會侵犯其他學生的正當權益．給其他學生帶來不良影響。教師行使懲戒權就是為了維護集體紀律的存在，保證集體目標的實現，使更多學生的利益不受侵害。另外，根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有一種歸屬的需要，如果學生違反集體紀律。就會因此而得不到集體的認可或承認，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權，就是為了糾正學生的違紀行為，使其行為符合集體要求并被集體認可。學生在這個過程中也將逐漸樹立起集體意識，主動地參與到集體活動中來，與集體共榮辱。學生一旦有了集體意識，班級對學生的影響也就可以促進“懲戒教育”的順利實施。比如某班有一個“刺頭”孩子，總是不服管教。家長也拿他沒辦法。這個班的老師在他犯錯后從不和他起正面的沖突，先是讓他先向老師把他違規(guī)的理由說盡，然后要求他在全班同學面前評理的機會，由班集體是所有成員對他進行批評教育，然后由他向老師匯報自己的感受和認識。幾次下來，這個學生的行為大有轉變。
（3）通過培養(yǎng)學生的民主意識促進教師行使懲戒權的合理性。教師懲戒權的行使不是來自于教師的權威，而是符合大多數學生的意愿和志向．被大多數學生認可。教師懲戒權行使的依據、原則和方式等，除了按照相關的法規(guī)制度和教育規(guī)律來制定．還應該廣泛征集學生意見，在學生民主討論的基礎上形成。這樣不僅切合教育實際，而且可培養(yǎng)學生良好的民主意識。當個別學生出現違規(guī)行為時，教師可以根據大多數人的意愿而對其行使合理的懲戒權，這在一定程度上避免了教師的“獨斷專行”，在實施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規(guī)學生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學生心目中樹立民主、平等的意識。比如：有的班級在對學生進行的處罰都是依據師生共同制定下來的規(guī)定，并不是由教師一個人制定的規(guī)矩。有的規(guī)定在執(zhí)行過程中有變動，都向學生進行合理的解釋。充分尊重學生在處罰中的權益。
另外教師懲戒權的行使有助于培養(yǎng)學生良好的個性．促進學生心理健康發(fā)展。馬卡連柯認為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學生形成堅強的性格，培養(yǎng)學生的責任感。鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。教師對學生的失范行為進行懲戒教育．無論是對學生的認知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學生性格與氣質的形成，都將起到積極的作用。比如：教師在實施懲戒權的時候，因人而異。同樣是作業(yè)忘帶，有的孩子是保證換個時間帶來，有的是接受相關作業(yè)的提問檢查，還有的要留下把作業(yè)補上再回家。教師依據不同孩子的性格特點，在達到教育學生養(yǎng)成按時完成上交作業(yè)這一目的的前提下采用不同的教育方法。盡量做到對每一個孩子的懲戒都有助于學生形成良好的性格。
3、對實施“懲戒教育”的設想。
（1）進一步明確教師實施“懲戒教育”的具體要求。教育懲戒的目的是通過給學生精神上的觸動或刺激來激發(fā)學生改正錯誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當的教育懲戒不僅收不到好的教育效果，還可能導致逆反和抵觸心理，甚至會把犯錯誤的學生推向犯罪的深淵。因此，中小學教師懲戒權的行使必須要遵循一定的要求。
（2）進一步加強教師教育理論學習，促其懲戒行為的藝術性與科學性。
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果?！坝H其師，聽其言，效其行”，教師的學識、人格、道德素質無一不在影響著學生。藝術的教育懲戒，它是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。
（3）積極收集可供研究的教育案例。
我國古代偉大的教育家孔子曾提倡因材施教的教學原則。因：根；材：資質；施：施加；教：教育?？鬃舆@一教學原則的提出，是指教師要從學生的實際情況、個性差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學，從而使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。同樣，這一原則也是適應于教師的懲戒權的行使上的,老師在對學生懲戒時，要充分考慮到每個學生的實際情況。有的學生可能就需要老師的一個眼神,一個動作,他(她)就會明白老師的意思,從而改正自己的缺點或錯誤；而相反，有的學生可能比較調皮,老師在進行提醒時，仍然不能進行改正的，老師可以使用更深一些的懲戒措施，如課堂中的罰站，然后在課后抽時間幫他補習，根據每個學生所犯的錯誤給予相當的懲戒措施?？傊?，懲戒的方式不是單一的，考慮到學生的態(tài)度、事件的性質以及影響的范圍的不同，可以交叉使用不同的懲戒方式。而不同的學生，不同的方法，不同的效果，這對于提高教師合理實施懲戒的能力，是一筆財富。如果經過進一步的分析研究，就能大大促進教師的共同提高。
沒有愛就沒有真正的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。人非圣賢，孰能無過，對正在成長中的學生來說，犯錯誤是不可避免的?！靶洳恍薏怀刹拧保瑧徒湓诮逃姓鹬靶藜簟敝δ?。我們要讓孩子既懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要謹慎地、恰當地使用懲戒，以更好地實現教育的社會功能。以人為本，以學生的發(fā)展為本，綜合運用一切可能的教育資源和教育手段，才能更好地實現我們的教育目的。
2013-10-20
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