最新詞匯教學中的情境教學(四篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

詞匯教學中的情境教學篇一

本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！

創(chuàng)設情境進行教學，上學生感興趣的課，能激發(fā)學生對英語課的熱愛。所謂“情境教學就是執(zhí)教者有目的地為了學生的有效學習及全面發(fā)展而創(chuàng)設最佳環(huán)境和最佳場合的教學”。這種教學主要是以學生心理為特點，充分發(fā)揮學生的內在潛能，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智，實現目標教學。

1、創(chuàng)設問題情境，設“疑”激發(fā)學生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。我在近幾年的教學中深刻地體會到了這一點，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，創(chuàng)設問題情境教學能滿足這種需求?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熆筛鶕虒W大綱的要求和教材的內容，設計一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學生學習興趣的問題，使我們的課堂教學在積極主動、生動活潑、井然有序的氛圍中進行。

因材施教，精心設“疑”。一則可以激發(fā)學生學習生物的積極性，二則可以使學生在高度的興奮中津津--------有味地暢游知識的海洋，從而減輕學生的心理壓力，在游戲中快樂學習。我認為這種創(chuàng)設情境的教學效果比平鋪直敘教學更有趣味性，學生不煩，喜歡聽、樂意猜。我認為在實際教學中應根據教材內容，設“疑”引出懸念，激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有了強烈的興趣驅使，學生對英語課的學習將變被動為主動，并千方百計向學習的深度和廣度進軍，這樣的教學“活而不空、實而不死”。

2、創(chuàng)設觀察情境、豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。

勤于觀察，善于發(fā)現是學好英語的技巧之一。讓學生通過觀察，并提出問題，這種方法不僅直觀性強、而且對于豐富課堂內容，培養(yǎng)學生學習興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據教學內容適當讓學生演小品來鞏固所學知識。這樣不僅豐富了課堂內容，而且培養(yǎng)了學生的能力，也使素質教育在生物課堂教學中得到了體現。

3、創(chuàng)設聯系實際情境，爭做“小設計師”激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高上課的興趣。

知識和生活生產實際聯系密切，在課堂上運用這一情境教學，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)能力，陶冶其情操。例改進教法、創(chuàng)新教學，教會學生思維，--------不讓學生討厭我，上學生喜歡的課，是我們每個教師的緊迫任務。面對新時代的挑戰(zhàn)，我一直在不斷的努力探索怎樣上學生喜歡的課，更愿與同仁互相學習、研討，提高自己。

本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！

----

詞匯教學中的情境教學篇二

word格式

----

創(chuàng)設情景教學心得體會

本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！

創(chuàng)設情境進行教學，上學生感興趣的課，能激發(fā)

學生對英語課的熱愛。所謂 “情境教學就是執(zhí)教者有目的地為了學生的有效學習及全面發(fā)展而創(chuàng)設最佳環(huán)境和最佳場合的教學 ”。這種教學主要是以學生心理為特點，充分發(fā)揮學生的內在潛能，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智，實現目標教學。

1、創(chuàng)設問題情境，設 “疑”激發(fā)學生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。我在近幾年的教學中深刻地體會到了這一點，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，創(chuàng)設問題情境教學能滿足這種需求?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熆筛鶕虒W大綱的要求和教材的內容，設計一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學生學習興趣的問題，使我們的課堂教學在積極主動、生動活潑、井然有序的氛圍中進行。

因材施教，精心設 “疑”。一則可以激發(fā)學生學習生物的積極性，二則可以使學生在高度的興奮中津津

---本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載---本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載-

專業(yè)資料整理

word格式

----不讓學生討厭我，上學生喜歡的課，是我們每個教師 的緊迫任務。面對新時代的挑戰(zhàn)，我一直在不斷的努 力探索怎樣上學生喜歡的課，更愿與同仁互相學習、研討，提高自己。

本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！

---本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載-

專業(yè)資料整理

詞匯教學中的情境教學篇三

三、詞匯法

詞匯法(the lexical approach)是在推崇外語教學以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學理論。在基于語法的外語教學統(tǒng)治外語課堂多年之后，人們開始把注意力轉向與語法相對立的方面——詞匯。20世紀80年代交際法廣泛應用于外語或第二語言教學，人們逐漸意識到在外語環(huán)境下若淡化詞匯教學，學習者的接受能力（receptive skills）和產出能力（productive skills）的發(fā)展勢必受到制約，因為語言產出不是一個受制于句法規(guī)則的過程，而是從記憶中取用短語單位（phrasal units）的過程，而大腦詞庫(lexis)中詞匯量不足猶如無本之木。所以搞好詞匯教學，學習者就會擁有足夠的詞匯量，交際活動開展起來就容易得多，效果就更好。正是在這種背景下，michael lewis（1993）在當今第二語言習得研究成果的基礎上倡導詞匯法，并提出詞匯教學的原則。

1．詞匯的分類

詞匯法認為，詞匯不是單詞的簡單累加，詞匯是許許多多詞塊（chunks）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體上，這個連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語”的能力。連續(xù)體的一端是語義性強的詞（如名詞），另一端則是語法性強的詞（如介詞）。一種語言的所有的詞條都在兩極的某一點上，每個詞在這個連續(xù)體上的位置表示了它的信息含量以及生成力。詞匯法把詞塊分為四種類型：

（1）單詞和短語

這一類就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。前者是指單個的詞匯，即words。后者是指一個以上單詞組成的所謂“固定短語”。

（2）搭配

lewis 給搭配下的定義是 “以較高的頻率出現的單詞組合”。比如，rancid幾乎毫無例外地修飾butter，suicide 則經常與commit一起出現。詞匯短語與一般的詞語搭配有某些相似之處，但又有較大的區(qū)別。一般地說，搭配是臨時生成的，而詞匯短語是現成的，屬于“預制的語塊”。

（3）慣用話語（institutional utterances）

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如“ill get it, its nothing to do with me.”也可以是固定的句子開頭(sentence head)，如 im afraid??慣用話語主要指口頭用語。

（4）句子框架和引語（sentence frames and heads）

這一類詞匯與第‘３’類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第４類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand?on the other hand??

詞匯的分類并非僅此一種，但是，詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯，是根據認知心理學的理論，它對于詞匯學習、加工和記憶有一定的指導意義。

2．詞匯法的基本觀點

詞匯法與以語法為中心的教學理論最大的區(qū)別在于對 “詞” 的看法。以語法為中心的教學法把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來；詞匯法則認為“詞”的概念應該擴展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括了語法信息。詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。學習者只有利用這些詞塊就足以創(chuàng)造性地運用語言，即聽懂或說出從來沒有接觸過的句子。詞匯法強調學生習得各類型詞匯，使他們交際能力直接受益。這不僅有助于學生學習“地道”的語言而且也有助于他們理解：學習合乎語法的句子不等于實際運用的句子，在真實地道的語言中，只有實際上得到應用的項目才能出現在詞匯中。

傳統(tǒng)的詞匯好比磚塊，詞匯法中的詞匯好比預制件。搭蓋房子（造句）時，預制件的效果應該比磚塊好得多。詞匯法認為學習者和語言知識體系是由各種詞塊構成的語庫，而不是語法規(guī)則加上一堆單詞，某些語法現象屬于“詞匯”的范疇，例如，if i were you, id stay home．根據一般的句法分析，它由逗號前的條件從句和逗號后的主句組成，涉及主從句結構和虛擬語氣的時態(tài)、助動詞等；而基于詞匯法的分析則簡單省力得多：if i were you, id??是一個表示特定含義的引語，本質上是詞庫中一個獨立的詞塊，因為在使用中通常不會出現if i were you, hed之類的情況。顯然，詞匯法的教學方法比較簡便、說服力強。

詞匯的語法性和組塊性使詞匯與語法學習的界限越來越模糊。如果將詞匯與語法分開教學，對于外語學習者而言是一個弊端。但是，詞匯法并沒有否認語法在外語學習中的作用，也不反對教語法，它所反對的是過去那種語法占主導地位、忽視詞匯教學的做法。詞匯法核心觀點是，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。

3．詞匯法的教學原則

詞匯法提倡的教學原則包括：

（1）詞匯是教學的重心

教學重心從語法向詞匯轉移，鼓勵學生根據自己的需要大量吸收有用的詞匯。

（2）口語優(yōu)先

口頭語與書面語平衡，但口頭語（尤其是聽力）優(yōu)先，書面寫作可以適當推遲。

（3）接收領先，復用跟上

注重接收能力，特別是聽力，推遲復用。根據語言習得的“觀察－假設－驗證”過程，學生一開始要對陌生的語言進行觀察，所以不應過早要求學生“開口”。在學習的初級階段要多聽，以盡可能多地得到輸入。另外，有了較好的聽力，學生就能夠利用反饋信息來認識自己的錯誤。

（4）語料的真實性

要敢于在學習所有時期（包括初始階段），讓學生接觸真實的語言材料，取代普遍使用的、專為解釋結構而人為制造出來的“句型”（model）。

（5）可理解輸入

給學生提供有意義的、可理解的語言素材，讓學生在語境中接觸真實的學習詞匯。另一方面，也可以適當地學習孤立的單詞。

（6）傳授學習策略

有意識地提高學生對詞匯的敏感性，教給學生辨認詞塊的方法（如搭配、意群、構詞法、理據、詞匯記憶等），在課堂上引入詞塊辨認練習；要教會“怎么學”，講解不是最好的辦法。

（7）流利重于準確

交際能力包括多個方面，首先應該注重流利，建立信心和培養(yǎng)想象力，正確性習得應適當放后。

（8）錯誤的可接受性

教師應該正確對待錯誤，把注意力放在內容方面。糾正方式以重構（reformulation）為主，但不提倡過多糾錯。在學習過程中，學習者可能嘗試著去檢驗對目標所作的一些假設，從而造出不正確的句子，這些句子在現階段應被視為可接受的，盡管在以后的階段可能變?yōu)椴豢山邮艿摹Ｒ虼耍處熞信袛唷板e誤”的標準，把握適當的糾錯時期。

4．詞匯法的意義

詞匯法對詞匯的劃分拓寬了人們詞匯的視野，揭示了詞匯本身所蘊涵的語法信息。特別是把短語納入了詞匯的范疇，對于第二語言習得至少會產生以下一些積極的作用。

（1）有利于改善言語交際的流利性

流利性指言語的流暢性和意義的連貫性。由于詞匯短語是一種現成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現象，它在即時交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的計算資源，也不需要交際者有意識地注意語法結構，大大減緩即時交際的壓力，還可以給語法運算爭取時間，從而保證即時交際的流利性。

（2）有利于提高近似于本族語的詞語選用能力

所謂近似本族語的詞語選用能力指的是第二語言的詞語選擇能力給人以本族語說話者的感覺。研究顯示，外語學生即便能達到近似本族語的流利程度，也往往存在著如何獲得近似本族語的詞語選用能力問題。學生在使用第二語言或外語時，通常都比較重視語法規(guī)則，總是小心翼翼地根據語法規(guī)則生成句子，相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用。注重詞匯短語教學，可以使學生學到更多的“真實性”語言材料，有助于縮短學習者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語選用更加道地。

（3）有利于增強語用意識

外語教學以培養(yǎng)學生的外語交際能力為目標。交際能力包括語用能力。培養(yǎng)交際能力意味著不僅要使學生知道如何生成語法規(guī)范的句子，還要使學生學會得體地運用語言。語言習得最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的。在這一過程中，人們習得的不單是詞匯短語，也習得了與詞匯短語相對應的語用功能。因此，詞匯短語的學習與一般的詞匯學習不同，它可以使學生更多地、更自然地把詞匯短語同其語用功能聯系在一起，從一開始就注重語境對語言運用的制約，從而增強學生的語用意識，提高他們外語交際的得體性。

（4）有利于克服結構語法和交際語法的偏激傾向

結構法過于強調語言知識的學習而忽視在課堂教學中直接培養(yǎng)學生的外語交際能力；交際法則過于強調把交際活動引入課堂，而不重視語言知識的系統(tǒng)教學。為了避免這兩種極端的傾向，有必要找一條中間道路，使語言知識的學習和交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。詞匯法似乎正好起到這樣一種作用。它一方面幫助學生獲得更多的預制語塊，另一方面能為課堂開展交際活動提供可能性和有利條件。

（5）有利于調動學生的學習積極性

研究證明，許多外語初學者往往會經歷一個 “沉默” 階段。沉默的原因當然是多方面的，但其中一個重要原因是學生不會生成規(guī)范的句子，不知道用外語來傳遞信息。由于詞匯短語是現成的語塊，且具有特定的語用功能，初學者只需把它們記住就能較為輕松地直接運用于交際，這可以幫助他們盡快打破沉默的尷尬局面，獲得“立竿見影”的效果。

詞匯法沒有具體的教學模式與步驟，這是因為詞匯法揭示了一套深層的理論，展示給我們一些觀點和路徑。根據這些新觀點新理論，教師應在不同課型中把詞匯教學與語法教學，與聽力、口語、閱讀、寫作技能的培養(yǎng)有機地結合起來，恰當地處理詞匯和訓練詞匯。

-------

詞匯教學法(lexical approach)是michael lewis 提出的具有開創(chuàng)性意義的教學新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語言學習的核心，而語法結構應從屬于詞匯。

詞匯教學法(lexical approach)是michael lewis 1993年在其出版的the lexical approach中提出的具有開創(chuàng)性意義的教學新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯(grammaticalized lexis)而不是詞匯化的語法(lexicalize grammar)；詞匯(1exis)是語言學習的核心，而語法結構應從屬于詞匯。

根據詞匯法理論，單詞(vocabulary)在概念上有別于詞匯(1exis)。單詞在傳統(tǒng)上是指含有固定意義的單個詞語的集合體，而詞匯則不僅包括單個詞語，還包括存儲于學習者心理詞典或心理詞匯庫(mental lexicon)的各種詞語的集合體。心理學家認為，語言學習者都有自己特定的心理詞典，包含著詞的音、形、義等信息，通過對這些語言信息的激活達到對詞語的認知。詞匯法理論認為，語言習得的關鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現的固定短語、搭配和句型等“預制語塊”(prefabricated chunks)。這些語塊形成于特定社會文化群體中，不僅包含詞匯本身的意思，而且傳遞的是社會群體所默認的語用意義。詞匯法的倡導者認為，人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因為他們的心理詞典中存儲了大量的預制語塊或稱詞塊，并且能夠在具體語景中恰當地加以運用。因此，詞塊是兼有語法和單詞特征并依存于語用情景的語言單位，外語教學中通過培養(yǎng)學生理解、積累和使用詞塊的能力，能夠提高學生的語言流利度和寫作水平。

詞匯的分類和詞匯法的原則

根據lewis(1993)的理論，詞匯項目(1exical items)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(polywords)。單詞如book，computer等。短語指一些短小的、在非常簡單的字典中都會出現的習語，如by the way，for good等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可觀察到的、在自然語篇中共現，且共現頻率大于隨機性的詞語組合。如，inbadlyneed，heavyrain等。

3．慣用語(institutionalized utterances)。指交際會話中常用于表達語用意義(pragmatic meaning)而非指稱意義(referential meaning)的一些口語語塊。它們可以是短語you’re your information，完整的短句，如it’s nothing to do with me，也可以是一些非完整的句型如，would you mind??慣用語最常見的特征是使用非詞匯化詞語(delexicalised words)如take，get和there等詞語，這些詞語基本上失去本身的內在含義，而與搭配的詞在具體語境中形成新的意義，如慣用語 i didn’t get it在口語中常常表示“我不明白”，這里get不再是“得到”的意思。慣用語是日常生活中出現最頻繁的話語，如果學習者能夠掌握和靈活運用這些慣用語，其口語交際能力將會大大提高。

4．句子框架或句式(sentence frames or heads)。這部分指語篇框架語，多用于書面寫作，包括轉折詞如second，finally，句型如this is not as．．．as you think，甚至更大的句子結構如it is obvious for us to conclude that?等。這些句子框架超越了單純的語法結構，反映的是地道的語篇特征，積累和掌握這類項目，對語言學習者的寫作很有幫助。

上述由多個單詞組成的詞匯項目，除了稱為預制語塊外，在文獻中出現的其他名稱還有：詞匯短語(1exical phrases)、詞塊(1exical chunks)、句套子(1exicalized sentence stems)和多詞詞匯單元(multi word lexical units)等。盡管名稱或分類有所不同，語言學家們對這些詞塊現象的一致關注表明，自然語篇中大量存在的詞塊對二語習得有著不可低估的作用。從以上分類可見，詞匯法理論把詞匯的意義范疇提升到涵蓋單詞、短語搭配、慣用語甚至句子等語篇層次，詞塊作為糅合語言形式和語用功能的語言單位，應該成為語言教學的重點。

lewis(1993)提出詞匯法理論的四個原則：詞匯是語言的基礎；由于傳統(tǒng)上認為語法是語言的基礎，有效交際的前提是掌握語法系統(tǒng)，詞匯的作用被忽視；詞匯教學法的關鍵原則是，語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的(1anguage consists of grammaticallized lexis，not lexicalized grammar)；任何以意義為中心的教學大綱的重要編寫原則之一是以詞匯為中心。

詞匯法在語言教學過程中的優(yōu)勢

在詞匯法的體系中，由多詞組成的固定或半固定的、具有固定語用功能的單詞組合才是英語的基本語言單位。詞匯具有語言生成能力，不同類型的詞匯組合成句子，進而組成連貫的篇章。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結構才是人類語言交際的主體。語言產出不是一個受制于句法的過程，而是一個從記憶中提取單詞組合的過程。認知語言學的研究表明，本族語的使用者能夠流利地使用自己的語言在很大程度上是通過這些單詞組合來實現的。由于詞匯短語形式上相對固定、功能相對固定并且在語篇中頻繁出現，其便于在大腦中整塊儲存、整塊提取，因而，掌握大量帶有語法和語用功能的詞匯短語有助于提高學習者語言表達的準確性和流利程度。

由于學生在使用外語時通常都比較重視語法規(guī)則，總是小心翼翼地根據語法規(guī)則生成句子，因此相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用。詞匯法注重詞匯短語教學可以使學生學到更多的“真實性”語言材料，有助于縮短學習者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語選用更加地道。

詞匯法使學習者的語法知識和語用能力得到平衡發(fā)展。詞匯法認為，詞匯不僅具有語法特征，還兼具語用功能，是形式和功能的合成體。因而詞匯法避免了以往語言教學的兩個極端傳統(tǒng)結構主義注重對語法規(guī)則的傳授而忽視了語言在不同情境下的語用功能；交際法強調語言交際的互動卻忽略了語言知識的掌握。詞匯法把語法規(guī)則與語言的具體運用結合起來，使學習者的語法知識和語用能力得到平衡發(fā)展。

相關閱讀書籍文章：

【1】 劉曉玲，陽志清．詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢．外語教學，2003．

【2】 沈敏瑜．詞匯法——一種新的教學路子．外語界，1999．

【3】 廉潔．詞匯短語對第二語言習得的作用．外語界，200l．

【4】 aitchison，j．words in the mind．oxford： blackwell，1994．

【5】 taylor，l．teaching and learning vocabulary．london：prentice hall，1990．

來源：能飛英語網（http://

詞匯教學中的情境教學篇四

情景教學心得體會

【篇1：聆聽小學語文情境教學法培訓講座心得體會】

（主講人：施建平）

在聽完全國特級教師施建平老師的關于小學語文情境教學的培訓講座后，我受益匪淺。施建平老師是多年跟隨著李吉林教授的，深受影響和深得真?zhèn)鳌Ｏ氲竭@里，我是多么羨慕??！作為一個青年教師，能有一個名師指引你，是多么幸運的一件事，再加上自己的努力，簡直把這一教學方法演繹得活靈活現，又科學合理。我心里除了羨慕就是佩服了。

通過施老師具體生動形象且配有真實鮮活教學案例的講座，我更加認識到了一種語文教學的比較有效、高效的方法，并督促我在自己的語文教學生涯中進行深入的實驗、實踐、研究、探究，努力提高語文教學效果。

聽施老師的講座，我有很多感觸。其中，對于施老師所講的情境教育的核心理念：關注孩子的一生，即留給孩子一生的紀念與修養(yǎng)。教育培養(yǎng)恩澤孩子一生的生活、精神、智慧、學識、能力、習慣（特別是閱讀習慣的培養(yǎng)），還有體質和個性。還有創(chuàng)設一個什么情境，什么樣的情境才具有較好的價值，以及有效情境的一些相關因素。施老師提出，有效的有價值意義的情境應該是這樣的：有內涵，開放的，有美感，有情趣，有活力，有師生互動，注重過程的一個情境。施老師一邊講還一邊在中間穿插自己本人的教學活動經過經驗和一些成功的教學案例和比賽。比如他在講到有互動——搭建師生對話的平臺時，就舉了一個自己成功的教學案例，即自己在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，將自己扮演成一個黃蓋的手下，讓學生演黃蓋，“手下”向“黃蓋”提出很多問題，扮演黃蓋的學生根據課文內容來回答扮演手下的老師提出的問題。這樣巧妙地安排，學生與在于老師的對話互動中就能深入理解全文，代替了老師從頭到尾繁瑣的分析，聽完以后，我真是又佩服了幾分。施老師還舉了自己參賽的《泊船瓜洲》為例。具體生動形象。

讓我印象更深的是下午施老師講的情境作文教學。他一來就拋出了一個問題：兒童為什么要學習寫作？然后，施老師就接著講情境作文的基本理念，有四大點，每一大點又講得栩栩如生，配上案例和圖案，真是受益匪淺啊。這一部分，施老師講的最多的就是開展活動，創(chuàng)設情境，給學生提供寫話，寫作文的素材。接著，施老師就拿自己多年來舉辦的各種各樣豐富多彩的活動來說，比如，想南瓜節(jié)，以我家住在濠河邊為主題的活動作文，以赴一場春的盛宴為主題活動的作文，帶學生到田野、野外去觀察，還有，以母校，好大一棵樹為主題活動的作文，施老師還老道地談到作文題應是空間無限的大，任由學生無限的去想象。還舉了幾個經典的圖文并茂的作文題，我覺得出的太好了。絕妙??！

還記得施老師還為學生編寫印刷了各種各樣不同的閱讀書籍和

各式各樣的作文書，當時真的覺得專家畢竟是專家啊，太專業(yè)了！跟自己對比一下，根本不值得一提，最后，施老師還簡單的談了談我們小學語文教師的專業(yè)發(fā)展問題，真真是感覺自己還處在起跑線上而已，未來的路還很長。需要自己不斷地去堅守、努力、前進。

【篇2：教學情境心得體會】

（一）

《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明 “環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當的教學情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。

1、在教學中創(chuàng)設英語情境，建立良好的人際交往，為學生創(chuàng)設表現成功的機會。筆者在課堂教學中

總結

2、“親其師，信其道?！苯處煈e極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。

3、小學英語以口語教學為主，內容貼近生活，前后聯系較強。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

4、濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。

5、充分利用英語課堂時間。小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。

6、積極開設英語第二課堂?！罢n內打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。(二)

學習英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內容服務的本質。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。

情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

一、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，激發(fā)起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose, ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：——what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。二、情境內化，以爭促學 優(yōu)質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習i ’d like??句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：i ’d like some eggs.i ’d like some milk ??有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。（三）

書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據小學生這一特點，我認為在設計教學的時候應特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。

一、利用孩子們好動的特點來設計課堂教學活動。

在課堂上，教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學習，有助于提高學習效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們去 “做”。如在教學身體部位單詞時，我設計了一個“touch your?”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移

動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應。

二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設計教學活動。

眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設計這些教學活動時，教師應該考慮如何引導孩子們去想象，是利用特殊的語音語調呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們去猜想？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結局；有時，也可以讓孩子門把所學內容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內容可能大不相同。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設計語言教學活動。

玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設計節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們全身心地投入到這個王國里來。教師只需將所學內容設計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。

四、巧妙利用孩子們愛說的天性設計教學活動。

孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調動每一個孩子的參與意

【篇3：《小學語文情境教學方法研究》心得體會】

創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。一、創(chuàng)設情境的含義：創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的教學實踐，我總結了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1089087.html】