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論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇一
中國(guó)從古至今就享有“禮儀之邦”的美稱，“謙讓”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，自幼我們就聽(tīng)著像《孔融讓梨》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事長(zhǎng)大，“謙讓”已深深植入我們的心底。而在社會(huì)日新月異發(fā)展的今天，我們的傳統(tǒng)美德“謙讓”已在社會(huì)現(xiàn)象中蕩然無(wú)存。作為一個(gè)幼兒教育者，我不得不思考現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象和我們現(xiàn)行的教育體制，是否有關(guān)聯(lián)？是我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，還是現(xiàn)狀的全球社會(huì)影響所導(dǎo)致人們丟失了“謙讓行為”？在我們的生活中，我們四處可見(jiàn)公交車上赫然貼有“老弱病殘?jiān)小钡淖簧?，悠然自得的坐著一位年輕力壯的青年人，絲毫不固執(zhí)自己的身邊是否有這些“特殊人群”，即使看見(jiàn)也裝作看不見(jiàn)；我們現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，而且幼兒期處于“自我中心”思維階段，很容易使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣。這樣的孩子來(lái)到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己需要的物品、角色、空間等受到其他孩子的搶占時(shí)，而自己卻沒(méi)有較好的解決辦法，于是，他們就有了“戰(zhàn)爭(zhēng)”。而適當(dāng)?shù)闹t讓可以讓幼兒意識(shí)到他人的需要，發(fā)揮“去中心化”的作用，使孩子養(yǎng)成陵好的品質(zhì)和性格，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
《幼兒園綱要》指出：《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是對(duì)社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往反應(yīng)的不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、日常教育指導(dǎo)幼兒。教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在小班年齡段的孩子身上往往會(huì)看到小班幼兒年齡小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段，做事情容易以自我為中心，爭(zhēng)搶玩具、獨(dú)占玩具、動(dòng)手推人、打人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以謙讓行為應(yīng)從小培養(yǎng)起來(lái)。
(一)通過(guò)各個(gè)案例了解不同的謙讓行為。1．人文化謙讓
年齡較大的幼兒，其心理發(fā)展水平相對(duì)成熟，他們的觀點(diǎn)采擇能力、自我控制能力等都相對(duì)較強(qiáng)，這對(duì)他們的親社會(huì)行為包括謙讓行為的發(fā)生、發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)極其重要的因素。在開(kāi)展主題活動(dòng)《手拉手做朋友》中，淳淳是個(gè)年齡較大、聰明、調(diào)皮的男孩，平時(shí)在班級(jí)里很有“大哥哥”的風(fēng)范，只要聽(tīng)到老師的一句表?yè)P(yáng)，他會(huì)自覺(jué)的幫助老師管理小朋友。寧寧是個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的女孩，但心里比較好強(qiáng)，一天，寧寧很晚才上學(xué)，她看看淳淳桌上的積木比較多就去拿，淳淳看見(jiàn)有一雙小手伸向了他的玩具時(shí)，條件反射式的兩手緊緊的圍住所有的積木，生怕被別人拿去。這時(shí)，抬頭一看是寧寧說(shuō)：“算了，算了給你一點(diǎn)吧！”寧寧開(kāi)心的笑了，輕輕地說(shuō)了聲：“謝謝”。
2．常態(tài)化謙讓
幼兒的謙讓可以體現(xiàn)幼兒的友好，相應(yīng)地可以引起其他幼兒的友好。軒軒與佳佳是一對(duì)好朋友區(qū)域活動(dòng)時(shí)總要看《奧特曼》書(shū)，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的時(shí)候書(shū)本總是被軒軒搶先拿走，佳佳也想看就問(wèn)：“你看好了給我看看好嗎”？軒軒說(shuō)：“那就給你看看”。因?yàn)樗麄z之間是朋友關(guān)系，能較快的促進(jìn)謙讓行為的發(fā)生，反之，同伴間關(guān)系不夠明朗的話，謙讓行為的發(fā)生有一定的難度。而且，老師要對(duì)幼兒的謙讓行為持肯定態(tài)度的。
3．自然化謙讓
在日常生活中我發(fā)現(xiàn)女孩的謙讓行為比男孩要多。如：在班級(jí)游戲中，因?yàn)榕⒂焉啤Ⅲw諒、溫柔的性格會(huì)使她們謙讓男孩。如彤彤是個(gè)比較聽(tīng)話的女孩總愛(ài)抱著“美羊羊”玩，杰杰也想玩，總是說(shuō)：“你給我玩玩好不好？我把汽車給你玩”。彤彤就會(huì)把喜歡的“美羊羊”給他玩。還說(shuō)：“你不要給它弄臟”。
(二)運(yùn)用策略培養(yǎng)謙讓行為。1.運(yùn)用合作游戲，促進(jìn)謙讓行為。
許多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對(duì)這些情況，我設(shè)計(jì)了象“趣味接龍”、“你拼完了我來(lái)接”等游戲放在語(yǔ)言區(qū)或益智區(qū)，首先請(qǐng)兩名幼兒玩，這樣你一個(gè)我一個(gè)就玩開(kāi)了。若游戲特別好玩，三、五人都來(lái)玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個(gè)本領(lǐng)，那么你的好朋友就會(huì)越來(lái)越多?！蔽以O(shè)計(jì)了孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。這就為他們今后更好更進(jìn)一步地去交往而奠定了基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用故事、兒歌，理解謙讓行為。教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言類的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞故事、兒歌作品，激起幼兒的情感共鳴，自愿接受并學(xué)會(huì)謙讓他人。
如：《兩只小羊》、《孔融讓梨》等 3.運(yùn)用個(gè)別開(kāi)導(dǎo)法，增強(qiáng)謙讓行為。
有很多幼兒的自我中心都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行與人謙讓和合作的教育非常有必要。
首先，教育幼兒玩具要和他人一起玩、分享。有些幼兒喜歡自己拿了很多玩具，不讓別人玩；有些幼兒不讓別人玩自己帶來(lái)的玩具，要教育他們玩具要一起玩，或讓他們輪流交換著玩，讓他們明白只有大家一起分享才最快樂(lè)。
其次，教育幼兒遇事協(xié)商。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵的是如何解決。要教育和引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的方法解決。如在為某個(gè)玩具爭(zhēng)搶時(shí)，可讓幼兒采取輪流玩的形式或石頭剪刀布的形式玩；在玩沙過(guò)程中，為了工具爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒合作的完成作品。
4.運(yùn)用家園合作法，發(fā)揚(yáng)謙讓行為。
獨(dú)生子女教育的關(guān)鍵問(wèn)題是擺正他們?cè)诩彝ダ锏奈恢?。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會(huì)享受不履行義務(wù)。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過(guò)集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時(shí)要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們?cè)诤罄^的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。
2011年5月
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇二
幼兒分享行為培養(yǎng)的研究課題方案
一、課題提出的背景和價(jià)值
說(shuō)到“分享”這兩個(gè)字讓我不由字自主地想起來(lái)前今天發(fā)生在我們班的事情。晨間活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在自由活動(dòng)，佳佳一個(gè)人在建構(gòu)區(qū)開(kāi)心的玩著積木。并嘗試拼搭著不同形狀的房子。我把他叫過(guò)來(lái)喝水，當(dāng)她喝完水跑回去時(shí)，看到幾位小朋友正在用積木搭橋。他顯的非常生氣，沖過(guò)去 把小朋友已搭好的橋給推倒，還大聲嚷嚷：“這是我玩的地方，你們都走開(kāi)，走開(kāi)！類似這樣的事情在幼兒園非常普遍。在活動(dòng)室里，在游戲中我們常?？吹綆孜恍∨笥褳閾屢槐緯?shū)或是一件玩具而哭鬧；許多小朋友在玩大型玩具中你推我擠，造成不必要的傷害。幼兒園的孩子年齡較小，又時(shí)時(shí)處處受到家庭成員的寵愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心及一些不良的行為習(xí)慣，反屬于自己的東西都不愿意與他人分享，所以，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體環(huán)境以后出現(xiàn)的矛盾特別多。反思當(dāng)前幼兒普遍存在的分享困難，其原因主要是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)觀念的變化，當(dāng)今國(guó)人的育兒方式和觀念也在發(fā)生著深刻的變化，尤其是獨(dú)生子女政策的實(shí)行，使得人們的育兒方式在全新的社會(huì)條件下越來(lái)越畸形。（1）對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)度，只寵不教，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，使“小皇帝”們高高在上，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，溺愛(ài)無(wú)邊，不管不教。（2）望子成龍，期待過(guò)高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹。
幼兒園是孩子們接受教育的最基礎(chǔ)時(shí)期和主要場(chǎng)所，作為老師我們有責(zé)任和義務(wù)幫助孩子們克服缺點(diǎn)，逐漸形成正確的道德意識(shí)和良好的道德行為，使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。0—12歲是人生教育的黃金段，3—6歲則是黃金段中的黃金段，其效果相當(dāng)于以后十年的教育。因此在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)是非常重要的。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
世界許多國(guó)家在如何教育幼兒學(xué)會(huì)分享、幼兒期分享有什么特點(diǎn)等等都進(jìn)行了積極的探索二十世紀(jì)五十年代，ugurel-semin就研究了4-16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r。研究了兒童在早期和中期分享觀念的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)4歲兒童就能意識(shí)到分享的重要意義。因此本研究預(yù)期在探索中班幼兒分享行為的特點(diǎn)，對(duì)中班幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知、分享體驗(yàn)的培養(yǎng)有所突破，讓幼兒從被動(dòng)分享慢慢轉(zhuǎn)化為誘發(fā)分享，并在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)始上升到最高境界——自發(fā)分享。
三、課題涵義及理論依據(jù)
1、課題涵義：分享行為是一種綜合行為，也是社會(huì)性的一個(gè)重要方面。分享是把屬于自己的東西，慷慨地分給別人，讓別人共享，包括自己的財(cái)富、權(quán)利、智慧、思想和感情。在幼兒園發(fā)生的分享糾紛主要有以下兩種：一種是物質(zhì)上的分享糾紛，如食品、玩具、用具等、這是幼兒園比較常見(jiàn)的；另外是一種精神上的分享糾紛，如不愿把快樂(lè)、傷心、委屈、生氣等各種情緒體驗(yàn)與他人分享。從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，有利于其健全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。分享教育是幼兒園德育內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要的作用。
2、理論依據(jù)
（1）
皮亞杰的“社會(huì)沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。
（2）《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園的品德教育進(jìn)行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼兒社會(huì)性教育。而分享教育也屬于品德教育的一個(gè)內(nèi)容?！础从變簣@教育指導(dǎo)綱要〉〉則將社會(huì)作為幼兒園教育內(nèi)容中的一個(gè)專門領(lǐng)域，確定具體的目標(biāo)和內(nèi)容要求，并指出教師應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)樂(lè)意與人交往學(xué)習(xí)分享的情感。
四、研究目標(biāo)
1、研究分析中班幼兒分享行為的特點(diǎn)，探索對(duì)中班幼兒進(jìn)行分享教育的方法和途徑。
2、引導(dǎo)中班幼兒積極參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)樂(lè)意與人交往、分享的情感。
五、研究?jī)?nèi)容
（一）、中班幼兒分享行為的特點(diǎn)
（二）、利用幼兒園的一日活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知、分享體驗(yàn)的培養(yǎng)。
1、堅(jiān)持教育的一致性原則。包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性的教育。
2、因人施教。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r存在著較大的個(gè)體差異，因此教育要求、方法也應(yīng)該有針對(duì)性，與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。
3、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造分享教育的溫馨氣氛。
（三）、在一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展 所用的方法
1、觀察幼兒的分享行為，及時(shí)鼓勵(lì)，并為其他幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，用積極的因素克服消極的因素。
3、言傳身教榜樣法。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性滲透法。
5、家園配合鞏固法。
a、利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“幼兒分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性。b、定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，如“幫助孩子學(xué)會(huì)分享”。c、舉辦家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
6、多種內(nèi)容手段與實(shí)踐法。
六、研究方法
1、行動(dòng)研究法：貫穿于課題全過(guò)程，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：在開(kāi)題和終期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。
3、案例研究法：從有價(jià)值的案例中反思問(wèn)題，提煉經(jīng)驗(yàn)。
七、研究過(guò)程：
第一階段：2007年4~2007年8
1、收集資料，制定方案課題組成員分工
2、明確中班幼兒分享特色，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 第二階段：2007年9~2008年10月
1、在一日活動(dòng)中中班幼兒的分享行為.2、促進(jìn)中班幼兒分享行為發(fā)展所遵循的原則
3、在一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展的方法。第三階段：2008年6~2008年10總結(jié)階段以論文形式。
八、課題組成員
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇三
淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)
【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。
【關(guān)鍵詞】：小班幼兒 分享行為 培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出：
小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。
在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。
分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。
三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。
二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略
調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來(lái)自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開(kāi)展工作。家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。具體做法如下：
（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。
首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。
其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)熔融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開(kāi)心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來(lái)東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來(lái)與小朋友一起分享呢?！辈⒄?qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享，教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開(kāi)心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開(kāi)心地玩著玩具；聽(tīng)到老師的贊美聲，同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開(kāi)心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來(lái)與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng)，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來(lái)。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說(shuō)：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。
（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂(lè)。
教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛(ài)的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見(jiàn)了，連忙走到佳儀身邊安慰起來(lái)：“別哭，媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見(jiàn)了，也跑過(guò)去安慰她，還像個(gè)小大人似的說(shuō)些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽(tīng)，佳儀看到這么多人都來(lái)安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài)，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。
（三）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。
榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書(shū)、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。
同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸?lái)與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。
有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飛機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說(shuō)：“這是我搭起來(lái)的?！边€不樂(lè)意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說(shuō)：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽(tīng)到當(dāng)老師，丁丁樂(lè)意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來(lái)了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說(shuō)：“不用謝。”兩人的心里都美滋滋的。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂(lè)。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。在主題活動(dòng)“轱轆轱轆”時(shí)，為讓幼兒了解輪子的滾動(dòng)，我發(fā)動(dòng)幼兒把家中的玩具汽車帶來(lái)，放在區(qū)域中玩。郭羽桐剛想伸手拿一部黃色的小汽車，泓宇忙一把拿起，護(hù)在胸前說(shuō)：“這是我的。”一副不給的樣子。“昨天你不是玩小朋友的車了嗎？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說(shuō)，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過(guò)嗎？”聽(tīng)了我的話，他仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車給了郭羽桐。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。
平時(shí)，我們有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一起討論，如：玩具少人多怎么玩？小朋友帶來(lái)的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會(huì)與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩，小朋友的玩具可以交換著玩。想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩??。有時(shí)幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗(yàn)一下獨(dú)占帶來(lái)的直接后果。一次，可兒從家?guī)Я饲煽肆υ诔裕瑒e的小朋友見(jiàn)了都上來(lái)向她要，可是，她一顆也不給，小朋友都沒(méi)趣的走了。過(guò)了一會(huì)，嘉儀從書(shū)包里拿出了糖來(lái)，分給小朋友。可兒見(jiàn)了也去要，結(jié)果嘉儀說(shuō)：“不給你，你糖都不給小朋友吃?！闭f(shuō)的可兒底下了頭，最后想想還是用自己的巧克力去換了嘉儀的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時(shí)就會(huì)考慮，自己“小氣”會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。
（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂(lè)。
幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去，我好吃的東西沒(méi)有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時(shí)沒(méi)有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂(lè)，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。小胡從井崗山旅游回來(lái)，帶來(lái)了井崗山的特產(chǎn)——酸棗，分給小朋友吃，還把自己在井崗山穿著紅軍衣服拍的照片拿出來(lái)給小朋友看，激動(dòng)的不得了。我問(wèn)：“小朋友，小胡到很遠(yuǎn)的地方去旅游還想著我們呢，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們?cè)趺凑f(shuō)??？”“謝謝小胡！”小胡高興的笑了。我又說(shuō)：“小胡，你把東西分給大家吃，我們都很高興，你高興嗎？”小胡笑著說(shuō) “高興！下次，我?guī)Ю蠋熀托∨笥岩黄鹑ゾ畭徤酵?。”哈哈，大家都高興的拍起手來(lái)了。這樣的分享行為不是很快樂(lè)嗎？相信孩子下次一定還會(huì)與他人一起分享自己的快樂(lè)的。
文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。通過(guò)講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼兒分享是一種美德。同時(shí)，開(kāi)展親子活動(dòng)“我和爸爸媽媽共分享”，家長(zhǎng)和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。
三、研究結(jié)果
幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動(dòng)分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個(gè)過(guò)程。開(kāi)始幼兒在分享行為表現(xiàn)過(guò)程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識(shí)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，幼兒開(kāi)始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。
在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認(rèn)識(shí)。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X(jué)得這糖不好吃”、“這糖吃多了會(huì)爛牙齒的”“給他東西吃，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時(shí)就有了有利他人的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂(lè)”、“他沒(méi)有會(huì)很難受”、“大家要一起分享快樂(lè)”等等。
經(jīng)過(guò)我們有意識(shí)的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇四
幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)之我見(jiàn)
【摘 要】大力提倡勞動(dòng)最美的觀念，讓全社會(huì)的人都有一種勞動(dòng)的意識(shí)。形成初步的公益勞動(dòng)觀念，讓幼兒參加一些力所能及的社會(huì)公益勞動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)觀念 草根教育 事件 家庭教育
中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/.1672-0407.2015.04.195
勞動(dòng)是人類的基本實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)改造這世界；勞動(dòng)為人們的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生活提供了必要的條件。幼兒園推進(jìn)素質(zhì)教育必須注意實(shí)施的全面性，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)教育，進(jìn)行幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的探索，為進(jìn)一步在幼兒園里實(shí)施素質(zhì)教育推向全面與深入做鋪墊。
一、在社會(huì)中呼吁一種草根革命、草根教育
大力提倡勞動(dòng)最美的觀念，讓全社會(huì)的人都有一種勞動(dòng)的意識(shí)。形成初步的公益勞動(dòng)觀念，讓幼兒參加一些力所能及的社會(huì)公益勞動(dòng)。
二、家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵，它將影響幼兒的一生
1.樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念，改變家長(zhǎng)的一些不當(dāng)思想。通過(guò)學(xué)校、社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒勞動(dòng)的宣傳教育。讓幼兒在家學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，讓孩子自己的事情自己做。如：讓孩子自己吃飯、自己穿衣穿鞋等。不要怕孩子這個(gè)不行，那個(gè)不會(huì)的，家長(zhǎng)要懂得放手。對(duì)于孩子的請(qǐng)求要及時(shí)給予幫助，增加幼兒的自信心。如：幼兒有時(shí)系不好鞋帶，請(qǐng)求家長(zhǎng)幫忙，這時(shí)家長(zhǎng)要及時(shí)加以指導(dǎo)，給予幼兒信心，不要直接說(shuō)孩子笨或指責(zé)孩子。
2.創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)幼兒吃飯最基本的勞動(dòng)問(wèn)題，現(xiàn)在家庭中幾乎所有孩子都是家長(zhǎng)喂的，這并不是幼兒不喜歡自己動(dòng)手，而問(wèn)題都出在了家長(zhǎng)那里。有的家長(zhǎng)怕孩子自己吃不飽餓著了；有的是怕孩子動(dòng)作慢，又把衣服弄臟了，還是直截了當(dāng)?shù)慕o孩子喂了來(lái)的省事。久而久之，這成了孩子不成文的規(guī)定。只是當(dāng)孩子大了，什么事都不會(huì)做了，家長(zhǎng)才來(lái)抱怨：孩子動(dòng)手能力差了，不會(huì)照顧自己了，怎么會(huì)有這么懶的孩子了。往往沒(méi)有想到自己對(duì)孩子的教育方法。我們幼兒園開(kāi)展了青草香幼兒種植農(nóng)科社，主要是讓幼兒動(dòng)手，自己勞動(dòng)，自己分享，讓幼兒從農(nóng)田勞動(dòng)中體會(huì)食物的來(lái)之不易；讓幼兒從勞動(dòng)中體會(huì)家長(zhǎng)工作育兒的辛苦，從而懂得尊敬父母，尊敬父母的勞動(dòng)成果。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，大多家長(zhǎng)都表示贊同，有的家長(zhǎng)則表示：現(xiàn)在的孩子真的是越來(lái)越會(huì)享受了，而不懂勞動(dòng)了。也是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境關(guān)系，孩子都體驗(yàn)了幸福的一面，而缺失了辛苦的一面，在幼兒園能讓幼兒體驗(yàn)這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，真的是很難得。
3.當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)要適時(shí)的進(jìn)行肯定。如：當(dāng)孩子自己整理了玩具柜時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行贊賞。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，言行要一致，答應(yīng)孩子的事一定要做到，要在孩子面前樹(shù)立威信。當(dāng)孩子不愿意勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)一定要采用正面教育的方法進(jìn)行教育，讓幼兒明白：勞動(dòng)是一個(gè)人本身就應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能，學(xué)會(huì)勞動(dòng)是一件值得驕傲的事情。
4.榜樣的作用要發(fā)揮，孩子越小，就越喜歡模仿大人的一些事。因此，大人在家應(yīng)給予幼兒正面的榜樣作用。當(dāng)孩子愿意動(dòng)手的時(shí)候，家長(zhǎng)要盡量提供給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)與環(huán)境，使幼兒得到鍛煉。
最后，家長(zhǎng)要明白幼兒也是家庭中的一員，應(yīng)該為家庭付出一定的勞動(dòng)。孩子自己該做的事還是應(yīng)該讓孩子自己來(lái)做，順其自然，尊重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。
三、在學(xué)校里，教師要樹(shù)立正確的教育觀
1.在集體活動(dòng)中開(kāi)展教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，采用游戲、詩(shī)歌的形式，潛移默化的使幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是一種好的表現(xiàn)，知道是爸爸媽媽的勞動(dòng)才有了我們的好生活。我園結(jié)合實(shí)際，以幼兒園特有的條件創(chuàng)建了青草香幼兒種植農(nóng)科社。通過(guò)讓幼兒看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)等方式進(jìn)行。如動(dòng)一動(dòng)，是讓幼兒種青天菜。在適宜的季節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒在自己的勞動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行整理、然后把幼兒分組，通過(guò)挑種、翻土、播種、施肥、澆水等一系列的活動(dòng)；想一想，是讓幼兒在勞動(dòng)動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考；畫(huà)一畫(huà)，是讓幼兒把自己想的、做的都在紙上表現(xiàn)出來(lái)，努力提高幼兒的想象能力。讓幼兒從中得到勞動(dòng)的快樂(lè)與辛苦。養(yǎng)成勞動(dòng)的一種習(xí)慣。懂得要珍惜別人的勞動(dòng)成果、尊重他人勞動(dòng)。
2.開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域盡量多投放一些能夠讓幼兒動(dòng)手操作的材料。如在“娃娃家”讓幼兒做“爸爸、媽媽”學(xué)著給娃娃穿衣、梳頭、喂飯，并給幼兒提供多種用具（如：筷子、勺子、叉子等）讓幼兒能夠有多種方法操作。使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)一些日常的自我自理能力。在生活區(qū)，擺放爸爸媽媽工作時(shí)的照片，讓孩子知道父母工作的辛苦。
3.利用環(huán)境布置，讓幼兒有視覺(jué)上的感觀。在教室張貼一些關(guān)于小朋友愛(ài)勞動(dòng)的圖片，介紹一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒進(jìn)行模仿游戲。
4.在幼兒園的日常的生活中，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。教師要在平時(shí)的生活中多關(guān)注幼兒的一些表現(xiàn)，如玩具玩好以后讓幼兒自己整理，中午讓幼兒獨(dú)立進(jìn)食，起床自己整理。還讓幼兒試著照顧比自己小的小朋友，學(xué)會(huì)幫助他們做一些力所能及的事，讓幼兒在平常的的生活中養(yǎng)成一種良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
5.教師要及時(shí)的與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常交流幼兒在家和在園的一些表現(xiàn)，使幼兒園和家庭環(huán)境保持一致。以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些思考與拙見(jiàn)，為了孩子一生的發(fā)展，讓我們追求草根教育：從我做起，從小做起，一步一個(gè)腳印的堅(jiān)持下去。
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇五
幼兒分享行為的培養(yǎng)
李雪芹
湖北省松滋市紙廠河鎮(zhèn)紙廠河機(jī)關(guān)幼兒園
內(nèi)容提要：
分享行為是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，無(wú)論是成人還是兒童，當(dāng)他主動(dòng)與別人分享本屬于自己獨(dú)有的一份東西時(shí)，當(dāng)他能主動(dòng)提出對(duì)雙方同樣有利的建議，并付諸行動(dòng)時(shí)，常能贏得別人的好感，從而為進(jìn)一步交往打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒分享 活動(dòng) 強(qiáng)化 家園合力 科學(xué) 論文提綱：
一、幼兒分享行為培養(yǎng)的意義
分享是一種行為，而行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來(lái)自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶；既有書(shū)本上的循循善誘，又有來(lái)自外界的影響；而“以分享教育”自古以來(lái)便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑。
二、幼兒分享行為的途徑
幼兒園工作規(guī)程明確提出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于多項(xiàng)活動(dòng)之中?！?幼兒把游戲看作生活必需，他們主動(dòng)參加活動(dòng)，情緒積極高漲。而且，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不是截然分離的，更不是相互對(duì)立的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特的途徑和方式，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的媒介。特別應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，游戲能使幼兒積極主動(dòng)的與周圍事物、外部世界合作和分享。
三、幼兒分享行為的注意事項(xiàng)
對(duì)于幼兒而言，善于與人合作分享不僅是時(shí)代的要求，也是智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。幼兒教育工作者理應(yīng)意識(shí)到“合作與分享”教育的重要性，在實(shí)踐中不斷內(nèi)化幼兒的“合作與分享”品質(zhì)，使之外化為行為體現(xiàn)。在我們的教育對(duì)象幼兒身上“與人合作與人分享”的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的：家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)溺愛(ài)，使孩子變得越來(lái)越以自我為中心，通常表現(xiàn)出不會(huì)與人合作，缺乏分享精神等。因此，培養(yǎng)孩子與人合作、與人分享的品質(zhì)就愈顯得尤為重要了。而游戲是幼兒學(xué)習(xí)的來(lái)源，在游戲中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，才能為以后在社會(huì)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
一、分享行為培養(yǎng)的意義
分享是一種行為，而行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來(lái)自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶；既有書(shū)本上的循循善誘，又有來(lái)自外界的影響；而“以分享教育”自古以來(lái)便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑。
道德教育又屬于養(yǎng)成教育。良好的道德行為規(guī)范必須從娃娃抓起，這是從德育層面上理解對(duì)幼兒實(shí)施分享教育的意義所在。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)?！队變簣@教育綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。
在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，要培養(yǎng)孩子的分享行為，首先要讓孩子懂得分享行為的有用之處，幫助孩子提高認(rèn)識(shí)，分清是非。要達(dá)到這一目的，向孩子講明道理是非常重要的，但枯燥的大道理幼兒容易產(chǎn)生免疫力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，用講故事的形式，通過(guò)故事中主人公的遭遇，啟發(fā)孩子明白道理，把正確的價(jià)值觀念融合在直觀和形象的方法中表述出來(lái)，這樣再調(diào)皮的孩子一聽(tīng)講故事也會(huì)被吸引過(guò)來(lái)的，容易使孩子產(chǎn)生共鳴。當(dāng)孩子對(duì)分享行為有了一些認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了一些情景表演，如：“自己的玩具應(yīng)該給別的小朋友玩嗎？小朋友要不要互相幫助？你正在玩的玩具，如果別的小朋友想要玩，你怎么辦？”通過(guò)幼兒對(duì)自己的價(jià)值判斷以及老師的正確引導(dǎo)，使幼兒在形成正確的價(jià)值觀和道德感。
二、幼兒分享行為的途徑
幼兒是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，處于人生的起步階段。對(duì)幼兒實(shí)施良好的教育和培養(yǎng)，對(duì)于其一生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在實(shí)習(xí)工作實(shí)踐中，我細(xì)心觀察到，幼兒的獨(dú) 占（玩具、食物等）行為是一種非常普遍的現(xiàn)象。我曾就在小班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在30人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占50%；見(jiàn)到喜愛(ài)的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有20%；有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒有15%；想玩但沒(méi)達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有15%。這些結(jié)果充分表明小班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識(shí)到這一問(wèn)題必須引起重視并予以解決，要教育，幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。
那么如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢？通過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾方面實(shí)施培養(yǎng)：
（一）以食品為依托，邁開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步 當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會(huì)”的需求時(shí)，我們與家長(zhǎng)配合把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”，在“生日會(huì)”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會(huì)”有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，讓大家唱完生日歌，說(shuō)完祝詞之后，請(qǐng)“小壽星”說(shuō)說(shuō)分享的體會(huì)，然后請(qǐng)“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享食物，體會(huì)著過(guò)生日者快樂(lè)的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。
（二）通過(guò)正規(guī)和非正規(guī)活動(dòng)，教育培養(yǎng)幼兒的心情分享行為 分享行為，除了物質(zhì)的，還包含一種精神的分享、情緒的分享，如：對(duì)快樂(lè)事情的分享，讓別人也感受到你的快樂(lè)，使歡快加倍；對(duì)悲傷的分享，讓大家?guī)湍阋黄鹋艖n解難，使悲傷減半，這是一種更高層次的分享，這種分享，將有助于形成融洽友好、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系，增進(jìn)同伴間的友誼。
（一）通過(guò)各種活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。如：老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一些小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”；我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)：“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人、小孩，請(qǐng)人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表述和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。
（二）利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，使幼兒知道什么是好，什么是壞，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。知道我們要關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)的融洽友好的同伴關(guān)系。記得一次做游戲時(shí)，一位小朋友不小心摔了一跤，佳佳看見(jiàn)了，連忙停住腳步去扶她起來(lái)，還掏出自己的手帕幫她擦眼淚，其他的小朋友看見(jiàn)了，也跑去，有的幫她揉揉摔疼的地方，還有的輕撫她的臉，安慰她一會(huì)兒就不疼了，摔跤的孩子看到這么多人都來(lái)照顧她，也破涕為笑了。隨即老師和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，悲傷在大家的分享中變淡了，同時(shí)，我們變得更喜歡同伴、喜歡幼兒園了。
（三）利用集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。如：看圖講述《大家一起玩》、故事《孔融讓梨》、兒歌《分果果》等，都是很好的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)邊看邊講邊表演，發(fā)展幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒自覺(jué)穩(wěn)定分享行為的發(fā)展。
三、用行為感染幼兒，強(qiáng)化分享體驗(yàn)
（一）樹(shù)立榜樣
老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽(tīng)；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎?”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師做出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。
同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
（二）正面強(qiáng)化
常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化。
1、口頭語(yǔ)言強(qiáng)化。它是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：吃完午點(diǎn)，孩子們就開(kāi)始互相談?wù)撝约簬?lái)的玩具。趙丁濤說(shuō)：“我的手槍能發(fā)光的”，黃浩森說(shuō)：“我?guī)У氖菬艋\也會(huì)發(fā)光”，張鍇之說(shuō)：“我?guī)?lái)了小汽車要和小朋友換著玩”；還有些小朋友說(shuō)：我有“大象”；“我?guī)?lái)了福娃”；“我有拼圖”……這時(shí)也有幾位小朋友沒(méi)有參與談?wù)撝皇庆o靜的聽(tīng)著。我說(shuō)：“劉金玉，你為什么不說(shuō)話？”她撅著小嘴說(shuō)：“我沒(méi)有帶玩具”。我又問(wèn)：“小朋友，你們想想，沒(méi)帶玩具的小朋友快樂(lè)嗎？”大家說(shuō)：“不快樂(lè)”！我接著問(wèn)：“你們有什么辦法讓她們也快樂(lè)呢？”陳思宇說(shuō)：“和她一起玩?！标惽呷嵴f(shuō)：“輪流玩?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“今天我們就比比準(zhǔn)能讓他們也快樂(lè)?！焙⒆觽冋f(shuō)：“好”，話音剛落，孩子們就開(kāi)始找朋友了，最后變成了5個(gè)小組，有的互換玩具、有的是幾個(gè)人一起玩、還有的是輪流玩。張子悅沒(méi)有帶玩具來(lái)，她喜歡劉芷萱的積木，可是劉芷萱總擋著不讓她玩，這時(shí)我走過(guò)去問(wèn)：“劉芷萱，你找到快樂(lè)了嗎?”劉芷萱說(shuō)：“沒(méi)有”，張子悅說(shuō)：“我和她玩，她不讓我玩”，劉芷萱說(shuō)：“我先玩她后玩?！蔽艺f(shuō)：“我有一個(gè)好辦法你們想試試嗎？”她們點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們一起玩”，于是，孩子們就開(kāi)始玩玩具。這時(shí)，我繼續(xù)抓住這一教育時(shí)機(jī)問(wèn)劉芷萱：“和小朋友一起玩高興嗎?”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆逊e木分給小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起!”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。
2、肢體語(yǔ)言強(qiáng)化。它是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭，微笑，豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。如：在游戲活動(dòng)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景，讓幼兒去面對(duì)矛盾、解決問(wèn)題。如在戶外活動(dòng)“玩搖椅”中，孩子要解決“搖椅不夠玩怎么辦"；幾個(gè)小朋友都想玩搖椅，可搖椅只有四張，怎樣解決；皮球不夠分，沒(méi)拿到的小朋友怎么辦，等等。我鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求解決的方法，孩子們?cè)诨ハ嗌逃懙倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)互相謙讓，表現(xiàn)出相互合作的愿意。如：“你先玩一會(huì)兒，待會(huì)輪到我來(lái)玩”；“我們一起滾皮球，好嗎?”我對(duì)孩子采取的正確行為，及時(shí)地通過(guò)口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化了幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。
四、家園合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好分享行為的環(huán)境氛圍
影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功效。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我們要積極地利用這一資源，打破關(guān)起門來(lái)孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享與合作提供多方的信息。
溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響不容忽視。所以我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要互敬互愛(ài)，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。具體的做法有：利用幼兒園報(bào)向家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，如“幫助孩子學(xué)會(huì)合作”，“如何使孩子學(xué)會(huì)分享”。通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間和家長(zhǎng)直面交流、個(gè)別接觸，使家園教育更有針對(duì)性、及時(shí)性。利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性。家長(zhǎng)觀摩幼兒園的半日活動(dòng)，從中分享教師的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，使教育更具親和力、說(shuō)服力。
三、幼兒分享行為的注意事項(xiàng)
一、要科學(xué)分析孩子“自私”“自顧自”意識(shí)和行為的成因 我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形，奶奶在喂寶寶吃奶片時(shí)不停地問(wèn)：“給奶奶一塊好不好？”等到孩子真拿給她，她又不要了：“乖乖吃，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”或者說(shuō)：“乖，奶奶牙疼，不能吃，還是寶寶吃?！?/p>
這些情景看上去看是細(xì)微，然而細(xì)微背后卻影響巨大。久而久之，寶寶們與他人分享的意識(shí)在萌芽中就被扼殺了。在他們極小的心靈上形成了“別人都在假要我的東西”、“我的東西別人不會(huì)要”的思想。曾經(jīng)有個(gè)經(jīng)典的故事必須引起我們深思：一位家長(zhǎng)的好友來(lái)訪，家長(zhǎng)為顯示孩子的“大方”，引導(dǎo)孩子把巧克力送給好友，好友沒(méi)有拒絕，才吃了一口，孩子卻大哭了。為什么哭？孩子原以為是“做做樣子的”，沒(méi)有想到“叔叔真的吃了”，孩子原來(lái)的思想突然被打破了，接受不了了。
還有一種情形，我們也會(huì)時(shí)有發(fā)現(xiàn)：寶寶有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長(zhǎng)嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來(lái)塞進(jìn)媽媽嘴里，或者是把正在玩的玩具塞進(jìn)家長(zhǎng)手里以希望家長(zhǎng)可以陪他一起游戲。對(duì)于這些行為，一些家長(zhǎng)忽視了。有的因?yàn)樽约涸诿覄?wù)或其他事沒(méi)有時(shí)間，有的因?yàn)樽约簺](méi)有心情。其實(shí)，我們要看到孩子的這種行為正是最初的分享行為的萌芽。這一萌芽十分可貴，家長(zhǎng)和幼兒老師必須選擇合適的方式加以鼓勵(lì)和贊許：一是滿含悅色的贊許；一是盡情地和孩子共同活動(dòng)。如果呵斥和漠然處之，導(dǎo)致的后果不可輕視。
二、把握適度建立和培養(yǎng)孩子的“分享”意識(shí)和行為 家長(zhǎng)和幼兒老師要通過(guò)主動(dòng)的方式幫助孩子建立與他人分享意識(shí)，就一定要讓孩子能從你的反應(yīng)中，看到他分享行為的結(jié)果――你感謝他的行為給你帶來(lái)的快樂(lè)。孩子建立了自我概念和物權(quán)概念后，他們開(kāi)始在社交活動(dòng)中學(xué)習(xí)自覺(jué)的分享。
（一）、從家居生活開(kāi)始，就讓孩子通過(guò)與家人分享而獲得快樂(lè)。如果孩子連和最親密的人都不能分享，他是不可能在與他人建立愉快的分享關(guān)系的。在很多家庭，孩子是上帝，孩子是軸心，一個(gè)孩子至少四個(gè)長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)。由于過(guò)于重視孩子，導(dǎo)致“寵愛(ài)”、“溺愛(ài)”，孩子說(shuō)一不二，孩子要上天，家長(zhǎng)就得找梯子。這樣孩子在日常生活中缺少了學(xué)習(xí)分享、獲得分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，在社會(huì)交往中主動(dòng)進(jìn)行分享行為的機(jī)會(huì)就會(huì)較少。在家庭，孩子理應(yīng)得到更多的照顧，但不意味著“孩子高人一等”，在意志品德的培養(yǎng)上，每一個(gè)家長(zhǎng)都要樹(shù)立“人人平等”和“時(shí)時(shí)事事皆育人”的思想。
（二）、不要認(rèn)為孩子能夠分享就是把自己所有心愛(ài)的東西“奉獻(xiàn)”給人
有的家長(zhǎng)和老師會(huì)帶有強(qiáng)迫性的要求和引導(dǎo)孩子把最心愛(ài)的東西交出來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。孩子不能分辨“給了”與“沒(méi)了”的區(qū)別，以為“我的東西從此就沒(méi)有了”，他怎么會(huì)與人“分享”呢？“分享”有時(shí)不是“奉獻(xiàn)”。這里，我們要培養(yǎng)孩子一種“借”、“還”的意識(shí)，就是“我的東西別人玩過(guò)之后還要還我”、“我的東西借給他人玩會(huì)帶給他快樂(lè)”?！敖琛焙汀斑€”其實(shí)就是“分享”品質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有慷慨的“借”，沒(méi)有用過(guò)后的“還”，是不可能建立起良好的“分享”意識(shí)的。
（三）、不要認(rèn)為孩子接受分享是“天經(jīng)地義”的
家長(zhǎng)和教師在看重孩子與他人分享意識(shí)養(yǎng)成的同時(shí)，要培養(yǎng)孩子接受分享后的感謝。人與人是相互支撐的，只有懷著“一顆感恩的心”，人與人的支撐才會(huì)更堅(jiān)實(shí)、溫暖?！百?zèng)人玫瑰手留余香”是主動(dòng)分享的快樂(lè)，收人“花香”心存感激。在接受了“分享”后，家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)引導(dǎo)孩子表示謝意。這種“謝意”不能停留在口頭上，首先要讓孩子感受“分享”獲得的快樂(lè)，然后讓孩子清楚這樣的快樂(lè)是怎么得來(lái)的。這樣，孩子的“謝意”才是真誠(chéng)的。
總之，分享行為有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有助于個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展。而此行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來(lái)自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶，還有來(lái)自外界的影響。分享教育自古以來(lái)便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑，且良好的道德行為規(guī)范必須從小抓起，因此在幼兒期幫助其養(yǎng)成良好的分享和合作意識(shí)將對(duì)其一生的健康發(fā)展有著顯著的作用。
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