人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
智力障礙等級(jí)有篇一
選擇題：
1、教學(xué)法的分類，以下屬于教學(xué)方法的思想體系的為（d）a、直觀方法 b、語言方法 c、實(shí)踐方法 d、灌輸教學(xué)
2、以下不屬于四段教學(xué)法的有（c）a、說明 b、示范 c、提示 d、協(xié)助
3、以下不屬于實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的基本條件有（a）a、訓(xùn)練b、教師c、課程d、管理
4、啟智教育課程發(fā)展在80年代強(qiáng)調(diào)的觀念是（b）a、如何教b、在哪里教c、教什么d、為何教
5、以下屬于社會(huì)性增強(qiáng)物的是（a）a、擁抱b、積分卡c、玩具d、活動(dòng)
6、以下屬于數(shù)前概念的是（b）a、整數(shù)b、時(shí)間c、幣值d、計(jì)量
7、以下不屬于智障兒童生活適應(yīng)的內(nèi)容的是（c）a、個(gè)人適應(yīng)b、家庭適應(yīng)c、小區(qū)適應(yīng)d、學(xué)校適應(yīng)
8、職業(yè)生活領(lǐng)域的課程內(nèi)容，屬于職業(yè)態(tài)度的是（b）a、工作知識(shí)b、工作調(diào)適c、生涯發(fā)展d、職業(yè)技能
9、以下不屬于唱游與律動(dòng)教學(xué)基本原則的有*（b）
a、實(shí)踐性原則b、自主性原則c、綜合性原則d、開放性原則
10、繪畫與手工的教學(xué)，以下不屬于教師主導(dǎo)的途徑與方法的是（c）a、講授法b、演示法c、練習(xí)法d、呈視法
11、以下不屬于直接教學(xué)法的事實(shí)步驟的是（d）a、引起注意b、提示工作目標(biāo)c、指導(dǎo)示范d強(qiáng)化完成
12、依據(jù)學(xué)科分類，以下不屬于游戲分類的有（c）a、語言游戲b、音樂游戲c、美術(shù)游戲d、體育游戲
13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學(xué)策略的是（b）a、同伴教學(xué)策略b、增強(qiáng)策略c、消退策略d、自我管理策略
14、以下屬于培智學(xué)校中年級(jí)段語文教學(xué)內(nèi)容的是（d）
a、認(rèn)識(shí)筆畫、筆順b、基礎(chǔ)的讀寫、說話練習(xí)c、句子和日記的寫作d、字詞理解
15、下列不屬于智障兒童生活適應(yīng)教學(xué)原則的是（d）a、功能性原則b、開放性原則c、綜合性原則d、階段性原則
16、臺(tái)灣體育休閑領(lǐng)域課程內(nèi)容，以下屬于康樂活動(dòng)的是（a）a、益智活動(dòng)b、體能游戲c、球類運(yùn)動(dòng)d、民俗運(yùn)動(dòng)
17、以下不屬于職業(yè)生活領(lǐng)域教學(xué)評(píng)量的是（d）
a、職業(yè)知識(shí)評(píng)量b、職業(yè)態(tài)度評(píng)量c、職業(yè)技能評(píng)量d、工作樣本評(píng)量
18、下列不屬于唱游的主要教學(xué)內(nèi)容的是（c）a、聽辨能力b、音樂常識(shí)c、欣賞d、唱歌
19、以下不屬于運(yùn)動(dòng)與保健的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的是（d）a、康復(fù)訓(xùn)練b、游戲訓(xùn)練c、運(yùn)動(dòng)技能d、衛(wèi)生常識(shí)
20、康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，以下不屬于認(rèn)知訓(xùn)練的是（b）a、注意力b、交流能力c、思維能力d、感知覺
名詞解釋：
1、教學(xué)法：
教學(xué)法是系統(tǒng)地、有目的地完成教學(xué)過程的手段和途徑，包括辦法與技術(shù)。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。
2、工作分析法：
指將一項(xiàng)復(fù)雜連鎖的行為技能分解成簡(jiǎn)單的一系列行為目標(biāo)，以兒童現(xiàn)有行為能力為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法
3、刺激類化：
指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會(huì)使該行為穩(wěn)定發(fā)生（如：地點(diǎn)、時(shí)間、人員）
4、協(xié)同教學(xué)法：
是由不同專長(zhǎng)的教師以及教學(xué)助理組成教學(xué)小組，先由小組共同擬訂教學(xué)計(jì)劃，再由教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，最后再由小組成員共同評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)，并實(shí)施教師間交互評(píng)鑒
5、唱游與律動(dòng)：
唱游與律動(dòng)是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過音樂教學(xué)、音樂游戲及律動(dòng)訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律和音樂感受能力以及提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的一門課程
6、情景教學(xué)法：
指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事物當(dāng)中實(shí)施教育教學(xué)的方法
7、反應(yīng)類化：
指教學(xué)效果的擴(kuò)大效應(yīng)，即一項(xiàng)目標(biāo)的習(xí)得，達(dá)成另一項(xiàng)原不在課程計(jì)劃中的目標(biāo)（如：使用電飯鍋）
8、游戲教學(xué)法：
指運(yùn)用游戲的方式，將教學(xué)目的、內(nèi)容融入其中，教師、學(xué)生通過游戲活動(dòng)，遵循游戲的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)的方法
9、生活適應(yīng)：
以培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程
10、精熟教學(xué)法：
指將所教課程分成若干細(xì)小的教學(xué)單元，定出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過教師的有效教學(xué)策略和協(xié)助，使班級(jí)教學(xué)中大多數(shù)或全班學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的方法
簡(jiǎn)答題：
1、教學(xué)法選擇、運(yùn)用的依據(jù)？
（1）學(xué)生教學(xué)診斷的結(jié)果
（2）個(gè)別化教育計(jì)劃中的目標(biāo)與教學(xué)建議（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與能力診斷（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度診斷和評(píng)量
2、情景教學(xué)的意義有哪些？
（1）情境中人是最真實(shí)自然，同時(shí)具有鮮明、具體的形象
（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學(xué)雙方最完整、最長(zhǎng)而廣的教學(xué)時(shí)空（3）學(xué)生在情境教學(xué)中直接操作，直接見到結(jié)果，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（4）情境給人以暗示和模仿
3、教學(xué)前評(píng)量有哪些？
（1）評(píng)量學(xué)生：身體健康狀況、感官與知覺動(dòng)作能力、認(rèn)知/功能性學(xué)業(yè)能力、語言/溝通能力、居家和社區(qū)生活能力、休閑能力、職業(yè)能力、社會(huì)/情緒/行為狀況、學(xué)習(xí)特質(zhì)、喜惡情形、優(yōu)勢(shì)能力、轉(zhuǎn)銜需求評(píng)估、輔助性科技需求評(píng)估
（2）評(píng)量環(huán)境：家庭環(huán)境、社區(qū)生態(tài)、未來的生態(tài)環(huán)境
4、生活語文教學(xué)的基本原則？
1.生活化與人本相結(jié)合 2.教育與康復(fù)相結(jié)合 3.直觀性與親身體驗(yàn)相結(jié)合 4.講授與分層練習(xí)相結(jié)合
5、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？
（1）.掌握方位、色彩、序、數(shù)、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運(yùn)算及使用計(jì)算工具的能力，應(yīng)用于日常生活（3）.掌握長(zhǎng)度、重量、容積、體積、面積、溫度等測(cè)量方法（4）.會(huì)使用錢幣及估計(jì)價(jià)格，并具備生活中的消費(fèi)技能（5）.具有在生活中辨認(rèn)及應(yīng)用時(shí)間、時(shí)段、日歷等能力
6、阻礙學(xué)生參與休閑活動(dòng)的因素？
-個(gè)體本身的因素：健康、心理、知識(shí)面、社交技能人際/互動(dòng)的因素：同伴之間的溝通與配合
7、教學(xué)后的反饋有哪些？
評(píng)量結(jié)果顯示學(xué)生有進(jìn)步：（1）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（2）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，未產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（3）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，依賴教師支持與鼓勵(lì)；（4）已在進(jìn)步中，距離預(yù)期目標(biāo)還有一段距離
評(píng)量結(jié)果顯示學(xué)生沒有進(jìn)步：（1）課程無法反應(yīng)學(xué)生的需求與特性；（2）無法有效執(zhí)行教學(xué)過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有被引發(fā)出來，或有其他問題行為干擾
8、工作分析實(shí)施的六個(gè)要素？
（1）教學(xué)形態(tài)：學(xué)生的能力情況及工作需求（2）教學(xué)方式：密集訓(xùn)練與隨機(jī)訓(xùn)練（3）教學(xué)反饋：適當(dāng)增強(qiáng)，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測(cè)試與教學(xué)記錄：行為測(cè)試記錄、教學(xué)效果記錄
9、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容？
1.數(shù)前概念（顏色、形狀、分類、時(shí)間、空間等）2.數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、幣值等）3.數(shù)的運(yùn)算（四則運(yùn)算及運(yùn)用計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算等）4.數(shù)的應(yīng)用（錢幣使用、計(jì)量和統(tǒng)計(jì)以及綜合實(shí)踐等）
10、生活適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)？
生活自理能力 簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力 自我保護(hù)能力 社會(huì)適應(yīng)能力
11、休閑教育的意義？
1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內(nèi)涵
2）.發(fā)展休閑行為與技能，增進(jìn)對(duì)休閑生活的了解與控制 3）.有助于個(gè)體身心的調(diào)適，舒緩壓力，促進(jìn)心理健康 4）.培養(yǎng)興趣與專長(zhǎng)，提升生活品質(zhì)
5）.增進(jìn)親子關(guān)系與互動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范與社交技巧 6）.有助學(xué)校至成人生活的成功轉(zhuǎn)銜
12、感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)特點(diǎn)？
1）.根據(jù)兒童感統(tǒng)失調(diào)的程度和智力發(fā)展水平，制定訓(xùn)練計(jì)劃 2）.運(yùn)用不同的訓(xùn)練器材，達(dá)到完善康復(fù)和學(xué)習(xí)能力的目的 3）.設(shè)計(jì)較多有趣的教學(xué)活動(dòng)，以刺激孩子主動(dòng)參與 4）.集體活動(dòng)、分組訓(xùn)練及個(gè)別輔導(dǎo)交互進(jìn)行
13、唱游與律動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)？
1）、了解簡(jiǎn)單的音樂知識(shí) 2）、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂技能
3）、培養(yǎng)熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動(dòng)作的不協(xié)調(diào) 5）、補(bǔ)償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質(zhì)量
14、繪畫與手工教學(xué)的基本原則？
-一般性與選擇性相結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合
15、生活語文的課程總目標(biāo)？
1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會(huì)交往能力
（為自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)）
16、智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征？
? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強(qiáng)度較弱或吸引力較低的刺激 2.學(xué)習(xí)能力較為薄弱
3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等方面困難很大 ? 4.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力較低，如不善于組織學(xué)習(xí)材料，不善于使用復(fù)習(xí)策略等 ? ?
5.學(xué)習(xí)類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣較低，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
論述題：
1、請(qǐng)分析中重度智障學(xué)生的有效教學(xué)法——個(gè)別化重要技能模式？
1.針對(duì)學(xué)生需求而設(shè)計(jì)個(gè)別化且相關(guān)的課程 2.參考當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)生態(tài) 3.使學(xué)生能參與未來的生活情境 4.符合學(xué)生生理年齡的重要活動(dòng)
5.整個(gè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)涵蓋生活的各個(gè)領(lǐng)域 6.結(jié)合教學(xué)需求與基本技能的教學(xué)
7.零推論（真實(shí)情境下教學(xué)，不作任何假設(shè)）
8.以環(huán)境調(diào)查與替代性活動(dòng)/輔助性策略確保學(xué)生的參與面 9.強(qiáng)調(diào)使用自然刺激、自然后果與自然時(shí)間表 10.有計(jì)劃地運(yùn)用類化技能到各種活動(dòng)與環(huán)境 11.以學(xué)生在各種不同環(huán)境的表現(xiàn)來評(píng)量教學(xué)效果
12.家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人全程參與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)量教學(xué)過程 13.與個(gè)別化教育計(jì)劃過程息息相關(guān)
2、請(qǐng)分析智力障礙者總體就業(yè)狀況及其原因？（1）
勞動(dòng)參與率低，失業(yè)率高，失業(yè)周期較長(zhǎng) 從事行業(yè)以服務(wù)業(yè)居多，其次是制造業(yè) 就業(yè)薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學(xué)校介紹工作
（2）
a、雇主方面的原因
-具備的職業(yè)技能與需求不符擔(dān)心發(fā)生意外
-對(duì)智力障礙者的偏見及刻板印象工作責(zé)任方面：不準(zhǔn)時(shí)、缺乏主動(dòng)性、無法持續(xù)工作等個(gè)人社會(huì)技能：溝通能力不足、情緒波動(dòng)大（易怒）等家庭影響-社會(huì)輿論
3、請(qǐng)分析智力障礙教育教學(xué)目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會(huì)的需要：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條、第十九條 個(gè)人的需要：個(gè)人發(fā)展、就業(yè)、生活等 個(gè)人的身心特點(diǎn)：身體素質(zhì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展（2）、智力落后教育不是勞動(dòng)教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護(hù) 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應(yīng)該是全面發(fā)展的教育
4、分析生活數(shù)學(xué)的教學(xué)建議有哪些？請(qǐng)舉例說明
1.教學(xué)內(nèi)容低而少 2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單而實(shí)用 3.教學(xué)手段直觀而形象 4.教學(xué)活動(dòng)豐富而多彩 5.教學(xué)環(huán)境功能性、生態(tài)化 6.教學(xué)安排多循環(huán)、小步驟 7.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用 8.注重分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)
教案設(shè)計(jì)：
1、以生活語文為主題，為培智學(xué)校三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于《認(rèn)識(shí)四季》的教案
2、以勞動(dòng)技能為主題，為培智學(xué)校三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一份關(guān)于《打掃衛(wèi)生》的教案
智力障礙等級(jí)有篇二
關(guān)于智力測(cè)試和智力障礙分級(jí)
按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)。
①輕度智力障礙
智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。
②中度智力障礙
智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見的文字和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。
③重度智力障礙
智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。
④極重度智力障礙
智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。
目前國(guó)際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。
韋氏智力測(cè)試表
韋氏智力量表(wechsle。intelligence scale)由美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒所編制，是繼比內(nèi)一西蒙智力量表之后為國(guó)際通用的另一套智力量表。韋克斯勒長(zhǎng)期從事心理測(cè)驗(yàn)的編制和研究工作，為發(fā)展國(guó)際知名的智力量表做出了極大的貢獻(xiàn)。l939年他首先編制成韋克斯勒一貝勒維量表(w—b)，司用于成人及兒童。隨后又編制出平行本，稱w—bⅱ，因此稱前孝為w—b l。1949年將w—bⅱ發(fā)展和修改成韋氏兒童智力量表(wechsler
intelligence scalefor children，wisc)．成為繼比內(nèi)測(cè)驗(yàn)之后又一個(gè)應(yīng)用最廣的兒童智力量表。1955年將w—b i修訂成韋氏成人智力量表
(wechsler aduitintelligence scale，wais)，使之與wisc相銜棒．l967年又編制了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表(wechsler preschool and primary scale：f。；nteuigence，wppsi)，至此一套從4歲幼兒到成人(74歲)的三個(gè)著名智力量表編制成功。70年代初，韋氏著手修訂他自己編制的智力量表，1974年出版了韋氏兒童智力量表修訂本(wisc—r)。1981年出版了韋氏成人智力量表修訂本(wa：s_ir2 1989年出版了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表修訂本(wppsl—r)。此外，l991年出版’r韋氏兒童智力量表第三版(wisc一ⅲ)，1997年出版了韋氏成人智力量表第三版
(wais一ⅲ)。韋氏智力量表主要指wais—r、wisc—r和wppsl這三個(gè)量表，三者均包括相同的分測(cè)驗(yàn)，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數(shù)量表中的分測(cè)驗(yàn)有增減(見表3—4)。注：“[ ]．‘內(nèi)項(xiàng)目為在wisc—r和wppsl中的備用分測(cè)驗(yàn)1979～1981年問，在龔耀先主持下完成基于wais的修訂工作，稱中國(guó)修訂韋氏成人智力量表(wais—rc)?？紤]到中國(guó)城市和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，wais—rc分別制定了城市和農(nóng)村兩個(gè)版本。城市和農(nóng)村兩式的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目相同，記分標(biāo)準(zhǔn)也一樣，但各分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)
目的難易排列順序和計(jì)算量表分與智商的標(biāo)準(zhǔn)不同。兩式各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
編輯本段wais——rc各分測(cè)驗(yàn)的主要功能：
1．知識(shí)
韋克斯勒認(rèn)為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所以獲得的知識(shí)就越多。故此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的知識(shí)廣度、一般的學(xué)習(xí)及接受能力、對(duì)材料的記憶及對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)能力。
2．領(lǐng)悟
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量判斷能力、運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決新問題的能力以及一般知識(shí)。該測(cè)驗(yàn)對(duì)智力的g因素負(fù)荷較大，與知識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。
3．算術(shù)
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量數(shù)學(xué)計(jì)算的推理能力及主動(dòng)注意的能力。該能力隨年齡而發(fā)展，故能考察智力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)預(yù)測(cè)一個(gè)人未來心智能力很有價(jià)值。
4．相似性
此測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)用來測(cè)量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，是g因素的很好測(cè)量指標(biāo)。
5．?dāng)?shù)字廣度
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的注意力和短時(shí)記憶能力。臨床研究表明，數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)對(duì)智力較低者測(cè)的是短時(shí)記憶能力，但對(duì)智力較高者實(shí)際測(cè)量的是注意力，且得分未必會(huì)高。
6．詞匯
本測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的言語理解能力，與抽象概括能力有關(guān)，同時(shí)能在一定程度上了解其知識(shí)范圍和文化背景。研究表明，它是測(cè)量智力g因素的最佳指標(biāo)，可靠性很高。但其記分較麻煩，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難掌握，實(shí)施時(shí)間也較長(zhǎng)。
7．?dāng)?shù)字符號(hào)
該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。該測(cè)驗(yàn)與工種、性別、性格和個(gè)人缺陷有關(guān)，不能很好地測(cè)量智力的g因素，但具有記分快、不受文化影響的特點(diǎn)。
8．圖畫填充
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。填圖測(cè)驗(yàn)有趣味性，能測(cè)量智力的g因素，但它易受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、性別、生長(zhǎng)環(huán)境的影響。
9．木塊圖
該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺一運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。在臨床上，該測(cè)驗(yàn)對(duì)于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退具有很高的效度。
10．圖片排列
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等。它也可以測(cè)量智力的g因素，可作為跨文化的測(cè)驗(yàn)。但此測(cè)驗(yàn)易受視覺敏銳性的影響。
11．圖形拼湊
此測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。在臨床上，此測(cè)驗(yàn)可了解被試的知覺類型，他對(duì)嘗試錯(cuò)誤方法所依賴的程度，以及對(duì)錯(cuò)誤反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。此測(cè)驗(yàn)與其他分測(cè)驗(yàn)相關(guān)較低，并對(duì)被試的鑒別力不甚高。
編輯本段韋氏智力測(cè)試表使用注意事項(xiàng)：
(一)在操作修訂韋氏量表時(shí)，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。這些程序在手冊(cè)中均有規(guī)定，所以采用此量表的人員，一定要閱讀手冊(cè)。除非在臨床應(yīng)用時(shí)，因某些特殊情況，在不得已的情況下可進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)。
(二)主試者必須受過進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練，掌握本量表的測(cè)量技術(shù)——提問技術(shù)。鼓勵(lì)回答的技巧、書寫回答格式、記分方法、記分標(biāo)
準(zhǔn)、原始分(粗分)換算標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)的方法，計(jì)算智商的方法、對(duì)結(jié)果作解釋等。
(三)測(cè)驗(yàn)材料有組織，以方便測(cè)驗(yàn)時(shí)取用，能得心應(yīng)手，不致紊亂，不影響進(jìn)行時(shí)間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對(duì)被試的操作帶來不良影響。
(四)測(cè)驗(yàn)時(shí)間要選擇恰當(dāng)，這是與被試者建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時(shí)候來接受測(cè)驗(yàn)。
(五)主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣，用如下一些鼓勵(lì)語言往往是有效的。如：“好”，“這不花你許多時(shí)間吧”。
(六)測(cè)驗(yàn)的程序和時(shí)間
(1)測(cè)驗(yàn)的程序:10個(gè)正規(guī)測(cè)驗(yàn)交叉進(jìn)行,使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程更加有趣并富于變化,調(diào)動(dòng)兒童應(yīng)試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩.(2)測(cè)驗(yàn)所需時(shí)間:10個(gè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行完畢大約需要1―1.5小時(shí),如真有困難也可分兩次來進(jìn)行,間隔時(shí)間不要超過7天.(七）測(cè)驗(yàn)的場(chǎng)所
(1)測(cè)試室:室內(nèi)要安靜,避免噪聲和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅.(2)人員設(shè)置:主試和被試.韋氏智力測(cè)試表測(cè)驗(yàn)實(shí)施的一些具體要求：
(1)一般正常三年級(jí)以上的兒童與65歲以下成人均可團(tuán)體施測(cè)，幼兒、智力低下者和不能自行書寫的老年人則可個(gè)別施測(cè)。
(2)測(cè)驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)。然后發(fā)下測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)，請(qǐng)被試者打開第一頁(a1)說：“看上面一張圖，圖下角缺一塊，請(qǐng)你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好”。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案“4”號(hào)告訴大家，并請(qǐng)他們將數(shù)碼“4”寫在記錄紙上與a．對(duì)應(yīng)的空格里。個(gè)別施測(cè)者，由被試者指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。
(3)在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(a2)，并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一個(gè)最合適的補(bǔ)上去，并把它的號(hào)碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)?！白⒁?，a：的答案應(yīng)是‘5’。大家對(duì)一下有無選錯(cuò)、寫錯(cuò)，錯(cuò)了可以改正”。稍停，“好，現(xiàn)在開始一頁一頁做下去。注意不要翻過了頁，不要跳過去做，要對(duì)好題號(hào)寫，不要寫錯(cuò)位置”。
(4)“本測(cè)驗(yàn)限在40分鐘內(nèi)交卷，能做多少做多少?！闭f完，開始記時(shí)。測(cè)驗(yàn)進(jìn)行到20分鐘及30分鐘時(shí)各報(bào)一次時(shí)間，請(qǐng)大家在剛完成的答案下劃一記號(hào)“——”。測(cè)驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管是否做完，一律交卷。
(5)幼兒及弱智者在個(gè)別施測(cè)中，當(dāng)進(jìn)行到c、d、e三單元時(shí)，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測(cè)，未測(cè)項(xiàng)目都按不通過計(jì)，但a、ab、b三單元不管做對(duì)多少都必須做完。
(6)掌握好測(cè)試的起點(diǎn)和停測(cè)點(diǎn).8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天
6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天
依次類推.編輯本段韋氏智力測(cè)試表測(cè)驗(yàn)的記分
本測(cè)驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對(duì)給1分，答錯(cuò)為0分。被試在這個(gè)測(cè)驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)。
本測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為iq分?jǐn)?shù)。例如一個(gè)16歲城市兒童測(cè)得原始總分為55分，先查百分等級(jí)常模表得55分相應(yīng)的百分等級(jí)為70，再查智商常模表得70百分等級(jí)的iq為108。
智力障礙等級(jí)有篇三
中重度智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的研究
一、運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的意義
中重度智力障礙兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且往往伴有運(yùn)動(dòng)功能方面的障礙，影響了生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)。對(duì)該類兒童進(jìn)行有針對(duì)性的、有系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，有助于改善他們的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展，提高其生活自理能力和主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的信心與能力。
（一）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)健康成長(zhǎng)
健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。有的中重度智力障礙兒童身體發(fā)育較差，如：身材比同齡兒童矮小，瘦弱無力，或者過于肥胖，只有提高身體素質(zhì)，才有可能使他們更好地發(fā)展。
（二）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)平衡與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展
平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力?？臻g知覺能力對(duì)思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。因此，平衡能力的提高對(duì)兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進(jìn)作用。如果平衡感差，那么做滾翻、走平衡木、旋轉(zhuǎn)及左右手和左右腳的協(xié)調(diào)活動(dòng)（如：跑步、上下樓梯等）都能有效提高身體平衡能力和空間感知能力。
（三）運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)大腦發(fā)育
兒童的運(yùn)動(dòng)是在大腦神經(jīng)和肌肉的控制下進(jìn)行的，動(dòng)作能力是反映其生長(zhǎng)發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。兒童動(dòng)作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個(gè)部位，在這些部位中分布著許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置。通過動(dòng)作活動(dòng)，人腦獲得許多有關(guān)身體各部位、外界環(huán)境的信息，而使動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，對(duì)外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來看，通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展。例如：練習(xí)雙腳走直線的運(yùn)動(dòng)既鍛煉視覺，又鍛煉了雙腳正確分步和平衡姿勢(shì)的感覺等；爬行訓(xùn)煉，被人稱為不開顱的腦手術(shù)。所以說，康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。
二、運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施
我以為對(duì)中重度智力障礙兒童訓(xùn)練要根據(jù)他們的實(shí)際，從康復(fù)訓(xùn)練的技巧，康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間安排等方面對(duì)該類兒童進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，來幫助他們改善運(yùn)動(dòng)功能，達(dá)到康復(fù)的目的。
（一）康復(fù)訓(xùn)練的方法
1．結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法
結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法將某個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目分解成若干個(gè)可以操作的動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)。如我把前滾翻訓(xùn)練項(xiàng)目分解成：手掌撐墊—雙腳半蹲—頭緊靠胸—雙腳用力蹬—團(tuán)身向前翻這五個(gè)動(dòng)作，同時(shí)讓學(xué)生掌握每一步的動(dòng)作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成前滾翻的訓(xùn)練項(xiàng)目。
2．引導(dǎo)式訓(xùn)練法
引導(dǎo)式訓(xùn)練法是以學(xué)生為中心，以運(yùn)動(dòng)能力提高為根本的訓(xùn)練法，通過教師引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在訓(xùn)練跑步這項(xiàng)技能時(shí)，我在終點(diǎn)放了一些學(xué)生自己喜愛的糖果，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行跑的訓(xùn)練。
3．游戲訓(xùn)練法
把訓(xùn)練的內(nèi)容編成的游戲使訓(xùn)練具有趣味性，學(xué)生們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練效果更好。體育游戲能創(chuàng)設(shè)發(fā)展中重度智力障礙兒童智力的良好教學(xué)情境。贊可夫說：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”體育游戲能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動(dòng)氛圍。兒童在活動(dòng)過程要了解游戲的內(nèi)容、做法、過程、規(guī)則、注意事項(xiàng)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，了解每個(gè)角色的任務(wù)和角色之間的關(guān)系，這就促進(jìn)了中重度智力障礙兒童記憶、領(lǐng)悟、和反映等能力的發(fā)展。如在訓(xùn)練走時(shí)我設(shè)計(jì)了很多游戲，如過小橋、走九曲橋，在地上放著五彩的毽子等，讓學(xué)生游戲的形式來練習(xí)，學(xué)生的興趣比較高漲。
（二）康復(fù)訓(xùn)練的安排
1、重復(fù)訓(xùn)練
重復(fù)訓(xùn)練指在相對(duì)固定的條件下，按一定的要求，反復(fù)進(jìn)行某一練習(xí)，以固定的速度和距離，按正確的技術(shù)要求，做重復(fù)一定次數(shù)和組數(shù)的練習(xí)，每重復(fù)一次或一組，中間需間歇時(shí)間，使機(jī)體基本得到恢復(fù)。因中重度智力障礙兒童對(duì)某個(gè)動(dòng)作或項(xiàng)目難以理解掌握，我就讓他們通過重復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握某項(xiàng)技能，如行走和跑的技巧我就是通過此種方法讓學(xué)生掌握的。
2、間歇訓(xùn)練
間歇訓(xùn)練是指在一次（組）練習(xí)之后，間歇一段時(shí)間讓學(xué)生們的機(jī)體得到調(diào)節(jié)，體力得以恢復(fù)的情況下，進(jìn)行下一次練習(xí)的訓(xùn)練。因?yàn)橹兄囟戎橇φ系K兒童體質(zhì)較差，如進(jìn)行不適量的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)他們的身體造成傷害，因此我根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)注意分配訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練的量，來達(dá)到科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練的目的。
3、變換訓(xùn)練
變換訓(xùn)練指練習(xí)過程中在有目的地變換練習(xí)條件的情況下進(jìn)行訓(xùn)練的方法。變換練習(xí)條件包括：練習(xí)的環(huán)境、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（速度、距離、時(shí)間）、動(dòng)作組合等。如學(xué)生在掌握了行走和上下樓梯的動(dòng)作技巧后，我讓他們?cè)诓煌沫h(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，一方面讓他們鞏固此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技巧，一方面提高他們對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。
4、循環(huán)訓(xùn)練
循環(huán)訓(xùn)練指根據(jù)具體任務(wù)，建立若干練習(xí)點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)員按照既定的順序、路線，完成每點(diǎn)的練習(xí)，周而復(fù)始的進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在學(xué)生掌握了爬行、行走、上下樓梯、跑步、前滾翻這五項(xiàng)技能后，我采用循環(huán)訓(xùn)練法讓他們進(jìn)行綜合練習(xí)，進(jìn)一步鞏固這五項(xiàng)技能。
三、運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的效果
經(jīng)過一年的康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生的五項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力有了較大的提高，爬行能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到有78%，行走能力的達(dá)標(biāo)率從33%提高到89%，上下樓梯能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到56%，跑步能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到78%，滾翻能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到33%的。特別是何某某同學(xué)剛開始不能上下樓梯，經(jīng)過一年的康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，現(xiàn)在能自己獨(dú)立的上下樓梯，他媽媽高興地說：“現(xiàn)在何某某用不著攙扶他上下樓梯了?！蔽ㄓ写髂衬衬懽犹貏e小，對(duì)任何的事和物都充滿著恐懼，不配合訓(xùn)練，所以經(jīng)過一年的訓(xùn)練進(jìn)步不是很大，還不能爬
行、獨(dú)立上下樓梯。
四、運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題：
（一）康復(fù)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系
先讓智障孩子對(duì)老師有親近感，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，才會(huì)在以后的訓(xùn)練中聽從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容。體育活動(dòng)中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動(dòng)，可以縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動(dòng)中，我經(jīng)常注意孩子的活動(dòng)，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感。也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號(hào)，或運(yùn)用生動(dòng)的語言及優(yōu)美的示范動(dòng)作喚起孩子的興趣，使每個(gè)孩子感受到老師的關(guān)心。剛開學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生不與你交流，何同學(xué)對(duì)老師有種陌生感，當(dāng)教師提問時(shí)她總不愿意說話，有什么需求用手勢(shì)表示，我總是用溫和的語氣與她進(jìn)行溝通，經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行情感交流，她對(duì)老師的陌生感漸漸減少，為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）對(duì)中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)與環(huán)境互動(dòng)
本研究建立團(tuán)體和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展教育訓(xùn)練：利用普通學(xué)校、輔讀學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，對(duì)9名中重度智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，必須讓自己有所改善才能享用更多的資源。邀請(qǐng)普通學(xué)校到我們學(xué)校參與小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，為他們提供了一個(gè)自然地接觸正常同齡人的機(jī)會(huì)，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。提高生活適應(yīng)能力。
（三）對(duì)中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循科學(xué)的方法
要對(duì)智障兒童現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平有清晰的了解，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：①訓(xùn)練目標(biāo)起點(diǎn)要低，由易到難，循序漸進(jìn)；②安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和節(jié)奏時(shí)，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排訓(xùn)練次數(shù)、組數(shù)、密度、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，應(yīng)根據(jù)中重度智力障礙兒童年齡、性別、身體素質(zhì)、一般訓(xùn)練水平等實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待。③群體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童的特殊動(dòng)作行為運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練
剖腹產(chǎn)分娩的寶貝兒童由于沒有經(jīng)過足夠的宮縮和擠壓，本體感和觸覺有缺陷，大多過分超量敏感、膽小或愛攻擊別人，不擅和人交往，適當(dāng)環(huán)境本領(lǐng)差，動(dòng)作磨蹭，懶于動(dòng)手，自覺性、自控本領(lǐng)差，注意力不集中，依賴性強(qiáng)，粗心大意，固執(zhí)煩躁，有的小孩子兒童甚至還會(huì)涌現(xiàn)語言發(fā)育成長(zhǎng)遲緩、孤獨(dú)癥等傾向。
經(jīng)過一些運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練，可以避免或減輕剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童涌現(xiàn)以上現(xiàn)象——
大腦平衡功能的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練
寶貝兒童誕生出生后頭3個(gè)月，應(yīng)適度地?fù)u抱寶貝兒童，或讓寶貝兒童躺在搖籃里，運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練前庭平衡本領(lǐng)。
78個(gè)月時(shí)要多運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練趴行，別要過早地使用學(xué)步車。
再大一些可運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練走平衡木、蕩秋千、做旋轉(zhuǎn)游戲等。
本體感的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練
針對(duì)身體感覺欠缺，身體協(xié)調(diào)性差的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練寶貝兒童翻跟頭、拍球、跳繩、游泳、打羽毛球等。
觸覺運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練
洗澡后用粗糙的毛巾擦身體，也可用柔軟的毛刷子刷身體，還可用電吹風(fēng)微風(fēng)吹身體，用毛巾把寶貝兒童卷起來做“卷蛋卷”游戲，以增加皮膚感觸。
稍大些可以讓寶貝兒童多玩水、土、沙子，游泳，赤腳走路，多玩一些需要身體接觸的游戲。
智障兒6種大運(yùn)動(dòng)居家訓(xùn)練法 大運(yùn)動(dòng)指全身的姿勢(shì)和動(dòng)作，正常兒童大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展主要源于成熟，俗話說“三翻六坐七爬”，到什么月齡就會(huì)做什么動(dòng)作，無需刻意訓(xùn)練。可是，智障兒由于他們的腦功能有障礙，神經(jīng)系統(tǒng)控制運(yùn)動(dòng)的能力很差，以致各種動(dòng)作發(fā)育得都比較晚。
雖然大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展主要源于成熟，但對(duì)智障兒來說訓(xùn)練還是必要的。訓(xùn)練可以起到干預(yù)的作用，使大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展向正常方向靠攏一些。其中最重要的是抱直頭穩(wěn)定、俯臥抬頭、翻身、坐、站、走這6種運(yùn)動(dòng)。
智障兒大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法
1.抱直頭穩(wěn)定
頭的控制是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的第一步，寶貝沒有達(dá)到這一步前，要想使他的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展是很困難的。
抱直頭穩(wěn)定的訓(xùn)練方法
當(dāng)兒童2-3個(gè)月時(shí)，就要把他時(shí)常抱離小床，一手托他的身子，一手保護(hù)頸部，讓他在抱直的姿勢(shì)下多停留些時(shí)間。
多次練習(xí)會(huì)有很好的效果，訓(xùn)練到后來可以慢慢放開保護(hù)頸部的手，讓他的頭穩(wěn)定，有更多的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)頭看世界，聽聲音。
2.俯臥抬頭
俯臥抬頭包括，俯臥、頭抬離床面（頭與床成90?角）、雙臂撐持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯臥抬頭的訓(xùn)練方法
可以用枕頭、毯子卷成一個(gè)圓筒，墊在寶貝的腹部面，使他的胸部懸空，但讓寶貝的臂部緊緊握住，用玩具，并以語言鼓勵(lì)他抬起頭來。
也可以用一塊斜板，讓寶貝俯臥在上面，肩部和頭部都留在板外面，一再鼓勵(lì)他舉起上身。當(dāng)寶貝會(huì)在俯臥時(shí)抬頭了，就要訓(xùn)練他自己撐起頭，使頭與床面成90?角?？梢园阉母觳矓[在前胸位置，讓他依靠自己的力量使頭穩(wěn)定、豎直，但要注意加強(qiáng)保護(hù)。
淺談如何對(duì)智障兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練
如何通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，挖掘智障學(xué)生的潛能，補(bǔ)償他們的缺陷，增強(qiáng)其體能，幫助他們將來融入社會(huì)，這個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題，對(duì)我們每位從事特教工作的人來說，是一項(xiàng)適時(shí)且艱巨的工作。
訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是對(duì)智障兒童康復(fù)的重要途徑之一，但沒有規(guī)律，盲目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，不禁起不到對(duì)學(xué)生康復(fù)的目的，往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成肢體的損傷，甚至?xí)斐尚撵`的創(chuàng)傷，給學(xué)校家庭帶來不必要的麻煩，所以合理的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的康復(fù)是非常必要的。下面就結(jié)合在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)智障兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。
一、首先堅(jiān)持因人施訓(xùn)。
康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目的也是如此，每位智障兒童造成的缺陷的主客觀原因各不相同，缺陷情況也大相徑庭，因此對(duì)不同的智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。比如：定向能力（向前、向上等能力）較差、膽小的學(xué)生，比較適宜跳躍（跳高、跳遠(yuǎn)）項(xiàng)目的訓(xùn)練；手腳不靈便、不協(xié)調(diào)的學(xué)生比較適宜小球項(xiàng)目（乒乓球、羽毛球、夾玻璃球）等項(xiàng)目的訓(xùn)練。
二、訓(xùn)練必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)。
對(duì)智障兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，如果不系統(tǒng)、跳躍式的訓(xùn)練，不但不起任何作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成肢體的損傷，更影響的發(fā)育和訓(xùn)練效果。比如：為增加學(xué)生的力量及身體肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展所進(jìn)行的力量訓(xùn)練時(shí)，必須從小的肌肉進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的負(fù)荷必須由小到大，否則不僅對(duì)學(xué)生造成某些關(guān)節(jié)和肌肉的扭傷，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更會(huì)影響學(xué)生的正常身體發(fā)育，因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>
三、以補(bǔ)償缺陷為中心，堅(jiān)持全面訓(xùn)練。
我們康復(fù)訓(xùn)練的目的是，通過訓(xùn)練使智障兒童得到全面提高和康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理等方面進(jìn)行培訓(xùn)練，使其獲得全面發(fā)展。比如：在我們訓(xùn)練的學(xué)生中，通過訓(xùn)練有的還參加了市組織的比賽且取得了很好的成績(jī)，可在比賽期間出現(xiàn)了不遵守紀(jì)律，偷竊其他同學(xué)東西的現(xiàn)象，從這點(diǎn)可以體現(xiàn)出，雖然通過訓(xùn)練學(xué)生的身體缺陷得到了補(bǔ)償，甚至有些方面得到了很大提高，可在品格、修養(yǎng)方面的養(yǎng)成訓(xùn)練我們是失敗的，所以在訓(xùn)練中必須堅(jiān)持全面訓(xùn)練，不能忽視任何一方面。
四、訓(xùn)練內(nèi)容游戲化、趣味化。
訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。這樣才能更好的提高訓(xùn)練和康復(fù)效果，比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練時(shí)，由于田徑訓(xùn)練一向是枯燥無味的，所以在訓(xùn)練中把訓(xùn)練內(nèi)容游戲化，也可采取小比賽、物質(zhì)刺激等形式來完成訓(xùn)練，學(xué)校的特奧訓(xùn)練就是采用這樣的方法的。
五、確保安全，才能保證訓(xùn)練效果。
只有確保訓(xùn)練中安全，才能把訓(xùn)練的效果和成效體現(xiàn)在賽場(chǎng)上，才能實(shí)現(xiàn)我們康復(fù)的目標(biāo)，否則什么也無從談起。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中開始的準(zhǔn)備活動(dòng)及訓(xùn)練過程觀察學(xué)生身體反映和結(jié)束的放松練習(xí)都是非常重要的。總之對(duì)智障兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，是一項(xiàng)看似容易的工作，可只要存在一點(diǎn)馬虎或不合理的現(xiàn)象就會(huì)直接影響訓(xùn)練效果，達(dá)不到康復(fù)的目的，所以對(duì)智障兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，需要我們精心、耐心的去實(shí)施、訓(xùn)練。
智力障礙等級(jí)有篇四
智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法
1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。
2、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練 大運(yùn)動(dòng)（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。
3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。
4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識(shí)外界事物，懂得生活常識(shí)、自然常識(shí)等，并作出正確反應(yīng)（語言或動(dòng)作均可）。
5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。
6、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。
7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！坝螒颉笔莾和瘜W(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會(huì)；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展
智力障礙等級(jí)有篇五
歐陽炯 【句】 古人重到今人愛，萬局都無一局同。（《賦棋》，見《韻語陽秋》）
博弈論是指某個(gè)個(gè)人或是組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上博奕論是個(gè)非常重要的理論概念。
什么是博弈論？古語有云，世事如棋。生活中每個(gè)人如同棋手，其每一個(gè)行為如同在一張看不見的棋盤上布一個(gè)子，精明慎重的棋手們相互揣摩、相互牽制，人人爭(zhēng)贏，下出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。博弈論是研究棋手們 “出棋” 著數(shù)中理性化、邏輯化的部分，并將其系統(tǒng)化為一門科學(xué)。換句話說，就是研究個(gè)體如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的相互影響中得出最合理的策略。事實(shí)上，博弈論正是衍生于古老的游戲或曰博弈如象棋、撲克等。數(shù)學(xué)家們將具體的問題抽象化，通過建立自完備的邏輯框架、體系研究其規(guī)律及變化。這可不是件容易的事情，以最簡(jiǎn)單的二人對(duì)弈為例，稍想一下便知此中大有玄妙：若假設(shè)雙方都精確地記得自己和對(duì)手的每一步棋且都是最“理性” 的棋手，甲出子的時(shí)候，為了贏棋，得仔細(xì)考慮乙的想法，而乙出子時(shí)也得考慮甲的想法，所以甲還得想到乙在想他的想法，乙當(dāng)然也知道甲想到了他在想甲的想法…
面對(duì)如許重重迷霧，博弈論怎樣著手分析解決問題，怎樣對(duì)作為現(xiàn)實(shí)歸納的抽象數(shù)學(xué)問題求出最優(yōu)解、從而為在理論上指導(dǎo)實(shí)踐提供可能性呢？現(xiàn)代博弈理論由匈牙利大數(shù)學(xué)家馮·諾伊曼于20世紀(jì)20年代開始創(chuàng)立，1944年他與經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧斯卡·摩根斯特恩合作出版的巨著《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。對(duì)于非合作、純競(jìng)爭(zhēng)型博弈，諾伊曼所解決的只有二人零和博弈--好比兩個(gè)人下棋、或是打乒乓球，一個(gè)人贏一著則另一個(gè)人必輸一著，凈獲利為零。在這里抽象化后的博弈問題是，已知參與者集合(兩方)，策略集合(所有棋著)，和盈利集合(贏子輸子)，能否且如何找到一個(gè)理論上的“解” 或“平衡”，也就是對(duì)參與雙方來說都最“合理”、最優(yōu)的具體策略？怎樣才是“合理” ？應(yīng)用傳統(tǒng)決定論中的“最小最大” 準(zhǔn)則，即博弈的每一方都假設(shè)對(duì)方的所有功略的根本目的是使自己最大程度地失利，并據(jù)此最優(yōu)化自己的對(duì)策，諾伊曼從數(shù)學(xué)上證明，通過一定的線性運(yùn)算，對(duì)於每一個(gè)二人零和博弈，都能夠找到一個(gè)“最小最大解”。通過一定的線性運(yùn)算，競(jìng)爭(zhēng)雙方以概率分布的形式隨機(jī)使用某套最優(yōu)策略中的各個(gè)步驟，就可以最終達(dá)到彼此盈利最大且相當(dāng)。當(dāng)然，其隱含的意義在於，這套最優(yōu)策略并不依賴于對(duì)手在博弈中的操作。用通俗的話說，這個(gè)著名的最小最大定理所體現(xiàn)的基本“理性” 思想是“抱最好的希望，做最壞的打算”。
下棋不但是緊張激烈的智力競(jìng)賽，更是有利于身心健康，延年益壽的文體娛樂活動(dòng)?？偠灾?，下棋對(duì)老年人有以下4個(gè)好處。
一、有精神寄托。老年人，尤其是離退休后的老人，時(shí)間大多充裕，下棋則可成為一種有益的娛樂項(xiàng)目。邀上幾位志氣相投的棋友，飲茶品茗，橫車躍馬，或黑白互圍，你來我往，殺它個(gè)天翻地覆，是何等有趣。
二、可養(yǎng)身頣性。不少老年人患有慢性病，如高血壓、心臟病、肺病等，不宜進(jìn)行激烈的體育活動(dòng)，往往需要安心靜養(yǎng)，或動(dòng)靜結(jié)合，以利身體的恢復(fù)，而下棋只需一桌數(shù)凳，閑時(shí)開合，氣平心靜，謀定而動(dòng)，成竹在胸，談笑之間分出高下，性情從中得以陶冶。
三．能健腦防衰。對(duì)弈是一種充滿樂趣的有意義的腦力游戲。棋盤之上，雖然只有寥寥數(shù)子，卻是韻味無窮。兩軍對(duì)壘，是智力的角逐，行兵布陣，是思維的較量。老年人經(jīng)常下棋，能鍛煉思維、保持智力、防止腦細(xì)胞的衰老。
四、使身心愉快。退休后的老人，也難免會(huì)感到孤獨(dú)寂寞。外出走走，與棋友會(huì)會(huì)，交交后，也是一種有益的社交活動(dòng)。如此，可增進(jìn)友誼、加強(qiáng)往來、消除孤寂感，使身心舒暢。
最后，下棋雖然對(duì)老年人的身心有好處但也要注意幾個(gè)問題：首先，不要計(jì)較輸贏，若對(duì)勝負(fù)看得過重，耿耿于懷，反會(huì)導(dǎo)致心情郁結(jié)，氣血不暢，勞神傷身。其次，對(duì)弈之際，忌耗神過度，應(yīng)適可而止，否則也對(duì)身心不利。最后，更忌以棋為賭，由小賭小鬧到大賭大鬧，不可收拾。在下棋之余，應(yīng)該培養(yǎng)一些其他有益活動(dòng)的愛好，如散步、打太極拳、養(yǎng)花種木等，相得益彰，更有益于身體健康。
建議你使用普羅透斯聲光腦波機(jī)。又名潛能開發(fā)機(jī)。人的大腦一般有四種波的存在，人在不同的狀態(tài)下大腦內(nèi)的腦波各不相同。當(dāng)人處于a狀態(tài)時(shí)，心情很平靜，注意力集中，記憶力非常好，想象力非常豐富。這對(duì)于人工作或者學(xué)習(xí)來說是非常好的。然而如果要開發(fā)右腦，首先必須要使大腦內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)，因?yàn)橐勾竽X內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)是大腦進(jìn)入到右腦狀態(tài)的必經(jīng)之路。
潛能開發(fā)機(jī)可以在短時(shí)間內(nèi)誘發(fā)出а腦波，此時(shí)大腦處于放松而專注的狀態(tài)，能量和氧氣供應(yīng)充足，從而促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的代謝，增加大腦葡萄糖的利用率，從而增強(qiáng)大腦的專注力和記憶力，有效幫助你清除渙散的思維，集中注意力，加速理解和吸收，倍增學(xué)習(xí)成效與記憶力。
1905年法國(guó)心理學(xué)家就制定出第一個(gè)測(cè)量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國(guó)，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測(cè)量小學(xué)生和初中生的智力。1916年美國(guó)韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（wais），兒童智力量表（wisc）、適用4-6.5 兒童的韋氏幼兒智力量表（wppsz），韋氏量表于80年代中后期引進(jìn)我國(guó)經(jīng)過修訂出版了中文版，因而應(yīng)用較廣。
我們采用的是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制的智力量表，由我國(guó)湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國(guó)常?！，F(xiàn)在我們可以測(cè)查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。通過心理測(cè)量可了解自己的智力水平、潛能所在，鑒定交通事故導(dǎo)致智力損傷，為發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)填報(bào)高考志愿，優(yōu)生優(yōu)育等提供科學(xué)依據(jù)。
智商測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：
智商測(cè)驗(yàn)包括十一個(gè)項(xiàng)目，有常識(shí)、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號(hào)分別測(cè)驗(yàn)，完成整個(gè)測(cè)驗(yàn)大約需要一小時(shí)，匯總分析，寫出測(cè)驗(yàn)報(bào)告約需要一個(gè)小時(shí)。
考試
我們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，會(huì)花大量時(shí)間在智商訓(xùn)練方面。學(xué)數(shù)學(xué)來鍛煉數(shù)字計(jì)算、空間想像、邏輯推理能力，用語文、英語、歷史、地理等鍛煉詞匯、記憶能力。高考，可以說就是對(duì)人們?cè)谶@些方面能力的大檢閱。
由于考試是限時(shí)進(jìn)行的，對(duì)人們短時(shí)間記憶、處理復(fù)雜信息的能力要求比較高。所以高智商的人在考試時(shí)特別占便宜。我們都有這樣的感受，如果一個(gè)人有個(gè)好記性是讓大家非常羨慕的事情。因?yàn)榇蟛糠挚荚嚳疾榈膬?nèi)容有一大部分都是需要牢牢記住的東西。所以對(duì)于考生來說，記憶力好是高分的基礎(chǔ)。如果有了好的記性，好的運(yùn)算能力，好的語言能力，如果你再用功一些的話，考上好大學(xué)不在話下。
棋藝
對(duì)于絕大多數(shù)人來說，智商的用處到此為止。為什么這么說呢？因?yàn)樵趯?shí)際的社會(huì)生活中，高智商的用途是非常有限的。只有極少數(shù)領(lǐng)域需要高智商。比如棋類運(yùn)動(dòng)就相對(duì)來說比較需要高智商。但是，他們對(duì)智商的需要也不是不著邊際的。根據(jù)華東師范大學(xué)心理系的測(cè)試，國(guó)內(nèi)最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界圍棋第一人之稱的李昌鎬智商是139，他們的智商屬于優(yōu)秀水平，但沒有達(dá)到天才級(jí)水平（一般認(rèn)為，智商大于140屬于天才）?？磥?，即使最需要?jiǎng)幽X筋的棋類運(yùn)動(dòng)對(duì)于智商的要求也就是夠用即可，并非高到離譜。
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