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對外漢語教學(xué)導(dǎo)論名詞解釋篇一
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動
4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
首先，從教學(xué)過程上看，學(xué)生是教學(xué)這一認(rèn)識過程的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識活動有目的的承擔(dān)者；教材（教學(xué)內(nèi)容）是教學(xué)實(shí)踐活動和認(rèn)識活動的客體對象，是主體實(shí)現(xiàn)目的的必要條件和手段；教師則是作為主體實(shí)現(xiàn)目的過程中必要的設(shè)計者、引導(dǎo)者、解惑答疑者----也即助體----而存在的，本質(zhì)上講，教師的作用就是輔助主體（學(xué)生）更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動所要達(dá)到的目的。
第二，從教和學(xué)的關(guān)系系上看，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果必然要由“學(xué)”體現(xiàn)出來?！皩W(xué)”是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動的活動，教師包辦代替不了。（王策三，1985）
第三，從內(nèi)外因上看，學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒有內(nèi)因的能動作用或活動不符合主體的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，從教學(xué)原則體系上看，確立以學(xué)生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進(jìn)、精講多練等；才可能真正建立起平等的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才更有利于語言學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得理論的研究。
2.對比分析法的主要內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)及不足
優(yōu)點(diǎn)：對比分析可以為語言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測教學(xué)中可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對性地更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計課程，編寫教材，改進(jìn)課堂教學(xué)
不足：1）對比分析不研究學(xué)生，拋開學(xué)習(xí)的主體，不通過分析學(xué)生對第二語言的實(shí)際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語言本身進(jìn)行對比。因而預(yù)測就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測的錯誤學(xué)生并沒有出現(xiàn)
2）把語言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義 3）簡單地將“不同”等同于“困難”。語言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是 難點(diǎn)。有時兩種語言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。
3.第二語言教材的基本功能
（一）教學(xué)功能
（二）課內(nèi)外媒介功能
（三）文化交流功能
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能(p162)
（五）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能
4.兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)差異 ①學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
第一語言習(xí)得的主體是兒童，而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。生理上、記憶力以及智力都有較大差異。②學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
③學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進(jìn)行，時間有限。④學(xué)習(xí)的目的和動力不同。⑤語言輸入的情況不同。⑥語言習(xí)得過程不同。
5.對外漢語教學(xué)法發(fā)展趨勢
（一）理論研究的并進(jìn)化
（二）教學(xué)法形態(tài)的模式化
（三）語言材料的語篇化
（四）語法教學(xué)的強(qiáng)勢化
（五）教學(xué)的活動化和任務(wù)化
（六）教學(xué)的立體化
6.漢語派生詞的類型
1)前綴+詞根 老板 阿妹 小伙 2)詞根+后綴 鬼子 短兒 花頭
3)詞根+疊音后綴 紅彤彤 喜洋洋 氣鼓鼓
7.主觀性測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
（1）考查有深度和層次（書面表達(dá)能力/口頭表達(dá)能力）（2）命題容易
（3）增加了測驗(yàn)對考生能力區(qū)分作用
8.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀，教學(xué)觀，目的觀
對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交此際工具；
最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識體系來教； 最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能學(xué)力。
9.對外漢語教學(xué)的課程含義
1.一般的課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。這種理解的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳播學(xué)科的知識體系，是一種典型的“教程”和“學(xué)程”的定義。2.對外漢語教學(xué)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，這種性質(zhì)任務(wù)決定對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置和特點(diǎn)。
3.對外漢語教學(xué)課程含義
課程即學(xué)習(xí)過程；課程即有計劃的教學(xué)活動；課程即教學(xué)科目；課程即文化意識的再造。
10.語料庫語言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容。（簡答）1.基本語料庫的建設(shè)
2.語料加工工具研究（自動分詞、詞性標(biāo)注、句法分析??)3.通過語料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語料庫
4.研究從語料庫中獲取語言知識的技術(shù)與方法（查詢、樣本采集、統(tǒng)計和語料庫管理??）
11.語料庫的五種類型。1.現(xiàn)代漢語語料庫 2.現(xiàn)代漢語句型語料庫 3.漢語中介語語料庫
4.面向語言學(xué)研究的漢語語料庫檢索系統(tǒng) 5.漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫（語料庫的分類： 共時與歷時語料庫
平衡語料庫與整群語料庫 通用語料庫與專用語料庫 書面語與口語語料庫 單語種與多語種語料庫平行語料庫 監(jiān)控語料庫）
12.客觀性測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn) 客觀性測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：（1）題量大，覆蓋面廣（2）評分簡單
（3）比較容易做出科學(xué)的分析 客觀性測驗(yàn)的缺點(diǎn)：
（1）不適合考查綜合能力（2）存在一定的猜測性
13.第二語言教材的規(guī)范性
這主要是指教學(xué)內(nèi)容（語音、詞匯、語法、課文語言等）要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學(xué)來說，常規(guī)的漢語教學(xué)要教授漢語普通話。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種民族語言，首先要學(xué)習(xí)這種語言通用的標(biāo)準(zhǔn)語，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來生活、研究、工作的需要。如果作為語言學(xué)習(xí)范本和工具的教材不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)者學(xué)到的某種語言形式或表達(dá)方式不能在目的語社會中廣泛地加以應(yīng)用，那么掌握這樣一些語言形式或表達(dá)方式的用處就十分有限了，將不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)教材”的根本目的是，通過對教材所提供的范例和范本的模仿來掌握這種語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而在創(chuàng)造性地使用這種語言的過程中“掌握這種語言”。顯然，如果“范例”和“范本”不夠規(guī)范，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。教材的這一屬性，要求常規(guī)的語言學(xué)習(xí)，其教材的語言要素及文字要規(guī)范，課文語言的編寫或采樣不但要符合目的語的規(guī)范形式，而且要具有典型性和實(shí)用性，這樣才可能使學(xué)習(xí)者對學(xué)到的目的語知識和能力進(jìn)行有效的發(fā)揮，才可能做到通過“學(xué)教材”來“學(xué)語言”。
14.語法教學(xué)的一般性策略和方法
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）a．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
b．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教。
c．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。
d．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
漢語語法教學(xué)方法 a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。b．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明。
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。
15.對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則 基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則
教學(xué)原則：即教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。
原則一：以學(xué)生為中心。（為什么？怎樣做？教材100-101）原則二：以交際能力的培養(yǎng)為核心。
原則三：以結(jié)構(gòu)----功能----文化相結(jié)合為框架。
（文化教學(xué)的原則
適時性 適度性 針對性
敏感性和寬容性）
16.對外漢語教學(xué)法初創(chuàng)階段的特點(diǎn)
1.以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段（50年代到60年代初）。
采用“語法翻譯法”和“演繹法”進(jìn)行教學(xué)?！罢Z法翻譯法”是這一階段具有標(biāo)志意義的教學(xué)法。
“語法翻譯法（grammar-translation method）”，幾百年歷史，代表人物奧倫多夫（off），語言主講教師通過翻譯講授相關(guān)的語言知識?！稘h語教科書》（1958）是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出比較實(shí)用的漢語語法教學(xué)體系。2.體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（60年代初到70年代初）
特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對外漢語教學(xué)的實(shí)踐性。
標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對直接法。
“相對直接法”，把國外的直接法與我國過去的語法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物?！爸苯臃ǎ╠irect method）”，代表人物貝力茲（z），直接用外語教外語，教學(xué)目標(biāo)是外語口語。受聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)（associationist psychology）和語音學(xué)等影響。標(biāo)志性教材——《基礎(chǔ)漢語》《漢語讀本》強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言在教材中的地位，壓縮了一些不必要的語法項(xiàng)目。3.深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70年代初到80年代初）
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的交際性含義，提出實(shí)踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則。
具有明顯的聽說法烙印。句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法。
強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練；課堂教學(xué)以對話和句型操練為主；各種技能中強(qiáng)調(diào)口語的第一性地位。
“聽說法（audiolingual method）”，40年代美國陸軍使用此法訓(xùn)練外語口語人員，吸取直接法重視口語的特點(diǎn)，但不完全排斥學(xué)生的母語。語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》最大特點(diǎn)是引入句型教學(xué)?！冻跫墲h語課本》是我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材。17.刺激反應(yīng)論的積極意義
① 兒童最先學(xué)會接觸最多的那種語言（假定他處于多語環(huán)境）。
② 兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語言的重要手段。
③ 詞語與反復(fù)出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語義。兒童最初習(xí)得的詞語很可能就是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程建立的。
④
在語言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評價（強(qiáng)化）等方法，對兒童達(dá)到語言目標(biāo)有積極的意義。
⑤
家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。
18.現(xiàn)代漢語語法的基本特點(diǎn)（1）語法形態(tài)比較少。
（2）詞序?qū)φZ義表達(dá)具有重要作用。（3）虛詞是重要的語法手段。
（4）詞法和句法具有高度的一致性。（5）主題比主語更為突出。
19.第二語言習(xí)得研究的發(fā)展特點(diǎn)
第二語言習(xí)得研究包括兩個方面，一是習(xí)得過程的研究；二是學(xué)習(xí)者自身的研究。
第二語言習(xí)得研究具有跨學(xué)科性質(zhì)。它涉及語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)等多種學(xué)科，但又不同于上述學(xué)科，是一個獨(dú)立的學(xué)科。
20.語言與文化的關(guān)系及啟示
（1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（2）語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的重要載體。（3）語言與文化相互依附、促進(jìn)和制約。啟示
語言與文化相互依存，密不可分，是一個整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言，而要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語，必須同時學(xué)習(xí)該語言所負(fù)載的文化。對目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力的提高。
21.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：
① 語法方面：沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、時、態(tài)來變位。如：我去學(xué)校。在主語和時間變化的復(fù)雜情況下總是同一個謂語。
② 語音方面：漢語總共只有400多個基礎(chǔ)音節(jié)，加上陰平、陽平、上聲、去聲，一共1300多個，而且按照聲調(diào)發(fā)音很有規(guī)律。英語的單音節(jié)形式有上萬種。并且漢語里雙音節(jié)詞占85.6%，這比很多語言有多音節(jié)詞更容易掌握。
③ 詞匯方面：漢語詞的音節(jié)較少，便于記憶；漢語詞匯廣泛采取詞根復(fù)合的方式，便于學(xué)習(xí)者理解詞匯意義。
如：電話、電視、電腦、電影、電磁爐、電冰箱?? 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的不利因素：
① 語法方面：漢語中沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，虛詞和語序成為最重要的語法手段，并且詞有多功能性，所以對于學(xué)習(xí)者來說，有時很難搞清楚錯綜復(fù)雜的語法關(guān)系。
② 語音方面：語音方面最大難點(diǎn)在于聲調(diào)，如“睡覺”——“水餃”。漢語語音特有特點(diǎn)，如送氣與不送氣的對立，“肚子飽了”——“兔子跑了”。
③ 詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞（啊、吧、呢、嗎、啦、哇），加重了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)和難度。
④ 漢字方面：漢字是漢語學(xué)習(xí)的最大困難所在。難學(xué)、難記、難認(rèn)。
22.第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)的不同
（1）第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語能力（發(fā)音）開始。（2）第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的干擾。
（3）第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
23.漢字教學(xué)的原則與方法
a.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來。b．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字。c．由易到難，由簡到繁。
d．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。
e．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明。f．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義。
g．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)。h．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)。
i．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義。
j．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等。
24.漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)研制的具體原則（1）綜合性原則
中國對外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果 其他多種學(xué)科的最新研究成果 語言教學(xué)的三大要素 語言的五種主要表現(xiàn)形式（2）針對性原則
外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn) 各語言要素和言語技能 中國對外漢語教學(xué)（3）限定性原則
對教學(xué)要求、等級水平進(jìn)行定性描寫和定量限定（4）系列性原則 縱向（循序漸進(jìn)）等級劃分 內(nèi)容確定 語言技能 語言能力描述 橫向（相互協(xié)調(diào)）話題內(nèi)容 語言范圍 語言能力
（5）導(dǎo)向性原則（全國對外漢語教學(xué)向統(tǒng)一目標(biāo)靠攏）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)水平教學(xué)方法
25.語法教學(xué)的主要方法
a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。b．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明。
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。
26.中介語的特點(diǎn)
①中介語是一種語言系統(tǒng)，它在語音、詞匯、語法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類語言所有的一般特征和功能，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒有接觸過的話語?？梢宰鳛槿藗兘浑H的工具。
②中介語不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，逐漸離開母語向目的語靠攏。
③中介語的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語就要不斷克服中介語的傾向，但中介語不都是錯誤的，有正確的部分。
④中介語的偏誤有反復(fù)性，不是一條直線向目的語靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。
⑤中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語音方面，其原因是多方面的。
27.為什么說語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的語論基礎(chǔ)
28、第二語言教材的工具性
第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學(xué)工具。顯然，教材是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌據(jù)第二語言的手段，而不是目的。因?yàn)槿魏我环N語言，都是由無數(shù)語言事實(shí)組成的，而且句子的變化無窮無盡，所以很難列出一組事實(shí)和一組句子(無論這個集合有多大)就算窮盡了這種語言的一切可能(劉潤清等2000)。教材僅僅為學(xué)習(xí)某種語言提供了一部分樣本性的事實(shí)，為進(jìn)一步掌握這種語言提供基礎(chǔ)和能力。所以本質(zhì)上說，教材是第二語言學(xué)習(xí)的工具和手段。教材的這一屬性，要求教材編寫既要設(shè)計先進(jìn)、樣本規(guī)范，又要便于教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。實(shí)際上，教材的工具性就是教材的教學(xué)工具性，即教材的編寫和設(shè)計要服務(wù)于教學(xué),要適合于教學(xué)，要有利于學(xué)習(xí)者對教材以外的語言事實(shí)的掌握，這便是教材的本質(zhì)屬性。
29、詞匯教學(xué)的原則 1.提倡“詞不離句”。2.掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）??重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）。
3.重視比較：漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）； 漢外比較（參觀、訪問——visit）。4.分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。5.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。
30、外國人學(xué)漢語的偏誤類型
⑴遺漏（少成分），例如：*打球（打）了三個鐘頭。*他有照相機(jī)也（有）收音機(jī)。*你不（要）做那件事。
⑵誤加（多成分），例如：*他非常（很）高興。*從前我每星期都看（了）一個電影。*房間（被）打掃干凈了。
⑶誤代（所用不當(dāng)），例如：或者／還是，一點(diǎn)兒／有一點(diǎn)兒，不／沒，次／下兒等成對的詞語中，發(fā)生誤用的情況。還有語法的誤代，如，＊（太晚）來（應(yīng)用補(bǔ)語“來得太晚”而誤為狀語）；＊他的話我（不能）聽見；＊我把那么重的箱子搬不動（不能用“把”字句）⑷錯序（詞序有誤），例如：*（常常）我們?nèi)ヂ眯小?/p>
31、對外漢語語法教學(xué)的原則
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）a．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
b．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教。
c．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。
d．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
32、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素有哪些
a.語言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門外語的認(rèn)知能力，由聽辨音及發(fā)音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。
b.認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征。也可以說是個體偏愛的信息加工方式。
場獨(dú)立與場依存
沖動型與審慎型
容忍（寬）型與排他（窄）型
c.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。
回避 使用交際套語
簡化 利用交際環(huán)境
母語直譯 等待
語言轉(zhuǎn)換 體態(tài)語
語義替代 使用媒介語求助對方
d.遷移:一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識技能、態(tài)度和行為方式)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：
正遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn) 的作用。
負(fù)遷移——對后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙 的作用。
33、對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)理論的基本內(nèi)容 即關(guān)于第二語言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論。
① 對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。
② 對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是要把語言當(dāng)成交際工具來教，而不是當(dāng)成知識體系來教；最基本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。
34、語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位
35、偏誤分析的意義
偏誤分析（error analysis）是通過對學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)得過程中的偏誤現(xiàn)象的分析，揭示第二語言的習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略。它是論證中介語理論的重要方法。
多項(xiàng)選擇
1制約教材針對性因素
2.復(fù)合詞的類型
（1）陳述型：后詞根陳述前詞根，如：體察、神交、手軟、面善；
（2）支配型：前詞根表示動作行為，后詞根表示動作行為支配的對象、方式等，如：打針、看病、埋頭、出席；
（3）偏正型：前詞根限制、修飾后詞根，后詞根是復(fù)合詞的中心，如：花園、海浪、山峰、人心；
（4）補(bǔ)充型：前詞根表示示動作行為，后詞根表示結(jié)果或趨向等，如：解決、提高、說服、摧毀；
（5）聯(lián)合型：前后兩個詞根具有相同、相近、相反或相關(guān)的意義聯(lián)系，兩個詞根互為補(bǔ)充說明，如：重復(fù)、反正、解釋、尺寸
（6）重疊型：同一語素重疊而成，如：媽媽、常常、連連、剛剛。
3.對外漢語教學(xué)中常用的基本的語用語法
4.教材的通用性原則
學(xué)術(shù)界對教材通用性原則的認(rèn)識大同小異，其中科學(xué)性、趣味性、針對性和實(shí)用性原則已經(jīng)成為人們的共識。5.常識
（1）國際漢語教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？ 品德素質(zhì)：愛人、明理、守信、感恩 專業(yè)素質(zhì)：達(dá)到《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》。（2）全國對外漢語教學(xué)基地 北京大學(xué)
北京語言大學(xué)（對外漢語教學(xué)的核心基地）北京師范大學(xué) 中國人民大學(xué) 南開大學(xué) 復(fù)旦大學(xué) 華東師范大學(xué) 南京師范大學(xué)
（3）小知識：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的特長學(xué)科 北京語言大學(xué)：對外漢語教學(xué)
北京傳媒大學(xué)：語言傳播學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)理論、新詞語、社會語言學(xué)、計算語言學(xué) 中國社科院：實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、辭書學(xué)、社會語言學(xué)
北京大學(xué)：社會語言學(xué)、計算語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、對外漢語教學(xué) 中央民族大學(xué)：社會語言學(xué)
語言文字應(yīng)用研究所：社會語言學(xué)、規(guī)劃語言學(xué)、語言評測 北京師范大學(xué)：漢字規(guī)范化
清華大學(xué)：計算語言學(xué)、民族文字 北京外國語大學(xué)：外語教學(xué) 山東大學(xué)：中文信息處理
徐州師范大學(xué)：病理語言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語言學(xué)
南開大學(xué)：規(guī)劃語言學(xué)、對外漢語教學(xué)、實(shí)驗(yàn)語音學(xué) 復(fù)旦大學(xué)：修辭學(xué)、手語研究、辭書學(xué) 上海師范大學(xué)：社會語言學(xué)、對外漢語教學(xué)
上海外國語大學(xué)：外語教學(xué)、對外漢語教學(xué)、修辭學(xué) 中山大學(xué)：對外漢語教學(xué)
暨南大學(xué)：對外漢語教學(xué)、華文研究
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：心理語言學(xué)、語用學(xué)、語言測量、辭書學(xué) 廈門大學(xué)：計量詞匯學(xué)、對外漢語、計算語言學(xué) 黑龍江大學(xué)：辭書學(xué) 武漢大學(xué)：中文信息處理
華中師范大學(xué)：語言教學(xué)、規(guī)范語言學(xué) 南京師范大學(xué)：計算語言學(xué)（4）知識拓展
探討對外漢語教學(xué)理論的重要學(xué)術(shù)期刊：
《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《中國語文》、《漢語學(xué)習(xí)》、《華文教學(xué)與研究》、《對外漢語研究》及八所研究基地的學(xué)報（相關(guān)刊物）。
對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)外國學(xué)生的言語交際能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，范開泰先生早在1992年就有過專門論述（《論漢語交際能力的培養(yǎng)》，《世界漢語教學(xué)》1992年第1期）。（5）知識拓展
20世紀(jì)現(xiàn)代漢語語法研究八大家 1.黎錦熙（北京師范大學(xué)）2.王力（北京大學(xué)）3.呂叔湘（中國社科院）4.胡裕樹（復(fù)旦大學(xué)）5.張斌（上海師范大學(xué)）6.朱德熙（北京大學(xué)）7.邢福義（華中師范大學(xué)）8.陸儉明（北京大學(xué)）黎錦熙《新著國語文法》 王力《中國現(xiàn)代語法》 呂叔湘《中國文法要略》
胡裕樹、張斌《現(xiàn)代漢語語法研究》 朱德熙《語法講義》 邢福義《邢福義自選集》 陸儉明《陸儉明自選集》
6.詞匯與漢字大綱（注意數(shù)字）
對留學(xué)生的詞匯要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000.7、從用途和方法上給測試分類
? 幾種不同用途的測驗(yàn) ：（1）成績測試（課程測試）（2）水平測試（3）能力傾向測 驗(yàn)（4）診斷性測驗(yàn) ? 主觀性測驗(yàn)和客觀性測驗(yàn) ? 分立式測驗(yàn)和綜合式測驗(yàn) ? 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
8、語音常識
現(xiàn)代漢語上冊15頁
對外漢語教學(xué)導(dǎo)論名詞解釋篇二
對外漢語教學(xué)概論名詞解釋
課堂設(shè)計：
課堂設(shè)計是對語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對教學(xué)的事實(shí)進(jìn)行的全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實(shí)施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，課堂設(shè)計就是對語言教學(xué)的整個過程制定計劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。
大綱制定：
大綱制定是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上。
課程設(shè)置：
課程設(shè)置是按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，喂分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計課程，是針對課程本身進(jìn)行計劃和那排的一個概念，屬于課堂設(shè)計的一部分。
教學(xué)計劃：
教學(xué)計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說明等幾部分，是涉及學(xué)習(xí)者知識、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
語言培訓(xùn)：
是為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要地能力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以說是第二語言教學(xué)的一種主要的、典型的類型。相應(yīng)的，語言培訓(xùn)計劃也可以比較典型地反映課程設(shè)計的特點(diǎn)。
總體設(shè)計： 呂必松認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計就是在全面分析語言的教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)錯事的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)遠(yuǎn)足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、同意的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。簡單地說，總體設(shè)計就是喂全部教學(xué)活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計過程，又指設(shè)計結(jié)果。
教學(xué)模式：
教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國外學(xué)術(shù)界較有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型；但國內(nèi)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。
測量的信度（reliability）
測量的信度指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說，信度指再不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗(yàn)，對同一組被試實(shí)施多次測驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
測量的效度（validity）
測量的效度指測量的有效性或準(zhǔn)確性，即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。一個測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西，或者說該測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。
內(nèi)容效度（content validity）
內(nèi)容效度是指測驗(yàn)的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當(dāng)性程度，即指實(shí)際測驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定測驗(yàn)內(nèi)容之間的一致性程度。
對外漢語教學(xué)導(dǎo)論名詞解釋篇三
對外漢語教學(xué)概論名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）
漢碩備考交流~一二九八三六七零四五
27、教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學(xué)實(shí)踐中通過理論概括 而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作 程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價。
28、學(xué)習(xí)動機(jī)：是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。
29、偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習(xí)得的過程與規(guī) 律。
30、多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學(xué)模式，我 們稱多媒體教學(xué)。
過度泛化：學(xué)習(xí)者對目的語中的某個語言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則，社會文化知識的教學(xué)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語言技能訓(xùn)練。
第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。
母語：指的是本國的或本民族的語言。
目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。
習(xí)得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。
第二語言教學(xué)：指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動，這種活動通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動。
語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。自覺實(shí)踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法。
視聽法：在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。
標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論，從設(shè)計、命題到評分，分析等對考試的全過程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測試出受試者的水平的試題。
非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實(shí)施測試并且進(jìn)行評分的測試。
信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。
分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語言能力。
聽說法：是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法
效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。
區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來的專門訓(xùn)練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識，但對某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語過程中有時出現(xiàn)的偏誤。
對外漢語教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實(shí)際的交際場合加以運(yùn)用。
對外漢語教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過程所安排的漢語教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。
中介語：指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語
言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
對外漢語教學(xué)導(dǎo)論名詞解釋篇四
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
第一章
緒論
一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。
第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)
對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；
(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）
母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。mother
tongue
外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。foreign
language
第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。first language
第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。second language 目的語：target language
對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位
應(yīng)用語言學(xué)： 1.語言教學(xué) 2.語言規(guī)劃
3.辭書編纂
4.計算語言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報檢索、信息過濾?）5.實(shí)驗(yàn)語音學(xué)
對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成
（2）任務(wù)：研究——
(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；
(2)教學(xué)的全過程；
(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；
(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。
（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。
2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同
語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容
語言學(xué)：
a.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。
b.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。c.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。
d.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。
(5)教學(xué)技巧：??
語言能力和語言交際能力：
美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。
社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：
a.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧
b.社會語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等
c.話語能力：即連貫的話
d.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等
1.語言能力：linguistic competence
定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。
語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。
語言要素+語用規(guī)則=語言知識
語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素
2.語言交際能力：communicative competence
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
定義：一個人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。
語言交際能力=言語技能+言語交際技能
言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達(dá)。
3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
1)初創(chuàng)階段（20c 50?ˉs初?a60?ˉs初）
漢語預(yù)備教育：
a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。
c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。
c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。
d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。
1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。
1971年，北語被撤消。
3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）
a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。
b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）
a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。
b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。
c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。
? 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)
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1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。
1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。
1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。
1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)
1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨(dú)立出來。
1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物
1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）
1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。
1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資
1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。
1986年，北語、北大開始招研究生。
1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展
最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？
1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：
a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。
b.以語法為主線，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。
c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。
1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材
2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：
a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。
b.提倡“精講多練”。
c.采用“相對直接法”。
d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：
a.對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識。
b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。
c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4
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顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：
a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。
b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：
a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫，后聽說”。
c.按照語言技能分課型。
d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e.對教學(xué)活動進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展
學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。
1）教學(xué)理論的研究
a.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）
1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）? 特點(diǎn)：
a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。
b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。
b.60’s初—“文革”之前
總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。
a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。
b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。
c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。
d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。c.70’s
? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。
a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。
b.把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。
c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。d.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。
a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。
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b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。
c.對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。
d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。e.90’s以來，理論研究深化。
逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。
三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)
? 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論
對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。
對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架
? 教誰？學(xué)習(xí)對象
只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：
已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？
“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 ? 教多少？
“量”：取舍、詳略 ? 何時教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法
3-1.語言學(xué)
（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論
? 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。
? 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論
（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。? 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。
? 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
a.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。
b.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。3-2.心理學(xué)
（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？
? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。
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? 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。
? 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。
（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 a.注意
a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。
d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。b.知覺
a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。
d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。c.記憶
a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。
b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需
要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。d.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。
? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)
（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)
? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）a.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。
b.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
c.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計的內(nèi)容。
d.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7
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重要因素。
? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動。
（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)
? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：
1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；
4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
第二章
語言習(xí)得理論
一、語言習(xí)得理論概述
1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。
2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。
3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點(diǎn)：
1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。
2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。
3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。
5）語法習(xí)得都有一定的順序。
6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。
7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。
（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。
5）語言輸入的情況不同。
6）語言習(xí)得過程不同。
? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征
a.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。
b.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。
c.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8
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與其不斷地進(jìn)行交際。
d.活動方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。
③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。
④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
二、兒童語言習(xí)得
1.兒童第一語言的習(xí)得過程 ? 五個階段：
喃語階段（6個月-12個月）
獨(dú)詞句階段（1歲左右）
雙詞句階段（1歲半以后）
電報句階段（2歲至2歲半）
成人句階段（2歲半至5歲）
2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋
①刺激—反應(yīng)論
? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）
? 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論
? 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基
? 理論：lad假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（lad）。
? “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。
? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。
? 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論
? 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。
? 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論
? 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。
? 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。
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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。
? 三、第二語言學(xué)習(xí)
1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。
2、學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征
1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。
3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。
4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋
(一)語言對比分析
1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。
2、代表人物：美國 拉多
3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論
4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。
5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測
6、意義與局限：
a．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 ? 對比 ? 預(yù)測
b．局限
? 重視語言形式，忽視語言功能 ? 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷
(二)語言偏誤分析
1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)
生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。
? 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。
2、代表人物： 科德
3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論
心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論
4、偏誤的來源：
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（1）母語的負(fù)遷移。
（2）目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
5、對待偏誤的態(tài)度
? 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識。
看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。? 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。
? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。
6、意義與局限
意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。
（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。
（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。
局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。
（2）研究很不平衡。
（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。
（4）未研究中介語的正確部分。
(三)中介語理論
1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。
2、代表人物：美國 塞林克
3、特點(diǎn)：
（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。
（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。
（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。
4、失誤與偏誤
偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。
5、中介語理論的研究目的：
（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。
（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。
a.母語的負(fù)遷移。
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b.目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯?/p>
c.文化因素的負(fù)遷移。
d.交際策略的影響。
e.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素
1、社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境
2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)
3、充分運(yùn)用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率
（五）第二語言習(xí)得的個體差異
1、生理因素
2、認(rèn)知因素
（1）智力
（2）語言學(xué)能力
（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略
（4）認(rèn)知方式
? 場獨(dú)立性與場依存性
? 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基
點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動型
? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。? 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向
? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
3、情感因素
? 動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動機(jī)/工具型動機(jī)
外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)）
? 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情
第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐
一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
（一）性質(zhì)和目的
1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
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2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 ?第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。
（1）起點(diǎn)不同
?第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力
和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。
?第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響
?由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語言教學(xué)不存在類似問題。
遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。
?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。
?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突
?由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語言教學(xué)中不存在此問題。
（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語言教學(xué)：對象是兒童。
?第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得
教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型
教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語言教學(xué)類型可分為：
1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13
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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班
3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) ?漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：
1、漢語言專業(yè)教育
2、漢語進(jìn)修教育
3、漢語短期教學(xué)
4、漢語速成教學(xué)
（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）
3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）
4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）
二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容
1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
2、總體設(shè)計（1）定義
總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接
第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工
?語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。
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3、總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征
①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。
②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。
③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。
④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。
（2）確定教學(xué)目標(biāo)
①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。
②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)
?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則
①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。?做法：
a.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法 b.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進(jìn)
c.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?/p>
d.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 ?方式：
a.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。b.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。
c.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項(xiàng)技能課。
③言語交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語技能與言語交際技能 ?方式：
a.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。b.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。
c.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。d.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。e.純功能方式
④語言要素和語言知識的關(guān)系
?總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系
?漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。
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⑥目的語和媒介語的關(guān)系
?要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。
⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系
?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：
a.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。b.對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑
?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：
①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：
a.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。
b.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
c.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時
1學(xué)期20周，1周20學(xué)時，1學(xué)期一共是400學(xué)時。
1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點(diǎn)。
1學(xué)時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求
?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。
（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定
1、教學(xué)目的
（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。
（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。
2、教學(xué)原則
（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則
（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則
（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則
（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則
（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則
（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則
（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。
（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱
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1、課程設(shè)計：
?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。
2、教學(xué)大綱：
?是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。
?分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱
（四）課程規(guī)范
1、對課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對測試進(jìn)行規(guī)范
第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)
一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)
?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求
①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。
④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。
⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。
（2）對學(xué)生的要求
①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。
②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。
③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。
④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動，以達(dá)到運(yùn) 17
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時間分配
（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。
組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）
二、課堂教學(xué)的內(nèi)容
?任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。
進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：
語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：
聽、說、讀、寫
3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略
根據(jù)語境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識
1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字
對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音
a．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。
b．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*c.教學(xué)原則：
音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：
星期天，我們一起去買衣服。
︱
︱
︱
弱化
脫落wom
脫落yif
最好的做法是：
語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流
1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)
2、實(shí)踐性原則：精講多練
3、對比性原則：通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用
5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合
6、語音教學(xué)必須貫徹始終 d.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)
a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）
b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音
c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x
? 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
e.元音和韻母教學(xué)的方法
a.利用學(xué)生母語的正遷移
b.采用以舊帶新的方法
c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 f．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：
一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：
學(xué)說漢語
滑冰跳舞
圖書報紙
服裝市場
研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：
第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯
?簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則
①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)
?對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)
②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500
?學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則
（1）提倡“詞不離句“。
（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）
重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：
漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）
漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。
展示詞匯的技巧：
（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。
* 利用卡片，a面是漢字，b面是詞的漢語拼音
和外文翻譯。認(rèn)讀時，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用b面提示。
（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：
* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動詞、形容詞
* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐
// 學(xué)習(xí)、工作
* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??
看病——掛號、內(nèi)科??
藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：
局面 // 場面(使用范圍)
大方 // 小氣(褒貶色彩)
爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)
解釋詞匯的方法
（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？
深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）
（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬
上”。
（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??
（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站
（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動吃飯
（6）形象與動作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。
（7）利用語境釋義：a：菜做得不太好。b：沒關(guān)系，湊合吃吧。
“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級飯館??
（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。
* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。
* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。
（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚(yáng)”和“批評”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號法：加、減、乘、除、等于、大于??
（12）漢外翻譯 ：
注意：* 不要把一個詞語的義項(xiàng)都羅列出來。如：打、搞、弄
* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。
在英語中，可以說：play game，play ball，play piano
在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：
練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。
a．感知性練習(xí):語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）
b．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）
c．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）
d．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）
e．應(yīng)用性練習(xí)
:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）
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（1）記憶練習(xí)
* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）
例如：學(xué)習(xí)“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”
問：人民幣是哪國的錢？
答：人民幣是中國的錢。
問：中國的錢叫什么？
答：中國的錢叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片
如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學(xué)生說出圖片上人的動作。
* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)
* 辨析一個詞的不同意思和用法（例如，“打算”）
假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)
a：準(zhǔn)備
b：考慮
c：計劃
* 選詞填空:
明天晚上，我去看電影
在家里看電視。
a：還是
b：或者
c：還
* 改錯（a：明天你千萬要來！b：放心吧，我千萬來。）（3）理解練習(xí)
* 用漢語口頭解釋
例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）
例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）
* 詞語聯(lián)想
例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??
“戀愛”：愛情、約會、結(jié)婚；誤會、吵架、離婚
* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）
（4）運(yùn)用練習(xí)
* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒去上課，（）很想去
* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕?、不但（而且）、只要（就??
* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）
* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??
* 模仿造句：我一時糊涂，??。// 他一說就好幾個小時
* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)
（認(rèn)真、刻苦??）
* 擴(kuò)展詞語：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語 / 努力學(xué)習(xí)）
* 說序號念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號。教師說出某序號，學(xué)生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。* 完成對話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語或固定詞組.請兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21
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定的人物進(jìn)行對話：
如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。
怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??
⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫
消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題
a．重視首次感知
b．及時鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)
?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法
?語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位
作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式
②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法
地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。
但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功能
才能掌握交際能力。
任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則
詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用
a．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言
b．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
c．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇
a．表示漢語特征
b．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補(bǔ)語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項(xiàng)定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）
a．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
b．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教
c．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。
d．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式
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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??
e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語法教學(xué)的主要方法)
a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則
b．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 外國學(xué)生易犯的語法錯誤（1）遺漏
* 即使你不同意，我（也）要去。
* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。
（2）錯序
* 我們上課八點(diǎn)。
* 我把作業(yè)能做完。
（3）誤代
* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。
* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加
* 我們班有十五個同學(xué)（×們）。
* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語法點(diǎn)的技巧：
（1）實(shí)物展示：
* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）
* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長短不一的筆）
（2）動作演示：
* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語。（3）對話引出：
*
a（老師）：這是什么？
b（學(xué)生）：這是書。
a（老師）：對，這是我的書。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）
*
a（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？
b（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。
a（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？
b（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。
解釋語法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：
*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分
（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。
*意義：語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。
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*功能：語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。
解釋語法點(diǎn)的方法：
（1）列出公式：如板書時量補(bǔ)語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。
我學(xué)了一年（的）漢語。
漢語≒我學(xué)了一年。
（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：
我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。
例：一個句子里同時出現(xiàn)幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對此，可先呈現(xiàn)出其語序選擇的規(guī)律：時間詞——介詞短語——副詞
* 他最近常常感冒。
* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。
* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。
（3）內(nèi)部對比：
* 如：存在句 “p有n” 和 “n在p” 的語義重點(diǎn)不同。
“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明n的位置。
* 例：她一連哭了三天。
× 她連連哭了三天。（4）．漢外對比：
漢語和英語的基本語序：s—v—o
日語和韓語的基本語序：s—o—v
例：不同點(diǎn)對比，如存現(xiàn)句：
處所+有+np
there + be +
np
+
place
湖上 有 一條船
there
is
a
boat
in
the
lake
又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語也是從大到小，而
英語則是從小到大。
（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！
（6）．推理法
利用人們的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對事物的判斷推理能力，講練語法點(diǎn)。
如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有a，就沒有b”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。
注意:
?歸納語法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納。
?歸納語法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。
⑤練習(xí)方法 ?過程上：
a．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）
b．模仿性練習(xí)（句型操練）
c．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時記憶）
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?性質(zhì)上：
a．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）
b．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）
c．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語法點(diǎn)的方法：
（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著
（椅子上
坐著）
你多吃一點(diǎn)兒
（睡
一會兒）
*擴(kuò)展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜??
* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動句
他關(guān)了門
他把門關(guān)了
門被他關(guān)了
* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。
我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法
* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式
例如：建議 —— 我們走吧。
催促 —— 我們快走！
* 串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)
創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。
* 真實(shí)情景問答：到商店購物，去郵局寄信
* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對話
* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習(xí)舉例:
*
用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：
第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。
第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？
第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼
音，然后寫出并說出“我最喜歡的動物是??。”這個練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出??。
* 你說我做（a說“請把你的書放在桌子上”，b 做）
*
教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就??。” 小伙子說：“但是??”
*
比高低，例：
a 進(jìn)攻“我比你高”，b 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字
?外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。
①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
②常用字、次常用字 2500~4000
掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法
a.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來
b．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字
c．由易到難，由簡到繁
d．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。
e．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明 f．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義
g．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)h．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)
i．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義
j．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等
2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法
?我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽
①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于
說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：
a．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會交際鋪路。b．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。
c．培養(yǎng)聽的適
對外漢語教學(xué)導(dǎo)論名詞解釋篇五
名詞解釋： 文化休克
文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對文化差異了解越多，挫折感越小。中介語
中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。hsk hsk指中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。hsk由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計研制，包括基礎(chǔ)漢語水平考試，初、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試。失誤和偏誤
偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。語言習(xí)得關(guān)鍵期
倫尼伯格于60年代提出語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。交際文化
80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素。呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答
1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分
習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。
學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：
①習(xí)得是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)是一種有意識的行為；
②習(xí)得一般是在使用該目的語的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；
③習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語言的形式；
④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語言交際活動進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習(xí)來掌握和運(yùn)用語言規(guī)則；
⑤習(xí)得需要大量時間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時間相對較少，效果不確定。
2.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則
1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
與學(xué)生語言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁、循序漸進(jìn)；適度
2、要有針對性—— 針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。
3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化
4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化
5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力 方法
1、通過注釋法直接闡述文化知識
2、文化內(nèi)容融匯到課文中去
3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：
詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語素義法，搭配法，話語聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”
（2）翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對應(yīng)明顯，可以用母語翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋果”翻譯“apple“
（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。
（4）語素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”
（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解
（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語 4.語音教學(xué)法，舉例說明（五種）：
語音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢摹擬，對比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動紙片來演示送氣音等。
（2）夸張發(fā)音。有時為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時唇形、口形也可以適當(dāng)夸張
（3）手勢摹擬。用手勢摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號等。
（4）對比聽辨。學(xué)生母語的發(fā)音與漢語的發(fā)音對比，漢語本身如送氣音與不送氣音的對比，學(xué)生的錯誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對比。
（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)
對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。⑴、對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。
⑵、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。⑶、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。
⑷、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。特點(diǎn)
①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)
②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)
④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合
⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識。
（2）目的語知識負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化。
遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運(yùn)用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負(fù)遷移）
過度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不恰當(dāng)?shù)財U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語負(fù)遷移）
簡化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個簡單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。
7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？
這條原則是針對教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：
（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。
（2）研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（3）課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。
（4）讓學(xué)生參加設(shè)計教學(xué)活動，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場合區(qū)別對待，注意方式方法。
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