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中高職思政課一體化建設篇一
【摘 要】我國高等職業(yè)技術院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。
【關鍵詞】思政課 就業(yè)導向 專題授課 評價多元
高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等社會各行業(yè)一線應用人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。
一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在
我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存
根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學內(nèi)容的重復、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。
3.教學無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)
思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。
二、高職院校思政課教學改革設想
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內(nèi)容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。
1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向
培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向，理清思政課和專業(yè)課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結(jié)合點。
2.專題授課帶學生走向?qū)嵺`
為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發(fā)，建構(gòu)以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學生的認知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。
選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現(xiàn)相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發(fā)性、引導性教學，同時，要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學、問題教學、研討式教學等方法。
3.評價標準的適當多元化
提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現(xiàn)實感、認同感。使教學內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內(nèi)容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。
三、高職院校思政課建設改革保障條件
1.加強教師隊伍建設。根據(jù)需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。
2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。
3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。
4．思政課教師要加強與學生的聯(lián)系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。
5.思政教研活動經(jīng)?；皶r就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。
高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：
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中高職思政課一體化建設篇二
高職思政課教學改革新視野
---------有感于我院骨干教師培訓會議
目前我國職業(yè)教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學改革入手推動整個高職課程教學改革是大家最為關心的問題。在我院以教學改革為主要議題的骨干教師培訓會議隆重召開之后，我深刻感受到教學改革的必然性和緊迫感，我結(jié)合自身所在專業(yè)即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅(qū)動教學法的指導思想和執(zhí)行框架，以探索的姿態(tài)作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學設計案例集》中雖然設置了27個涉及各專業(yè)案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現(xiàn)，項目驅(qū)動教學法強調(diào)的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰(zhàn)。
一、項目驅(qū)動教學法在思政課運用需要達成的共識
“任務為載體，項目為驅(qū)動”的教學理念在專業(yè)課教學中已經(jīng)基本達成共識，在實際教學中運用可以規(guī)范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程的“任務為載體，項目為驅(qū)動”的教學理念還沒有完全達成共識。
1、思政課內(nèi)容的特殊性需要拓寬對項目驅(qū)動教學法的理解
眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內(nèi)容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。我們似乎很難看得出項目驅(qū)動教學法和我們這門培養(yǎng)學生思想意識的課程有密切的關聯(lián)，對其可行性，很多人在質(zhì)疑。
如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內(nèi)容可以看作是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉(zhuǎn)業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業(yè)課有很大好處，拓寬了我們教學改革的思路，在這一基礎上，我們可以運用情景教學法、課堂討論等方法促進這一教學理念的實現(xiàn)。
2、高職學院的特殊性需要拓寬對項目教學法的理解
“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！案摺奔锤叩冉逃?，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當一部分教育工作者對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點缺乏應有的認識，在教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創(chuàng)新。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。在高職學院學生和思政課之間應該有某種特殊的結(jié)合點，高職特有的培養(yǎng)目標已經(jīng)給思想課打上了具體的烙印，思政課教學應當為高職教育服務。
我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅(qū)動教學法的原則，應體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。
二、項目驅(qū)動教學法在思政課運用的策略定位
思想政治理論課程的教學內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅(qū)動教學是比較困難的，怎樣把理論與學生的需要、社會實際結(jié)合起來，設計出理論與實際相結(jié)合的項目，從而達到提高學生認識問題解決問題的目的是最大的問題。
1、項目設置的科學性
拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節(jié)的教學內(nèi)容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，集體備課，設計出教學情境，由學生完成項目，運用討論式、啟發(fā)式、互動的教學方法，以及多媒體的運用來提高教學效果，而這些項目的設置有別于專業(yè)課，相對社會化，但并不妨礙教學效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設置的科學性建立在了解學生思想狀況和認知水平的基礎上，教師更象是一位經(jīng)驗豐富的引導員，在學生精神世界中幫助引導構(gòu)建更為科學，更適合其發(fā)展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質(zhì)世界和技術世界相對應的能力結(jié)構(gòu)，更要了解社會發(fā)展的現(xiàn)實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應的人性和心理結(jié)構(gòu)。
2、評價標準的適當多元化
在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標準應當適當多元化。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數(shù)據(jù)來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題。因而在評價標準中，我們可以增加學生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學生跟蹤調(diào)查方法等。
3、理清思政課和專業(yè)課的關系
科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結(jié)合點。
在尋求思政課教學新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關系?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生實現(xiàn)政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學生的思想政治教育，要“以大學生全面發(fā)展為目標”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關系相脫節(jié)。要保持思政課與其它各類課程的關聯(lián)關系，首先就應明確思政課的屬性和作用關系。也正因如此，《意見》才明確強調(diào)：“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面?！笔聦嵣?，在各學科專業(yè)知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。由此應當明確，要確?！八颊n”的教學效果，就不宜忽視認清其基礎知識的屬性及與各學科專業(yè)知識間的關聯(lián)關系。
思政課作為基礎課對應專業(yè)課而存在，基礎知識對應專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學質(zhì)量，非思政課教師忽視基礎與專業(yè)知識的關聯(lián)關系，學生對思政課教學的必要性產(chǎn)生歧見等局面。學生對思政課教學認識不清，就可能直接影響學生學業(yè)的完成效果，高職院校培養(yǎng)的人才也會因此缺少全面性。
總之，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為主體，培養(yǎng)學生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學生的特點，選擇合適的項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要認真的思考。
思考為前行作了先導。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現(xiàn)。
社科部 馬晶
2010.01
中高職思政課一體化建設篇三
高職院校思政課師生關系調(diào)查報告
黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現(xiàn)。
為了探索思政課和諧師生關系的構(gòu)建路徑，筆者對所在地區(qū)的高職院校學生當中展開了調(diào)查。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查采取隨機調(diào)查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機發(fā)放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大
一、大
二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）思政課師生關系現(xiàn)狀和滿意度
調(diào)查統(tǒng)計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。
這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。
2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調(diào)查結(jié)果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數(shù)的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現(xiàn)在師生關系的不太和諧。
3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。
（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果
在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數(shù)的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數(shù)的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計結(jié)果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的?！坝H其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。
在問到“您認為現(xiàn)在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。
(三)師生交流目的與方式
在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業(yè)問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經(jīng)驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發(fā)展和人生經(jīng)驗學習的引路人。
在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學生選擇“發(fā)電子郵件或qq”，占總數(shù)的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說明現(xiàn)代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型
在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學生選擇“經(jīng)常和學生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數(shù)的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％?？梢钥闯觯^大多數(shù)同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養(yǎng)。
在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數(shù)學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。
（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求
在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。
在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統(tǒng)計結(jié)果表明，3 思政課老師在細節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。
（六）學生對思政課老師的希望或要求
問卷結(jié)尾最后請學生寫出內(nèi)心最想對現(xiàn)任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：
希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。
三、討論與建議
（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。
調(diào)查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數(shù)學生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。
（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。
作為一名思政課老師, 要增強自己的職業(yè)使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。
（三）創(chuàng)建師生互動教學模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。
人與人的關系是在一定的時空內(nèi)，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動教學模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。
對此，一要采用小班制開課。各高校可根據(jù)實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優(yōu)化課內(nèi)交往?；邮降慕虒W方法，比如問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發(fā)揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權(quán)，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂??；邮浇虒W模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉(zhuǎn)變、“厭師”向“好師”轉(zhuǎn)變，這對構(gòu)建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。
（四）拓展交往渠道,強化課外交往。
師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構(gòu)建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。
首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。
其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。
第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構(gòu)建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、qq、博客、e-mail等新載體，與大學生構(gòu)建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。
中高職思政課一體化建設篇四
尊敬的專家：
下午好！我是來自旅游系的輔導員郭威。目前我系共有高職生127名，按照學院《政治輔導員（班主任）工作條例》規(guī)定配備專職輔導員一名。其中05高職綜合班17名，07高職班34名，08高職班32名，09高職班44名學生，4個班級共有共青團員97人，中共預備黨員4人，入黨積極分子2人，65人遞交了入黨申請書。
作為一名輔導員老師，對于學生的思想政治教育肩負著重要的職責。在工作中我認真領會中央16號文件、省委省政府10號文件的精神，嚴格按照學院黨委和系總支的部署，對學生積極開展理想信念教育，配合公交部的老師充分發(fā)揮思政課作為主渠道、主陣地的作用，同時堅持將理論教育與社會實踐相結(jié)合，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
對于學生的思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，它所包含的內(nèi)容很多，所采取的方法也是豐富多樣的，結(jié)合目前我所帶班級學生的實際情況，我主要就學生專業(yè)實習期間我系所開展的思政政治教育工作向?qū)＜易鲆粋€簡要的匯報。
根據(jù)教學計劃安排及市場需求的實際，目前我所帶班級學生全部在校外進行頂崗實習。在學生校外專業(yè)實習期間我們將學生的思想政治教育與專業(yè)學習和服務社會結(jié)合起來，讓學生理論聯(lián)系實際，自覺樹立“奉獻自己，服務社會”的思想，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和團結(jié)協(xié)作意識，提升學生的職業(yè)道德水平，從而促進學生整體素質(zhì)的提高，使學生得到全面的發(fā)展。
第一，配合實習帶隊教師開展學生思想政治教育工作。我系推行實習帶隊教師工作管理制度。要求帶隊教師在實習期間和同學們同吃同住同勞動，以身作則，給學生做出良好的表率。作為輔導員老師則密切配合實習帶隊教師的工作，與帶隊教師共同開展學生思想政治教育工作，鼓勵學生培養(yǎng)堅強的意志，樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生能夠順利完成頂崗實習任務。
第二，及時了解學生動態(tài)，解決學生問題。作為輔導員老師，雖然學生不在校內(nèi)但仍然需要隨時掌握學生的動態(tài)，一方面，通過實習帶隊老師來了解實習學生的整體情況；另一方面，在每一個實習點都指定一名學生干部作為聯(lián)系人，每周向輔導員老師匯報二次。并且要求作為聯(lián)系人的學生在出現(xiàn)突發(fā)情況時必須第一時間向輔導員和帶隊老師進行匯報。根據(jù)所了解的情況對出現(xiàn)問題的學生及時通過電話、短息、qq、電子郵箱等方式來開展工作，解決學生在實習期間所出現(xiàn)的思想問題以及所遇到的實際困難。
第三，建立學生實習自我管理小組。學生實習前以6-8人為單位在每一個實習點都建立起學生自我管理小組。由學生們自己選舉組長，組長負責實習期間的學生管理工作，輔導員老師每周至少與組長聯(lián)系一次，指導組長如何開展學生管理工作，通過這種方式來培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理和自我服務的能力，將教育與自我教育有效的結(jié)合起來。
第四，與實習單位進行有效溝通，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識。學生進入實習單位定崗之前與企業(yè)人力資源部門進行有效地溝通，讓企業(yè)能夠掌握學生之間的人際關系和個人情況等等，從而有針對性的安排實習崗位，這樣既有利于企業(yè)提高生產(chǎn)效率，又可以更好的培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作意識。
第五，定期聯(lián)系家長，將學校教育與家庭教育結(jié)合起來。我系學生主要從事的是服務性工作，受一些社會不良觀念的影響，許多學生包括家長都存在學這個專業(yè)沒有前途，社會地位低等一些不正確的認識，這就造成學生出現(xiàn)在實習期間不安心工作的情況。我主要是通過聯(lián)系家長首先扭轉(zhuǎn)家長的不正確觀念入手，進而與家長共同對學生開展思想教育，使學生建立“只有社會分工不同，沒有高低貴賤之分”的正確的職業(yè)觀念，進而培養(yǎng)學生“奉獻自己，服務社會”的精神。
通過這些方式，目前我系學生的專業(yè)頂崗實習取得了良好的效果。例如：我系溫州萬豪大酒店實習生陳秋霞將撿到的客人遺落的3萬余元現(xiàn)金當即交到酒店，酒店給陳秋霞頒發(fā)了“拾金不昧優(yōu)秀員工”獎。在上海荔昶餐飲公司實習的張林、鄧小容因拾金不昧受到企業(yè)的嘉獎，體現(xiàn)了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；在上海荔昶餐飲公司實習的劉承艷、朱洪江因工作表現(xiàn)出色認真而多次得到表揚，展現(xiàn)了我系學生良好的綜合素質(zhì)。上海荔昶公司在與我系經(jīng)過一年的合作后，對我們的學生十分滿意，今年三月份世博會前夕主動與我系聯(lián)系，希望我系能夠提供更多的學生來企業(yè)實習在世博期間提供更高水平的服務。
以上是我班學生頂崗實習期間開展思想政治教育所做的工作，不足之處請專家批評指正。
中高職思政課一體化建設篇五
高職思政課一體化學生考評探究
錢勝軍
（長江工程職業(yè)技術學院 湖北武漢 430212）
摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點和要求，分析了創(chuàng)新高職思政課學生考評的動因，闡述了高職思政課一體化學生考評的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設、載體搭建和機制構(gòu)建等層面提出了實施一體化學生考評的相應措施和保障。
關鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化
基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于信仰體系構(gòu)建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012b313）的研究成果之一。
當前，高校思政課建設取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設抓手不準、教學實效不強等諸多問題。學生考評不僅是思政課教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是思政課建設的重要抓手。通過建立和創(chuàng)新科學的學生考評辦法和機制，反過來也能倒逼教學手段和方法的革新，促使教育教學工作者著眼實效、潛心教改。
創(chuàng)新高職思政課學生考評的緣由
基于現(xiàn)行體系下學生考評的不足 現(xiàn)行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。結(jié)果是，考評的內(nèi)容主要放在學生對理論知識的掌握程度上，考評的成績成為衡量教學效果和實施獎懲的主要依據(jù)，考評沒有起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用。二是考評辦法簡單，形式單一?？己硕嗖扇」P試方式進行，評價仍然是重結(jié)果、輕過程，學生的素質(zhì)情況并沒有在考評中客觀體現(xiàn)。即使某些考評以開展實踐教學的形式關注了對學生的理論知識、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對學生的思想道德素質(zhì)了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評方式缺乏整體設計的缺陷。
基于思政課信仰體系的特點和要求 思政課信仰體系源于教學體系又高于教學體系，側(cè)重教學內(nèi)容向政治信仰的轉(zhuǎn)化，主要根據(jù)學生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學生掌握政治理論知識以及正確認知和解決問題的能力基礎上，通過傳授灌輸、感受認知、環(huán)境熏陶、實踐體驗等顯性或隱性的思想政 1
治教育教學方法，以增強學生對馬克思主義的情感認同，自覺樹立正確的價值取向和科學信仰。就此意義而言，信仰體系下的學生考評不僅要考查學生對政治理論的了解和掌握以及理論應用能力等，且尤應考查學生的思想政治素質(zhì)和知行合一狀況。這就決定了信仰體系下的學生考評，應結(jié)合信仰形成的三個階段即理性認知、情感認同和意志培養(yǎng)的不同特點，精選平臺，整體設計，循序漸進，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導學生成為合格的社會主義建設者和接班人。
基于實施高職思政課一體化教學的需要 一體化教學是高職思政課適應高職教育及自身規(guī)律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學與實踐教學結(jié)合，充分發(fā)揮實驗、實踐、實訓等不同教學環(huán)節(jié)及課內(nèi)、課外、校內(nèi)、社會等多個實踐平臺的功能和作用，鞏固和提高學生的認知，促進學生的情感認同和信仰生成。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現(xiàn)出時效、空間、方式等方面的獨特性。具體而言，考評在時效上應全程融入一體化教學的不同環(huán)節(jié)，在空間上應全方位融入一體化教學的不同平臺，在方式上應多樣化融入理論教學和實踐教學的實際。一個總的要求是，學生考評應根據(jù)信仰形成的規(guī)律和特點，選擇不同的考評路徑和方法，全面考查學生的思想政治素質(zhì)和信仰狀況，引導和促使學生知行合一，真正樹立正確的價值信仰。
創(chuàng)新一體化學生考評的原則與方式方法
自我考評、學?？荚u與社會考評相結(jié)合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內(nèi)的學生、學校以及實習企業(yè)和用人單位在內(nèi)的社會力量。自我考評有助于實現(xiàn)學生對自身素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認知，它所起到的作用是促使學生進行自我教育和自我提高。學?？荚u主要體現(xiàn)為對學生進行教育教學的內(nèi)容和方向的引導，它是基于人才培養(yǎng)的目標對教學效果進行評價、反饋以及對教育教學進行整改提高的重要手段。而實習企業(yè)等社會力量對學生的考評，是強化學生認知、增強教育教學實效的關鍵環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是將學生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因?qū)W生和教師的單一評價而產(chǎn)生的不利影響。自我考評與學?？荚u及社會考評的權(quán)重應有不同，自我考評可占20-30%，學?？荚u與社會考評可各占30-40%。實踐證明，三者的有機結(jié)合是能如實反映學生的素質(zhì)狀況和實踐水平的。
自我考評可結(jié)合每一階段學習的特點和要求，采取經(jīng)驗交流與總結(jié)報告的方式進行。教師可根 2
據(jù)需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內(nèi)容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。學生以經(jīng)驗交流的形式在小組和班級內(nèi)進行總結(jié)報告，教師及其他學生應全程參與。學?？荚u以多主體方式進行。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)課教師、管理服務人員等在內(nèi)的廣大教育者，應該通過統(tǒng)一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態(tài)度、服務實踐能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發(fā)力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。社會考評主要依托實習單位進行?？荚u的方式主要是將學生作為準職業(yè)人來對待，重點考查學生在實習單位的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)表現(xiàn)?？荚u的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業(yè)課教師要全程參與和指導。實習單位可結(jié)合不同崗位的工作要求，對學生進行職業(yè)能力和素質(zhì)評定。評定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，并相應設置一定分值。
能力考評與綜合素質(zhì)考評相結(jié)合 從對學生考評的內(nèi)容來看，重點應放在對學生的能力考評和素質(zhì)考評上。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態(tài)教育，更要引導學生深入實踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。具體來說，這種能力包括對政治經(jīng)濟社會發(fā)展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創(chuàng)新能力及社會適應能力等。能力考評的依據(jù)主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。綜合素質(zhì)考評應包括學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等各個方面。素質(zhì)考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據(jù)主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質(zhì)表現(xiàn)。給予學生的綜合評價應分為能力和素質(zhì)兩個項目，每一項目的考評均可由學?；蛏鐣謩e進行。
學校或社會作出的學生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應用以及服務經(jīng)濟社會發(fā)展等方面的考查來評定?？荚u可依據(jù)每一階段教學的目標和任務，以書面考查與實踐考查方式進行。以理論素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。以實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以學生參與課堂討（辯）3
論的情況以及撰寫調(diào)研報告和建立學生素質(zhì)檔案的方式進行。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現(xiàn)實問題的思維水平。調(diào)研報告應結(jié)合不同教學環(huán)節(jié)的特點和要求撰寫，如問題研究性質(zhì)的實驗報告，社會調(diào)查形式的實踐報告，和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)內(nèi)容的思想?yún)R報。結(jié)合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法紀觀念。上述考評應在學?；蛏鐣荚u的權(quán)重內(nèi)科學分配以一定分值，理論素養(yǎng)和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質(zhì)方面的考評分可以40%計。學生素質(zhì)檔案應匯集學生在課堂、校內(nèi)、社會實踐和職業(yè)實訓中的實際表現(xiàn)。對學生在日常學習生活和實踐中表現(xiàn)出來的嚴重違紀和不道德行為，均要在綜合評價中予以一票否決。
整體性考評與階段性考評相結(jié)合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質(zhì)作出靜態(tài)、綜合性的評價，往往表現(xiàn)為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現(xiàn)給予的結(jié)果性評價。整體性考評應突破傳統(tǒng)的學生考評以單門課程為單位實施的局限。在信仰體系的指導下，思政課教師應以信仰教育為主線，將三門高職思政課的教學內(nèi)容整合成學生在理論素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力鍛煉和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等各個單元的總體目標，并依據(jù)各單元總體目標和學生完成情況給予綜合考評。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。不同環(huán)節(jié)的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。整體性考評以階段性考評為依據(jù)，但并不意味著學生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評結(jié)果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。在學生考評的整體設計中，應將整體性考評在素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉方面的總體目標，細化到不同環(huán)節(jié)的階段性考評中，再科學分配予一定分值，各個環(huán)節(jié)同類目標的完成情況再分別乘以不同考評主體和要素的權(quán)重后得到的總和，即為整體性考評中該類目標的考評分。
階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現(xiàn)給予動態(tài)、階段性的評價，往往表現(xiàn)為量化評價，是基于學生完成各類教學任務和實踐項目的情況給予的過程性評價。依托實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)進行的階段性考評，應依據(jù)信仰生成規(guī)律及不同環(huán)節(jié)的功能和特點，設計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現(xiàn)對新事物的認識，在具體實踐中側(cè)重對學生進行馬克思主義理 4
論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。實踐教學是一種深化認知和實現(xiàn)情感認同的教學活動，通過“認識---行為---再認識---再行為”的實踐，側(cè)重對學生進行“三觀”的引導，以及道德情感、實踐精神、政治態(tài)度的培養(yǎng)。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現(xiàn)知行合一，確立正確的價值信仰?？梢?，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環(huán)節(jié)）學習的情況。
實施一體化學生考評的主要措施與保障
更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業(yè)課教師等力量在內(nèi)的學校教育的作用，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發(fā)展為本的理念，切實發(fā)揮學生的主體地位和作用。廣大教育者應結(jié)合學生成人成才的實際需要，更多采取隱性的教育教學方法，實現(xiàn)學生的自我教育、自我發(fā)展、自我提高；三是在教育教學的質(zhì)量評價上，要以信仰體系為指導，樹立綜合素質(zhì)和綜合能力考評的質(zhì)量評價意識，突出學生的個性化發(fā)展和社會性發(fā)展方向，把培養(yǎng)學生的終身學習和發(fā)展的能力，提高學生的全面素質(zhì)以及樹立正確的價值信仰，作為教育教學質(zhì)量的根本標準。
加強思政課教師隊伍建設 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。應嚴格實施思政課教師職業(yè)資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質(zhì)的考查應重點放在理論素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。二是教師的職業(yè)培訓和進修。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和通識能力開展。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質(zhì)、教育教學水平和職業(yè)素養(yǎng)等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。通識能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還應了解學生所在的專業(yè)群，掌握指導學生實踐的相關知識和能力。學校要建立常態(tài)化的思政課教師定期下企業(yè)培訓制度。思政課教師要具體聯(lián)系某個專業(yè)群，了解學生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強教育教學的針對性和有效性。
創(chuàng)建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5
政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創(chuàng)建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質(zhì)和能力提供條件。此外，按照一體化教學的要求，學校和社會還要積極創(chuàng)造條件，為思政課實訓教學的順利開展，提供必要的行業(yè)支撐和操作載體。在一體化教學中，專業(yè)課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業(yè)背景支撐的實訓環(huán)節(jié)來發(fā)揮。從一定意義上看，校企合作，工學結(jié)合，實質(zhì)上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節(jié)點。用人單位和社會對人才在能力和素質(zhì)方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關鍵因素。
健全一體化考評的體制與機制 重點是兩方面：一是建立和創(chuàng)新科學的教學評價機制。對教師的評價，重點應放在教育教學的實效上，評價權(quán)重要向?qū)W生和社會傾斜，評價要素應包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內(nèi)容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。二是建立和創(chuàng)新一體化考評的獎懲和救濟機制。學生考評應有相應獎懲作保障。學?？沙浞掷脤W分管理、獎學金辦法、補考重修、升留級制度和推薦就業(yè)等實施獎懲。對考核不合格又臨近畢業(yè)的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。在上述基礎上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領導與協(xié)調(diào)，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發(fā)揮教學、管理、服務的育人功能和作用。
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