編寫教案的過程需要教師進行反思和不斷的完善。那么我們應(yīng)該如何編寫一份完善的教案呢？首先，我們需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，明確我們要達到的教學(xué)效果。其次，我們要合理安排教學(xué)時序，確定每個環(huán)節(jié)的時間分配。此外，我們還需要設(shè)計合理的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。同時，我們要注意教學(xué)方式的選擇，靈活運用多種教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動有趣。最后，我們還需要評估教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和方法。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇一
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容p18/19例1、2(確定物體的準確位置)。
二、學(xué)習(xí)目標。
2.會確定位置和標明位置，發(fā)展空間觀念。
3.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實踐的學(xué)習(xí)精神。
三、學(xué)習(xí)重難點知道怎樣確定物體位置的方法。準確判斷方向。
四、預(yù)習(xí)學(xué)案。
1.如果我們在野外或者在公園、動物園、旅游區(qū)迷路了怎么辦？要想不迷路我們在之前要做些什么。
2.怎樣才能又對又快的找到1號檢查點？
討論怎樣觀察平面示意圖。
3.我們學(xué)習(xí)的8個方位是怎樣的。
五、導(dǎo)學(xué)案。
小組合作完成下面問題。
1.1號檢查點在哪兩個方向之間。在這兩個方向之間還有一個什么數(shù)據(jù)是已經(jīng)表明的。
2.這個角的兩條邊有一條指向正東方向，另一條偏向北邊，應(yīng)該注意說。
為什么不說是北偏東30度呢？
3.如果只知道1號檢查點在東偏北30度的方向上就能馬上找到嗎？
還要知道什么？
4.兩個數(shù)據(jù)都知道了，能不能很快找到這個點？
5.我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的示意圖與我們?nèi)昙墝W(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系和區(qū)別？
小結(jié)：在繪制平面示意圖的時候，可以用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。如果用1厘米的線段表示50米，那么就要在圖上畫出一條1厘米的線段，上面寫明50米。
六、課堂檢測。
1.出示校園內(nèi)各建筑物的位置說明，根據(jù)這些說明繪制出一張校園的示意圖嗎？（分別展示各組繪制的示意圖，說說你們是怎樣進行繪制的？）。
2.p18頁做一做。
七、作業(yè)：見作業(yè)庫。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇二
教學(xué)目標：
1、能用語言描述簡單的路線圖。
2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。
3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重難點。
1、體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。
2、根據(jù)觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。
教具準備課件。
教學(xué)過程。
一創(chuàng)設(shè)情境生成問題。
白板出示校園定向運動路線圖。
學(xué)生用自己的語言簡單的描述所走的路線。
二探索交流解決問題。
1、如何描述整個運動過程？
(1)生獨立思考，根據(jù)上面的路線圖，說一說每一賽段所走的方向和路程。
(2)小組交流想法。小組為單位全班匯報。
通過生生質(zhì)疑互動，逐步明確怎樣完整準確的描述。
師根據(jù)學(xué)生的匯報情況適當點撥引導(dǎo)：
（1號檢查點以什么為參照物確定位置？
書中多少代表50米？
2號檢查點以什么為參照物確定位置？
（以1號檢查點為參照物）。
1號檢查點距離2號檢查點多少米？）。
（在定向運動的作圖過程中，觀測點是在不斷的變化的，要根據(jù)觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。）。
對于學(xué)生出現(xiàn)的情況老師應(yīng)酌情鼓勵。
三鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高。
1、繪制簡單路線圖。
白板出示做一做（可以采用小組活動的方式進行，由小組內(nèi)的一名學(xué)生描述自己確定的那條路線，其他學(xué)生按這名學(xué)生的描述繪制線路圖，然后在組內(nèi)討論每一個人繪制的路線圖是否清楚，并加以修改和完善）。
2、練習(xí)四的第3題。
完成練習(xí)。求出走完全程的平均速度。
3、練習(xí)四的第4題，練習(xí)時，可以讓學(xué)生提出不同的問題，在小組內(nèi)討論完成。
（教師也可以利用學(xué)生熟悉的實際生活中的行走路線進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
四回顧整理反思提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
拓展延伸：簡單描述上學(xué)、放學(xué)的行進路線，寫在練習(xí)本上。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇三
在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇四
1．學(xué)生能夠在操作活動中感受質(zhì)量單位克、千克、噸，初步建立質(zhì)量觀念。知道1千克=1000克，1噸=1000千克，會進行簡單的換算，能根據(jù)具體的情況選擇合適的衡器稱物體的質(zhì)量。
2.學(xué)生能夠在觀察、操作活動中，積累活動經(jīng)驗，增強估計能力。
能用適當?shù)膯挝槐硎疚矬w的質(zhì)量，結(jié)合生活實際，解決與質(zhì)量有關(guān)的簡單問題。
3.學(xué)生能夠在具體的情境中，體會質(zhì)量單位在日常生活中的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得積極地情感體驗。
1、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)包。
（1）克、千克、噸的認識。
2、開發(fā)性學(xué)習(xí)包。
（1）實物稱重。
（2）奇妙的動物世界。
（3）82頁你知道嗎？
3、拓展性學(xué)習(xí)包。
（1）自己尋找生活中質(zhì)量單位的廣泛應(yīng)用并做好統(tǒng)計。
（2）豐收園。
1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元僅一個信息窗，由于千克在生活中比較常見，所以將千克的認識放在最前面學(xué)習(xí)，再者是克的認識，最后是噸的認識。
2、學(xué)科間整合：《科學(xué)》動物的學(xué)習(xí)，有關(guān)生物知識可以在本單元做鋪墊引入。
3、學(xué)科與學(xué)校特色課程整合：體育課上鉛球、壘球等的重量與本單元知識相結(jié)合。
4、體驗式活動：在課堂中搞一次以質(zhì)量做對等交換的“買賣”活動。
5、課時安排：本單元學(xué)習(xí)共安排3課時。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇五
教學(xué)目標：
知識與技能：
（1）知道什么是速度；速度是復(fù)合單位；會正確讀寫速度單位。
（2）認識速度、時間與路程，理解他們之間的關(guān)系。
（3）能運用所學(xué)的知識解決一些實際問題。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷從生活中感悟數(shù)學(xué)、體驗問題沖突及解決問題的過程。
（2）培養(yǎng)觀察、比較和概括能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：
體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：
認識速度、時間與路程，理解他們之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：
知道速度是復(fù)合單位，會正確讀寫速度單位。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：小朋友們都跑過步吧，那你們知道我們班誰跑的最快嗎？
我們就以50米為例，請5位你認為跑得最快的小朋友，說一說你所用的時間。
二、新授：
（一）路程相同時，比速度。
師：你們認為這5位小朋友中，誰跑的最快？
為什么？（生說理由）。
師：可見，在路程相等時，誰用的時間短，誰就跑得快。
（二）時間相同時，比速度。
師：一年級的小a同學(xué)看到（）號運動員跑的這個成績，他樂壞了，高興得說，我居然和三年級的大哥哥跑的一樣快。
師：說說你的想法。（生說想法）。
師：可見，在時間相同時，誰跑的路程長，誰就跑得快。
（三）路程和時間都不相同時，比速度。
1、學(xué)習(xí)速度的單位。
今天，我們就來學(xué)習(xí)：（揭題）誰跑得快。
來看看小丁丁和小胖之間的pk賽，小丁丁說我3分鐘走了180米，小胖說我5分鐘走了250米，誰跑的快？說說你準備怎么比？（算出每分鐘所行的路程）。
師：請你在1號本上完成（1學(xué)生板演、校對）。
師：再來看看摩托賽車與小汽車之間的較量。
師：為什么？說說你的想法。（第一個60米表示的是小丁丁每分鐘行60米，第二個60米是摩托賽的1秒鐘行了60米）。
師：我們光從數(shù)據(jù)上看，是一樣的，這樣很難區(qū)分，所以這時候，我們很需要一個能正確表示速度的單位，像小丁丁這樣1分鐘行使60米，指的就是他的速度（板書），我們把它寫作60米/分。讀作、表示？而摩托賽車的速度則應(yīng)該是60米/秒。讀作、表示？如果我們把速度單位這樣來寫，我們就能很好地進行區(qū)分了。
師：照著老師的樣子，將自己本子上的單位修改一下吧。
師：思考這道題目，現(xiàn)在，你能嘗試著用剛剛學(xué)到的這個本領(lǐng)來完整地解答了嗎？（一學(xué)生黑板）。
師：請你來說一說，你所計算的吉普車的速度表示的是什么意思？讀作？
2、感受生活中的速度，并理解速度的意義。
師：其實，除了我們剛才遇到的物體的速度外，在我們的生活中還有很多關(guān)于速度的信息，讓我們一起到生活中去感受一下速度吧。
（當遇到獅子的追捕時，鴕鳥甚至奔跑的還要更快；豹子奔跑的技能，其實是一種生存的技能；遇到過電閃雷鳴嗎？你能說一說，是先看到閃電還是先聽到雷聲呢？你知道為什么嗎？）。
其實生活中還有很多關(guān)于速度的信息，做一個有心人，相信你會了解更多。
3、概括什么是速度：
師：看來，2250米/分、340米/秒、4千米/時等等表示的都是速度，那么，你能用自己的語言概括一下，什么是速度嗎？（物體在單位時間內(nèi)行駛的路程。）。
4、速度與路程和時間的關(guān)系。
5、口答：
1）一列火車2小時行駛180千米，這列火車的速度是＿＿＿＿＿。
2）自行車3分鐘行駛了600米，這輛自行車的速度是＿＿＿＿＿。
3）一名運動員8秒跑了80米，這名運動員的速度是＿＿＿＿＿＿。
三、拓展：
四、回顧：
師：今天你有哪些收獲？
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇六
教學(xué)目標：
1、通過教學(xué)使學(xué)生以不同的地點為觀測點判斷方向。
2、在學(xué)生學(xué)會確定任意方向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會位置關(guān)系的相對性。
3、“做一做”呈現(xiàn)了兩名學(xué)生合作判斷對方所在方向的活動情境，使學(xué)生進一步體會位置關(guān)系的相對性。
教學(xué)重點：為什么在描述兩個城市位置關(guān)系的時候會有兩種方式。
教學(xué)難點：使學(xué)生進一步認識到位置關(guān)系的相對性。
教學(xué)內(nèi)容：第22頁例3和做一做。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課。
1、觀察書上插圖。
小組討論。
（1）用自己已有的方位知識說一說這些城市的位置關(guān)系。
（2）討論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報。
2、匯報討論結(jié)果。
（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。
（2）確定以誰為觀測點。
（3）用語言描述北京和上海的具體位置。
（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）。
3、答疑解難。
(針對學(xué)生的具體情況進行解答，能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決，努內(nèi)解決不了的老師解答。)。
二、復(fù)習(xí)鞏固。
1、完成做一做。
（1）組織學(xué)生做游戲（可兩人一組也可四人一組）。
（2）讓每個學(xué)生充分參與到活動中來，人人開口說一說。
三、復(fù)習(xí)反饋。
1、完成練習(xí)第1、2兩題。
2、當堂匯報。
（北京在哈爾濱的南偏西的方向上，哈爾濱在北京的備偏東的方向上。）。
（學(xué)校在我家的南偏西的方向上，距離約是900米。）(小剛)。
（你家在學(xué)校的北偏西的方向上。）（小芳）。
第四課時。
教學(xué)目標：
1、能用語言描述簡單的路線圖。
2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。
3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點：體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。
教學(xué)難點：根據(jù)觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。
教學(xué)準備：每個（小組）學(xué)生一個越野路線圖，每人一張白紙（繪圖用）。
教學(xué)過程：
一、山地越野：描述行走路線。
小組討論：
1、作為越野隊員我們將怎樣確定越野路線？
2、我們是怎樣確定方向和路程的？
描述行走路線。
為什么要到達一個目標就重新畫出方向標？
10千米。
二、沙漠驅(qū)車越野：繪制簡單路線圖。
根據(jù)所給信息畫出越野路線。
1、在起點的東偏北40°方向距離350千米的地方是點1。
2、在點1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點2。
3、終點在點2的西偏南20°方向距離它300千米的地方（1）點1的西北方是，終點在起點的方向，點2在起點的方向。
（2）說出具體路線：
從起點出發(fā)，先向偏度方向走km到點1，再向偏度方向走km到點2，最后向偏度方向走km到終點。
三、開放題：公園游覽。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇七
（1）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上課一開始我先讓學(xué)生猜身高，猜體重，從而引出質(zhì)量單位，在復(fù)習(xí)了舊知的基礎(chǔ)上順其自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強了新舊知識間的聯(lián)系。
（2）教學(xué)目標明確。本節(jié)課我沒有直接出示給學(xué)生學(xué)習(xí)目標，而是問學(xué)生：看到課題，你想在這節(jié)課里了解什么？學(xué)生說出了如“1噸有多重？”“噸與千克之間有什么關(guān)系？”“生活中哪些地方應(yīng)用到噸這個質(zhì)量單位？”等，正好就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。同時也讓學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)。
（3）注意學(xué)生的體驗活動。由于“噸”是一個比較抽象的質(zhì)量單位，在了解一噸有多重這個環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生拿一下1千克、10千克、25千克的物體，體驗一下它們的重量，再過渡到100千克的大米能拿得起嗎？10袋大米是多少千克？然后明確1000千克就是一噸。把重量逐漸的加重，體會到1噸的重量，把抽象的知識在實際操作中去理解。在初步了解了1噸大概的重量后，我又以一名25千克重的學(xué)生的體重為例，讓40名同學(xué)站起，再次感受1噸的重量。學(xué)生對1噸有多重層深入地理解。
（4）選取學(xué)生生活實際的素材。本節(jié)課里我采用了大量生活實際的物品，如大象、水、貨車等，讓學(xué)生易于接受。
（5）由于時間關(guān)系未能讓學(xué)生充分表達自已的意見，很多舉手的同學(xué)不能回答。對下層生的關(guān)注還不夠。
（6）在鞏固練習(xí)第4題里，如何計算出個數(shù)講得有點過快，有部分同學(xué)可能還不理解。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇八
問：看到這個課題，你想到什么嗎？比如：一噸有多重？生活中哪些物體的重量要用噸來計算？噸與千克之間有什么關(guān)系？等等通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會一一找到答案的。
1、噸的認識。
出示課本主題圖，讓學(xué)生讀一讀這些數(shù)，并簡單說一說表示什么意思。
明確:計量較重的或大宗物品的質(zhì)量通常用噸（t）作單位。
2、認識一噸有多重？
（1）活動一：讓學(xué)生提一提1千克的物品，感受1千克的重量。
（2）活動二：讓學(xué)生提一提10千克的物品，感受10千克的重量。
（3）活動三：讓學(xué)生提一提25千克的物品，感受25千克的重量。
（4）如果一袋大米是100千克，你能拿得起嗎？感覺會不會很重呢？
一袋大米是100千克，2袋大米是多少千克？3袋、4袋、5袋、10袋大米呢？
出示：10袋大米就是1000千克，1000千克也就是1噸，也可以說。
1噸=1000千克，噸也可以用字線t表示，（板書）。
過渡：你們覺得一噸重嗎？（重）的確1噸是很重的，又比如我們平時喝的水一桶是10千克，100桶水就是1噸了。
（5）活動四：誰知道自已的。體重？我們?nèi)昙壍男W(xué)生平均體重一般都是25千克左右，要多少個同學(xué)才有1噸重呢？（40個）。
請40名同學(xué)站起，大家看一看要40個同學(xué)的體重加起來才有1噸重。這個1噸重嗎？（很重）。
所以“噸”是一個比千克要大的質(zhì)量單位，在日常生活中計量較重的或大宗物品的質(zhì)量，我們通常就用“噸”作單位。
3、噸在生活中的應(yīng)用。
（2）老師也收集了一些。（幻燈出示）。
（3）生活中用噸作重量單位的東西有很多，如鋼鐵、水泥、煤等等。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇九
1、認識質(zhì)量單位“噸”，初步建立1噸的質(zhì)量概念。知道1噸=1000千克。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、猜測、推理及解決生活問題的能力和合作意識。
3、使學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)取之于生活，又作用于生活。學(xué)會應(yīng)用知識解決生活中的實際問題。
建立質(zhì)量單位“噸”的概念。
1、口算訓(xùn)練。
2、填一填。
1、曹沖稱象。
2、課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應(yīng)質(zhì)量有關(guān)資料的介紹。（板書課題）。
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？（小組合作討論）。
教師指出：噸是比千克大的質(zhì)量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
1、體驗1噸的重量，課件出示課本第31頁主題圖。
一個同學(xué)的體重是25千克，背一背什么感覺？40個有多重？（小組合作討論）。
得出1000千克是一個很重的質(zhì)量，數(shù)學(xué)上規(guī)定用1噸來表示1000千克，即1噸=1000千克。
列式：100×10=1000（千克）即1000千克=1噸。
3、即時訓(xùn)練（課件示）。
4、小結(jié)。
1、填數(shù)。先讓學(xué)生獨立練習(xí)，再集體反饋，重點讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。
2、猜一猜。
3、小動物過橋。
4、我會填。
5、判斷。
6、讀一篇日記，再回答提出的問題。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十
含義：
計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸做單位，噸用符號t表示。
舉例：1袋大米約重10千克，100袋大米約重1000千克，也就是1噸。
單位換算：
1噸=1000千克。
2噸=2000千克。
方法分析：
1噸=1000千克，2噸是2個1噸，就是2個1000千克，是2000千克，即2噸=2000千克。
方法歸納：
把較大的質(zhì)量單位換算成相鄰的較小的質(zhì)量單位時，就是在所換算數(shù)的末尾添上3個0，把較小的質(zhì)量單位換算成相鄰的較大的質(zhì)量單位時，就是在所換算數(shù)的末尾去掉3個0。
生活中噸的應(yīng)用：
噸的確是個比千克重的多的單位，那么，在計量較重的或大宗物品的質(zhì)量時，通常用噸作單位？例如“一列貨車每節(jié)車廂的載重量是50噸，一般一輛貨車大約有30—50節(jié)車廂，也就是說可以運送200噸左右的貨物。實際上，生活中很多物品的質(zhì)量是用噸來作單位的。比如：嫦娥一號起飛重量為2。35噸；空集裝箱本身的重量在2噸—5噸；亞洲象平均重3—4噸，非洲象平均五到六噸左右等等。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十一
教學(xué)一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景引入新課：先播放一個動畫，創(chuàng)設(shè)了一個故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的興趣。隨著畫面的靜止，馬上讓學(xué)生反饋收集到的數(shù)學(xué)信息，由于難度較低，我主要請學(xué)困生回答，提高他們的參與意識，并獲得成功的喜悅。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和收集信息的能力。然后引出問題：“誰跑得最快”，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流自己的比法，對于不同的學(xué)生可以有不同的比法。
第二部分學(xué)習(xí)、交流、探究的教學(xué)，我主要分成兩個層次進行：第一層次是通過比較誰跑得快引出速度概念。在學(xué)生討論后，讓他們說一說自己是怎么比的'，不同學(xué)生可能比法也不相同，有的是算出每分鐘跑的路程進行間接比較的，有的是根據(jù)條件中的關(guān)聯(lián)先直接比較的，這些想法都是值得肯定的。并將學(xué)生的學(xué)法提煉出來，記錄在黑板上，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有選擇地使用。在課件中我將學(xué)生直接比較的過程非常清楚地依次展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生清楚明白地領(lǐng)會：在比較小牛和小象時，我并不是急于讓學(xué)生計算，而是引入了線段圖，幫助學(xué)生理解。教材上原本安排在火車練習(xí)時才引出線段圖的，是為了幫助學(xué)生分析出速度與路程時間的數(shù)量關(guān)系，我認為不妨放在這里，讓學(xué)生一開始就來認識線段圖，有利于他們對速度與路程時間關(guān)系的認識，這樣學(xué)生在后面完成火車練習(xí)并概括數(shù)量關(guān)系時就容易理解多了。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十二
平行四邊形是幾何圖形中，學(xué)生即將認識一個新朋友，怎樣學(xué)生學(xué)會簡單辨認平行四邊形呢？通過復(fù)習(xí)長方形，對長方形特征的復(fù)習(xí)，再拉一拉，讓學(xué)生觀察什么變了？什么不變？再給這種新圖形命名，我認為還是符合學(xué)生認知規(guī)律的。接著讓量一量書上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的特點。然后，學(xué)生示范圍一圍，畫一畫加深對平行四邊形的認知。其次，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過觀察例舉，猜一猜鞏固認知。
因為我擔心學(xué)生不能備好學(xué)具，于是一手操辦。學(xué)具準備不充分，在課堂上學(xué)生只能通過觀察，利用對長方形舊知的遷移，認識平行四邊形及其特點。圍一圍的操作范圍小，馬上進入畫一畫環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生就開始畫長方形，并沒有把長方形與平行四邊形區(qū)分開來。于是“沒有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫圖的要求，但是在要求之后，部分學(xué)生都排除了水平畫法和垂直畫法，都在方格紙上畫傾斜的平行四邊形，這樣難度大幅度增加了。疑惑：這是在哪里出了岔子了？幸好在說你是怎么畫的？通過比較讓學(xué)生了解怎樣簡便的畫出一個平行四邊形，同時鼓勵能正確得畫出傾斜的平行四邊形。但是，又多占據(jù)了一些課堂時間?？?cè)狈φn堂練習(xí)。
重新設(shè)計應(yīng)該注意的地方：讓每個學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動中，在學(xué)生畫平行四邊形之前，應(yīng)讓學(xué)生說說畫時應(yīng)注意的地方，同時在學(xué)生畫時出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學(xué)生展開討論。預(yù)設(shè)出學(xué)生畫時可能出現(xiàn)的錯誤，先畫兩條與方格重合的現(xiàn)，再畫兩條斜邊。畫完后總結(jié)畫法：先把直邊畫對了，斜邊再連線就可以了。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十三
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思半個學(xué)期很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現(xiàn)像反思如下。
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就會取得不同的效果。
本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。
這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。
以我現(xiàn)任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算方法，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的'距離也越來越遠，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡。
所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差，作為教師應(yīng)該及時補差，不讓學(xué)生掉隊。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實效。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十四
本課是人教版實驗教科書數(shù)學(xué)第五冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法”，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點和缺點，我有如下反思。
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
1、在教學(xué)過程中，發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算，在必算時不喜歡進位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫橫式）錯誤時又發(fā)生。我強調(diào)算理，規(guī)范學(xué)生的表述：先算個位……再算十位……。多數(shù)學(xué)生的描述比預(yù)料中的有相當?shù)牟罹?，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來接下來幾課時的“進位加法”筆算，任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學(xué)生的口算簡算。
法比較獨特，因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應(yīng)該重視。
4、要有意識、有針對性的訓(xùn)練學(xué)生說完整話、大聲清晰的說話，盡快克服唱讀的現(xiàn)象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點，學(xué)生板演時讓他們說出計算過程。
6、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時反思。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十五
半個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：
任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們頓時興趣盎然。
這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。
總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十六
《可能性》：
本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面：
（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學(xué)概念。
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。
在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
（三）課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
本節(jié)課尚需改進的方面：
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十七
因為這節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小朋友熟知的《西游記》為藍本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會更強一點。在游戲活動中，數(shù)學(xué)知識變得不再枯燥，很多時候?qū)W生就是游戲活動的參與者。在游戲中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。
新課程把課堂教學(xué)改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個知識點都通過學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。
抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學(xué)生體會商中間有0的除法計算過程，幫助學(xué)生理解算理，突破計算中的難點。再通過練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學(xué)生認識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學(xué)習(xí)，最后遷移到“商末尾有0的除法”計算，把知識融會貫通，提高學(xué)生解決問題的能力。
總之，教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就越來越濃。通過對這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個成長中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十八
難易適度，有的題比較靈活。既能檢測出學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，又能考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。是一份不錯的試卷。
這次考試共設(shè)六道大題，包括了二年級下冊所學(xué)內(nèi)容，題型多樣，涵蓋面廣，有口算、`填空、選擇、計算、統(tǒng)計、、畫圖、解決問題，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)目標。從卷面來看，學(xué)生的字跡工整，卷面比較整潔，書寫還算認真，基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，從整個班級的試卷中，字跡工整規(guī)范美觀，沒有亂畫現(xiàn)象，說明學(xué)生日常書寫習(xí)慣好，態(tài)度認真，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。
3、學(xué)生分析問題和解決問題的能力較上學(xué)期有了進一步的提高。選擇題學(xué)生已經(jīng)學(xué)會先分析，再去解決。應(yīng)用題能夠和生活緊密相連，把所學(xué)知識運用到實際生活中。
（1）個別學(xué)生讀題、審題、分析問題的能力還有待提高。
（2）少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，
（1）繼續(xù)加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
（2）繼續(xù)加強計算的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的計算能力。
（4）學(xué)習(xí)中對點滴進步給予及時鼓勵，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（5）繼續(xù)加強學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及檢查的習(xí)慣。
以上是我們二3班數(shù)學(xué)這次期末考試的情況，也是我辛勤勞動的成果，它有力地證明了我們教師對待教學(xué)工作的認真嚴謹與精益求精的態(tài)度，在今后的教學(xué)工作中，把教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教案及反思篇十九
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓(xùn)練，同時也是解決問題的一種手段。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。
既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力。”可見，學(xué)知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，增強實踐應(yīng)用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性，促進課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
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