三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-20 06:41:18
三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思(五篇)
時間:2023-01-20 06:41:18     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思篇一

為了吸引學生的學習興趣,我創(chuàng)設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統(tǒng)計表的教學情境引入教學,并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的`數(shù)學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部?20xx年比20xx年少生產多少部?在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算?從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話,殊不知,原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學語言,更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法,也就是第一個數(shù)學問題:20xx年比20xx年多生產多少部?43 5-322=,如果改變教學策略,把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成,把時間節(jié)約起來,放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中,就好了,這樣做的話,不至于后面的練習題沒有完成了。

由于知識的學習是有坡度的,而且是層層遞進的的關系。在教學三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面,如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法,讓學生經歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后,再來學習連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法,這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。

在教學連續(xù)退位減法時,我雖然讓學生通過嘗試計算后,發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減,但在這里,我沒有很好地去捕捉學生的信息,比如在學生試算時,我拋出了這樣的一個問題:在計算時,遇到了困難了嗎?因為大部分的學生都說沒有,只要一個學生說“我有”,當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流,而是把這個學生的問題忽略了。因為當時,我想學生都會做了,只有一個說有,應該都沒有問題了,所以沒有去理會那個學生,也沒有去問他的困難是什么,而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦?”這個數(shù)學問題提出來了,讓他們同桌交流后,再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點?,F(xiàn)在想想,當時這樣做是很不對的,應該抓住學生的這個問題不放,讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法,并用他們自己的語言來總結概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟,讓他們運用多種的形式多說,多交流,反反復復地進行互動交流總結,并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則,讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎?理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節(jié)課下來,感覺不是很理想,由于教學時間的掌控不理想,導致設計了很多的練習,都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點:

教學環(huán)節(jié)有點混亂

教學時間分配不合理

課堂上隨時關注學生學習情況,捕捉學生的信息。

最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議,要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學問題的話,教學時間會更少,更難掌控教學環(huán)節(jié)。

三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思篇二

這段時間授課內容是二年級下冊三位數(shù)的加減法,我所教的兩個班的一部分學生計算能力比較差,究竟差在什么地方?學生們到底是怎樣計算的?難道都是粗心造成的計算錯誤嗎?這些問題一直困擾著我,研究錯誤的原因迫在眉睫。

通過一段時間對學生面對面的訪談、分析、統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)我們班學生計算失誤的主要有如下幾方面的原因:

原因一:缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)。如有寫字潦草,結果是6、0;3、5不分,1、7互變、4、9;0、6混同等。書寫時亂涂亂改,在涂改中不但卷面不整潔,而且常產生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學生在計算時常常抄錯數(shù)字或計算符號,而導致計算錯誤。

原因二:懶字當頭,大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的草算習慣。計算不論數(shù)的大小,能口算的全部口算,有的雖有草算,但為節(jié)約時間書寫字潦草;有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有,而是直接寫在桌面上、卷子上,甚至寫在手心手背上,……。

原因三:缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信,計算后從不檢驗;而有些學生只想盡快完成,根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài),許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。

原因四:進位加法、退位減法計算錯誤:該進位的沒有進位,該退位的沒有退位,沒有標注進位或退位符號;或者即使標注了進位退位符號,實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1;或者不該進位的去進位,不該退位的打上了退位點,造成計算錯誤。

原因五:不理解算理。有個別的學生對于計算的算理沒有理解。如:不清楚“相同數(shù)位對齊”指的是什么。

為了提高學生的計算正確率,我決定從以下幾方面著手:

1、在平時的教學中,注意通過數(shù)學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。

2、要培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的好習慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整,不能潦草,格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字運算符號的書寫必須符合規(guī)范,清楚。要求學生做到一看三對照:首先要求學生看清楚題中的每一個“運算符號”(包括有無括號)和每一個“數(shù)字”;其次是題抄好后要與原題目對照;豎式上的數(shù)字要與橫式上的.數(shù)字對照;橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對照。這樣做既減少了筆誤,又可以培養(yǎng)學生認真負責、一絲不茍的心理品質。

3、加強計算的常規(guī)訓練,持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題,然后互相檢查,有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學中,口算是筆算的基礎,可以根據(jù)每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練,偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算、看算和估算訓練。在強調計算的同時,要注意講究訓練形式多樣化,以此來激發(fā)學生計算興趣。如:用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

4、要培養(yǎng)學生自覺認真草算的習慣。要求學生在計算數(shù)字較大的計算時,必須要在草稿本上進行草算。

5、使學生掌握計算的方法,明白算理。

除了要培養(yǎng)學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一,大綱強調,“筆算教學應把重點放在算理的理解上”,“根據(jù)算理,掌握法則,再根據(jù)法則指導計算”,學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算,更要學生懂為什么要這樣算。

三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思篇三

本課教學設計時,我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念,側重了以下幾方面:

1.注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過比對使學生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學生獲得了成功的體驗。

4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力?;顒釉O計體現(xiàn)了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感,體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

“角的認識”教學反思

《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出:“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能?!?數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下,在數(shù)學活動中主動參與,親身經歷,獲得對數(shù)學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容,把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

通過實踐操作,開放學生“全腦”,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學,發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學應用過程中,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識;讓數(shù)學回歸生活,并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導,把空白留給了學生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中,調用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學生經驗的不足,從而促進學生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學生對知識產生更為濃厚的興趣,也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題,去構想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望,從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。

三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思篇四

本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因為它涉及到了連續(xù)退位。學生學習新課之前,已經積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學時放手讓學生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。

上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識到了自己很多的不足:

每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的,可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服,總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

在學生計算之前,我讓學生先進行估算,至于為什么要安排估算,其實我自己也說不出是什么原因,可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時,有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后,以我個人的`意見,我覺得應該是放在計算前,如果放在后面,學生可能會問:正確答案都已經算出來了,估算還有意義嗎?

可是在讓學生估算的時候,我卻犯了一個大錯誤,我把估算看成了一個走過場,并沒有真正地落實到實處:我只是在例題時讓學生進行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學生真正意識到估算的重要性。

另外對與我的估算,評課老師提出了一個問題,如果我在讓學生估算時,學生提出這樣一個問題,我該如何回答:我把517看成500,把348看成300,但48比17,所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答,因為這是一個估算的過程,我覺得這應該是可以的,雖然他的最后答案是是錯誤的,但畢竟這只是一個估算的過程,結果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好,也會誤導,迷惑我們的學生。

在讓學生計算時,我強調了讓學生說過程,讓多個學生重復,互相說,可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,學生的正確率卻不盡人意,我有點迷惑了??墒锹犃嗽u課之后,我頓時茅塞頓開,原來,我在讓學生說時,沒抓住重點,我只是讓學生說整個算式的計算過程,沒有把十位的計算過程單獨拎出來講,學生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課,十位上的計算過程是學生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計算方法就是第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時,我注意到了這個問題,讓學生多次說十位的計算過程,果然效果大不相同。

三位數(shù)的減法教學反思簡短 三位數(shù)加減教學反思篇五

1.經歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程,掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法,進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。

2.通過學習,能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學生的計算能力和良好的計算習慣。

3.感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會減法在生活中的作用。

理解三位數(shù)退位減法的算理,會算三位數(shù)減法。

理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

小黑板、計數(shù)器圖片

師:小朋友,喜歡看書吧!前兩天,老師作了一項調查,知道咱們班有很多同學養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。我們班誰讀得書最多?

(根據(jù)學生回答出示)我們班***讀了85本書,xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息,你們能提哪些數(shù)學問題?

學生一般會提出這樣四種問題:(1)兩人一共讀了多少本書?(2)***比xxx多讀了多少本書?(3)xxx比***少讀了多少本書?(4)xxx再讀幾本書就和***一樣多了?

[由學生的學習生活內容導入,激發(fā)學生興趣,積極性很快地調動起來,課堂氣氛活躍,使學生進入一個有趣的氛圍。]

師:剛才我們有三個問題都是用減法做的,你會列式嗎?

學生口頭列式,老師板書。

獨立演算,集體核對。

[這樣有利于突出教材內容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識的遷移,又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準備。]

1.探究例1。

(1) 調查中,老師從圖書館的老師那里了解到:咱們班去年借書185本,今年借書335本。根據(jù)這個信息,你們能提出一個作減法計算的數(shù)學問題?怎樣列式?(板書: 335-185=)

[再次活用情境,讓學生提出并解決數(shù)學問題。使他們初步感受到數(shù)學的`奇妙和無所不在,進一步激發(fā)學習和探索數(shù)學的動機。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。(學生匯報)

(3) 用計數(shù)器演示,講解算理。

個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

引導學生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說明:退1可以在上面點一點退位點。

追問:十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?

(4)我們算對了嗎?怎么驗算?

[通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學生理解算理,從而更好地掌握方法。]

2.教學例(連續(xù)退位)

您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數(shù)的退位減法》教學設計(1) 通過調查,老師還知道:咱們二年級借書最多的是二(1)班,今年借書410本。

結合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書,可以怎樣列式?先由學生們嘗試計算

(2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。

提問:十位上是( )8,為什么?

用計數(shù)器來驗證

3.歸納總結。

(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學習的就是筆算退位減法。

(2)誰來說一說,我們該如何筆算三位數(shù)的減法?

1.完成想想做做第1題。

(1)學生們練習,指名三人板演。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。

(2)講評:第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

2.完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯誤原因

第一題錯在哪里,為什么會錯?指出:一般在退位時要點退位點,計算到這一位時,不要忘記已經退去的l,被減去要比原來少1。

第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出:算到哪一位不夠減時,一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

3.完成想想做做第4題第1組。

學生們獨立解答、交流。

[練習設計,緊緊圍繞本課重點,目的明確,層次清楚,具有針對性、實用性和開放性,通過變式練習,讓學生真正明白:學習數(shù)學是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題,生活中處處有數(shù)學,學習數(shù)學是生活的需要。同時,也鞏固了本節(jié)課所學的知識,調動了學生學習數(shù)學的積極性。]

這節(jié)課你學會了什么知識?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過學生自評、互評,使學生能夠肯定自己,學習他人,體驗成功的樂趣。]

本課教案時,我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念,側重了以下幾方面:

1.注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點,通過比對使學生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學生獲得了成功的體驗。

4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力?;顒釉O計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感,體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

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