教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而編制的有關(guān)內(nèi)容與方法的文稿,它能夠規(guī)范教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,我覺得我們需要準(zhǔn)備一份教案了吧。教案是教學(xué)的重要組成部分,是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),我們要充分認(rèn)識(shí)到教案的重要性。在制定教案時(shí),教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和教材等因素進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。教案的編寫要注意清晰、簡明、操作性強(qiáng)。教案的質(zhì)量和合理性直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律,以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。教案的編寫要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理安排教學(xué)活動(dòng)和資源利用。希望大家能夠通過這些教案范文,不斷提升自己的教學(xué)水平。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇一
1、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐,及幻想世界的美好。
2、通過品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)文中含義深的句子的意思。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入課題。
二、初讀課文,抓住主線。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后交流,然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫在黑板上。(例如:可憐冷餓窮苦沒人疼漂亮等)。
三、品詞析句。
1、請(qǐng)大家再次默讀課文,邊讀邊思考:你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的?在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由,前后桌之間可以討論。
2、全班交流:主要從小女孩的冷,餓,無人同情,受人欺負(fù),家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語言小結(jié)學(xué)生的回答。例如:在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后,教師小結(jié),這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來應(yīng)該是在家中圍著溫暖的火爐,吃著豐盛的晚餐幸福的度過,可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭,真是太可憐了!在學(xué)生體會(huì)了小女孩無人同情,受人欺負(fù)后,教師小結(jié),這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天,不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫,甚至還有受別人的欺負(fù),真是太可憐了!
3、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)。
(2)“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些?!?/p>
“這些”指哪些?她為什么沒注意這些?小結(jié):誰不愛美麗,可此時(shí)的小女孩又冷又餓,根本無法顧及外表的美麗,她想要的只是能讓她吃飽穿暖,可就是這樣小小的要求都是無法實(shí)現(xiàn)的,小女孩真實(shí)太可憐了!
(3)“每個(gè)窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜————她可忘不了這個(gè)。?!?/p>
“這個(gè)”指哪個(gè)?她為什么忘不了這個(gè)?大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過,可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭,有家不能回。真是太可憐了!
4、朗讀指導(dǎo)。
a、同學(xué)們,剛才我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐,現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最想讀的一句話,細(xì)細(xì)品位,怎么通過朗讀表現(xiàn)小女孩的可。
b、指導(dǎo)交流,主要通過重音、語速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式:個(gè)別指導(dǎo)————同學(xué)交流————老師范讀————學(xué)生齊讀。
出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么?你從中體會(huì)到她的幸福了嗎?)學(xué)生自由讀課文思考。
指名回答(板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了)。
(出示畫面)指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例,指導(dǎo)朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學(xué)站起來一起讀。
讀到這里,我仿佛聽到小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好象聽到什么?指名說。
請(qǐng)同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次,然后在小組內(nèi)交流。
指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。
如果這一切不是幻想,它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前,你會(huì)有這種幸福的感覺嗎?
同學(xué)們聽了大家剛才的朗讀,我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結(jié),拓展練習(xí)。
同學(xué)們,小女孩帶著微笑離開這個(gè)沒有幸福的世界,你心中一定有很多話要對(duì)他說吧。(學(xué)生自由發(fā)言)。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇二
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題:
她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?!?,你是怎樣理解的?)。
小女孩吃不飽穿不暖,家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛,活著有什么幸??裳??所以課堂上就有一位同學(xué)說,“小女孩死了比活著幸?!?,我聽了想,是啊,這種境況真的不如死了。可是,這就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎?肯定不是!那么該怎樣理解小女孩的幸福呢?我覺得學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷,但她看到過那么多美好的東西,還能和自己慈愛的奶奶在一起,她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西,說明她的心態(tài)是積極的,樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的,預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活,即使幸福僅存于幻想中,她也沒有放棄追求。在人生的道路上,每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量,點(diǎn)亮心中的幸福之火,就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說,賣火柴的小女孩的“幸福”,其實(shí)是一種信念。我覺得,這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇三
說實(shí)話,最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,我感到很驚訝:一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,居然讓六年級(jí)的學(xué)生來學(xué),是否太幼稚了?然而,當(dāng)我深入研究了教材以后,我的看法徹底改變了。首先,我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光,亦虛亦實(shí),似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?;孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
1、教學(xué)能緊扣文章。
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感。
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情,學(xué)生體會(huì)不到位,朗讀缺乏感情。
工具性與人文性是語文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn),但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇四
語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀,訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生能夠入情入境地朗讀,指導(dǎo)有重點(diǎn),主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句,如:
師:就像你們說的,看了錄像中這些幻景,我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關(guān)語句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生:(有感情地讀四詞幻景,師個(gè)別點(diǎn)撥)。
再例如這里:
生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服??!”
師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服??!”你讀得真舒服?。?,我們齊讀這句。
生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服?。 ?/p>
師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖?!?/p>
而讀到最后小女孩死去的部分,學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇五
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么?以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言,有的說:除夕晚上,和爸爸媽媽一起放煙火,最開心;有的說:除夕晚上,和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家一起真開心。孩子們討論后,我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),我充滿感情地講述著除夕晚上,我們?nèi)覈诳蛷d,一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景,讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,享用美味佳肴的歡樂氛圍,為下一個(gè)環(huán)節(jié),了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件,充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,邊聽老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,如果賣火柴的小女孩離你家很近,你會(huì)怎么辦?你還會(huì)做什么事?孩子們爭先恐后高高地舉起了小手,有的說:我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,我給她穿上我的毛茸茸的非??蓯鄣男⊥眯?,讓小女孩的腳暖和一些;有的說:我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,讓小女孩不再受凍;有的說:我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,讓小女孩暖和暖和;有的說:我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,讓她和我們一起吃年夜飯??磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié),再次欣賞故事及課件,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
三、午飯后,提供小女孩頭飾,鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演;提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是:
通過文學(xué)作品的欣賞,課件的運(yùn)用,增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),以及午飯后,回家后的親子活動(dòng),引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,感受故事意境,萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩,寓教育于游戲中,會(huì)更好!
賣火柴的小女孩的教案及反思篇六
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練,讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。
(1)如果小女孩不被凍死,活下來她將過著怎樣的生活?
(2)當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時(shí),她心里會(huì)說什么?
(3)感受了小女孩悲慘的命運(yùn),你會(huì)對(duì)她說什么?
這些適度的說話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形,學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮,一聲聲發(fā)自肺腑的話語,表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的悲慘,來體會(huì)作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感,再以配樂對(duì)比朗讀,讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn),通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè),學(xué)生的情感得到升華,對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練。
1、時(shí)間沒有把握好,上課前由于等待聽課老師,耽誤一點(diǎn)時(shí)間,在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),有重復(fù)之處,導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張,延長了教學(xué)時(shí)間。
2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻,總習(xí)慣集體回答,不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,沒達(dá)到各抒己見,暢所欲言的境界?;卮饐栴}的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,一部分學(xué)生不積極發(fā)言,習(xí)慣于集體回答,影響教學(xué)效果。
3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變,但也揭示了重點(diǎn)。
泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完美的,并非錘的打擊,而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí),實(shí)踐,探索,礪練,讓自己上每堂課時(shí),都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上,這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇七
這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇八
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇九
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應(yīng)答為載體的低效模式?!顿u火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
從課文導(dǎo)入開始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的?”在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說:“同學(xué)們真幸福?。 谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛、由愛生悲”,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面,體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
理解課文后,金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):課文第一段寫小女孩賣火柴的.,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng),請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語言,學(xué)以致用。這一寫話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),課堂的參與面會(huì)更大,收到的課堂效果會(huì)更好。
賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開場(chǎng)白。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇十
《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文,本組課文全是外國名篇名著,單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握文章主要內(nèi)容,又要體會(huì)作品中人物的思想感情,關(guān)注人物的命運(yùn)。
我在教學(xué)這篇課文之前,特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課,因?yàn)槲蚁?,這篇課文我已經(jīng)教過n次了,不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對(duì)全體同學(xué)和聽課的老師,我才發(fā)現(xiàn),一堂課下來竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話,離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,尊重異域文化,顯然,《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課??晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情和小女孩的悲慘命運(yùn),卻忽略了這點(diǎn)。后來與同事交流才恍然大悟,這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。
另外,《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國小學(xué)生教科書上,我們重讀它,一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么,作為二十一世紀(jì)的教師,在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢?這是值得我們深思的一個(gè)問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的,但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的,他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),沒有給予取舍,過于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。現(xiàn)在細(xì)想,我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,應(yīng)該超越文本,教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí),不要悲觀和失望,要勇于幻想和追求,即使遭遇不幸,也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣,就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之,《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話,在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意,我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會(huì)的黑暗和人情的冷漠”外,還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西,例如:不同國家的多樣文化、小女孩面對(duì)生活的態(tài)度等都是可以挖掘的,但我卻比較禁錮自己,教學(xué)中沒有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來給學(xué)生想象。常常說,教學(xué)是一門藝術(shù),看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新,我想,我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇十一
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。
課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”
這一重點(diǎn)句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”小朋友們通過交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇十二
在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂,隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握,使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段,請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)課文中的哪句話感受最深,為什么?正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無誤回答時(shí),有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題,她說:“一整天了,誰也沒買她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢,又冷又餓,更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴,還一定要打要打她,我覺得寫的不對(duì),她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢?不會(huì)吧!孩子這樣小小,父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任,再窮也應(yīng)該相依為命,哪有這樣的父親?所以我覺得寫的不對(duì)?!蔽衣牭匠鑫业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)的問題。先是一愣,但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論,隨即一想,這個(gè)生成性的問題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài),欣賞的說:“好,你們認(rèn)真的讀一讀課文,對(duì)她的`看法說點(diǎn)什么?”不一會(huì),一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為寫的對(duì),因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子,這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說:“資本主義社會(huì),貧富分化嚴(yán)重,父親沒有能力撫養(yǎng),不得不出此下策,打的意圖是好的,他希望女兒能活下去,靠自己賣火柴掙錢活下去,只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去,所以不得不這樣殘酷,這也是對(duì)女的愛,所以我認(rèn)為寫的對(duì)。”聽到這里,我特別激動(dòng),沒向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻,見解這樣獨(dú)到,我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝,也為他們對(duì)課文品讀而佩服,更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出,他們有純真善良的心,不允許小女孩有那樣無情的爸爸,不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí),當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由,把挨打看成了深愛。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了,這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎?面對(duì)這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄,而是緊緊抓住了。
課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思:我認(rèn)識(shí)到,課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體,教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn),這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài),多一些欣賞,多一些肯定,假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定,就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:教育技巧不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問題及時(shí)調(diào)整思路,巧妙進(jìn)行引導(dǎo),比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),我把問題交給學(xué)生,然后讀書,再組織討論,使生成性問題得到很好的解決。
另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示,那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值,有的沒有解決的價(jià)值,不能一味的追求生成,凡事都有個(gè)度,真理再向前一步就是謬誤,同樣,解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的,沒有價(jià)值的,應(yīng)理智舍去,或留課外思考解決,不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。
賣火柴的小女孩的教案及反思篇十三
《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí),通過觸摸文字,體會(huì)其中的情感呢?在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀,試圖從細(xì)微處著眼,放大到整個(gè)人物的精神面貌,與人物同呼吸共命運(yùn)??v觀課堂實(shí)際,至少有三點(diǎn)值得肯定:
1、與文本對(duì)話顯深度而厚實(shí)?,F(xiàn)在的課堂花樣百出,但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止,很少見深度,更別說厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍,我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼,力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐,我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先,我讓學(xué)生快速默讀一下第一段,再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容?經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流,最后學(xué)生共同歸納出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂,以營造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
3、寫法引導(dǎo),學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容,領(lǐng)悟了文本情感之后,我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩,作者是如何表達(dá)、描繪出來的呢?”從而將對(duì)文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上,使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材,我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無定法,只要得法。我很贊同。
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