總結(jié)可以讓我們更加明確自己的目標(biāo)和追求。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。大家對(duì)總結(jié)的寫作可以參考下面的一些范文，看看如何把握重點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀理解篇一
1.考察作用：
文章開頭一段的某一句話在文章中的作用;。
中間某段或句的作用;。
最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：
對(duì)于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某內(nèi)容的描寫打下伏筆。
中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。
最后一段或某句，一般是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見的有：歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。
一般作者的情感可以從文章的字里行間看出來(lái)，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：
通過……故事，歌頌(贊美)了……，表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。
我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句。文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4.文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫。
描寫的作用一般是使文章生動(dòng)、形象、感人。
抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。
如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5.文中某句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭有很多，常用的有8種：比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。
其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比。
比喻的作用有三：
一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體會(huì);。
二是使抽象的事物具體化，便于接受;。
三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
語(yǔ)文閱讀理解篇二
一、知識(shí)在于積累，根據(jù)課文內(nèi)容填空。(16分)。
(1)、課文《窮人》的作者是____國(guó)家的_____，你還知道他的著作還有《___》等。(3分)。
(2)、莊子極為講誠(chéng)信，他的名言“________，__________?！?2分)。
(3)、我們積累了很多關(guān)于愛國(guó)的名人名言，你能寫出一句嗎?(2分)。
(4)、我知道世界最高的山峰是_________，世界最低的盆地是_______盆地。(2分)。
(5)、《懷戀母親》一文作者是______，作者文章里說(shuō)到自己有兩個(gè)母親：一個(gè)是_________，另一個(gè)是_______。我們還學(xué)過他的文章是《_____》。(4分)。
(6)、課文《這片土地是神圣的》中，印第安人喜歡(______)的氣息，喜歡(___)的聲音，喜愛(______)的幽香。(3分)。
語(yǔ)文閱讀理解篇三
“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴戳我的臉。伙計(jì)們也捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃。
1.這段話從_________、___________、____________這三個(gè)方面反映了凡卡的學(xué)徒生活很悲慘。(3分)
2.文中寫老板、老板娘打凡卡的動(dòng)詞有哪些?聯(lián)系上下文，體會(huì)那是一種什么樣的“打”?(3分)
考核
南方一家幼兒園公開招聘園長(zhǎng)，由于待遇極為優(yōu)厚，一時(shí)間報(bào)名者云集，其中甚至包括專攻心理的女研究生和多名早已有了職業(yè)和收入穩(wěn)定的女大學(xué)生，但經(jīng)過考核，最終被錄取的并不是她們，而是一位相貌平平、扎著小辮子的文靜姑娘——雯雯。
最后一次考核安排在幼兒園的二樓。樓外陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，鳥兒在枝頭歡唱。樓梯拐角處，卻有一個(gè)臟兮兮的小男孩，流著鼻涕，淚汪汪的站在那兒等著什么。眾多應(yīng)聘者，大多面容姣好，打扮入時(shí)，舉止得體。他們都從小男孩的面前走過，滿懷信心地去參加面試;只有雯雯一個(gè)人停了下來(lái)。她不僅掏出手帕給男孩擦干凈了鼻涕，還親切的說(shuō)了一句：“小弟弟，是不是找不著媽媽了?別著急，等我一會(huì)兒，姐姐去去就來(lái)，我?guī)闳フ覌寢??！?/p>
面試之后。眾多的應(yīng)聘者匆匆下樓，對(duì)拐角處的小男孩視若無(wú)睹，惟有雯雯吧臟兮兮的.小男孩抱了起來(lái)，那么親切地哄他，那么認(rèn)真地給他唱歌，那么投入地給他講故事----而這一切，被早已架設(shè)好的錄像機(jī)全都錄了下來(lái)!
天哪，考生們大吃一驚，誰(shuí)也沒有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小男孩兒，原來(lái)是幼兒園專門設(shè)計(jì)的“機(jī)關(guān)”!
1.聯(lián)系上下文，解釋文中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)。(2分)
視若無(wú)睹：
目瞪口呆：
2.根據(jù)文章概括人物對(duì)待小男孩的不同態(tài)度。(2分)
3.聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)小男孩在樓梯拐角處“等著什么”。(1分)
4.文中的“考核”包括哪兩方面的內(nèi)容?(2分)
5.概括文章的主要內(nèi)容。(3分)
6.讀了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)?(2分)
習(xí)作創(chuàng)新[30分]
題目：_____________變了
提示：進(jìn)入新世紀(jì)后，我們周圍的人、事、物都發(fā)生了可喜的變化。如爺爺奶奶會(huì)上網(wǎng)了;爸爸媽媽愛學(xué)習(xí)了;同學(xué)變得樂于助人了;老師改變了傳統(tǒng)的教育方法;家鄉(xiāng)變得更美了……請(qǐng)你選擇一個(gè)方面，先把題目補(bǔ)充完整，再寫一篇400字以上的作文。
要求：條理清楚，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，書寫規(guī)范整潔。
語(yǔ)文閱讀理解篇四
習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美教育去建立一種良好的習(xí)慣。習(xí)慣能夠成就一個(gè)人，也能夠摧毀一個(gè)人。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過：不良的習(xí)慣會(huì)隨時(shí)阻礙你走向成名、獲利和享樂的路上去。孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。這是我國(guó)作家巴金所言?？梢娨粋€(gè)人的行為習(xí)慣在人一生中起著非常重要的作用。作為班主任對(duì)孩子習(xí)慣引導(dǎo)有不可忽視的作用！
我們學(xué)校在抓學(xué)生行為習(xí)慣方面，上學(xué)期除了借助于教師引導(dǎo)、學(xué)生自律、執(zhí)勤人員監(jiān)督等措施之外，還借助于聽課抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且針對(duì)存在的問題及時(shí)給任課教師、班主任反饋，每周評(píng)出學(xué)習(xí)習(xí)慣示范班級(jí)，并且發(fā)流動(dòng)紅旗，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。這真是：好習(xí)慣決定好人生。法國(guó)的一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。世界有多少名人的成功都是從養(yǎng)成好習(xí)慣開始的。
孔子不恥下問的習(xí)慣。春秋時(shí)代，孔子被人們尊為圣人，他有弟子二千，大家都向他請(qǐng)教學(xué)問。他的《論語(yǔ)》是千百年來(lái)的傳世之作?？鬃訉W(xué)問淵博，可是仍虛心向別人求教。有一次，他到太廟去祭祖。他一進(jìn)太廟，就覺得新奇，向別人問這問那。有人笑道：孔子學(xué)問出眾，為什么還要問？孔子聽了說(shuō)：每事必問，有什么不好？他的弟子問他：孔圉死后，為什么叫他孔文子？孔子道：聰明好學(xué)，不恥下問，才配叫文。弟子們想：老師常向別人求教，也并不以為恥辱呀！虛心好學(xué)，肯向一切人，包括向比自己地位低的人學(xué)習(xí)，是孔子學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
天下興亡，匹夫有責(zé)。這個(gè)家喻戶曉的名言，是由明末清初的愛國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武最先提出的。顧炎武自幼勤學(xué)。他6歲啟蒙，10歲開始讀史書、文學(xué)名著。11歲那年，他的祖父蠡源公要求他讀完《資治通鑒》，顧炎認(rèn)為讀書做學(xué)問是件老老實(shí)實(shí)的事，必須認(rèn)真忠實(shí)地對(duì)待它。顧炎武勤奮治學(xué)，他采取了自督讀書的措施：首先，他給自己規(guī)定每天必須讀完的卷數(shù)；其次，他限定自己每天讀完后把所讀的書抄寫一遍。他讀完《資治通鑒》后，一部書就變成了兩部書；再次，要求自己每讀一本書都要做筆記，寫下心得體會(huì)。他的一部分讀書筆記，后來(lái)匯成了著名的《日知錄》一書；最后，他在每年春秋兩季，都要溫習(xí)前半年讀過的書籍，邊默誦，邊請(qǐng)人朗讀，發(fā)現(xiàn)差異，立刻查對(duì)。他規(guī)定每天這樣溫課200頁(yè)，溫習(xí)不完，決不休息。
堅(jiān)持與毅力是巴雷尼戰(zhàn)勝殘疾的好習(xí)慣。巴雷尼小時(shí)候因病成了殘疾，母親鼓勵(lì)他說(shuō)：孩子，媽媽相信你是個(gè)有志氣的人，希望你能用自己的雙腿，在人生的道路上勇敢地走下去！母親的話，像鐵錘一樣撞擊著巴雷尼的心扉。
從那以后，巴雷尼一直堅(jiān)持練習(xí)走路，做體操，常常累得滿頭大汗。即使有病也堅(jiān)持鍛煉，體育鍛煉彌補(bǔ)了由于殘疾給巴雷尼帶來(lái)的不便。他終于經(jīng)受住了命運(yùn)給他的嚴(yán)酷打擊。他刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上名列前茅。最后，以優(yōu)異的成績(jī)考進(jìn)了維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院。大學(xué)畢業(yè)后，巴雷尼以全部精力，致力于耳科神經(jīng)學(xué)的研究。最后，終于登上了諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
孩子們，讓我們從好習(xí)慣、好行為開始吧，努力做一名優(yōu)秀的小學(xué)生，為將來(lái)成功的人生奠基。
總結(jié)：在日常生活中，人們總是自覺和不自覺地表現(xiàn)出某些習(xí)以為常的行為動(dòng)作，它只是人的一種不自覺的行為而已。然而，就是這些不自覺的行為，常常給人帶來(lái)一些意想不到的后果，這些后果就是由我們平常所說(shuō)的習(xí)慣造成的。
語(yǔ)文閱讀理解篇五
2.手法類：揭示手法+結(jié)合詩(shī)句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果。
3.語(yǔ)言特色類：揭示語(yǔ)言特色+結(jié)合詩(shī)句具體分析+思想感情+作用效果。
4.煉字類：該字在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)。
5.關(guān)鍵詞類：主旨作用+結(jié)構(gòu)作用。
6.感情類：通過__內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓/揭露)__感情。
7.概括主旨類：詩(shī)歌定位+各句內(nèi)容+通過__手法+抒發(fā)__感情+評(píng)價(jià)。
8.鑒賞類：寫了什么+怎樣寫的(技巧+語(yǔ)言風(fēng)格+字句特色)+表達(dá)效果(感情)。
9.形象類：找到詩(shī)句+分析基本含義+為何要寫(主旨)+作用效果。
10.詩(shī)歌含義：表層含義+深層含義。
(2)現(xiàn)代文答題模式。
1.開放型試題：評(píng)+引+析+結(jié)。
2.談看法或補(bǔ)敘結(jié)尾：感悟+引申。
3.原因題：客觀原因+主觀原因。
4.詞語(yǔ)的表達(dá)作用：形象性+感情性+精確性+結(jié)構(gòu)性。
5.聯(lián)想感悟型：a.感：根據(jù)文本，聯(lián)系全文。
b.悟：聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身，另舉一例，提出建議。
7.關(guān)鍵句子理解：抓句中關(guān)鍵詞+聯(lián)系上下文。
8.寫x為什么要從y寫起：揭示x與y的關(guān)系+引出寫作主體+突出主體特點(diǎn)。
9.怎樣論證：論證方法+論證過程。
(3)小說(shuō)獨(dú)特答題模式。
1.分析人物形象：人物形象定位(性格、身份地位)+抓住修飾語(yǔ)逐一舉例分析。
2.評(píng)價(jià)人物形象：人物形象定位(性格、身份地位)+塑造人物形象的意義。
3.小說(shuō)中插敘的作用：情節(jié)角度(上、下文)+主題角度+人物形象角度。
4.小說(shuō)主題：通過__人的__事，歌頌了(批判了)__的精神(社會(huì)現(xiàn)象)。
5.簡(jiǎn)析人物：人物定位(性格、身份地位)+舉例分析人物形象+塑造人物形象的意義(情節(jié)、主題)。
6.小說(shuō)表現(xiàn)形式：表現(xiàn)手法+描寫手法+結(jié)構(gòu)安排+語(yǔ)言特色。
7.人物形象的塑造：肖像+神態(tài)+動(dòng)作+語(yǔ)言+心理。
(4)實(shí)用文獨(dú)特答題模式。
1.訪談提問的藝術(shù)：緊扣主題，不蔓不枝+善于引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣+適時(shí)應(yīng)和，便于溝通。
2.新聞作品優(yōu)秀之處：選材+對(duì)象+見解+提問技巧。
3.寫__多余嗎?：主題+人物+文體特點(diǎn)。
(5)積累——現(xiàn)代文。
1.長(zhǎng)句：a容量大，氣勢(shì)盛+b能細(xì)致嚴(yán)密地說(shuō)明事物+c表達(dá)復(fù)雜豐富的感情。
3.自然環(huán)境描寫的作用(在小說(shuō)中)：a渲染烘托氣氛、形象、心情+b推動(dòng)(或襯托)情節(jié)發(fā)展+c象征意義+d交代背景(時(shí)間、地點(diǎn)等)。
7.第一人稱：a親切自然+b自由直接+c真實(shí)生動(dòng)。
9.第三人稱：a直接展現(xiàn)豐富多彩的生活+b不受時(shí)空限制，靈活自由+c顯得客觀冷靜。
10.肖像描寫：以形傳神，更好地展現(xiàn)人物的外貌及內(nèi)心世界。
11.動(dòng)作描寫：表現(xiàn)人物個(gè)性特征及內(nèi)心世界。
12.語(yǔ)言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
13.心理描寫：a揭示人物內(nèi)心世界+b使形象更為豐滿充實(shí)。
14.白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神。
15.工筆細(xì)描：精雕細(xì)刻，絲毫畢現(xiàn)，具體生動(dòng)。
16.細(xì)節(jié)描寫：a真實(shí)精細(xì)+b傳神鮮明。
18.倒敘：a設(shè)置懸念，增加興趣+b讀起來(lái)波瀾起伏。
19.直接抒情：淋漓盡致。
20.間接抒情：a表達(dá)含蓄，含而不露+b韻味悠長(zhǎng)(不著一字，盡得風(fēng)流)。
22.過渡段：a承上啟下的過渡作用(有時(shí)只開啟下文)+b引發(fā)議論，揭示主旨+c襯托作用+d渲染、烘托氣氛+e使文章避繁就簡(jiǎn)、不蔓不枝、條分縷析。
語(yǔ)文閱讀理解篇六
一、品析詩(shī)眼應(yīng)知人論世。如：《與浩初上人同看山寄京華親故》和李德裕的《登崖州城作》兩詩(shī)都著一望字。李詩(shī)之望在首句，實(shí)寫登樓，引領(lǐng)全篇，既表達(dá)了對(duì)君國(guó)的眷念與向往，又蘊(yùn)含了對(duì)帝京遙不可及的感傷。
柳詩(shī)之望有何作用?讀這兩首詩(shī)必須了解當(dāng)時(shí)背景兩詩(shī)寫作之時(shí)，作者都是貶謫之身，正值壯年的柳宗元被貶為柳州刺史.曾任宰相的李德裕則在垂暮之年被棄置崖州。兩人的處境與心境是有所不同的，如果我們不了解創(chuàng)作背景，就不可能準(zhǔn)確把握。
二、柳宗元的《江雪》，《江雪》本詩(shī)詩(shī)眼應(yīng)為獨(dú)字。從全詩(shī)意思看，它緊承前文鳥飛絕、人蹤滅、孤舟，勾畫出一幅冰雪獨(dú)釣圖：千山聳立，萬(wàn)徑縱橫，但山無(wú)鳥飛，徑無(wú)人行，只有一只孤舟，一個(gè)孤獨(dú)的垂釣者。從詩(shī)歌形象上看，獨(dú)字準(zhǔn)確形象的刻畫出釣者遠(yuǎn)離塵俗，清高脫俗、傲岸不群的個(gè)性特征。從本詩(shī)的寫作背景看，獨(dú)字準(zhǔn)確的展示出作者永貞革新失敗后連遭貶斥的孤獨(dú)景況，也展現(xiàn)了作者始終頑強(qiáng)不屈的精神狀態(tài)。
總之，獨(dú)字籠罩全篇，具有很強(qiáng)的概括性，堪為詩(shī)眼。大家非常熟悉的王安石《泊船瓜洲》中名句春風(fēng)又綠江南岸，其綠字詩(shī)思深沉，情思浩蕩：既生動(dòng)形象地寫出了江南春風(fēng)和煦、百草逐生、千里江岸一片新綠之景，又在這盎然生機(jī)中展示出作者當(dāng)時(shí)奉詔回京的喜悅，還流露出作者經(jīng)歷第一次罷相之后，雖被再次征召回朝，但不能不產(chǎn)生的重重憂慮，豐富的表現(xiàn)力，也十分生動(dòng)的確讓人稱道，難怪王安石不厭其煩，易十許字，始定為綠。
三、品析詩(shī)眼要仔細(xì)體悟修辭和表現(xiàn)手法。例如《題玉泉溪》紅數(shù)醉秋色，碧溪彈夜弦。佳期不可再，風(fēng)雨杳如年。詩(shī)中彈字精練傳神。。寫出了溪水聲，富有音樂性。以動(dòng)寫靜。將萬(wàn)籟俱寂的夜色烘托得更加幽靜。同時(shí)運(yùn)用擬人手法，賦予玉泉溪以人的情態(tài)、生動(dòng)形象。
柳宗元的《與浩初上人同看山寄京華親故》海畔尖山似劍芒，秋來(lái)處處割愁腸。若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。和李德裕的《登崖州城作》獨(dú)上高樓望帝京，鳥飛猶是半年程。青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城比較不難發(fā)現(xiàn)兩詩(shī)都著一望字。
語(yǔ)文閱讀理解篇七
3.文章內(nèi)容?方法：看題目、人物(事物)、事件，進(jìn)行綜合、概括。強(qiáng)調(diào)三個(gè)部分：內(nèi)容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。
答：a、此文記敘了(描寫了、說(shuō)明了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物)。即誰(shuí)做了什么—這可以作為一句話概括文章內(nèi)容答案。
b、表現(xiàn)了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。
c、抒發(fā)了作者的……的感情。
4.材料組織特點(diǎn)?緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。
5.劃分層次?(1)按時(shí)間劃分(找表示時(shí)間的短語(yǔ))
(2)按地點(diǎn)劃分(找表示地點(diǎn)的短語(yǔ))
(3)按事情發(fā)展過程(找各個(gè)事件)
(4)總分總(掐頭去尾)
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
8.品味題目可以從——a內(nèi)容上b主題上c線索d設(shè)置懸念上等方面進(jìn)行品味。
示例：(1)主題上結(jié)合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語(yǔ)雙關(guān)，本指…實(shí)指…，突出主題，耐人尋味。
(2)說(shuō)明文：用了什么修辭手法，生動(dòng)形象說(shuō)明了……，點(diǎn)明了本文說(shuō)明的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了本文說(shuō)明對(duì)象。
9.了解人稱的作用。
第一人稱：親切，自然，真實(shí)，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。第二人稱：便于情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論
10.記敘順序及作用?
(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。
(2)倒敘(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。)作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
(3)插敘(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。)作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
11.語(yǔ)言特色?結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：
形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、詼諧幽默。必須結(jié)合具體語(yǔ)句分析。一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩。
12.寫作手法及作用?
狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設(shè)置懸念、象征、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、運(yùn)用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：
(1)擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。
(2)比喻手法形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。
(3)夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
(4)象征手法：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
(5)對(duì)比手法：通過比較，突出事物或描寫對(duì)象的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。
(6)襯托(側(cè)面烘托)手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
(7)諷刺手法。運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。
(8)欲揚(yáng)先抑和先揚(yáng)后抑。先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。
(9)前后照應(yīng)(首尾呼應(yīng))使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。
(10)設(shè)置懸念能引起讀者注意，引出文章的說(shuō)明內(nèi)容等。(11)文章開篇的寫作手法有：
a、可以用詩(shī)經(jīng)里的賦比興手法。比如說(shuō)，興，是先言他物的。
b、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的
e、開頭用景物描寫也不錯(cuò)，渲染你所需要的氣氛和基調(diào)。
f、開門見山。
g、倒敘
13.修辭方法及作用
(1)比喻：生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。
(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。
(3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
(4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加感染力、說(shuō)服力。
(5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，語(yǔ)句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補(bǔ)充。
(6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)化內(nèi)容的作用
(7)設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。
(8)反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。
語(yǔ)文閱讀理解篇八
在拿到閱讀理解的題目時(shí)，人們首先需要閱讀的是文章后面的題目，很多人一拿到題目之后，就開始急急的讀文章的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的做法，試想一下，有的時(shí)候文章篇幅非常的長(zhǎng)，如果一上來(lái)就開始讀文章，很容易導(dǎo)致后面做題的時(shí)候，忘記前面閱讀的內(nèi)容，只能再重復(fù)讀一遍，時(shí)間都被白白的浪費(fèi)掉了。只有先讀完題目，然后帶著這些問題去閱讀文章，這樣有目的性的閱讀，才能夠提高做題的效率。
2、讀懂文章的中心思想。
閱讀文章的時(shí)候，還需要把握文章的整體內(nèi)容與中心思想，只要把握了文章的中心思想，自然做題目的時(shí)候，就不會(huì)有太多的偏差。
3、仔細(xì)研讀。
一旦涉及到文章的相關(guān)段落，就需要仔細(xì)的研讀，再結(jié)合上下文，進(jìn)行全面的理解，再進(jìn)行作答。
語(yǔ)文閱讀理解解題技巧包括先閱讀題目、讀懂文章的中心思想以及仔細(xì)研讀，相信掌握了這些技巧，一定可以迅速的提升大家的解題能力。
解答閱讀理解題閱讀是基礎(chǔ)。有些同學(xué)不論是在平時(shí)的練習(xí)中還是在考場(chǎng)上，對(duì)出現(xiàn)在自己面前的選文總是沒有耐心仔細(xì)閱讀，一目十行之后提筆就答題，其準(zhǔn)確率可想而知。記住，浮躁是答題的大忌，你必須靜下心來(lái)，將你面前的選文通讀兩至三遍，這時(shí)你方能去解答文后的試題。通讀之后，該文的文體、大概內(nèi)容在你的腦海中應(yīng)有個(gè)初步印象。
二、明確基本概念，變簡(jiǎn)答題為選擇題。
同我們學(xué)習(xí)理化學(xué)科一樣，基本概念的掌握在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是非常重要的，有些同學(xué)由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不牢固，常常會(huì)弄出張冠李戴的笑話。
當(dāng)問到這篇說(shuō)明文選段采用了何種說(shuō)明順序時(shí)，有的同學(xué)回答采用了“總——分”的順序，這顯然是將說(shuō)明順序和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)混為一談。如果你概念清晰，起碼在回答問題時(shí)能找到正確的切入點(diǎn)。問到表達(dá)方式，你會(huì)知道在議論、抒情、記敘、描寫、說(shuō)明中進(jìn)行選擇;提到記敘文的記敘順序，你會(huì)知道答案必在順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘之中;談到議論文的論證方式，那定是立論、駁論二者選一。如此一來(lái)，似乎不知如何做答的簡(jiǎn)答題也簡(jiǎn)化成了選擇題，答題的思路更加清晰。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上列舉的幾種，它需要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，去積累。采用知識(shí)卡片，將平時(shí)學(xué)到的基本概念記錄下來(lái)，不失為積累的一種好方法。
三、將問題帶回文段中再次閱讀。
在解答試題時(shí)，我們不妨將問題帶回文段中，在反復(fù)閱讀之后，答案有時(shí)會(huì)清晰可見。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們可以用文中的原文加以做答，這樣做的好處是不言而喻的，原文的語(yǔ)言有時(shí)比我們自己組織的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明確、生動(dòng)。因此，學(xué)會(huì)在文段中尋找有用信息，是閱讀能力中最基本的能力，當(dāng)遇到考查“這”、“那”、“它”等代詞的指代作用時(shí)，我們可以用自己所尋找到的答案去替代這些代詞，看看文段是否說(shuō)得通，銜接是否恰當(dāng)，以此檢驗(yàn)答案的正確性。同學(xué)們還可以用鉛筆將文段中提出問題的句子勾畫出來(lái)，以明確問題的所在，增強(qiáng)答題的針對(duì)性。另外，學(xué)會(huì)在文中抓中心句，抓關(guān)鍵詞也是至關(guān)重要的。
四、多做練習(xí)，厚積而薄發(fā)。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，沒有一定量的積累又從何而來(lái)做題時(shí)的得心應(yīng)手?因此，要注重平時(shí)對(duì)閱讀理解能力的訓(xùn)練，如同英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，你也會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
詞語(yǔ)搭配的基本要求是準(zhǔn)確。在搭配時(shí)，除了要注意詞語(yǔ)的搭配是否符合習(xí)慣，還要注意近義詞意思上的細(xì)微差別。做詞語(yǔ)歸類時(shí)關(guān)鍵要讀讀這些詞語(yǔ)，想想這些詞所表示的事物可以分為哪幾類，再按照一定的類別一個(gè)個(gè)地寫。
【常見題型】。
(1)在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
(2)將前后搭配得當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)用線連起來(lái)。
(3)選擇正確的詞語(yǔ)。
(4)將下列詞語(yǔ)分類。
(5)按要求寫詞語(yǔ)。
(6)畫出不是同一類的詞語(yǔ)。
(7)按順序排列詞語(yǔ)。
成語(yǔ)是我們五年級(jí)同學(xué)要掌握的一個(gè)重要內(nèi)容，我們要認(rèn)真掌握課文中的一些成語(yǔ)，還要注意課后的積累，做到不僅會(huì)寫成語(yǔ)，不寫錯(cuò)別字;知道成語(yǔ)的來(lái)源(古代神話寓言、歷史故事、古代詩(shī)文、人民群眾的口語(yǔ))、意思，尤其是其中一些關(guān)鍵字的意思;還能舉一反三，靈活運(yùn)用。
【常見題型】。
(1)把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整。
(2)根據(jù)意思寫成語(yǔ)。
(3)解釋成語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思。
(4)判斷成語(yǔ)是否正確，并改正。
(5)區(qū)分成語(yǔ)的感情色彩。
(6)寫近義、反義成語(yǔ)。
(7)將成語(yǔ)按要求歸類。
(8)按要求寫成語(yǔ)(如按來(lái)源寫，按季節(jié)寫，按數(shù)字寫等)。
(9)寫出成語(yǔ)中的故事、主人翁等。
語(yǔ)文閱讀理解篇九
應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學(xué)生的答題能力。
應(yīng)考探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文閱讀理解篇十
1、上下聯(lián)系。將問題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞等。
2、換位思考。就是讓我們與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問題并做出回答。此方法適用于問答以及體會(huì)作者的思想感情等。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。
4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問題，答案就有了落腳點(diǎn)。
5、聯(lián)系前后，結(jié)合中心。在答閱讀題時(shí)，有些孩子容易“惜墨如金”，連話都說(shuō)不完整，更別說(shuō)將問題回答全面了，這種懶漢思想可要不得。還有的孩子容易為了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我們說(shuō)一篇文章都有一個(gè)中心，是文章的“魂”，文后的閱讀題肯定與中心有關(guān)聯(lián)。既要答出要點(diǎn)，言之有物，又要考慮全面，條理清晰。談感受之類的題目就要走出短文，聯(lián)系實(shí)際升華主題。
語(yǔ)文閱讀理解篇十一
1961年，新加坡河水山發(fā)生大火災(zāi)，囂張已極的火勢(shì)，幾乎把灰黑的天空也吞噬了。
朋友那年七歲，隨同家人倉(cāng)皇出逃。他是家中長(zhǎng)子，母親把一只裝滿積蓄的巨型存錢罐交給他，囑咐他要好好保管。他緊緊地抱著那只存錢罐，猶如抱著一只金鑄的小豬，慌慌張張地隨著如水的人潮跌跌撞撞地走。走著，走著，突然一名陌生的漢子走近他，提醒道：“這么大只存錢罐抱著滿街走，太危險(xiǎn)了呀！”說(shuō)著，取出一塊被單，叫他把那只巨型存錢罐好好地包起來(lái)。他滿心感激，蹲在地上，笨手笨腳地包著。漢子熱心地說(shuō)：“來(lái)，讓我?guī)湍惆?”漢子很快就代他包好了，交還給他，還慎重地囑咐說(shuō)：“小心啊，別弄丟了！”他抱著存錢罐，宛若抱著人間的一團(tuán)溫暖，趕到母親指定的地點(diǎn)，坐在包得厚厚實(shí)實(shí)的存錢罐上面，安安心心地等待。母親趕到了，打開包裹一看，里面是一個(gè)裝滿廢物的箱子。存錢罐呢，早已經(jīng)化為一縷空氣，消失得無(wú)影無(wú)蹤了!
對(duì)于當(dāng)時(shí)家境貧困的他們來(lái)說(shuō)，這是一筆不小的積蓄，居然糊里糊涂地被陌生人騙了。然而，母親并沒有嚴(yán)詞苛責(zé)，更沒有施以體罰，只是默默地嘆氣。
這件事，是他人生中一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
母親的寬容，給了他潛移默化的影響，鑄就了他日后能包容他人錯(cuò)誤的如海胸襟。然而，陌生人的奸詐狡猾卻也讓他在心中安裝了一個(gè)永久性的警鐘。以后，在長(zhǎng)長(zhǎng)的人生路上，“諒解”和“警覺”，便成了他待人處世的座右銘。憑著堅(jiān)定不移的原則，他寬恕那些無(wú)意犯錯(cuò)而又誠(chéng)心改過的人，對(duì)那些心存歹念的人，他卻毫不手軟地給予嚴(yán)懲。
在人生的道路上，不論任何人，都會(huì)在不同的時(shí)期碰上一條或多條陰險(xiǎn)地覬覦著的毒蛇。這些無(wú)惡不作的蛇，往往會(huì)趁人不備時(shí)，以含有毒液的長(zhǎng)舌，咬人、傷人、害人。有些人被咬了以后，受傷之余，狂怒，把蛇毒吸入體內(nèi)，化為己用，在其他的日子里，不分青紅皂白地咬噬無(wú)辜。
有人中招之后，杯弓蛇影，從此戴著有色眼鏡看人，成了“懷疑主義者”，不計(jì)其數(shù)的“楊修再世”就這樣不明不白地在他手上慘栽跟頭。
然而，也有些人，在被咬之后，痛定思痛，發(fā)掘出應(yīng)付危機(jī)與困難的智慧。他們掌握了躺避蛇的方式，學(xué)會(huì)了驅(qū)蛇的方法。他們不怕蛇，最重要的是：他們永遠(yuǎn)也不會(huì)變成蛇。
生活，總是通過各種各樣的方式給予我們教誨。智者善于把生活的疙瘩轉(zhuǎn)化成智慧的鉆石，惠人利己；愚者卻會(huì)把疙瘩變化為體內(nèi)傳染性的細(xì)菌，坑人害己。
參考答案：
16．孩子手中的存錢罐被陌生人騙去，母親并沒有責(zé)怪他。(要點(diǎn)：孩子被騙，母親的反應(yīng)。)（每個(gè)要點(diǎn)1分，共2分）。
17．示例：(1)該死的騙子，你怎么忍心對(duì)我們窮苦人家下手啊!(2)孩子這么小，怎么能判斷出陌生人是好是壞啊。(www.突出母親的諒解、自責(zé)等)（共3分）。
18．運(yùn)用了比喻的說(shuō)法，形象地表現(xiàn)了存錢罐在不知不覺中消失了。（共3分）。
19．經(jīng)歷這件事后，朋友養(yǎng)成了包容他人的如海胸襟，也能毫不手軟地對(duì)心存歹念的人給予迎頭痛擊。（兩個(gè)要點(diǎn)，各2分，共4分）。
20．作者列舉了三種，分別是把自己受到的傷害轉(zhuǎn)移到別人身上、有的人因此謹(jǐn)小慎微、有的人卻發(fā)展出應(yīng)付危機(jī)與困難的智慧。（三種方式各2分，共6分）。
21．本文最后一段點(diǎn)明了文章主旨，告訴我們，要善于從生活中吸取智慧和教訓(xùn)。(共3分)。
語(yǔ)文閱讀理解篇十二
所謂“照葫蘆畫瓢”，課文的存在就是一種例子，如何分析理解課文也就是如何做閱讀理解，把老師教給你修理課文的各樣方法，用到考試題上，沒有超出范圍的題，只有試卷里似曾相識(shí)的選文。
文章寫的是什么人、什么事、什么物，寫這些人事物目的是什么、作者想表達(dá)的中心思想是什么；作者運(yùn)用了哪此寫寫作手法表達(dá)文章中心思想，這些寫法對(duì)中心思想有什么作用。例如一些曾常犯的錯(cuò)誤：
1.不認(rèn)真閱讀文章，容易以偏概全。2.信息篩選不準(zhǔn)確，答題時(shí)答非所問或過于籠統(tǒng)。3.必考的寫作表達(dá)技巧，如環(huán)境描寫、對(duì)比、映襯、照應(yīng)、鋪墊、欲揚(yáng)先抑等知識(shí)點(diǎn)4.借助題目理解文章，借助文章回答題目，問題總是建立在文章的基礎(chǔ)之上，文章的相關(guān)描述加上自己的語(yǔ)言渲染，避免答非所問。
老生常談的是做好閱讀理解要多讀文章、散文，試卷中的閱讀理解跟課文，跟時(shí)下的文學(xué)總是相似相符的，見的多了總會(huì)有些心得技巧，甚至一眼中的。但總是讀是不行的，翻翻而過，如風(fēng)如云，過后兩相忘，所以必須要同學(xué)們讀一篇有一篇的效果，寫在紙上，更能夠明白自己的得失，更便于查缺補(bǔ)遺，完善自己的閱讀理解答題技巧。
有一個(gè)簡(jiǎn)單的小方法，讀一篇短文，記錄三個(gè)問題：
1.文章主要人物有哪幾個(gè)（三四個(gè)為佳）2.每個(gè)人物身上發(fā)生什么事用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括3.列舉這篇短文從頭至尾都用了哪些寫作手法，這三項(xiàng)應(yīng)該就是大多是人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合精華，看似老生常談卻也是永不過時(shí)的，精確的技巧固然一目了然，但每個(gè)人都是不同的，不論你的優(yōu)勢(shì)和欠缺，這三項(xiàng)總能幫到你，給你努力的一個(gè)方向。
語(yǔ)文閱讀理解篇十三
想象美麗，情境再現(xiàn)。作者先用深情的語(yǔ)言，通過想象描述畫面，為我們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)值得回味的畫面，美麗動(dòng)人；然后抒情議論，最后點(diǎn)題。
漫漫古典情讓我陶醉。
徜徉在古典文學(xué)的漫漫長(zhǎng)河中，那些永不褪色的畫面讓我陶醉。
我看到了一個(gè)踽踽獨(dú)行的中年人，他神情憂郁，停在了一個(gè)破敗的房子前，久久不忍離去。四周一片寂靜，這時(shí)從臨近的一戶人家里突然傳出了一聲聲清脆的笛聲，打破了四周的寧?kù)o。中年人開始止不住地流淚，他低低地，斷斷續(xù)續(xù)地吟詠著：悼嵇生之永辭兮，顧日影而彈琴。哦，這是一幅怎樣美麗的畫面，面對(duì)好友嵇康的舊居，悲傷的向秀情不自禁回想起了往日，想起了嵇康最后的身影。是的，當(dāng)初看似堅(jiān)不可摧的強(qiáng)權(quán)政治，可以壓抑正直文人一時(shí)的聲音，卻不能抹殺他讓人懷想的背影，那個(gè)在刑場(chǎng)上從容不迫彈起《廣陵散》的嵇康定格在了好友以及后人深情的遙望中！我陶醉于《思舊賦》描繪的那個(gè)永恒的背影。
我繼續(xù)往前走，跨越幾個(gè)朝代，置身在了大唐王朝的安史之亂中。這是一個(gè)生靈涂炭的時(shí)代，沒有任何人能夠逃脫戰(zhàn)火。我沿著一座座村落慢慢行走，看到了一派衰頹的景象。這時(shí)候，我聽到幾個(gè)孩子歡快的笑聲，望見了一戶人家。這家人住在極簡(jiǎn)陋的房子里，卻流露出發(fā)自內(nèi)心的喜悅。主人應(yīng)該是在招待一位遠(yuǎn)方來(lái)的客人，孩子們對(duì)這位客人異常好奇，圍著他問東問西，主人從園子里采摘下新鮮的蔬菜用來(lái)招待這位遠(yuǎn)客?？腿吮恢魅思业氖⑶楦袆?dòng)著，這是亂離年代多么可貴的相聚?。∮谑俏衣牭娇腿说囊髡b：人生不相見，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光？這次溫馨的相聚便也成了永恒，我陶醉于濃濃的朋友情誼之中！
我又走進(jìn)一個(gè)熱鬧的酒宴，已經(jīng)是深夜時(shí)分，然而還是聽到一片笑聲嚷嚷。人們玩著射覆的游戲，觥籌交錯(cuò)中，人們的笑影也模糊了。然而，我分明感覺到了一個(gè)青年男子的深情注目，他目不轉(zhuǎn)睛地望著一位女子，卻苦于找不到交談的機(jī)會(huì)。忽然女子起身離開，男子追了過去。在畫樓西畔的桂堂東他們得以有了片刻交談的機(jī)會(huì)。盡管交談是那么短暫，盡管這份單純的愛情是如此匆忙，但玉溪生深情綿邈的文字把這份情感定格成了永恒。我陶醉于昨夜星辰昨夜風(fēng)的畫境里。
漫漫古典情讓我陶醉！
總結(jié)：這里創(chuàng)設(shè)的情境，幫助讀者完成了積極的情感體驗(yàn)，使讀者置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了文章所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。
語(yǔ)文閱讀理解篇十四
1、基礎(chǔ)閱讀。
2、檢測(cè)閱讀。
3、分析閱讀。
4、主題閱讀。
二、基礎(chǔ)閱讀。
三、檢測(cè)閱讀。
這里有個(gè)簡(jiǎn)單的方法。
1、瀏覽標(biāo)題，把書目進(jìn)行分類。
2、瀏覽目錄，了解大概的結(jié)構(gòu)。
3、看序和檢索，了解大體的意思。
4、對(duì)于主題相關(guān)的章節(jié)，看一下他們的開始和結(jié)尾段。
四、分析閱讀。
在檢測(cè)閱讀中我們可以篩選出哪些值得深看，哪些是淺閱即止。
然而能提高你理解力就是那些你在上一個(gè)層面篩選出來(lái)的書目。
對(duì)于這些書，我們應(yīng)該分段式的歸納作者的看法和觀點(diǎn)，再比較分析。
去粗取精，這樣你的理解力就可以不斷的進(jìn)步。
就是別把時(shí)間浪費(fèi)在沒有效果的地方。
五、主題閱讀。
語(yǔ)文閱讀理解篇十五
一、要讀出所說(shuō)明的事物的特征（或事理）。
1.事物的特征：是指事物說(shuō)明文中所要說(shuō)明的事物的特點(diǎn)。
2.事理：是指事理說(shuō)明文中所要闡明的事理的.本質(zhì)。
二、要讀出如何進(jìn)行說(shuō)明的？
（一）說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。
1.總分式結(jié)構(gòu)。
總——分——總。
總——分。
2.遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。
著重分析各層意思是怎樣逐步深入展開的，是由現(xiàn)象到本質(zhì)、個(gè)別到一般等等。
3.并列式結(jié)構(gòu)。
從不同的方面來(lái)介紹事物的特征或事理。
（二）說(shuō)明的順序。
1.時(shí)間順序。
2.空間順序。
3.邏輯順序：
概括到具體、整體到局部、現(xiàn)象到本質(zhì)、
原因到結(jié)果、主要到次要、特點(diǎn)到用途。
說(shuō)明文的順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序）?/p>
（三）說(shuō)明的方法（8種）：
掌握幾種常見的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：
（1）下定義：使讀者對(duì)概念有確切的了解。
（2）舉例子：可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征獲得具體認(rèn)識(shí)。
（3）列數(shù)字：可以準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。
（4）打比方：可達(dá)到形象地說(shuō)明事物的作用。
（5）作比較：用人們熟知的與所要說(shuō)明的事物作比較，從而突出被說(shuō)明事物的特征。
（6）分類別：使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。
（7）畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明的事物。
（8）引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。
（四）說(shuō)明文語(yǔ)言。
1.準(zhǔn)確性（科學(xué)性）特別要注意說(shuō)明文中使用的術(shù)語(yǔ)和修飾限制性的詞語(yǔ)，它們往往體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2.準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解文章中的語(yǔ)言難點(diǎn)。
3.生動(dòng)（趣味性）運(yùn)用了敘述、描寫的表達(dá)方式，或引用了故事、傳說(shuō)、謎語(yǔ)、詩(shī)句等的作用。
寫了什么、為什么寫（事物的特征與事理）。
語(yǔ)文閱讀理解篇十六
語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)的重要科目之一，是學(xué)習(xí)其他科目的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門分析解讀文章脈絡(luò)的科目，閱讀在其中起到至關(guān)重要的作用。而在“應(yīng)試教育”的影響下，大部分老師的教學(xué)方法固化單一，教學(xué)常常以自我為中心，忽視了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維也隨之固化，語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。并且在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教學(xué)模式往往是單向固定的(老師講解，學(xué)生聽)，課堂不活躍，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣減弱。因此，創(chuàng)建一個(gè)和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法上是至關(guān)重要的。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，老師只是指揮者和引導(dǎo)者。老師應(yīng)該在保證正常課堂秩序的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。以往單一的學(xué)習(xí)模式也不再適應(yīng)如今課堂的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該多給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)言，講出自己的閱讀體會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。我們還可以精心設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，例如詩(shī)朗誦、辯論會(huì)、讀書交流會(huì)，等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，互相分享彼此閱讀的樂趣和收獲。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)光是靠教材上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行大量的閱讀。課堂雖然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地，但是作為閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂閱讀僅僅只是基礎(chǔ)，而大量的課外閱讀才是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。
都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和效率，語(yǔ)文閱讀也是如此。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀效果。我們應(yīng)該在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的前提下，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，給予學(xué)生閱讀的自由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文老師還應(yīng)該在充分發(fā)揮教材的作用下，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，以課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。我們還可以通過設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如，開展讀書會(huì)、辯論會(huì)，等等，使學(xué)生彼此分享閱讀的收獲和成果。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
語(yǔ)文閱讀理解篇十七
標(biāo)題考點(diǎn)主要有兩大類：一是標(biāo)題含義，二是標(biāo)題作用。
這兩類題型考查的方向不同，答題思路也不一樣，因此，同學(xué)們一定要注意分清楚考查的題型。
1.標(biāo)題的含義：
題型標(biāo)志：標(biāo)題__x有什么含義/你如何理解標(biāo)題中的__x......
答題步驟：
(2)“深層含義”：所謂深層含義是指標(biāo)題的引申義、比喻義或者象征義。如果表中中運(yùn)用了比喻，那么要注意理解這個(gè)比喻的本體含義，比喻性的標(biāo)題，文中往往不是圍繞標(biāo)題的字面含義來(lái)展開敘述，注意聯(lián)系文章的具體內(nèi)容以及文章的中心思想，理解其比喻義或象征義。
示例：《精彩的表演》題目含義：一指梅蘭芳先生在慶?？箲?zhàn)勝利演出時(shí)的精彩表演;二指梅蘭芳先生為了拒絕給日本人演出而裝扮成行將就木病秧子的惟妙惟肖的表演。
2.標(biāo)題的作用。
答題步驟：(1)內(nèi)容;(2)結(jié)構(gòu);(3)手法;(4)情感。
(1)內(nèi)容：標(biāo)題的內(nèi)容方面的作用就是標(biāo)題所直接傳達(dá)的信息，比如，點(diǎn)明主要事件、人物、故事發(fā)生的事件、地點(diǎn)等等信息。
(2)結(jié)構(gòu)：標(biāo)題在結(jié)構(gòu)方面的作用主要考慮標(biāo)題是不是包含文章的線索。
(3)手法：標(biāo)題中常見的手法有比喻、擬人、象征、雙關(guān)、懸念等等.標(biāo)題中運(yùn)用各種手法的作用是是標(biāo)題更加生動(dòng)有趣有韻味，吸引讀者閱讀興趣。答這一步時(shí)注意先點(diǎn)明所有的具體手法，然后分析其作用。
(4)情感：標(biāo)題中常常蘊(yùn)含文章的中西思想，這樣的標(biāo)題就是整篇文章主旨的凝練，因此標(biāo)題可以揭示(暗示)主旨。答題時(shí)，這一步注意先簡(jiǎn)要概述文章的內(nèi)容(一句話即可)，然后闡述通過這些內(nèi)容傳達(dá)的思想情感。
示例：《田野上的白發(fā)》題目作用：
(1)“白發(fā)”是全文的敘事線索;。
(2)“白發(fā)”暗示文章中母親的形象特征(交代寫作對(duì)象);。
(3)敲盆趕鼠、跪著插秧時(shí)的“白發(fā)”，突出母親的辛勞(關(guān)聯(lián)主要事件);。
(4)表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼、對(duì)母親的愛和對(duì)母親懷念(暗示情感主旨)。
二、句子或語(yǔ)段的作用。
句子或語(yǔ)段的作用主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，手法、情感幾個(gè)方面的進(jìn)行分析，具體如下：
1.內(nèi)容上。
簡(jiǎn)要概述該句子或者語(yǔ)段傳達(dá)的主要信息。
2.結(jié)構(gòu)上：
句子或語(yǔ)段在結(jié)構(gòu)方便的作用要注意結(jié)合其在文中的位置，比如開頭，中間，結(jié)尾等，不同位置的作用具體如下：
句子或語(yǔ)段在開頭的作用有：設(shè)置懸念、引出下文、為下文作鋪墊、點(diǎn)題、照應(yīng)標(biāo)題……。
(1)開頭句子或語(yǔ)段是環(huán)境描寫，其作用通常有：點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境，引出下文，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊等等。
句子或語(yǔ)段在中間的作用：總結(jié)上文、承上啟下(過渡的作用)。
句子或語(yǔ)段在結(jié)尾的作用：結(jié)尾段、句的作用通常有總結(jié)全文，深化中心，呼應(yīng)了前文，照應(yīng)標(biāo)題、引發(fā)讀者的思考，使文章留有余味。
3.手法上：
示例：文章第一段寫“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！钡淖饔?作用：襯托蒲公英白色小花的淡雅。景物描寫的襯托鋪墊作用)。
4.情感主旨。
三、理解句子含義。
理解句子含義主要從表層含義和深層含義兩個(gè)方面著手。兩個(gè)方向是要回答句子的本義和深層意，要準(zhǔn)確答出這兩層意思，需要分三步思考，具體如下：
第一步：
從句子本身出發(fā)，將藝術(shù)化或者簡(jiǎn)化的語(yǔ)句用通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)這是句子的本義，即表層含義。
這里需要注意兩點(diǎn)：一是遇到代詞，要明確的回答出實(shí)際指代的內(nèi)容;二是對(duì)于一些處于特殊位置的句子，比如開頭的總領(lǐng)句，結(jié)尾的總結(jié)句，以及中間的過渡句，要將總領(lǐng)、總結(jié)以及承上啟下的具體內(nèi)容概括答出，要求答題完整。
第二步：
要聯(lián)系上下文，仔細(xì)閱讀文章，分析句子與所在自然段，以及所在段落的關(guān)系，解答句子的深層含義。特別需要注意的是，此時(shí)的分析要結(jié)合具體事件或者具體的人物細(xì)節(jié)描寫分析得出。
第三步：
要聯(lián)系文章的主旨，這是解答和分析句子深層含義的一部分。就句子而言，出現(xiàn)在文章開頭、結(jié)尾、中間過渡的句子，以及文章中的抒情句和議論句，多需要聯(lián)系主旨回答深層含義。就題型而言，要求理解句子含義，或者就某句話談體會(huì)等題型，多需要聯(lián)系文章主旨作答。
語(yǔ)文閱讀理解篇十八
一則材料所包含的內(nèi)容往往是極其豐富的，從這個(gè)角度看，它屬于這個(gè)話題的內(nèi)容，從另一個(gè)角度看，它又是屬于另一個(gè)話題的內(nèi)容。
當(dāng)一則材料運(yùn)用于某一特定話題時(shí)，它的價(jià)值可能僅僅在局部上，其余的信息并不重要。那么，怎么辦？“弱水三千，只取一瓢飲”。這便是變通使用材料的第一步，即定向選擇。
比如以下一段材料：
孟買佛學(xué)院，是印度著名的佛學(xué)院之一。它不僅建院歷史悠久，還培養(yǎng)了許多著名的佛學(xué)者。而且，該學(xué)院還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是在學(xué)院的正門之側(cè)，特意開了一個(gè)小門。這個(gè)小門1.5米高，0.4米寬。一個(gè)成年人要想過去，就必須要彎腰側(cè)身，不然，就會(huì)碰壁撞頭。凡是就讀于該學(xué)院的學(xué)生，第一節(jié)課就是由教授帶領(lǐng)到這個(gè)小門前，讓每一個(gè)人進(jìn)出一次小門，所有的學(xué)生都是彎腰側(cè)身進(jìn)出的。經(jīng)過這一節(jié)課，學(xué)生無(wú)一例外地承認(rèn)，自己體悟到的東西，可以受益終身的。
這則材料信息豐富，所包含的話題實(shí)在是多。諸如“變通”、“謙遜”、“特色”、“改變自己”、“細(xì)節(jié)”、“反思”、“教育的藝術(shù)”、“韌性”、“方與圓”、“屈與伸”、“進(jìn)與退”、“剛與柔”等等，但用于具體寫作，能全部照搬嗎？假如我們的話題是“教育的藝術(shù)”，對(duì)“孟買佛學(xué)院的小門”這則素材，你該做何取舍？哪些信息可能切合話題？相比較而言，從孟買佛學(xué)院采用的獨(dú)特的教學(xué)方法和由此而帶來(lái)的效果這一角度切入更為合適，其余的要毫不留情地舍棄。
這則材料，從不同角度還可以讓人獲得以下不同的啟發(fā)并對(duì)其定向選擇：
1．人生不可能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意，環(huán)境也不會(huì)總適應(yīng)人們，但我們不能因此就放棄追求理想和目標(biāo)，這就需要我們改變自己，調(diào)整自己，以求在新的環(huán)境里完成任務(wù)。
2．生活中總會(huì)碰到各種各樣的制約、障礙，面對(duì)這些，我們需要有韌性。
3．通往成功的路上總是障礙重重，有時(shí)正面突破也許不可能，但學(xué)會(huì)變通，也許就柳暗花明又一村。
4．懷著一顆謙遜的心，一個(gè)人才能夠正視自己的缺點(diǎn)，不斷充實(shí)自己，不至于過分高傲而忘記了腳下的路。
第二步，進(jìn)入圍繞話題寫作階段時(shí)，就要對(duì)定向選擇的材料作精準(zhǔn)的表述。
同一則素材，在不同學(xué)生的筆下往往表現(xiàn)出不同的效果，這很大程度上取決于對(duì)材料的表述。千篇一律，照搬照抄，這是材料表述的最大癥結(jié)。但是，有時(shí)材料會(huì)不完全跟主題相吻合，這時(shí)我們就要把自己“有備而來(lái)”的材料，臨時(shí)機(jī)智加以改造，扭一下角度，強(qiáng)化它的某一個(gè)側(cè)面，以使材料能有力地證明觀點(diǎn)，即進(jìn)行材料的“改用”，讓它為表達(dá)新的話題、觀點(diǎn)服務(wù)。
于是，當(dāng)以“教育的藝術(shù)”為話題時(shí)，我們可以突出孟買佛學(xué)院培養(yǎng)出許多著名佛學(xué)者源自于他們獨(dú)特的教育方式來(lái)提取事例；當(dāng)以“韌性”為話題時(shí)，我們可以著重渲染遇到的制約、障礙及在此面前新生的“側(cè)身彎腰”的態(tài)度、做法來(lái)提取事例；當(dāng)以“謙遜”為話題時(shí)，我們可以主要分析新生在小門前正視自己鉆過去時(shí)的身高的缺點(diǎn)，而摒棄高傲，“側(cè)身彎腰”走好腳下的路的正確做法來(lái)提取事例。諸如此類，把這個(gè)例子加以改造，強(qiáng)調(diào)這個(gè)例子中“為我所用”的那個(gè)側(cè)面，這樣就能“點(diǎn)石成金”。
總結(jié)：運(yùn)用材料進(jìn)行寫作時(shí)，除了要根據(jù)話題需要選擇出相應(yīng)的素材細(xì)節(jié)外，還需要根據(jù)話題、觀點(diǎn)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加工，著力突出某個(gè)方面。
語(yǔ)文閱讀理解篇十九
從作品自身去擴(kuò)展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說(shuō)明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的基本評(píng)價(jià)，讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng)，應(yīng)著重鉆研的問題，都有幫助;對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時(shí)，它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。
2.對(duì)歷史背景的擴(kuò)展。
任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評(píng)傳，無(wú)疑會(huì)對(duì)理解作品有好處，對(duì)分析作品有所幫助。
3.對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展。
名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺(tái)”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國(guó)古代傳說(shuō)(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無(wú)法了解全詩(shī)的。
4.從。
語(yǔ)文閱讀理解篇二十
理解文章重要句子注意從以下幾方面著手：
1.充分結(jié)合背景和語(yǔ)境，注意整體把握，尋找題目中的隱含信息。
2.要結(jié)合文章中心思想和作者的思想感情傾向分析句子的深層含意。
3.注意句段的言外之意等。
4.注意句段中重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確這些詞的本義、引申義、比喻義及一詞多義等。
5.要注意結(jié)合文題。此外，還要注意結(jié)合句段在文中的作用來(lái)體會(huì)其含義。
四、歸納概括。
歸納概括主要考查學(xué)生對(duì)于文章的整體感知，考察題型一般分為兩大類：一是針對(duì)整篇文章內(nèi)容的概括，二是針對(duì)不同部分，概括相關(guān)層段的內(nèi)容。
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