楊氏之子教學設計理念(模板12篇)

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楊氏之子教學設計理念(模板12篇)
時間:2023-11-15 08:19:05     小編:HT書生

兄弟姐妹間的相互關愛和相伴是無法用言語表達的。寫總結(jié)需要注意語言的簡練和準確,避免使用太過復雜和晦澀難懂的詞匯和表達方式。以下是關于總結(jié)的一些經(jīng)典范例,希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

楊氏之子教學設計理念篇一

1.背誦課文。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā),在生活中做一個幽默風趣的人。

1、學生用自己的話說說故事內(nèi)容。

2、根據(jù)原文,補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果?!睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!?/p>

1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?

2、出示兩個關鍵句,組織全班交流。

孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?

(相機板書:楊氏子——楊梅——君家果)。

進一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?

(相機板書:孔君平——孔雀——夫子家禽)。

(1)引導學生想象:孔君平說“此是君家果”時,會是什么語氣?

預設:孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。

(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應的呢?

預設:孩子也和孔君平開了個類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。

(3)進一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?

教師點撥:從“應聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起??梢姉钍现攴骄艢q,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

(4)引導學生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?

(提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。)。

預設:因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。

(5)引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

教師點撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。

(6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應呢?

(提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)。

三、

1、說話練習:如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?

2、合作表演對話。

(提示學生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。)。

配樂多種形式的朗讀。

1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應答,難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢?

草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期,這時小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了?!?/p>

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。

甚聰慧。

楊氏子——楊梅——君家果。

孔君平——孔雀——夫子家禽。

楊氏之子教學設計理念篇二

】學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,更應該多讀少講,使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。

1、學習本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。

3、對文言文有一個初步的認識,體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應對語言的巧妙。

一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導:幽默風趣的語言能愉悅我們的身心,那么機智巧妙的語言呢?)。

二、疏通課文。

(一)初讀古文。

師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)。

這是我們小學階段學的第一篇古文,請大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

生談(語言簡短、難懂)。

師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子。

拓展:生結(jié)合實際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

請大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——。

師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文,特別要讀準兩個多音字,再請個別學生讀,把文章讀正確,齊讀。

(二)猜讀古文。

師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字,向我們描述了一個非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個什么故事。

請2名學生猜講故事的內(nèi)容。

(三)細讀古文。

同學們想的到底對不對呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝?,下面我們一起來學習。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!闭l來說?說錯了沒關系。

生:第一句話的意思是:梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了,非常聰明。

師:你也真聰明!有個生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)。

師:——他姓什么?生:楊——。

師:接著往下說?!翱拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出”。

生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。

師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補充。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”

師:再往下說?!盀樵O果,果有楊梅”。

生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。

師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?

師:水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。

生:楊梅。

師:為什么說楊梅是君家果呢?

生:因為他們都有一個“楊”字。

師:用現(xiàn)在的話來說就是——。

生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個姓,是你們家的果子。”

師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學生練習說)。

生:回答得快(應聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞)。回答得很有禮貌。

你看,一個才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對答,對答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機智對答嗎?我們也能對答如流,因此我們也甚聰慧。

三、感情朗讀。

文言文本來沒有標點,是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓?,F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好,請大家左手拍右手,向他學習,讀得不夠好,也請大家左手拍右手,給他鼓勵。

四、背誦積累。

師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點來。

(請3—4位學生背)。

師:大家一齊來背。(生一起背)。

五、說《故事新編》。

師:這個故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學們讀一讀。

楊氏之子教學設計理念篇三

1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

小組合作法;創(chuàng)設情景法;感情頌讀法。

預習課文。

板書。

楊修楊梅透徹。

聰惠?未聞委婉。

應聲敏捷。

師:同學們,你們會說話嗎?那我再問,你們能把話說好嗎?

會說和說好可不是一回事,俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,什么樣的語言才受人歡迎呢?自讀第47頁第一自然段,尋找答案。

本單元學習中,我們將走進一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧,我們要認識的第一個人就是(學生說)。

1、了解作者、出處。

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

(1)引導學生讀準停頓:

梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以/示兒曰:“此是/君家/果?!眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>

(2)師范讀。

(3)指名讀。

4、參考注釋,自學課文。

要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦。

1、楊氏之子是個怎樣的孩子?你從哪些具體表現(xiàn)能看出來?

(1)“應聲答曰”說明反映很快,不假思索。

(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文,背。

3、設想:孔君平聽了孩子的話后會是什么反應?

鼓勵閱讀《世說新語》。

將短文變成小故事講給他人聽。

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生終于找到了讀古文的感覺。于是,我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后,我發(fā)現(xiàn)學生確實老練了許多,他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,或是文縐縐地細讀,給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味,學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?有學生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當然,還有一個巧妙的地方,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應有的禮貌。

教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。

楊氏之子教學設計理念篇四

1、學習本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識,體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應對語言的巧妙。

學習幾種理解古文的方法;體會楊氏之子應對語言的巧妙。

生預習課文,多媒體課件。

一課時。

一、課前談話,故事引入。

1、故事1:羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能?!?/p>

2、出示課題,齊讀課題,理解課題。

3、出示導學提綱:

(1)這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同?

(2)流利朗讀課文,說說課文講了一件什么事。

(3)嘗試理解每個句子的意思。

(4)楊氏子的回答如何?從哪里看出?

二、初讀古文,整體感知。

1、談談古文和現(xiàn)代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況,提醒“為、應”的讀法。

2、師范讀,生畫節(jié)奏。

3、(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)修改節(jié)奏,再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。(教師相機指導)。

5、說說課文講了一件什么事。

三、細讀古文,深入理解。

1、生嘗試說第一句的意思,理解“甚”與“聰惠”,點撥“借助注釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己。

出示大屏幕:(籍貫)(姓氏)(年齡),甚(特點)。

3、理解“孔君平其父,父不在,呼兒出”。

抓住“詣”“乃”,從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看,兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開,而是叫孩子出來,可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎么呼?指導朗讀。(大聲呼)。

5、補充理解“為設果,果有楊梅”。點撥“聯(lián)系上下文理解”學習方法。

6、理解最后兩句。

(1)理解“示”“禽”“未聞”

(2)孔君平為什么這么說?

(3)你覺得楊家小兒答得怎么樣?從哪里看出來?

匯報:回答得快(應聲)、很巧妙(楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。)。

回答得有禮貌,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了間接的方法,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥,楊梅又怎么是我家的果子”這個意思,使對方無言以對。他如果不禮貌,對孔君平不尊重的話呢,就會說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒?。『芮擅畹亍盎負簟绷怂?。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長輩呀!——會聽會說、懂禮貌)。

(4)想象人物心理,表演讀。

(5)如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答?

(6)面對這樣一個,聰明有禮貌的孩子,此時此刻,孔君平的心里會想些什么呢?

板書:

聰惠快妙有禮貌。

讀文——解義——悟情。

楊氏之子教學設計理念篇五

1、學習本課生字新詞,理解句子的意思。

2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、學習重點句子,體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術。

課件出示全文。

一、出示課題,了解文言文。(5分鐘)。

1、師板書課題,問:題目的意思是什么?

生:姓楊人家的兒子。

師點撥:“之”是助詞,相當于“的”。

2、師:說一說這個課題的語言有什么特別之處?

生:像古代人說話一樣的。

3、師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文,今天讓我們走進這篇文言文,感受一下古文的魅力吧!

二、初讀課文,整體感知。(10分鐘)。

1、師:請同學們自由讀文,讀準字音。師出示:惠、曰、禽、詣。

2、請學生讀上面的生字。

3、師:這篇文章主要講了什么事?

生:(只要講清了大概意思就可以)。

4、師:說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?

生1:很難讀通順。

生2:有些字沒有見過,不好認。

生3:句子比較短。

三、熟讀課文,理解意思。(10分鐘)。

1、師:大家再讀一下課文,根據(jù)注釋說一下每個句子的`意思。

2、生讀文后講文章的意思,師點撥:

孔君平:孔坦,字君平,為人正直,有好的名聲。

其父:他的父親。

為設果:小兒為他擺出水果。

以示兒:以便給小兒看。

此是君家果。此,這;君,您。

夫子家禽:您家的家禽。

3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了,很聰明。孔君平去看望小孩子的父親,父親不在家,就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人,水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果吧?!毙『暬卮穑骸拔覜]有聽說孔雀是您家的家禽呀?!保?/p>

四、理解重點句子對話部分。

1、師:孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?

生:孔君平問:這是你家的水果吧?小兒答:我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!

師:對的,那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?

生1:我覺得好,他很機智。

生2:我也覺得好,他回答的很巧妙。

2、師小結(jié):是的,從“應聲答曰”說明他反映很快,沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果,而是巧妙地從“夫子家”說起,意思是說既然孔雀不是你家的,楊梅當然也不是我們家的了。

五、拓展學習,背誦課文。(5分鐘)。

1、師:語言表達是一門很深的學問,你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢?

生:比如,幽默故事,笑話,對聯(lián)等等。

2、師:大家現(xiàn)在了解了課文的意思,那就試試去背誦吧。

學生自由讀和背。

六、布置作業(yè):

繼續(xù)背誦課文并默寫。

楊氏之子教學設計理念篇六

教學目標:

基礎知識。

積累會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力。

1、背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

情感與思想。

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸。

《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

教學重、難點:

突破理解文章的意思,把文章讀準確。

教學過程:

板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。

提示:要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標記下來,與大家交流。

參考。

在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!?/p>

對詞語的理解。

氏:姓氏,表示家族的字。

夫子:舊時對學者或老師的尊稱。

設:擺放,擺設。

提示:從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難。通過交流學習成果,徹底弄懂文章的意思。

梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>

文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會到他的聰惠呢?

提示:要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考。

孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”

這是故事中的重點部分??拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际牵阈諚?,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”

智答——委婉(禮貌)、機智、巧妙。

孔君平:“此是君家果”

楊氏之子教學設計理念篇七

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔,不足百字,但情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。

針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,設計時我奔著多讀少講的原則,使學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。

上課時,首先我從復習反饋,明確任務開始,從“甚聰惠”的“惠”字古義入手,結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),總結(jié)出他不但很聰明,而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦,根據(jù)學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學習方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間,就把“讀寫結(jié)合,故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機調(diào)整,則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學生寫的不好,二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文,這一范文的出示,限制了學生的思維。最后導致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離,若要完成這個讀寫結(jié)合的目標,估計就改寫這一環(huán)節(jié),得一節(jié)課的時間。教而知困,若在語文教學方面我是老手的話,肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。

本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時,學生理解到,用上“未聞”兩個字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應該問:“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,改一個標點符號即可:‘孔雀是夫子家禽?’行嗎?”,但上課時的我問題含糊,一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽?”,一會兒又說改“孔雀是夫子家禽?”,從而把學生引入了誤區(qū),使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心,二是太過緊張。歸根結(jié)底是因為自己課前準備不充分,今后一定不能再犯類似的錯誤。

總之,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在語文這條教學路上,我相信憑借自己的實力和用功勁,一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。

楊氏之子教學設計理念篇八

我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的`有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。

我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。

將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。

放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學設計理念篇九

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文,如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思:

1、讀通短文為了讓學生讀通短文,首先,我讓學生自由讀文,然后根據(jù)學生讀文的情況示范讀文,并告訴同學們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢??勺寣W生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

2、讀懂故事為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎上,我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。

(1)將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。

(2)針對不理解的字詞提出問題。

(3)說說每個句子的意思。

3、體會語言為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。

學完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學了這篇課文后我發(fā)覺他們對學古文的興趣變濃了,而且也確實學到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。

楊氏之子教學設計理念篇十

簡簡單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學晚輩的我,委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。

一不該:“教不得”的方法。

“授之以魚,不如授之以漁”,學習文言文當然要涉及學習方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用,卻是我應當反思的問題。

在初上《楊氏之子》時,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):請學生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學生根據(jù)以往經(jīng)驗,很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學過程并無錯誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時,特級教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學生其實并未明確各種方法應當如何運用。這樣的方法,是“教不得”的!要關注學生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關注“學法”,即學生應當“學什么、怎么學”。

一語點醒夢中人!

生:有三種顏色。

師:對!那咱們再仔細觀察這些藍色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?

生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。

師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?

生:(仔細觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!

師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?

生:很簡單,聯(lián)系上下文就可以知道。

師:(帶領學生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`,咱們就用這三種方法來自學課文大意。

如此一來,學生在接觸文言文的時候不但明確了方法,而且學會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑肌T谥蟮沫h(huán)節(jié)中,這個班的學生基本上可以說出大意,再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。

學生是教學主體,教師是教學主導,這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。但在我們的文言文教學中,是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關注“教法”,到注重“學法”,我要走的路還很長。

二不該:“教不得”的朗讀。

文言文教學應當重視朗讀,這已經(jīng)是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時,還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。我曾經(jīng)認為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。

在初始環(huán)節(jié),我設計的是給學生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示:學生在沒有理解的基礎上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學樣,談不上什么理解。

又是一語點醒夢中人!

多次公開課,我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然,這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣,學著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為,孩子們是認同了老師的理解,“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。

課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領學生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!

怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導體會人物心理的時候,也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味,一會兒模擬長輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會兒模仿徐孺子擺手應答,充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”,但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動作的朗讀,讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應手。

一次備課,兩個“不該”,讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想,“教”是為了“學”,“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把,他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩,不應來自于對教師的模仿,更不應該是走過場式的“自學”;它應當來自學生自己的感悟,帶有自己的獨到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

楊氏之子教學設計理念篇十一

《楊氏之子》是五年級下冊第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文里,我重點引導學生通過由淺入深地讀,把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學生找準節(jié)奏,再進行練讀,最后全班齊讀。

2.理解讀。讓學生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進行小組學習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導,讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達了應有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學生思考的時間不夠,不利于學生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。

楊氏之子教學設計理念篇十二

《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》,此書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答,不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的.凸現(xiàn)。教學時我注意了以下幾點:

一、文章雖然篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學生又是初次接觸,所以學習時有一定困難。因此,先把文章理解清楚是教學的一個重點。

二、學習古文,最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習慣。讀,既是方法,又是目的。教學中注重讓學生高聲誦讀,精心品讀,邊讀邊想象,真正讀活語言,“讀出聲,讀出形,讀出情,獨出神”。

三、特別注意關注學生的閱讀興趣。教學中精心培植學生對文言文的興趣,捕捉學生的興奮點,使學生不但能感受文言文的新奇,而且能感受它的奇妙,這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛。

我希望學生在經(jīng)歷過第一次學習文言文后,能喜歡上這樣的語言,從而在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式,為豐富自己的語言打下基礎。

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