教案包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等內(nèi)容，是教師教學的依據(jù)。教案的編寫應當注重評價和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，完善教學設計和教學方法。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些思路和借鑒。大家可以借鑒其中的教學思路和教學方法，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整和改進。記得要靈活運用教案中的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生的特點，使教學更加生動有趣，提高學習效果。祝大家教案編寫順利，教學工作更上一層樓！
天鵝湖教案反思篇一
教學目標：
1、能在閱讀中自主識字，理解“細膩、騷動、小心翼翼、伏案疾書、悄無聲息”的意思。
2、正確有感情地朗讀課文，
3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
4、通過圖書館里不同的小鏡頭，感受圖書館中濃濃的學習氛圍，從而激發(fā)自身的讀書熱情。
教學過程：
一、初讀感知人們“愛讀書”的熱情。
1．板書“館”，讀讀這個字，“館”一般指進行文化活動的地方。
2．板書：圖書館，圖書館就是提供圖書資料供大家閱覽參考的機構(gòu)。
2．在同學們眼里圖書館是怎么樣的呢？
3．作者是個熱愛生活的人，對生活中一個個精彩的小鏡頭充滿了敏銳的觀察力，而且他更偏愛圖書館里的小鏡頭，今天就讓我們跟隨作者前往圖書館，通過一個個小鏡頭，一覽此處的美麗。板書：里的小鏡頭（生齊讀完整課題）。
4．請同學們大聲朗讀課文的2、3、5小節(jié)，說說你通過作者的描寫，你看到了圖書館里怎樣的鏡頭呢？（出示句式：我偏愛的圖書館里的小鏡頭在，人們。）。
二、研讀理解人們“愛讀書”的勁頭。
1．課文中用了哪個詞語寫出了他們身份各不相同？
2．你怎么看出這些讀者是“各式各樣”的人呢？請你快速默讀2、3小節(jié)，邊看邊完成填空，看看作者是通過哪些方面的描寫來告訴我們。把相關(guān)答案寫在句子旁。
4．畫面是定格的，用你的話語讓鏡頭活起來吧，告訴大家，鏡頭展現(xiàn)在你面前的都是些什么呢？（生交流：發(fā)型、鞋子、眼睛、手）。
5．這里所指的“各種各樣的人”指的都是哪些人？
師：注意啊，這些人們雖然年齡不同，身份不同，知識水平也有區(qū)別，但來的目的卻只有一個——讀書，用一個詞來概括他們進入圖書館時的樣子吧。
師：是愛讀書的人讓圖書館顯得擁擠了，所以并不矛盾。
7．師：在讀好這些短句的時候要語速快些，富有節(jié)奏感，好比跳動的音符，試試看！
（生再讀第2節(jié)，讀出節(jié)奏感）。
8．師：來自各行各業(yè)的人，在書架前各取所需呢。（引讀課文）。
師：找到自己心儀的書，還不欣喜地取下來，于是（引讀課文）。
師：人們是怎么選書的？
（出示：人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。“封閉”和“清新”顯紅）。
9．師：看到這里，你又有什么疑問嗎？
小結(jié)：作者通過局部的特征描寫，以小見大，描繪了一個個活生生的讀書人形象，讓我們猶如身臨其境，深深體會到了人們“愛讀書”的勁頭。（板書：局部描寫）。
三、情景體驗人們“愛讀書”的專注。
師：沉醉的意思是。
2．師：第5小節(jié)中，作者就是將目光聚焦于一個個具體的人物身上。你們覺得哪一個人物的那幾處描寫最能打動你，讓你感受到人們沉醉書海的呢？特別注意的是人物的神態(tài)和動作，讀讀品品，說說你的理由。
生自由讀，圈畫重點詞語，小組合作說說自己的感受，師巡視輔導。
3．師：來說說你看到了哪些愛讀書的人？
小結(jié)：作者正是抓住了不同人物的神態(tài)、動作、并加上適當想象，通過細節(jié)描寫（板書：細節(jié)描寫）將人們沉醉書海的情景寫得惟妙惟肖的。分角色來有感情地讀讀第五小節(jié)，比比哪個小組讀得最惟妙惟肖。
過渡：師：每個人都那么專注在自己的書本上，沉醉其間，讓作者看了不忍打擾任何人，就這么悄無聲息地離開了圖書館。
四、練筆延續(xù)人們“愛讀書”的樣子。
1．師：今天，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的——進行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動作細節(jié)來描寫，生動了體現(xiàn)了人們讀書的專注。
出示：它似乎告訴了我什么，到底是什么呢？——。
生交流。
3．師：原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍。
4．師：看看老師在上海書城拍攝的這些小鏡頭，這里也有許多愛讀書的人們，（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動作并展開合理的想象，試著模仿課文，可以用局部描寫的方式，也可以抓住細節(jié)展開描寫。
生寫后交流。
5．師：同學們，今天我們不僅和作者一起通過圖書館里的小鏡頭，看到了一群愛讀書的人們，還學會了用不同的寫作方法把生活中精彩的鏡頭描述下來，希望大家做有心人，持一顆敏銳的心，我手寫我心，做一個熱愛生活的人吧！
附板書：
27圖書館里的小鏡頭。
門口進館爭先恐后。
局部描寫。
架前選書小心翼翼。
桌前看書沉醉其間細節(jié)描寫。
《圖書館里的小鏡頭》選自二期課改新教材語文第九冊第六單元。
課文以寫實的手法，通過細膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。通過對這些小鏡頭聚焦，如實地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對知識的渴求，體現(xiàn)了新時期人們?nèi)琊囁瓶实孬@取知識，提高文化素養(yǎng)的精神風貌。文章雖沒有幽默的故事情節(jié)，然而字里行間無不流露出作者精湛的寫作技巧和獨特的觀察視角。
一、以讀為本，理解課文內(nèi)容。
自讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，在教學中，我設計了許多讀的形式，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，來加深對課文的理解和體驗。
教學伊始，我要求學生自由輕聲地朗讀全文找出圖書館里的小鏡頭究竟在哪里，人們的舉動讓你感受到什么，學生初讀時首先在頭腦中有了對課文的感知。接著，在指導學生逐節(jié)理解課文主要內(nèi)容時，我又安排了快速默讀，節(jié)奏讀，引讀，通過讀使學生對作者的寫作思路更加一目了然。然后，學生在交流圖書館里的小鏡頭如何寫得生動形象時，通過對重點詞匯的理解讓學生來細細品讀，采用個人讀，做動作讀，示范讀，男女生輪流讀等多種形式使學生對文章內(nèi)容有了進一步的感悟。
學生在讀中逐步深入文本，漸漸對文本有所感悟和思考，并受到情感熏陶，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
二、讀寫鏈接，滲透寫作指導。
閱讀課上不但讓學生讀懂課文“寫什么”、“為何寫”，而且要重視“怎樣寫”的指導，滲透寫作知識，引導學生模仿課文寫法進行“讀寫鏈接”訓練。
課文的“樣本”作用不容忽視，這種示范作用除了可以使學生見識文章思想精神的高度，還可以欣賞漢語表達技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達藝術(shù)的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺。
《圖書館里的小鏡頭》是一篇指導學生學習寫作方法，模仿遣詞造句技巧的佳篇范文。我充分利用教材對人物形象進行分析，幫助學生體會、學習作者是從局部或細節(jié)去描寫人物，表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，是通過“點面結(jié)合”對人物形象塑造來突出主題的。通過讀寫結(jié)合，點化學法，仿中求新，逐漸提高學生的寫作能力。
課堂時間有限，老師可以利用“說些雙通道”等形式讀寫對接，引導學生運用課文“點面結(jié)合”方法描寫“超市里的小鏡頭”、“菜場里的小鏡頭”、“運動會上的小鏡頭”、“課間教室小鏡頭”等素材。
我想，為了學生的會寫而教，為了學生的樂寫而領(lǐng)，為了學生能真正掌握用筆說話，以文字傳情達意的本領(lǐng)，從而將中華民族燦爛的文化瑰寶傳承與發(fā)揚下去，語文教師的職責莫過于此了吧。
天鵝湖教案反思篇二
1．自主認識本課的12個生字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．聯(lián)系上下文或生活實際，揣摩本課生字、生詞的意思。
2．正確、工整地書寫8個字，感受漢字結(jié)構(gòu)的和諧美。
1．引導學生自讀課文，從優(yōu)美的文字中感受天鵝湖的美，湖中天鵝的美。
2．激發(fā)學生對天鵝湖的喜愛，對祖國美好河山的熱愛。
教師：多媒體課件，優(yōu)美舒緩的音樂，本課的天鵝形生字卡片。
學生：收集有關(guān)天鵝湖的圖片或文字資料，自制喜歡的生字卡片。
一、導入
教師：同學們喜歡旅游嗎?(喜歡)都到過哪些地方?看來，大家去過的旅游勝地還真不少。前不久，我也去了一個很不錯的地方，那里有山有水，還有天鵝呢。我還帶回來一些照片，想看嗎?(出示課件)喜歡這個地方嗎?它就是我國著名的旅游勝地——新疆天鵝湖。
齊讀課題。
教師：今天，老師就和大家一起到那里去走一走，看一看?？墒巧謱殞毎l(fā)話了，他說，要想去參觀天鵝湖，可先得記住我這個“疆”字。
學生說識字方法。
教師：看來大家都很想去，那我們就用自己最喜歡的方式讀一讀課文。注意，讀準字音、讀通句子，碰到難讀的字、詞、句，多讀幾遍。(學生自由讀)
二、檢查認字情況
1．同桌考卡片。
教師：通過預習，咱們已經(jīng)圈出了生字生詞，還制作了生字卡片。在預習的時候，遇到不認識的字你是怎么辦的呢?(問爸媽、老師、同學，找拼音小朋友幫忙，查字典……)同學們的識字方法可真多!現(xiàn)在，請同學們拿出自己的生字卡片，同桌互相考一考，還可以交流好的記字方法?？扉_始吧。
2．你們?nèi)Τ龅纳謱殞毧商詺饬?，看，他們已?jīng)跳上了大屏幕，想和他們交朋友嗎?(想)那咱們就來讀一讀，會讀哪個讀哪個。
提示：在開小火車的過程中，教師適時用“需要提醒大家注意什么?我們怎樣才能讀好這個字?這個字你怎么記住的?你能給它找朋友組詞嗎?”等話提醒“疆、畔、賞、僚、碧”的讀音和記字法，并請讀得好的同學帶領(lǐng)大家讀一遍。
三、再讀課文，感知課文內(nèi)容
教師：同學們的識字本領(lǐng)真不小，把生字解決了，下面我們再來用心地讀一讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，然后把你喜歡的句子在四人小組內(nèi)交流交流。
參考句子：
a．第一段第二句。
1．讀了這句話，你知道了什么?還有哪個同學喜歡這一句？你讀懂了什么?
2．天鵝湖這么大，我看同學們都很喜歡，來，用自己喜歡的語氣讀一讀這句話，自己先練一練，待會兒老師請同學來讀。
3．抽生讀。
b．第一段第三句。
1．指名讀第一段第三句。
3．生交流看到的景色：山峰、松樹、柏樹、紅花、綠草……
教師：同學們說得多好啊，讓我們一起親自去感受感受冰峰雪嶺一片雪白，青松翠柏一片碧綠，五彩繽紛的野花，還有那碧藍色的湖水。
教師：天鵝湖周圍的景色怎么樣啊?(很美，很迷人)
4．請同學們再閉上眼睛想象一下：在藍天白云的映襯下，天鵝湖周圍的景色有雪白的山峰，美麗的花草樹木，這些景物倒映在碧藍色的湖中，同學們，那景色真是太——(生：迷人了)
板書：湖迷人
5．這么美的景色，相信同學們能把這句話讀得更美。帶著自己的體會，自己先練一練，等會兒老師請同學來讀。
學生自由讀。
教師：誰愿意來讀一讀?其他同學仔細聽，看他字音讀準沒有，有沒有添字漏字。
學生評價。(你真能干，很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，也能給他人提出小建議)
教師：這一次同學們仔細聽聽，他讀得流利嗎?每句話之間停頓得好不好?誰愿意再試一試?(再抽讀)
教師：通過剛才的朗讀，你們覺得天鵝湖怎么樣?(生：美)
教師：能把天鵝湖的美讀出來嗎?誰愿意再讀讀?我感受到美了。誰愿意再試一試？爭取讀得更棒!
教師：讓我們再美美地讀讀這句話，愿意讀的都勇敢地站起來讀讀吧。
6．學習生字“峰”。
教師點擊“峰”：這里“冰峰雪嶺”的“峰”字會寫嗎?請同學們仔細觀察，要寫好這個“峰”字，你有什么好的建議?(生說，教師示范）
教師提示：右邊部分是什么?這里要寫得舒展一點。請同學們拿出手來，跟著我練一練。
右邊下面有幾橫?(三橫“豐”)可不要少寫一橫喲。請小朋友們翻到139頁，寫一寫這個“峰”字，描紅一個，寫兩個。
學生寫，教師巡視。
展示作品：你們覺得這個字哪里寫得好?
7．學習生字“碧”。
教師：剛才小朋友們寫這個“峰”字的方法很不錯，還想寫嗎?
教師：(點擊“碧”)請看這個“碧”字，老師考考大家，這個字是什么結(jié)構(gòu)?(上下)上面左邊是個(生：“王”字)， 最后一筆要變成(生：一提)，右邊是個(生：“白”字)，下面“石”字在正中。
請同學們接著寫，教師巡視。
同桌互相評一評。哪個字寫得好就送他一顆小五星，不夠好的給他提提建議。
8．課件出示整幅圖：同學們，請看，天鵝湖有大小不一的湖面，映著雪白的峰嶺，蒼翠的松柏，繽紛的野花，讓我們再次走進天鵝湖。請同學們拿起書來，把第一自然段再美美地讀一遍。
剛才的朗讀
，讓我們體會到天鵝湖不但很大，而且還很——(生：美)
c．第二段第一句。
1．你知道這句話寫什么呀?(生：天鵝)
2．教師：是的，它們就是天鵝湖的主人，天鵝們也熱情地歡迎遠道而來的客人。你們看，(課件)這些天鵝正在干什么?想象一下天鵝可能會干什么。小伙伴們互相說一說。
3．指名說。
教師：是呀，它們生活得那么自由自在，無憂無慮。讓我們再遠遠地看看天鵝，那又是一番怎樣的景象呢?請看，(課件)遠遠望去這些天鵝像什么?(像白帆)你是從哪兒學會這個詞語的?(生：從書上)
教師：你能讀讀這句話嗎?
男生讀。
教師：你們的朗讀，讓老師感受到了天鵝們的輕松快樂、無拘無束，讓我們再美美地讀讀這一句，感受一下天鵝們的悠然吧!
女生讀。
教師：讀了以后，人們覺得天鵝生活得怎么樣?剛才你們所說的天鵝生活得快樂、自由，書上用了一個很美的詞語，能找到嗎?(生：悠然嬉戲)
教師：對，天鵝生活得那么悠然。
板書：天鵝悠然
教師：同學們，閉上眼睛邊聽邊想象：天鵝湖的天很藍、云很白，湖周圍的景色以及湖中的倒影都很美，再加上湖中那悠然嬉戲的天鵝，構(gòu)成了一幅完美的畫卷。你們知道什么季節(jié)去是觀賞天鵝的最好時候?(生：每年的3月到10月)
教師：我們可趕上了這個好時機。新疆的天鵝湖這么漂亮，你們想去嗎?(想去)那好，咱們就讀好最后一句話，一邊讀 一邊想。你有小問題考大家嗎?(自由讀)
生提問：為什么要登上瞭望塔?盡收眼底是什么意思?優(yōu)雅是什么意思?抽生解疑。
教師：你們真會理解，誰愿意來讀一讀這句話?(抽生讀)
教師：你們很會讀書，來，帶著自己的體會，再把這句話練一練。(手指大屏幕)
教師：剛才，你們給老師提了這么多好的建議，老師也很想試一試。(師范讀)
教師：請同學們也一起來讀一讀這句話。(齊讀)同學們，你們讀得真棒!來，讓我們一起登上瞭望塔，去欣賞天鵝湖的迷人風光吧。(課件：音樂)
四、小結(jié)
教師：領(lǐng)略了新疆天鵝湖優(yōu)雅的自然風光，觀賞了美麗的天鵝，你們的心情怎樣?(生：開心、高興)此時此刻，你們有什么想說的嗎?把自己的心里話說給大家聽聽。
學生：天鵝湖太美了。(師板書：美)
作業(yè)：
1．用自己喜歡的方式介紹一下美麗的天鵝湖，可以讀一讀，也可以講一講。
2．畫一畫你心中的天鵝湖。
3．把你想寫的詞語或句子寫一寫。
天鵝湖教案反思篇三
1、通過對柴可夫斯基生平、作品及作品風格的簡介，讓學生對作曲家及其作品《天鵝湖》有一個初步的認識。
2、運用不同形式的交流，培養(yǎng)學生間、師生間的合作能力；鼓勵學生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。
1、由于學生對西方音樂接觸較少，所以讓學生正確感受和理解音樂，需要一點過程。
2、本課欣賞的是芭蕾舞音樂組曲，涉及到的音樂較多，需要學生在短時間內(nèi)，迅速調(diào)整情緒，感受不同樂曲的風格和發(fā)展變化。
多媒體課件相關(guān)資料。
一、導入：
1、觀賞天鵝的畫面，播放《天鵝湖》之天鵝主題音樂。
2、提問，并簡要介紹引出課題。
教學意圖：激發(fā)學生學習興趣，潛移默化感受音樂，營造生動活潑的學習氛圍。
二、作者簡介。
1、學生根據(jù)已掌握的知識，分組進行交流柴可夫斯基的生平、音樂風格及其作品。
2、學生與教師間的交流。
3、教師簡單介紹相關(guān)音樂知識：柴可夫斯基個人情感、生活、寫作風格、優(yōu)秀作品等。
教學意圖：讓學生們共同協(xié)作都參與到學習中去，發(fā)揮學生各種潛能，并有勇氣在課堂上各抒己見，與學生、老師共同探討知識，同時也能更有利于幫助學生理解知識。
三、《天鵝湖》作品簡介：
1、《天鵝湖》故事情節(jié)：通過多媒體播放影像資料介紹情節(jié)。
3、欣賞芭蕾舞《天鵝湖》的系列圖片。
4、欣賞音樂片段：
（1）欣賞《天鵝主題音樂》：
b、欣賞完畢后，進行交流。
c、哼唱樂曲。
（2）欣賞具有匈牙利民族風格的音樂片段——《匈牙利舞曲》：
a、欣賞提示：比較音樂前后段速度、感情的變化，感受匈牙利舞曲的音樂風格。
b、播放影音資料欣賞音樂，然后進行交流。
c、再欣賞一遍。
（3）欣賞具有西班牙音樂風格的音樂片段《西班牙舞曲》：
a、欣賞提問：請同學們猜一下，你能聽出這首樂曲具有哪一個國家的民族音樂風格？
b、播放影音資料，請同學們交流后，回答問題。
c、較完整的復聽一遍音樂。
（4）請同學們根據(jù)以上學到的音樂欣賞知識，為下面兩段音樂做簡要音評：
a、播放影音資料：欣賞具有意大利風格的音樂片段《那波里舞曲》：
欣賞提示：注意器樂、節(jié)奏和營造的氛圍。
（這是一首十分著名的意大利塔蘭泰拉風俗舞曲，整個舞曲以小號為主，音樂活潑，前段平穩(wěn)，后段節(jié)奏越來越快，氣氛熱烈。）。
b、播放影音資料，欣賞《四小天鵝舞曲》：
欣賞提示：注意節(jié)奏、音樂氣氛、主要旋律所描繪的形象和音樂帶給我們的感受。
（音樂輕松活潑、節(jié)奏干凈利落，描繪出了小天鵝在湖畔嬉戲的情景。富于跳躍感的節(jié)奏、活潑純真的旋律，質(zhì)樸而帶有田園的清新氣息，栩栩如生的刻畫出了小天鵝可愛的形象）。
c、請同學們交流一下自己對兩段音樂的音評。
d、與教師交流。
（5）總結(jié)：柴可夫斯基主張音樂的美應建立在真實的生活和深刻的思想基礎(chǔ)上，他的音樂旋律優(yōu)美、通俗易懂，音樂基調(diào)建立在民歌和民間舞蹈的基礎(chǔ)上，所以音樂呈現(xiàn)出濃烈的生活氣息和民間特色。
教學意圖：在與同學、教師共同交流欣賞了《天鵝主題音樂》、《匈牙利舞曲》、《西班牙舞曲》后，讓同學們嘗試利用剛學習到的欣賞知識去賞析《那波里舞曲》、《四小天鵝舞曲》，來鞏固、檢驗自己的欣賞能力。本環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生團體合作意識的同時，兼顧提高學生個人的賞析能力。
四、總結(jié)與延伸：
1、小結(jié)課堂學習內(nèi)容。
2、欣賞音樂需要豐富的知識積累，這樣我們才能更深入地理解音樂的內(nèi)涵。
教學意圖：讓同學們了解教師上課的意圖，把有限的課堂知識學習逐步轉(zhuǎn)換成無限的課外知識積累。
天鵝湖教案反思篇四
幼兒園的區(qū)域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動正好為幼兒供給探索的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知。但區(qū)域游戲不像課程教學那樣環(huán)環(huán)相扣的組織，而是讓孩子自主自發(fā)活動，在活動中學習掌握知識，培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、自主性等。
在本次的游戲活動中，孩子們的投入表現(xiàn)給了我啟發(fā)，更讓我重新認識了游戲的作用和意義?；顒又?，我以新投放材料“裝飾機器人”為開端，引起幼兒注意，之后為幼兒一一示范講解，完后介紹開放的各個區(qū)角，幼兒各抒己見，都很有自我的想法，在教師提出要求后，小朋友們都能有序走到自我選的區(qū)域去。
開放的這六個區(qū)角分別是：美工角、語言角、計算角、益智角、巧手角、結(jié)構(gòu)角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點指導。每個小朋友都很認真動手操作，每個小動作都很細心。語言角投放了卡片、指偶、背景圖，本事強的小朋友小故事都講得很生動，而本事弱的表現(xiàn)不佳。計算角的小朋友也很認真，對教師投放的魔術(shù)卷筒、分成卡都充滿了興趣，紛紛動起小腦筋。每個區(qū)角的小朋友所表現(xiàn)的，都讓我覺得很欣慰。
可是還有很多不足之處：首先在介紹新投放材料的時候，我講解的不夠詳細，范圖太小，沒有照顧到坐于后排的小朋友；觀察了語言角還有益智角的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都不懂得謙讓，甚至有小朋友會搶他人的東西，這就需要我在今后的教學活動中，多多教育他們?nèi)绾螀f(xié)作，互幫互助，懂得分享等。感覺有點小遺憾的是巧手角，有個小朋友在使用工具時不細心受傷了，我沒有研究到工具的安全性，在使用過程中沒有給他們一個較好的活動平臺，導致小朋友刮蘿卜時，刮到了自我的手，我覺得應當給他們準備一雙手套，然后讓他們在角落靠著墻壁，這可能會好一點，值得高興的是，這個小朋友很勇敢，即使受傷了，他還是很努力很認真的完成。結(jié)束收材料時，小朋友能放回指定的地方，可是有部分小朋友會推擠，并且沒有擺放整齊，在今后的教學活動中，我也將繼續(xù)對這方面的常規(guī)進行教育。
有人說：“每個幼兒都是可塑之才，教育應關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，為他們營造適宜的環(huán)境?！毕噍^于團體活動，區(qū)角活動供給給孩子們更多的個體活動空間，關(guān)注了孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。讓孩子更能自主活動，而我們教師在活動中不要過多的指點干預，在觀察幼兒的活動中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。并有計劃的觀察和記錄，對于個案進行分析，有針對性地調(diào)整區(qū)域資料，補充活動材料、豐富幼兒學習經(jīng)驗。這樣以后我們才能共同提高，共同學習，更好地開展活動。
天鵝湖教案反思篇五
1、充分感受樂曲優(yōu)美、抒情的旋律特點。
2、樂意用語言、動作表達自己的感受。
3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
4、讓幼兒感受歌曲歡快的節(jié)奏。
5、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
重點：感受樂曲優(yōu)美、抒情的旋律特點
難點：用畫筆繪畫出天鵝
1、教學掛圖《美麗的天鵝湖》
2、蠟筆、畫紙
1、初步感受樂曲的旋律特點
（1）聽賞《天鵝》樂曲錄音
“這首曲子聽上去有什么感受？”
“聽音樂時，你想到了什么？好像看到了什么？”
2、感受理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容
（1）交流對樂曲的感受
“這是一首什么樣的樂曲？”
（2）想象表達樂曲的內(nèi)容
“天鵝湖中美麗的天鵝在干什么？”
“你喜歡天鵝嗎？為什么？”
3、幼兒自主地表現(xiàn)
“大家可以把自己喜歡的天鵝畫出來，和好朋友說說?！?/p>
（幼兒用畫筆自由畫畫、交流）
興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產(chǎn)生主動學習、主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產(chǎn)生愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。
天鵝湖教案反思篇六
七年級學生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節(jié)奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節(jié)奏訓練人手。為了培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，教師應范讀或領(lǐng)讀一兩遍，或挑選個別學生為全班領(lǐng)讀。
至于串講或啟發(fā)提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這首詩的特點。背景也要講一點，切忌展開。
以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當分析、點撥，加深對詩的理解。
教學目標。
1、繼續(xù)了解并掌握詩歌朗讀的技巧(節(jié)奏、語速及語調(diào)等方面的)。
2、能有感情地誦讀并熟練地背誦此詩。
3、理解并能解說詩歌的意思。
4、學習借景抒情的寫法，通過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情。
5、啟發(fā)學生像本詩作者一樣，心存遠大志向，將來為促進社會的進步而建功立業(yè)。
教學重點和難點。
1、進行誦讀訓練。
2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。
3、學習借景抒情的寫法。(難點)。
課時安排：1課時。
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、準備多媒體教學。
教學內(nèi)容和步驟：
一、開課入題，揭示目標。
1、解題：觀，看。滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?。
二、簡介作者。
曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想，《觀滄?！肪褪欠从尺@一思想。
三、字詞積累和基本技能訓練。
(一)首先老師范讀課文，同學們仔細地聽，將生字標記出來，不懂意思的詞加上點，仔細聽這些字詞的發(fā)音。
掌握生字詞的讀音，認讀兩遍，對生字的結(jié)構(gòu)進行講解幫助學生識記。
學生一讀課文，齊讀，讀準字音。老師要及時糾正學生讀錯的字音。
(二)朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節(jié)奏、語速及語調(diào)。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分。四言的節(jié)奏型是：
xx/xx如“東臨/碣石，以觀/滄?！?四言句)(本詩為四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“i”韻。)。
賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來。
此詩的語調(diào)比較激昂、雄渾有力。
學生二讀課文，要讀好詩歌的節(jié)奏、語速及語調(diào)?？雌聊毁p讀，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受。
(三)理解詩歌內(nèi)容，先要明白生字詞的.意思。
學生三讀：自讀，看注釋或資料，補充注釋一些字，然后釋譯全詩。譯一句就齊說一句。
原文譯文。
東臨碣石,以觀滄海。(揮師)向東登上碣石山，來觀賞大海。
登臨來。
水何澹澹，山島竦峙。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
多么。
樹木叢生，百草豐茂。碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
大水波升騰，向上冒。
日月之行，若出其中;日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。
運行好像其，指大海。
星漢燦爛，若出其里。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。
幸甚至哉，歌以詠志。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
極點來。
四、賞析與理解：
學生四讀：快速默讀，然后說一說：作者觀海觀(看)到什么樣的景?
(明確“寫了什么”)在文中標記一下，首先是哪些事物，請舉手回答。
描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。
討論1、所寫之景有什么特點?
海水蕩漾動景山島聳立靜景實。
草木豐茂靜景洪波涌起動景景。
寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉。
日月之行，若出其中。想象之景虛景。
星漢燦爛，若出其里。
意境開闊，氣勢雄渾。
常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什么?——人的心。用在這時候是不是最準確?曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰。那么，我們用一個什么詞來準確概括詩人的心胸?——博大!“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們?nèi)粘＿\行的位置上去，那它們有一種什么精神才可以?——昂揚奮發(fā)的精神!那么，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚的精神。明確：最能體現(xiàn)詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
看到這么宏偉的景象，詩人的心里會想什么?哪一句透露了他的心思?
討論2：“詩言志”。此詩表達了作者怎樣的思想感情?
要想了解作家的思想感情，有一個最基本的原則是知人論世。屏幕上有曹操所處時代的介紹，請看一下幻燈片展示的時代背景。
公元2，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部和烏桓，八月取得北伐的勝利，九月，在歸途中經(jīng)過碣石山?，F(xiàn)在，已統(tǒng)一了北方，這正是他躊躇滿志的時候。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對著波瀾壯闊的大海，觸景生情，寫下了“觀滄?！边@首千古傳誦的壯麗詩篇。
我們已經(jīng)知道“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！弊钅荏w現(xiàn)詩人博大的胸襟。我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切?而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出于我曹操之口?“一切景語皆情語”，詩人不會為了寫景而寫景，我們透過這些景物了解詩人的情感。正是：這首詩表達了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負。)。
此時，曹操一統(tǒng)天下了嗎?沒有。所以，這一統(tǒng)天下是他的抱負，是他的遠大理想。同學們有沒有遠大理想?你的遠大理想是什么?找個時間，我們師生一起來說說，好不好?現(xiàn)在，讓我們帶著我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄?！?(學生五讀)有感情地齊誦一遍。
接下來我們來看看這首詩是怎么寫的，探討一下它的寫法。(明確“怎么寫的”)。
這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩采用借景抒情的寫法。
全詩14句。3-12句是寫景。據(jù)此，該詩的層次也就明晰了。
討論3：此詩分幾層來寫的?
第一層(1—2)交代觀海的地點。
第二層(3—8)描寫海水和山島。
第三層(9—12)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
討論4：全詩圍繞什么字展開來寫的?(同學們的慧眼能不能發(fā)現(xiàn)此詩的詩眼?)。
全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下全由“觀”字展開。“觀”是“詩眼”。
五、小結(jié)：這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的?！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
這首樂府詩借寫所觀之海景表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚的精神。
“詩言志”。這首詩所言之志是作者想要統(tǒng)一中國的宏偉抱負。
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。
六、課內(nèi)鞏固：
試背此詩。展示繪畫作品。
比比誰記得快!
誰來朗誦這首詩歌?
天鵝湖教案反思篇七
《蕩秋千》是四年級數(shù)學綜合實踐課，要求讓學生通過實驗進行分析和推理，得出“在相同時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù)與質(zhì)量無關(guān)，與繩長有關(guān)”的結(jié)論。
由于是實驗課，課前我做了大量的準備工作，首先是工具的準備，我在實驗室借來了鐵架臺、鉤碼，為實驗的進行打好了基礎(chǔ)。在實驗前我還有些顧慮，因為實驗肯定有誤差，所以在第一個環(huán)節(jié)，我本看來是想讓兩個同學和我一起來蕩鉤碼，結(jié)果由于用力不一樣，實驗失敗。于是我調(diào)整為自己蕩，把繩子抬高，輕輕撒手，這樣力度一樣，所以第一步成功，但在數(shù)蕩的次數(shù)時，由于繩子擺的幅度不一樣，有些同學數(shù)錯，但大部分同學數(shù)的還可以，因此第一個實驗繩長15厘米，鉤碼為10克、20克、30克，蕩的次數(shù)都是16次左右，都相同。
第二個實驗是鉤碼相同，繩長不同，經(jīng)過試驗，繩子最長的蕩的次數(shù)最少，繩子最短的'蕩的次數(shù)最少最多。為了保證實驗的有效性，這兩次試驗，都是進行了六次，通過兩個實驗得出了結(jié)論：在相同時間內(nèi)，蕩秋千的次數(shù)與質(zhì)量無關(guān)，與繩長有關(guān)，繩子越長，蕩起的次數(shù)越少，繩子越短，蕩起的次數(shù)越多。
通過這節(jié)課，我知道了，只有老師的準備，才會有學生對課堂的精彩發(fā)現(xiàn)。
天鵝湖教案反思篇八
活動目標：
1、建立初步的分工意識，嘗試事情分著做。
2、知道自己在游戲中的角色，會在游戲中做一些和角色相匹配的事。
活動準備：
“肯德基餐廳”的游戲材料。
活動過程：
1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。
2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請你和朋友商量你們準備怎么玩？
從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。
3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰？他們會做哪些事？
經(jīng)過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務員、顧客等。游戲時大家把事情分著做，有的收錢，有的服務，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認認真真去做好。
4、幼兒自由選擇，并掛上相應的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時提醒：想一想，你要做些什么？幫助幼兒形成游戲目的。
5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時指導幼兒準確、熱情地當好“服務員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么？”、“再見”等禮貌用語；注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會使用“謝謝、再見”等。
6、簡單評價：你做了什么？你怎么做的？
在制訂角色游戲《肯德基》計劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗，但只是因為肯德基餐廳是他們?nèi)ミ^的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會沉浸在游戲中，但實質(zhì)上大部分孩子都是獨自在游戲，有時也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學期的角色游戲目標定位在“建立初步的協(xié)商分工意識上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過渡很有必要。
游戲開始時，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時又再次強調(diào)：事情分著做很有意思，但要認真去做相應的事，明確各個角色的一些主要職責。我覺得有目的的引導幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗，然后確定自己喜歡做什么，就去當什么角色，對游戲的開展無疑起到推波助瀾的`作用。
當然，孩子游戲時的觀察更重要，我在這一點上沒有全程堅持。雖然有參與扮演“服務員”這一角色，但也只是引導扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實質(zhì)性的觀察到孩子們在游戲中的交流、交往情況。其實對孩子們來說，能夠和同伴（角色與角色之間）“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導和幫助，使孩子們在游戲中能真正的去創(chuàng)造性的反映生活。
天鵝湖教案反思篇九
本文是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦奧運會時所作的陳述詞。文中通過對祖國的體育傳統(tǒng)、北京城的特點、友善的北京人、以及文化計劃的介紹，情真意切地表達了我國人民對申奧的期盼和渴望，表達了作為中國人，作為北京人的驕傲與自豪。
在教學，我主要是引導學生抓住每一段的中心句，了解課文陳述了哪些內(nèi)容。學生通過交流討論，大致能說出陳述詞的內(nèi)容，了解課文總分的結(jié)構(gòu)。但部分學生將第六、七、八、九自然段的內(nèi)容分開陳述。我沒有立即糾正，因為這幾個自然段圍繞文化計劃這一個內(nèi)容從四個方面陳述，在分析完后，我再讓學生找出這幾段的共同之處，引導學生找出中心句。這樣學生由易到難，通過自己理解，印象深刻。
在理解“新的局面”、“新的高度”的含義時，我先讓學生從文章中找到相關(guān)語句來幫助他們從表面字義上理解這句話的意思，然后用自己收集的資料來理解更深一層的意思。
天鵝湖教案反思篇十
1.通過欣賞《西班牙舞曲》《那不勒斯舞曲》，了解這兩首樂曲的背景。了解作曲家柴可夫斯基。豐富學生的音樂知識的積累，感受異國文化。
2.通過聆聽音樂，感受樂曲的的情緒。
3.創(chuàng)編節(jié)奏型用打擊樂器為樂曲《西班牙舞曲》伴奏。
教學重、難點。
1.了解《天鵝湖》的劇情，熟悉兩首樂曲的旋律，能夠分清樂曲的段落。
2.創(chuàng)編節(jié)奏為《西班牙舞曲》伴奏。
教材分析。
四幕芭蕾舞劇，作品作于1876年。故事取材于俄羅斯古老的童話，由別吉切夫和蓋里采爾編劇，是柴可夫斯基最著名的代表作之一，為世界芭蕾舞的經(jīng)典名著。《天鵝湖》第三幕城堡舉行舞會,今天決定為王子挑選新娘。柴可夫斯基對舞劇音樂進行了許多革新，他把舞劇中的古典舞（包括雙人舞、三人舞、四人舞以及男女獨舞等）和代表性民間舞（包括各民族、各地區(qū)的特性舞）的音樂和表現(xiàn)力大大豐富提高了，使之煥然一新。西班牙舞：典型的西班牙舞曲的'節(jié)奏，節(jié)拍為三拍子，節(jié)奏強烈，氣氛熱烈，常用與男女對舞和獨舞，還采用西班牙舞曲中常見的響板，具有鮮明的西班牙民族音樂特點。那不勒斯舞是意大利那不勒斯城的風俗舞，全曲活潑流暢一氣呵成，舞蹈動作復雜多變，身軀的運動亦比較激烈。有些舞蹈者還手持鈴鼓，邊奏邊舞。
教學過程(一份供任課教師參考的完整教案)。
一、導入。
介紹柴可夫斯基的作品《天鵝湖》。
師：請同學們聽一段音樂，你能說說它出自哪位作曲家嗎？是哪部舞劇中的音樂？播放：音頻《四小天鵝舞曲》。
生：《天鵝湖》中的四小天鵝舞曲，是俄國作曲家柴可夫斯基的作品。
師：同學們對于我們欣賞過的樂曲還這么記憶深刻，說明了這首樂曲已經(jīng)深入人心了。
今天，我們再來欣賞《天鵝湖》中兩段同樣好聽的音樂。
二、欣賞《西班牙舞曲》。
1.介紹兩首作品。
補充材料：《西班牙舞曲》《那不勒斯舞曲》出現(xiàn)在舞劇《天鵝湖》第三幕中。這一幕表現(xiàn)的是：母后為王子挑選新娘安排了盛大的舞會。惡魔扮成騎士，帶著他的女兒奧吉莉亞和隨從來到了舞會上；惡魔命令隨從表演了各種民族風格的舞蹈，但都沒有打動王子的心。于是，他讓裝扮成黑天鵝的奧吉莉亞模仿白天鵝奧杰塔。王子誤以為她就是奧杰塔，惡魔的陰謀得逞了。這一幕有匈牙利舞、西班牙舞、波蘭的馬祖卡舞和那不勒斯舞。西班牙舞：典型的西班牙舞曲的節(jié)奏，節(jié)拍為三拍子，節(jié)奏強烈，氣氛熱烈，常用于男女對舞和獨舞，還采用西班牙舞曲中常見的響板，具有鮮明的西班牙民族音樂特點。
2.欣賞視頻《西班牙舞曲》。
師：請同學說說這段舞蹈給你什么樣的感受？
3.聆聽《西班牙舞曲》。
師：這段音樂給我們熱情奔放的感覺，兩對男女演員的舞蹈表演更是收放自如，剛勁有力。請同學們聽一聽音樂中有一種打擊樂器演奏的是什么節(jié)奏？（學生聽辨）。
師：響板是西班牙舞曲中最常見的伴奏樂器，節(jié)奏鮮明很有動感。
讓我們來拍一拍。
學生跟著樂曲拍節(jié)奏。
教師指導學生用響板拍典型的節(jié)奏為樂曲伴奏。
4.再次聆聽《西班牙舞曲》。
師：樂曲可分為幾段？每段的情緒是怎樣的？
生：分三段，第一段熱情奔放，第二段抒情，第三段同第一段相同。
5.樂曲體驗。
師：樂曲情緒鮮明，讓我們用自己的方式表現(xiàn)出來。
第一段用響板伴奏西班牙舞曲的典型節(jié)奏，第二段也用西班牙舞常用的道具扇子來表演舞蹈，第三段接著用響板伴奏。
6.隨樂曲旋律學生模唱。
生：用“嗒”演唱第一樂段，用“啦”演唱第二樂段，用“嗒”演唱第三樂段再次熟悉樂曲旋律。
7.完整欣賞樂曲。
三、欣賞視頻《那不勒斯舞曲》。
介紹作品：那不勒斯舞是意大利那不勒斯城的風俗舞，全曲活潑流暢一氣呵成，舞蹈動作復雜多變，由一位男芭蕾舞演員和幾位女芭蕾舞演員一起表演。男演員的大跳和旋轉(zhuǎn)表現(xiàn)了舞蹈動作的精湛，也顯示了演員深厚的舞蹈功底。
1.初聽舞曲《那不勒斯舞曲》。
師：這首樂曲的主要演奏樂器是什么？
生：小號，聲音很嘹亮。
2.再次聆聽《那不勒斯舞曲》。
師：你能說說樂曲的結(jié)構(gòu)嗎？
師：你能說說樂曲的情緒是怎樣變化的嗎？
生：情緒優(yōu)美、活潑、熱烈進行變化。
教學要求：講解樂曲為三部曲式結(jié)構(gòu)。在樂隊全奏四小節(jié)熱烈的引子后，出現(xiàn)了小號用小快板速度獨奏的活潑而輕快的主題。第二樂段的節(jié)奏型與第一樂段相近，但開始句不是十六分音符，而是用符點音符。第三樂段由八分音符開始，緊接著是頓音與連音相間的一大串十六分音符，情緒越來越熱烈地在快速強力度中結(jié)束全曲。
3.學生體驗欣賞視頻《那不勒斯舞曲》。
師：讓我們隨著樂曲的情緒和旋律變化用線條表現(xiàn)出來。
教學要求：學生一邊欣賞樂曲，一邊跟著音樂的感覺畫出與音樂旋律相符的線條。線條隨節(jié)奏緊湊舒展、速度快慢旋律平穩(wěn)起伏進行變化。用圖像來表現(xiàn)音樂可以加深學生對作品的理解。
四、課堂小結(jié)。
《天鵝湖》是世界經(jīng)典名劇，兩段舞曲給我們留下了深刻的印象，兩段舞曲代表當時兩個不同的民族和國家。在這里，舞蹈和音樂是一個國家的標志、一個民族的文化符號。請同學們想想，如果和外國友人在一起，你能舉出哪些可以證明你是中國人的文化符號。另外，同學們可以利用課余時間搜集有關(guān)世界經(jīng)典舞劇的資料，拓寬我們的視野，豐富我們的情感體驗。
天鵝湖教案反思篇十一
1、引導幼兒有節(jié)奏地朗誦，理解兒歌內(nèi)容。
2、指導幼兒用一問一答的形式練習作品中間段的內(nèi)容，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，仿編兒歌的中間部分。
3、激發(fā)幼兒參與情境表演的興趣。
1、依據(jù)詩歌內(nèi)容，編排一個情境表演。
2、表演用的道具：
(1) 畫有螞蟻的小圖片若干，并用繩子系上。
(2) 用黃色縐紙剪成碎片作黃米飯，用綠色縐紙剪出長條作青菜。
(3) 一雙筷子，一只用油泥做成的碗。
3、幼兒操作材料“逗螞蟻”。
1、借助幼兒操作材料，先讓幼兒猜猜“老師要請誰到班上來做客”。再請三四個幼兒扮作小螞蟻，老師做招呼的人。
2、請幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容，進行表演。
3、請幼兒說一說看到的是什么。
(1)師：你們看見誰來了?我是怎么招呼它們的?
(2)小螞蟻來了以后，對我說了些什么?
(3)我給它們準備的食物太多了，小螞蟻吃不完怎么辦?
4、讓幼兒再次觀看情境表演，然后學說其中的對話部分。
5、引導幼兒擴展想象，仿編對話部分的內(nèi)容。
(1)師：如果你請小螞蟻吃飯請它吃什么飯?
(2)什么菜?
(3)用什么筷?
(4)用什么碗?
6、請每位幼兒從椅子下面，拿出預先放好的螞蟻圖片，戴在脖子上，表演兒歌，念到最后兩句“吃不了，往回搬，哼喲哼喲搬得歡”時，小朋友做出搬米或搬菜，或搬運其他食物的動作，要求幼兒的動作夸張一些。
最后以一句“我們把食物都搬回家吧!”結(jié)束表演。
《逗螞蟻》教學反思：
《逗螞蟻》這首詩歌節(jié)奏明顯、內(nèi)容淺顯，短小精練又生動活潑。這朗朗上口的詩歌能很快吸引幼兒的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
在第一次教學過程中，我分成了三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，通過猜一猜：“小朋友，今天我們要請一位客人一起來做游戲，猜猜它是誰?”。用猜想形式可激發(fā)幼兒的.學習興趣，集中他們的注意力。再通過喊一喊，逗一逗，設計了游戲情境“逗螞蟻”，引導幼兒充分展開想象，理解兒歌內(nèi)容，并熟悉兒歌句式“ 螞蟻來呀來”。第二環(huán)節(jié)我改變了以往單一模式的教學，讓幼兒在游戲中學習兒歌。這個環(huán)節(jié)中，我抓住了兒歌中的“哼喲哼喲搬得歡”，啟發(fā)幼兒分別對“哼喲哼喲”與“搬得歡 ”進行聯(lián)想，達到了兩個目的：一是加深了幼兒對螞蟻體型小、力氣小的印象：二是發(fā)揮了移情作用，讓幼兒明白有了好東西與他人分享是快樂的事。在試上時，情況并不樂觀，出現(xiàn)幼兒對兒歌感興趣，但是一到游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂的景象。
主要原因是幼兒不知道哪些是問哪些是答。因此我設計了讓幼兒帶著“哪些是問的”這一問題聽兒歌。并在分配角色時，教師用“請”的手勢作為提醒，幫助幼兒理解。小小的一個手勢能起到如此大的作用。在學習中并進行表演，小班幼兒年齡小，較容易進入游戲情境，但主動性往往不夠，因此我設計了讓沈老師帶領(lǐng)參與，教師的參與起著一種示范，又能幫助幼兒順利開展游戲，體驗游戲的快樂。第三環(huán)節(jié)替換兒歌中的飯菜名。由于創(chuàng)編對小班幼兒來說，是有一定的難度。因此我將此作為延伸活動，讓幼兒在課后跟好朋友、家長進行互動。
由于是精選的活動，因此我覺得在課的設計上都很好。但是在活動中，教師的語言還有待優(yōu)化(如：我引用了“螞蟻老師”逗得臺下一片歡笑聲。課后，師傅說原話可以改為“今天來了這么多老師，我們請他們來當螞蟻”更恰當)。
天鵝湖教案反思篇十二
1、充分感受樂曲優(yōu)美、抒情的旋律特點。
2、樂意用語言、動作表達自己的感受。
感受樂曲優(yōu)美、抒情的旋律特點
用畫筆繪畫出天鵝
1、教學掛圖《美麗的天鵝湖》
2、蠟筆、畫紙
1、初步感受樂曲的旋律特點
（1）、聽賞《天鵝》樂曲錄音
“這首曲子聽上去有什么感受？”
“聽音樂時，你想到了什么？好像看到了什么？”
2、感受理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容
（1）、交流對樂曲的感受
“這是一首什么樣的樂曲？”
（2）、想象表達樂曲的內(nèi)容
“天鵝湖中美麗的天鵝在干什么？”
“你喜歡天鵝嗎？為什么？”
3、幼兒自主地表現(xiàn)
“大家可以把自己喜歡的天鵝畫出來，和好朋友說說?！?/p>
天鵝湖教案反思篇十三
1、欣賞天鵝視頻，感受并發(fā)現(xiàn)天鵝的不同姿態(tài)，從而膽進行繪畫活動。
2、學習使用粗細不同的筆，表現(xiàn)天鵝的不同姿態(tài)。
3、通過創(chuàng)作天鵝，感受色彩對比產(chǎn)生的美感。
教具：天鵝美麗視頻及ppt圖片、音樂、幅天鵝湖背景圖。
學具：紅白水粉;粗、細兩支水粉筆、抹布、筆筒、湖藍色底板水粉紙。
1、師：“在藍色的湖面上，有著一群這樣的伙伴，它們長著潔白的羽毛，有著優(yōu)美的姿態(tài)。瞧!它們來了!”
2、幼兒觀看天鵝視頻，欣賞美麗的天鵝。
教師提問：“剛剛看到的天鵝都是什么樣子的?它哪里最美?”
幼兒個別作答。
1、欣賞視頻
教師提問：“仔細觀察你喜歡的天鵝是什么樣子的?和周圍的小伙伴說一說怎么用身體動作來表現(xiàn)它們?”
幼兒相互討論后，請個別幼兒進行表現(xiàn)。
2、幼兒自由合作用身體動作來表現(xiàn)天鵝的不同姿態(tài)。
教師提問：“每個小朋友都有自己最喜歡的天鵝，我們怎樣用身體動作來表現(xiàn)呢?請你和小伙伴一起試試吧!”
3、幼兒用身體動作表現(xiàn)天鵝的不同姿態(tài)，教師及時的詢問、肯定和鼓勵。
教師小結(jié)：“有的天鵝在伸脖子，有的天鵝在低頭照鏡子，有的天鵝交頸而臥，有的天鵝一前一后，有的天鵝張開翅膀高飛……這些姿態(tài)都很美，怎么樣把這些優(yōu)美的姿態(tài)都留下來呢?”
教師與幼兒一起觀察材料，討論創(chuàng)作方法。
教師提問：“看，老師這兒有粗細不同的兩根水粉筆，那粗的和細的水粉筆分別可以畫天鵝的哪些部分?粗的水粉筆的正面很寬，當我們需要畫比較細致的地方比如天鵝的嘴巴，我們應該怎樣用水粉筆呢?”
請個別幼兒進行回答。
小結(jié)：用粗的水粉筆蘸白顏色刷涂天鵝的脖子和身體，細的水粉筆蘸紅顏色點畫天鵝的嘴巴，需要修飾的地方我們可以用水粉筆的側(cè)面或筆尖來進行。
幼兒主動創(chuàng)作，教師觀察并為幼兒提供及時的助和引導。
以幅天鵝湖的背景圖為底，將幼兒的天鵝作品作以展示分享，伴隨美妙的音樂，重溫《天鵝湖》的美好回憶，使活動達到高潮。
師：“在湛藍色的湖面上，明月靜靜的照著，一群美麗的天鵝在湖面上快樂的嬉戲。有的伸長了脖子，有的在照鏡子，有的互相追逐在做游戲……它們在演繹著美麗的天鵝湖?！焙⒆觽?，為我們的作品鼓鼓掌吧!
天鵝湖教案反思篇十四
1、知道《天鵝之死》是圣桑寫的;感知提琴演奏發(fā)出的渾厚的聲音。
2、通過音樂感知生命的意義，教育兒童熱愛生命。
3、鼓勵幼兒膽運用肢體語言表現(xiàn)音樂。
孩子喜歡各種動物，他們總是把動物作為活動的主角，動物的各種聲音為他們帶來全新的感受，走進動物的世界去聆聽，會使人感到與自然的距離變得越來越小。本班結(jié)合音樂教研，設計了主題活動軌跡：聲音知多少?(一)生活與聲音(二)動物與聲音(三)美麗的樂音。
1、主題軌跡
2、天鵝組圖
《動物狂歡節(jié)》中《天鵝》的音樂
1、感受提琴的聲音特質(zhì);
2、知道天鵝是美麗的、圣潔的以及對生命的.追求和向往。
1、理解《天鵝之死》的音樂;
2、根據(jù)自己對音樂的理解，隨音樂自編動作，從而膽表現(xiàn)音樂。
師：小朋友，今天我們欣賞一支提琴演奏的曲子，叫做《天鵝之死》之，是“的”的意思.就是說天鵝的死亡.
分析與措施：他們壓根就沒想、小提琴的區(qū)別是什么?它們有什么不同?而小班的幼兒依然是上音樂課時的高高興興的快樂樣子。老師讓幼兒膽發(fā)言。
老師播放幻燈片。
片一：在寧靜皎潔的月色下，一只白天鵝憂傷地抖動著翅膀，在湖面上徘徊，(提琴奏出抑郁的旋律)白天鵝被獵人打傷了，傷的很厲害，將要離開這個世界.
片二：但她渴望重新振動翅膀飛向天邊。
片三：她輕輕地抖動翅膀，艱難地站立起來，一次又一次地嘗試著飛起來，離開湖面。她渴望活下來，生命在呼喚著，她奮力與死神拼搏.
片四：她終于奇跡般地展翅旋轉(zhuǎn)飛翔起來了，生命的光輝重新閃現(xiàn)。
片五：但由于她的傷實在是太嚴重了，白天鵝慢慢地、緩緩地彎屈身體，倒在地上，漸漸地合上雙眼，她渾身發(fā)出一陣陣顫栗，似閃電掃過她全身。
片六：最后，她在顫抖中竭盡全力抬起一只翅膀，遙遙指向天邊，她多想活下去。然而，死神降臨她身上，她慢慢地閉上雙眼，默默死去了。
老師邊放幻燈片邊講述著天鵝的故事，全班安靜極了，鴉雀無聲.孩子們瞪眼睛，認真地看著，認真地聽著.小班的幼兒也漸漸的不笑了.
當幻燈片放完，全班一片靜寂.幾秒鐘之后，突然，華锎小朋友(班)站起來聲說：“那個獵人太壞了，一定要讓警察把他給抓起來.”焦宇洋小朋友(中班)也表情嚴肅的說：“我媽說天鵝是高貴的，豎家保護動物.”
分析與措施：現(xiàn)在的孩子知識面很寬，天性又很善良。老師表揚了他們。
(三)師：這段音樂是音樂家圣桑寫的，演奏樂器是提琴，家感受一下提琴發(fā)出的聲音.(復播放前8小節(jié))
師：你覺得提琴發(fā)出的聲音是什么樣的?
(四)請幼兒欣賞芭蕾舞《天鵝之死》，同時老師朗誦幻燈片的解說詞。
(五)請小朋友隨天鵝之死的音樂，把美麗的天鵝、受傷的天鵝、渴望活下去的天鵝表演出來。
(六)請陳老師(業(yè)務院長)表演《天鵝之死》，同時老師第三次講天鵝的故事。
(七)師：請小朋友們像陳老師那樣，勇敢的膽的隨著音樂，表演《天鵝之死》
小朋友認真看著陳老師的表演，聽著天鵝之死的故事。
分析：他們通過感官的看和聽，進一步加深了對天鵝之死的音樂的理解。
措施：當陳老師隨音樂舞蹈起來，同時用眼神、手勢，示意幼兒舞動起來時，幾乎所有的幼兒都離開了自己的座位，在音樂的伴奏下開始了天鵝之死的表演.孫家雯(中班)把兩臂高高身舉起，表示天鵝想飛.模仿是幼兒的天性。老師用眼神對表演的幼兒給予贊美。
(八)師：小朋友，我們應該怎樣對待動物?
班的哥哥王潤盟說：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們應該保護它們”.老師問：“哥哥說的對不對呀?”弟弟妹妹一起說：“對!”
分析與措施：班的幼兒已經(jīng)具備基本的辨別是非的能力。老師繼續(xù)引導幼兒愛護自然。
變化與延伸：
(1)制做《天鵝湖》圖畫
(2)剪紙?zhí)禊Z
(3)涂色月夜天鵝湖
準備：
(1)蘭色電光紙或瓦棱紙
(2)蘭色皺紋紙若干
(3)白棉花一包(做天鵝用)
(4)黃電光紙
(5)膠水
(6)紅水彩筆
(7)黑水彩筆
音樂欣賞是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題.我想，一節(jié)好的音樂課應該涉及到情感、智力、個性及社會性(包括責任感)等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。這同時也是這節(jié)課的難點。為了使教學更加生動、形象、直觀，我利用多媒體課件，收集各種直觀的教學資料，投放多種材料進行教學.針對教育對象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出目標，避免過高、過全;過低、過偏。具體內(nèi)容、程序和方法都圍繞目標提出，使活動朝既定目標的方向發(fā)展。
天鵝湖教案反思篇十五
教學目標：
1、通過學生自讀課文，讀準字音，結(jié)合注釋理解“為”“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞在文中的意思。
2、借助教師范讀、原文與譯文對照，能讀通課文，理解意思，背誦課文，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
3、創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀，能讀出人物對話的不同語氣和情感，能試著用自己的話來講述故事。
4、立足“僧富者不能至而貧者至焉”的原因體悟，理解“人之為學”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學生樹立志向，大膽實踐的精神。
5、認識“鄙、曰、恃”3個字，正確書寫“乎、鄙、僧”等6個字。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣和情感，并背誦課文。
2、理解“人之為學”，關(guān)鍵在于“立志去為”的道理。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第1課時。
一、故事導入，揭題釋義。
1、教師講故事：從前有座山，山里有個廟，廟里有兩個和尚，一個和尚窮，一個和尚挺有錢。有一天……（“蜀鄙二僧”故事部分）。
知道這個故事出自哪里嗎？（板書課題：為學）齊讀課題，注意“為”讀第二聲。知道“為”是什么意思呢？“學”又指什么呢？（做學問，求學）。
2、簡介作者，了解背景。此文的原題目是《為學一首示子侄》，是作者彭端淑寫給子侄們看的。讓我們來看看作者的相關(guān)資料。
屏幕出示：彭端淑是清代四川的文學家，他的文章筆力剛勁，氣勢渾厚，激昂奮進，常給人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述較多，其中《白鶴堂文集》最為有名。本文是《白鶴堂文集》中極具影響力的一篇，意在教育晚輩們樹立遠大志向，勤奮學習，有所建樹。
二、初讀古文，讀準字音。
1、自由朗讀，讀準字音。
想知道原文中是怎樣寫這個故事的嗎？請你自由地讀讀課文，借助后面的注釋和字典，爭取把課文讀通順。然后看看課文哪一個自然段是在寫這個故事，請你在自然段前面做個標記。
2、同桌互讀，呈現(xiàn)難點。
兩個學生一組，一個讀，一個聽，糾正字音，意見不一致時，記下此字，留待解決。教師巡視，相機把難讀字詞寫在黑板上。交流正音。
預設：缽、語、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。
3、指名朗讀，掌握學情。
請學生再次放聲讀課文，要求讀準字音，特別是剛才交流過的幾個字。然后指名請學生試讀，其他同學認真聽，注意糾正同學錯誤的讀音。
三、探究停頓，讀通課文。
1、細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾。
聽著同學的朗讀，老師也想來讀讀。請同學們認真聽，邊聽邊把與你讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，教師隨機在投影儀下畫出）。
2、借助注釋，探究停頓，讀通課文。
同學們，有些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同，老師建議大家結(jié)合譯文，了解句子的大概意思，再想想到底該怎么讀。
預設：
天下事/有難易乎？（讀出問句的語氣。）。
蜀之鄙/有二僧（結(jié)合注釋知道“蜀”是四川簡稱，“鄙”是邊境的意思。）。
貧者/語于/富者曰（“語”讀第四聲，告訴的意思，“曰”是說的意思。整個句子的大概意思：窮和尚告訴富和尚說。）。
吾/欲之/南海，何如？（“吾”，我的意思，課文中指窮和尚。“欲”，打算；“之”，到、去的意思）我們還學過類似意思的句子嗎？（送孟浩然之廣陵）“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是這個意思？（的）。
子/何恃而往？（“子”，你；“恃”，憑著、依靠的意思。整句話大概意思：你憑著什么去呢？）。
吾/一瓶一缽/足矣。（“缽”，古代盛飯、菜等的陶制器具。整句大概意思：我一個水瓶，一個飯缽就足夠了。）。
西蜀/之去南海，不知/幾千里也，僧/富者不能至/而/貧者至焉。（整句大概意思：四川距離南海，不知道有幾千里路，富和尚不能到達，可是窮和尚到了。）。
3、再讀課文，理解意思，講述大意。
請同學們再讀一讀課文，相信你一定會讀得更加通順。
剛開始老師講的故事就是原文的第2自然段，你能看著原文用自己的話說說大概講了一個什么故事嗎？先自己試試，然后指名交流。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)。這節(jié)課，我們試著讀通了課文，并借助注釋和譯文學習了“蜀鄙二僧”的`故事，至于為什么貧和尚能夠到達南海，而富和尚卻不可以到，我們下節(jié)課再來學習。
2、作業(yè)：
（1）認讀本課要求識寫的生字；
（2）完成課后習題2；
（3）把課文多讀幾遍，要求讀通順，能準確斷句。
第2課時。
一、復習課文，師生互譯。
1、老師范讀課文，要求學生不看書，邊聽邊想每句話的意思。
2、老師一句一句說譯文，指名學生說對應原文。
3、師生一起說故事。
二、品讀對話，明確其義。
1、定格對話，品味原因。
（1）分角色讀貧者和富者的話，你體會到了什么？
（2）集體交流：
條件不同；蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
決心不同：富者過分依賴物質(zhì)條件，“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。貧者“吾一瓶一缽足矣?！保ǜF和尚很有信心，非常有勇氣。）。
討論：窮和尚這一路會有哪些困難？（路途遙遠。地圖展示四川和南海普陀山的距離；合理想象窮和尚一路上會遇到哪些實際問題？風餐露宿，舟車勞頓等）。
態(tài)度也不一樣：抓住兩個“子何恃而往？”
想當初富和尚也向往南海，計劃著買船出行，但至今未能如愿。窮和尚憑著這一瓶一缽竟然敢去。這兩個句子該怎么讀？學生談理解后有感情朗讀。第一個是普通的疑問句，第二個是反問句，也可讀出感嘆的語氣來。
結(jié)果也不一樣。越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。
小練筆：貧者會告訴富者什么呢？富者心里又會想些什么？展開豐富的想象，把自己想到的寫下來。完成后，指名讀一讀寫的內(nèi)容。
2、有感情地朗讀這段話，把自己體會到的讀出來。
3、試著背誦這段話。
三、品文涉理，悟出文道。
1、學習第1自然段。
作者由這個故事還想到了我們做學問，他在一開頭就提出：那就是（師說）天下事有難易乎？為之（生接）則難者亦易矣；（師說）不為，（生接著讀）則易者亦難矣。（下句話同上。）。
（1）誰能用自己的話說說這一自然段每句話的意思。
（2）小結(jié)：看來做學問難易轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵就在于是否“為”，作者都是先用一個設問句提出問題，然后從正反兩方面作答。這樣，對比鮮明，突出了“為”對“學”的作用，說明了“難”與“易”的關(guān)系。
（3）體會文言文句子的精美。這段話中一共有4句話，在表達上有什么特點呢？（近似于對偶，讀起來瑯瑯上口）。
（4）練習背誦。
2、“貧僧自南海還”“富者有慚色”的故事結(jié)尾說明了什么？它與作者的看法有什么關(guān)系？（說明“事在人為”，這個故事是一個例證，作者用它來生動形象地證明自己看法的正確。）。
3、學習第3自然段。
（去：距，距離；之：在這里沒有實在意義。）。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（顧：副詞。反而，卻。）。
（3）小結(jié)：通過以上學習，我們知道了貧者能到的原因是在于能夠立志，富者不能到的原因是不能立志。把這種反問的語氣讀出來。
（4）從這一自然段中，你受到了什么啟發(fā)？（人貴有志，事在人為。）。
（5）練習背誦。
四、落實識字，積累內(nèi)化。
1、認讀要求會認和會寫的字。
2、學生獨立書寫要求會寫的字，教師提示：
（1）注意“曰”與“日”的區(qū)別。
（2）“鄙”字左邊的寫法，下面是“回”字。
3、試著把全文連起來背誦；背給同桌聽。
4、拓展作業(yè)：
（1）把蜀鄙之僧的故事講給家人聽。
（2）收集有關(guān)勤奮學習的名人名言或故事，豐富課外知識。
天鵝湖教案反思篇十六
1、自主認識本課的12個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標。
1、聯(lián)系上下文或生活實際，揣摩本課生字、生詞的意思。
2、正確、工整地書寫8個字，感受漢字結(jié)構(gòu)的和諧美。
情感目標。
1、引導學生自讀課文，從優(yōu)美的文字中感受天鵝湖的美，湖中天鵝的美。
2、激發(fā)學生對天鵝湖的喜愛，對祖國美好河山的熱愛。
教學設計。
一、導入。
教師：同學們喜歡旅游嗎?(喜歡)都到過哪些地方?看來，大家去過的旅游勝地還真不少。前不久，我也去了一個很不錯的地方，那里有山有水，還有天鵝呢。我還帶回來一些照片，想看嗎?(出示課件)喜歡這個地方嗎?它就是我國的旅游勝地——新疆天鵝湖。
齊讀課題。
教師：今天，老師就和大家一起到那里去走一走，看一看?？墒巧謱殞毎l(fā)話了，他說，要想去參觀天鵝湖，可先得記住我這個“疆”字。
學生說識字方法。
教師：看來大家都很想去，那我們就用自己最喜歡的方式讀一讀課文。注意，讀準字音、讀通句子，碰到難讀的字、詞、句，多讀幾遍。(學生自由讀)。
二、檢查認字情況。
1、同桌考卡片。
教師：通過預習，咱們已經(jīng)圈出了生字生詞，還制作了生字卡片。在預習的時候，遇到不認識的字你是怎么辦的呢?(問爸媽、老師、同學，找拼音小朋友幫忙，查字典……)同學們的識字方法可真多!現(xiàn)在，請同學們拿出自己的生字卡片，同桌互相考一考，還可以交流好的記字方法?？扉_始吧。
2、你們?nèi)Τ龅纳謱殞毧商詺饬?，看，他們已?jīng)跳上了大屏幕，想和他們交朋友嗎?(想)那咱們就來讀一讀，會讀哪個讀哪個。
提示：在開小火車的過程中，教師適時用“需要提醒大家注意什么?我們怎樣才能讀好這個字?這個字你怎么記住的?你能給它找朋友組詞嗎?”等話提醒“疆、畔、賞、僚、碧”的讀音和記字法，并請讀得好的同學帶領(lǐng)大家讀一遍。
三、再讀課文，感知課文內(nèi)容。
教師：同學們的識字本領(lǐng)真不小，把生字解決了，下面我們再來用心地讀一讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，然后把你喜歡的句子在四人小組內(nèi)交流交流。
參考句子：
a、第一段第二句。
1、讀了這句話，你知道了什么?還有哪個同學喜歡這一句?你讀懂了什么?
2、天鵝湖這么大，我看同學們都很喜歡，來，用自己喜歡的語氣讀一讀這句話，自己先練一練，待會兒老師請同學來讀。
3、抽生讀。
b、第一段第三句。
1、指名讀第一段第三句。
3、生交流看到的景色：山峰、松樹、柏樹、紅花、綠草……。
教師：同學們說得多好啊，讓我們一起親自去感受感受冰峰雪嶺一片雪白，青松翠柏一片碧綠，五彩繽紛的野花，還有那碧藍色的湖水。
教師：天鵝湖周圍的景色怎么樣啊?(很美，很迷人)。
4、請同學們再閉上眼睛想象一下：在藍天白云的映襯下，天鵝湖周圍的景色有雪白的山峰，美麗的花草樹木，這些景物倒映在碧藍色的湖中，同學們，那景色真是太——(生：迷人了)。
四、小結(jié)。
教師：領(lǐng)略了新疆天鵝湖優(yōu)雅的自然風光，觀賞了美麗的天鵝，你們的心情怎樣?(生：開心、高興)此時此刻，你們有什么想說的嗎?把自己的心里話說給大家聽聽。
學生：天鵝湖太美了。(師板書：美)。
作業(yè)：
1、用自己喜歡的方式介紹一下美麗的天鵝湖，可以讀一讀，也可以講一講。
2、畫一畫你心中的天鵝湖。
3、把你想寫的詞語或句子寫一寫。
天鵝湖教案反思篇十七
2、運用語言、色彩、線條(美術(shù))動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂中的形象。
2、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現(xiàn)對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧!(隨音樂做熱身律動《啄木鳥》)。
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧!來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》(請幼兒完整欣賞)。
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何?樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝?
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何?它們的心情怎樣?樂曲中的'天鵝是什么樣的天鵝?
5、小結(jié)：這兩首曲子給我們講了一個故事一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰(zhàn)勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈!
7、小結(jié)：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現(xiàn)了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節(jié)奏和情緒表現(xiàn)了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現(xiàn)了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看動畫片中是怎樣表現(xiàn)樂曲中所講述的故事吧!
10、啟發(fā)幼兒用冷色和暖色表現(xiàn)天鵝的憂傷和快樂。
快樂用什么顏色表現(xiàn)?憂傷用什么顏色表現(xiàn)?
11、老師也用線條圖形來表現(xiàn)了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現(xiàn)樂曲吧!
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現(xiàn)這兩首樂曲吧!(示意幼兒站起來做)。
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現(xiàn)了兩首不同的樂曲，現(xiàn)在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現(xiàn)天鵝的不同心情。
14、現(xiàn)在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現(xiàn)天鵝的難過吧!(評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現(xiàn))。
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現(xiàn)天鵝們的快樂吧!(評價：提醒幼兒單完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。)。
與幼兒共同討論，怎樣表現(xiàn)憂傷和快樂的天鵝。(憂傷男孩做湖水，女孩表現(xiàn)天鵝的動作;快樂女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。)帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢?那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧!
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