總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的回顧和評(píng)價(jià),有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢(shì)??偨Y(jié)時(shí)要將重點(diǎn)放在所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)上,以鼓勵(lì)和激勵(lì)自己。時(shí)間管理是一門學(xué)問(wèn),接下來(lái)小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗(yàn)。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇一
初中教育不同于小學(xué)教育,初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主,而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知,初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí),這就需要老師耐心講解,而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺晦澀難懂,所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩,傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了,利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了,但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來(lái)講,生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式,從自己引申到其他個(gè)體,所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思,所指的就是人生觀念的教育,教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期,更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育,讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹立正確的生命價(jià)值觀,了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的,所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問(wèn)題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例。
(一)案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題,教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生,一個(gè)嬰兒從孕育開始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間,母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng),分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái),教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受,讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易,生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命,殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命,教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種,利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示,提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物,熱愛大自然。
3.生命的珍貴。
通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視,通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生,看到什么是真正的“物競(jìng)天擇,適者生存”,從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴,引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
(二)生命的思考。
1.生命的本質(zhì)。
從生物學(xué)角度來(lái)講,生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外,區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束,所有的物質(zhì)便回歸塵土,生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié),各類元素也都四散開來(lái),最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考,如果能夠懂得這個(gè)道理,想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng),而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘,甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個(gè)好的身體,生命才有了本錢,初中生身體正在發(fā)育,心理正在成長(zhǎng),關(guān)愛學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己,在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律,不抽煙、不喝酒,不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣,對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注,老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施,比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意,三無(wú)產(chǎn)品不安全,垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說(shuō)明的,出生即面臨著死亡的問(wèn)題,一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的,生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間,而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值,在享受生命的每一瞬間,創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義,讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀,讓他們珍惜自己的青春,使他們積極樂觀地看待生命,珍惜生命的每一瞬間。
通過(guò)本文的論述分析,探得生命的意義,尋求生命教育的思考,初中生擁有似水的年華、花漾般的青春,讓他們給予生命互信和尊重,讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義,對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的,本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義,將生命的含義融入學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn):
[1]傅紫薇.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究[d].遼寧師范大學(xué),20xx.[2]馬利娟.對(duì)初中生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的探究[d].河南大學(xué),20xx.[3]姜玉.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[j].中國(guó)校外教育,20xx(5):122.
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇二
生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來(lái),使其成為學(xué)習(xí)的“主體”,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
初中生物興趣教學(xué)多媒體生物,在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學(xué)科。說(shuō)它重要吧,中考才占15分,還是參考分。不重要吧!畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科,家長(zhǎng)謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科,生物課上打鬧的有之,開小差的有之,寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀,生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來(lái),使其成為學(xué)習(xí)的“主體”,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。
那么,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢?
一、上好第一節(jié)課,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人和人相處,往往第一印象很重要,第一印象給學(xué)生留的好,學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師,第一印象差,那么學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么,如何給學(xué)生留一個(gè)好印象呢?這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用,我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)提前拿出來(lái):“如克隆羊多莉,袁隆平的雜交水稻等?!笔箤W(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)有趣的學(xué)科,上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設(shè)疑導(dǎo)入,誘發(fā)興趣。
好奇之心,人皆有之,學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個(gè)學(xué)生感興趣的疑問(wèn),就會(huì)具有很大的誘惑力,給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)氣氛濃厚,情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。例如,在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時(shí),我先提問(wèn):“同學(xué)們,你們家都養(yǎng)花嗎?晚上把花放在哪里?”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時(shí)我告訴他們,把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對(duì)人的健康是有害的。此時(shí),學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說(shuō):“老師,前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣,增加空氣中氧的含量,怎么會(huì)有害呢?”我說(shuō)“要想知道為什么,很簡(jiǎn)單,一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧!”這樣的開端,增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
親其師,信其道。學(xué)生只有對(duì)老師感到親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí),才會(huì)相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)和道理。人是一種感性動(dòng)物,特別是初中生,正處在愛憎分明的階段。學(xué)生私下里對(duì)每個(gè)老師都有個(gè)評(píng)價(jià):“哪個(gè)老師脾氣好;哪個(gè)老師脾氣差;哪個(gè)老師對(duì)學(xué)生好;哪個(gè)老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對(duì)學(xué)生好一些,關(guān)心一些,多與她進(jìn)行一些交流,課下和孩子們多聊聊家常,討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事,說(shuō)些開心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了,學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加努力了,否則,他自己會(huì)認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起你這個(gè)老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中,有個(gè)楊xx,父母離婚,脾氣怪僻,不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后,我沒事就找他聊天,和他談生活,談未來(lái)。結(jié)果七科考試學(xué)科中,就生物成績(jī)最高。
四、理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)興趣。
實(shí)踐出真知。理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識(shí),理論與實(shí)際聯(lián)系的非常緊密。比如說(shuō),在講到人的消化和吸收的時(shí)候,我們可以給學(xué)生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病,如胃穿孔等,告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r(shí)吃三餐,吃多吃少對(duì)胃都不好,由于這些涉及學(xué)生健康,其自然就感興趣,這樣也就帶動(dòng)了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時(shí)候,我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識(shí),告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會(huì)得腎炎,甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸這些,那么自然而然興趣也就來(lái)了。
五、充分利用多媒體資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
隨著電子技術(shù)的發(fā)展也,電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來(lái)輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法?,F(xiàn)在,我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片,還可以利用電腦播放多媒體課件(文字、圖像、錄像、動(dòng)畫等),利用電腦播放習(xí)題,等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動(dòng)的畫面,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,講解《輸送血液的泵—心臟》之時(shí)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫血液循環(huán),對(duì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)就有很大的幫助。
總體來(lái)說(shuō),多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量,還能夠利用多媒體增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
總之,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣方法很多,除以上所述方法之外,還有很多方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。俗話說(shuō):“不管黑貓白貓,抓到老鼠就是好貓。”在教學(xué)中不管什么方法,只要不侵害學(xué)生利益,能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我們都可以拿來(lái)使用,從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生素質(zhì)及能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王青有.課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].中國(guó)校外教育,20xx.[2]郭竹筠.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的新途徑[j].教育現(xiàn)代化,20xx.
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇三
使用思維導(dǎo)圖后,可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好的記憶。而通過(guò)圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣,同時(shí)也讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的記憶。此外,通過(guò)長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖后,可使學(xué)生與教師之間的感情增加,學(xué)生也會(huì)善于和他人溝通交流,并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敢于突破自我,與別人進(jìn)行溝通,這些都會(huì)讓這些學(xué)生終身受用。初中生物教學(xué)需要大量實(shí)驗(yàn)配合,實(shí)驗(yàn)與理論課程占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間,而思維導(dǎo)圖需要更多的課堂時(shí)間才能完成,如果過(guò)多占用時(shí)間就無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生大多對(duì)教師有依賴感,所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導(dǎo)圖。另外,由于思維導(dǎo)圖還處在一個(gè)新穎的地位,所以還存在一些質(zhì)疑,而學(xué)生群主存在個(gè)體差異,接受能力也不同,這些問(wèn)題都無(wú)形中成為思維導(dǎo)圖的發(fā)展的障礙物。
1.善于將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)。
通過(guò)思維導(dǎo)圖記筆記后,筆記顯得不再枯燥,因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來(lái)的,這有利于記憶,也便于復(fù)習(xí)。例如,在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸時(shí),可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念,再逐個(gè)分為血漿、血管血壓各個(gè)細(xì)小概念。理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈樹狀,或者金字塔形。而當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí),因?yàn)閳D形和色彩的強(qiáng)烈視覺感,使得這些知識(shí)更加有趣。思維導(dǎo)圖讓知識(shí)點(diǎn)相互間存在的聯(lián)系一目了然,并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,加深對(duì)知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖和普通的筆記相比,顯得層次更加分明,條理更加清晰,并且還伴有大量的彩色線條,更容易被學(xué)生接受,也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生大腦活動(dòng)更為頻繁,從而使得知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為扎實(shí),學(xué)習(xí)效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫思維導(dǎo)圖,就必須精力集中,并且對(duì)知識(shí)有個(gè)概況上的掌握,并且進(jìn)行梳理,這樣不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就已經(jīng)懂得了如何將知識(shí)歸納,在總復(fù)習(xí)時(shí)自然就能對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行勾畫。例如,在無(wú)性生殖這一課題中,可以在中心位置圈出無(wú)性生殖的主題,然后再四周分出孢子生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖,然后再在這4個(gè)生殖之后,畫出其它分支。
2.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。
第1。
0章講授到人體能量的供應(yīng),可根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),可以首先將人體能量供應(yīng)從食物中存儲(chǔ)的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過(guò)程來(lái)釋義,再根據(jù)各個(gè)含義細(xì)分,思維導(dǎo)圖應(yīng)該由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形,由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成,應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。
3.教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)該在每節(jié)課前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),了解學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀的復(fù)習(xí)過(guò)程,也會(huì)讓學(xué)生感覺到,利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,每個(gè)學(xué)生的筆記都會(huì)不同,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的筆記都顯示出各自的個(gè)性,直觀上也會(huì)比較美觀,他們會(huì)在課余,拿出筆記給同學(xué)家長(zhǎng)展示,從而也會(huì)在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,學(xué)生基本都會(huì)有用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,在課前提問(wèn)中,學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的局面。新課程的學(xué)習(xí),可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ),從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。在考前復(fù)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)平時(shí)“記筆記”式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考,對(duì)知識(shí)重新整理,并找出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)出一個(gè)具有概況性的更大的思維導(dǎo)圖,為了更好地將一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚,一般可以在課堂上分組進(jìn)行討論。最后在這個(gè)重新整理后的大的思維導(dǎo)圖下,對(duì)每一章的知識(shí)要點(diǎn),進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)這種復(fù)習(xí)模式,學(xué)生的參與度就會(huì)隨之加深,他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇四
教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性,讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色,告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的,要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生,可以在小組中做一些較難操作的工作;幽默的學(xué)生,可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛,讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩;沉默耐勞的學(xué)生,可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作;組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng),給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí),盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生,優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn),充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng),在小組中共同協(xié)作,有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái),做成表格,分發(fā)給每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào),教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力,把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如,在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí),教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”,觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng);然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”,把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái);最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”,分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中,學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西,這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如,在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí),教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案,讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量,來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況,最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī),注意課堂秩序。
教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī),分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法,需要教師在課堂講解傳授的知識(shí),教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解;需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí),教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成,只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué),大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題,讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討,這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如,在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn),把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上,研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話,有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序,這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序,教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題,讓學(xué)生邊討論邊思考,也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù),教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視,及時(shí)給予指導(dǎo),這樣既保證了課堂的活躍氛圍,又保持了良好的課堂秩序。
三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn),檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果。
為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師可以在分組學(xué)習(xí)之后,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn),并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題,并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái),進(jìn)行小組間評(píng)比,對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距,激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感,讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì),為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng),掌控課堂氛圍。
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果,自身素質(zhì)的提升也是非常重要的,教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如,教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí),學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話,只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的,教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段,會(huì)有很多奇特的想法,很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象,讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用,努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng),掌控好課堂大局,對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué),多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念,激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù),可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的綜合能力,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇五
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個(gè)重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識(shí)。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運(yùn)用插圖,不僅可以提挈課本重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來(lái),本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、運(yùn)用插圖,輕松突破教材重難點(diǎn)。
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢(shì),插圖作為直觀形象教學(xué)的一個(gè)形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識(shí)點(diǎn)的具體描述圖,并且這些插圖都是知識(shí)的重難點(diǎn),也是教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問(wèn)題時(shí)的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時(shí)把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過(guò)圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)多媒體,把課本插圖放大、突顯知識(shí)點(diǎn)連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn),掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊。
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡(jiǎn)為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過(guò)植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)課本插圖的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提升,同時(shí),學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn),并理解、獲得知識(shí)。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)。
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡(jiǎn)單地從上到下,從左到右講解,同時(shí)也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識(shí)圖方法,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時(shí),要求學(xué)生會(huì)數(shù)食物鏈,會(huì)書寫食物鏈。以蘇教版八(下)p87圖25—1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的取食關(guān)系,認(rèn)識(shí)食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識(shí)的規(guī)律性,可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個(gè)腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運(yùn)用插圖分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動(dòng)脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無(wú)須多費(fèi)時(shí)間,只要掌握心臟的四個(gè)腔及所連血管與心臟的相對(duì)位置,就可知其流動(dòng)的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時(shí)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時(shí)只會(huì)造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時(shí)也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過(guò)程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡(jiǎn)單化,在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過(guò)程,就是一個(gè)提取信息的過(guò)程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過(guò)程。
當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時(shí),如果把一張掛圖直接掛出來(lái),那么就會(huì)把整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn),學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過(guò)多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動(dòng)視聽兩種知覺,強(qiáng)化識(shí)圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識(shí)“和盤托出”,加以。
總結(jié)。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動(dòng)起來(lái)使知識(shí)成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機(jī)組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們?cè)鎏砹税邤痰纳省6嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐表明巧用插圖,并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點(diǎn),化難為易,促進(jìn)學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問(wèn)題的能力。
總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇六
摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣才能對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對(duì)其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動(dòng)現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個(gè)行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對(duì)于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會(huì)使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái),運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計(jì)。
21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期,生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動(dòng)的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過(guò)程。能夠通過(guò)更加直觀的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí),根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠通過(guò)直觀的過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)更明確的記憶和掌握。并將抽象的問(wèn)題具體化,使問(wèn)題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過(guò)他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過(guò)自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問(wèn)題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí),在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)相吻合。教學(xué)時(shí),教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計(jì)者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)一定要做到合理和恰當(dāng)。
2多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)。
多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢(shì)就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識(shí),難免學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,隨之便不會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識(shí)就更難了。若教師通過(guò)利用自己設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行生動(dòng)的演示,再加上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過(guò)多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過(guò)多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后,經(jīng)過(guò)教師繼續(xù)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動(dòng)動(dòng)腦,培養(yǎng)其主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,提高動(dòng)手機(jī)會(huì),并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題。
3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比。
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過(guò)生動(dòng)的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此,教師在通過(guò)多媒體講解的同時(shí),要及時(shí)并且隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識(shí),最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。但是,在實(shí)際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容,教師通過(guò)講解將知識(shí)傳授給學(xué)生;而相對(duì)難以理解、抽象的知識(shí),可通過(guò)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4總結(jié)。
總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢(shì)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對(duì)課堂上的知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。可以使學(xué)生樂意將更多的時(shí)間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動(dòng)手能力。在生物的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略《.新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)》.20xx年11期.[2]劉欣.初中生物生活化教學(xué)的策略研究《.考試周刊》.20xx年57期.[3]王珩.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑《.考試周刊》.20xx年30期.[4]黃玉玲.初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.《新課程下旬》.20xx年5期.
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇七
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下,教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展,則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。
而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是:一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法;另一方面是通過(guò)向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,使知識(shí)性和思想性相互滲透,從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見,教師只有重視了生物課的思想教育功能,才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村,作為一名初中生物學(xué)教師,怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)。
比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn),即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體,而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時(shí),小腸的長(zhǎng)度可達(dá)成5-6m,是消化道中最長(zhǎng)的一段,并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛,這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所,這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí),體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似,稱為擬態(tài),這能有效的躲避敵害,這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系:“物盡天擇,適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多,如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題,將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解,完成了生物課的思想教育功能后,教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):學(xué)生是最重要的力量,如果失去了這個(gè)力量,教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的具體情況,因材施教,而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散,所接受的小學(xué)教育層次不一,理解接受能力差距較大,并且大都沒有學(xué)過(guò)自然、地理等科目,對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外,農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后,如沒有學(xué)生住宿樓,沒有多媒體教室,連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課,沒有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng),對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì):居住于大自然中,每天都與各種生物打交道,對(duì)生物有熟悉感,對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素,讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處,筆者作了如下探索。
俗話說(shuō):強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要,但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)迫其學(xué)習(xí),又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂,蕩漾著問(wèn)題和好奇,洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍,學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌,促使學(xué)生學(xué)習(xí),從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā),離不開教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí),可以引用這樣一則謎語(yǔ):“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽了這則謎語(yǔ),再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu),很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn):“麻屋子”指什么?“紅帳子”指什么?“白胖子”指什么?它們合起來(lái)叫什么?經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生的求知欲得到激發(fā),并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”,當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,引出他們的好奇心,激起他們的濃厚興趣,他們就會(huì)愿意學(xué),喜歡鉆,自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙,愉快地尋求知識(shí)歸宿,從而煥發(fā)起更高的求知欲,這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念,掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí),教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做,便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真,產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力,使課堂氣氛活躍,在輕松愉快中傳授了知識(shí)。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化其親身體驗(yàn),使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng),放手讓他們?nèi)プ?。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品,這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
在生物學(xué)的教學(xué)中,最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例:如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然,除了探究式教學(xué)法外,還有其他教學(xué)方法:如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述,在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中,只要堅(jiān)持新課改的精神,落實(shí)好新課標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法,以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇八
觀察能力不只是用眼睛去看,如果只單純地用眼睛看,獲得的知識(shí)具有片而性,不但不能總覽觀察對(duì)象的全局,而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。
1.綜合全面的觀察。
指導(dǎo)學(xué)生“先整體,后局部”進(jìn)行全方位的觀察,平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法,從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察植物的根和根毛,掌握根尖的位置及形態(tài),然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu),直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察,發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn),并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較,從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如,在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu),同時(shí)向?qū)W生提問(wèn),根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的,對(duì)于成熟區(qū)來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復(fù)觀察。
無(wú)論是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作,反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法,也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí),由于生物是不斷更新發(fā)展的,因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察,進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
在如今的課堂上,學(xué)生更多的是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí),缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記,將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要盡量放手,讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上,教師要多設(shè)置情景、問(wèn)題,讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如,“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過(guò)觀察血液在小魚尾鰭流動(dòng)的情況,思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生將小魚放生,進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛生命、保護(hù)小動(dòng)物。
在課堂上,教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中,從而更深刻地理解知識(shí),激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段,應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問(wèn)題,從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
1.開發(fā)創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)意識(shí)到,每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)全體學(xué)生,轉(zhuǎn)變思路,采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
在初中生物教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
(1)構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì),深入學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生的想法,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上,讓學(xué)生保持輕松愉快的心情,這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒,思路才會(huì)清晰,學(xué)習(xí)效率也就更高。
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,要讓學(xué)生在樂中學(xué),讓學(xué)生愿意學(xué)。此外,教師要盡量放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本,并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識(shí)不但牢固,而且還能提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心,學(xué)生會(huì)更加樂于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并堅(jiān)持不懈地去努力。
總之,提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心,也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇九
引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈構(gòu)成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動(dòng)植物的細(xì)胞構(gòu)成等方面的全面性生物知識(shí),對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)物的生活習(xí)慣、自然變化等方面的知識(shí)有積極的作用。學(xué)生的醫(yī)學(xué)成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識(shí)作鋪墊,基于初中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解生物細(xì)胞組成的基礎(chǔ),作者通過(guò)引入式教學(xué)的有機(jī)融入,提出具有可行性價(jià)值的教學(xué)效果優(yōu)化策略。
引入式教學(xué)的基本理念是生物教師以引導(dǎo)為主要教學(xué)理念,針對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容,需要生物教師采用多重教學(xué)手段引入豐富課堂內(nèi)容?!耙龑?dǎo)”教學(xué)是教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生,以此提高學(xué)生對(duì)生物的探索興趣及對(duì)大自然的喜歡程度,進(jìn)而提高初中生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率,提高學(xué)生掌握生物細(xì)胞構(gòu)成、食物鏈特點(diǎn)等方面專項(xiàng)知識(shí)的效率。
采用引入式教學(xué)并不是將生物科目的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地引入課堂,而是將多元化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、疑難解答教學(xué)等多種途徑全部引入生物教學(xué)課堂中,針對(duì)生物知識(shí)的多樣性特點(diǎn),采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。引入式教學(xué)理念的特出,對(duì)生物課堂效率的提升有重要的指向性作用,其實(shí)質(zhì)是引入式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不論是“互動(dòng)”式教學(xué)的教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及生物知識(shí)點(diǎn)掌握情況,還是語(yǔ)文、地理等學(xué)科的有機(jī)融入,都是引入式教學(xué)下生物知識(shí)點(diǎn)豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學(xué)理念革新,多重引入式教學(xué)是生物課堂教學(xué)效率提高的必然選擇[1]。
(一)巧用詩(shī)詞、成語(yǔ),發(fā)揮引入式教學(xué)的興趣提升作用。將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含生物演變的詩(shī)詞、成語(yǔ)引入生物教學(xué)課堂,是發(fā)揮引入式教學(xué)興趣提升作用的基礎(chǔ)條件。例如徐州豐縣粱寨初中,其生物教師在對(duì)植物的細(xì)胞構(gòu)成進(jìn)行講解時(shí),引用“有心栽花花不開、無(wú)意插柳柳成蔭”等詞語(yǔ),對(duì)植物的繁殖及繁殖過(guò)程中的細(xì)胞變化進(jìn)行講解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且在多媒體的動(dòng)畫演示輔助下,課堂學(xué)習(xí)氛圍被優(yōu)化,部分學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)研究其他詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí),學(xué)生的綜合知識(shí)及生物知識(shí)掌握等方面得到全面提升[2]。
(二)充分利用角色扮演,提高引入式教學(xué)的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學(xué)中,粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué),例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識(shí)教學(xué),教師預(yù)先準(zhǔn)備部分簡(jiǎn)單的面具等道具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好,認(rèn)真聽講”理論被打破,但是學(xué)生的參與度提高?;趯W(xué)生的“好動(dòng)”特性,角色扮演是初中學(xué)生了解并掌握初中生物知識(shí)的可行性選擇。引入式教學(xué)理念下的生物實(shí)踐活動(dòng),是利用生物“小品”的形式,將生物中的細(xì)胞構(gòu)成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識(shí)具體化,學(xué)生可以在參與中了解知識(shí)點(diǎn)的原理及特點(diǎn)[3]。
(三)巧設(shè)問(wèn)題,積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。首先,在詩(shī)詞引導(dǎo)、角色互動(dòng)的基礎(chǔ)上,粱寨初中生物教師在引入式教學(xué)理念下融入巧設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié),以此引發(fā)學(xué)生的探索思維。例如詩(shī)詞舉例教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生的好奇會(huì)自發(fā)地提出某些詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)內(nèi)容,教師不會(huì)第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題,而是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)及反問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生了解其問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn),學(xué)生的思維方式及知識(shí)面都得到相應(yīng)的拓寬。其次,在角色扮演的教學(xué)互動(dòng)中,教師可以采用設(shè)置問(wèn)題的方式將每個(gè)“角色”串聯(lián)起來(lái)。例如在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,“鷹在尋找食物的過(guò)程中會(huì)選擇什么補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)?”,扮演鷹角色的學(xué)生就會(huì)自發(fā)地思考,而且會(huì)對(duì)已有的幾位角色扮演學(xué)生進(jìn)行思考,在提高學(xué)生知識(shí)探索及拓寬思維的前提下,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈中的知識(shí)點(diǎn)及特色。
(四)引入式教學(xué)理念下,促使教學(xué)方式、內(nèi)容靈活多變?;谝胧浇虒W(xué)理念的融入,生物知識(shí)的抽象及自然定律等知識(shí),通過(guò)多重教學(xué)手段的引入,都可以對(duì)課堂教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)的作用。例如生物教師在對(duì)某一動(dòng)物進(jìn)行講解的過(guò)程中,可以以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為延伸內(nèi)容,以此豐富生物課堂,在多重教學(xué)手段的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提高。引入式教學(xué)理念是促使教師在生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變,以此滿足學(xué)生的不同需求,并推進(jìn)教學(xué)工作的快速開展。在提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率的過(guò)程中,首先應(yīng)該明確對(duì)其有積極作用的主要因素是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。所以,本文通過(guò)蘊(yùn)含生物學(xué)的詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣,其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學(xué)生的課堂參與度,進(jìn)而為教學(xué)的生物教學(xué)提供便利的條件。再次引入式教學(xué)是利用中國(guó)的詩(shī)詞文化、學(xué)生的“互動(dòng)”心性及學(xué)生難點(diǎn)自發(fā)探索等方式提高教學(xué)質(zhì)量。從逆向思維的角度對(duì)生物教學(xué)及生物課堂活躍性的角度分析,以“活性”互動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生,是初中生物教學(xué)課堂中內(nèi)容充實(shí)、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑,學(xué)生的參與及教師的教學(xué)工作有序開展,其教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。
[1]代玉杰。多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析[j].中國(guó)校外教育,20xx,34:129.
[2]王雅芬。注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高初中生物課堂效率[j].生物技術(shù)世界,20xx,04:269.
[3]趙慧。提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[j].學(xué)周刊,20xx,12:169.
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇十
[摘要]在初中生物融入式教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中,適時(shí)融入新思想、新理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度,有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。
課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的融入,包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課,如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo),沒有積極參與的情感來(lái)驅(qū)動(dòng),沒有全身心的精力傾注做保障,這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此,要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么,在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋,權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、思想理念的融入。
一直以來(lái),國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此,在課堂教學(xué)中,適時(shí)融入學(xué)習(xí)新思想、新理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng),始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如,七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”,第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知,我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟,七年級(jí)新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到初中的學(xué)生,在確保安全的前提下,在帶領(lǐng)他們?cè)谛M獠藞@進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法,效果極好。一是這種融入方式巧妙,對(duì)于剛上初一的同學(xué)來(lái)說(shuō),走出校園來(lái)到菜園本身就顯得不同一般;加之在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等,學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來(lái)自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生,自小在農(nóng)村長(zhǎng)大,而這些菜他們平時(shí)就采摘過(guò),教師適時(shí)引導(dǎo),他們就會(huì)潛移默化地形成觀察習(xí)慣,從而有意識(shí)地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu),為以后正確認(rèn)識(shí)不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子,學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。
二、情感態(tài)度上的融入。
教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度,有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此,面對(duì)自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語(yǔ)言藝術(shù)的共有特征之外,還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲,只用小木棍觸碰它的觸角,讓它很快做出反應(yīng)躲避,以使學(xué)生認(rèn)識(shí)其觸覺的作用;讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼,以便感知外骨骼的作用,等等。對(duì)于觀察到的各種植物,教師還要組織學(xué)生一一記錄,一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如,對(duì)生物體情感的融入式培養(yǎng),也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),把教師對(duì)生物的愛,傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂園,對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)生物體,感知大自然的樂趣,感受到大自然的美,以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動(dòng)物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物體情感的最好方式。
三、投入付出上的融入。
教師教學(xué)精心與否,學(xué)生感受得到;同樣,學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否,教師也感受得到。但是,學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài),還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如,在課堂教學(xué)中,營(yíng)造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍,就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”章節(jié)時(shí),有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài),他首先從營(yíng)造氛圍入手,通過(guò)精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎,讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài);接著,將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問(wèn)。如,人體脂肪是怎么形成的?如何計(jì)算自己的身體脂肪含量?如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣,這樣通過(guò)對(duì)切身問(wèn)題的思考把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化,學(xué)生就會(huì)由課上到課下,通過(guò)各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識(shí),從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。
參考文獻(xiàn):。
[1]王淑琛.課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性研究[j].黑龍江科技信息,20xx(12).
[2]顧小平.論生物新課程下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[j].考試周刊,20xx(17).
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇十一
目的要求。
1、練習(xí)使用顯微鏡,學(xué)會(huì)規(guī)范的操作方法。2、能夠獨(dú)立操作顯微鏡。
3、能夠?qū)?biāo)本移動(dòng)到視野中央,并看到清晰的圖象。材料用具:
顯微鏡、e字玻片(寫有上字的玻片)、動(dòng)植物永久玻片、擦鏡紙、紗布。
方法和步驟。
一、取鏡和安放。
1.右手握住鏡臂,左手托住鏡座。
2.把顯微鏡放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,略偏左(顯微鏡放在距實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊緣7厘米左右處)。安裝好目鏡和物鏡。
二、對(duì)光。
3.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔(物鏡的前端與載物臺(tái)要保持2厘米的距離)。
4.把一個(gè)較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔。左眼注視目鏡內(nèi)(右眼睜開,便于以后同時(shí)畫圖)。轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡,使光線通過(guò)通光孔反射到鏡筒內(nèi)。通過(guò)目鏡,可以看到白亮的視野。
三、觀察。
5.把所要觀察的玻片標(biāo)本(也可以用印有“e”字的薄紙片制成)放在載物臺(tái)上,用壓片夾壓住,標(biāo)本要正對(duì)通光孔的中心。
6.轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒緩緩下降,直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止(眼睛看著物鏡,以免物鏡碰到玻片標(biāo)本)。
7.左眼向目鏡內(nèi)看,同時(shí)反方向轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒緩緩上升,直到看清物像為止。再略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,使看到的物像更加清晰。
注意事項(xiàng)。
1、注意安全,不要損傷顯微鏡、目鏡和物鏡。2、材料對(duì)準(zhǔn)通光孔,用壓片夾將玻片壓好。3、下降鏡筒時(shí),不要注視目鏡,一定要注視物鏡,以免損壞玻片標(biāo)本和物鏡鏡頭。
4、取下玻片標(biāo)本時(shí)要小心;。
5、實(shí)驗(yàn)完畢,把顯微鏡的外表擦拭干凈。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把兩個(gè)物鏡偏到兩旁,并將鏡筒緩緩下降到最低處。最后把顯微鏡放進(jìn)鏡箱里,送回原處。
實(shí)驗(yàn)二觀察人體的基本組織。
目的要求:
4.根據(jù)觀察,概述組織的共同特點(diǎn),形成組織的概念。材料器具:
顯微鏡;扁平上皮、立方上皮、柱狀上皮等上皮組織玻片;橫紋肌、骨骼肌、心肌等肌肉組織玻片;骨、軟骨、血液、韌帶、肌腱、脂肪等結(jié)締組織玻片;神經(jīng)組織的玻片。
方法步驟:
1.根據(jù)教師提供的玻片,逐個(gè)在顯微鏡低倍鏡下認(rèn)真觀察,注意細(xì)胞的形態(tài)特征和細(xì)胞間的聯(lián)系特點(diǎn)。
【思考】。
1.上皮組織一般都分布在人體的什么位置?想一想,上皮組織有什么主要的。
功能?
2.神經(jīng)組織的主要功能是“接受刺激,產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮”,構(gòu)成神經(jīng)組織的細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)與這種功能相適應(yīng)?3.請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言,給組織下定義。
實(shí)驗(yàn)三用顯微鏡觀察人血的永久涂片。
實(shí)驗(yàn)方案。
一、取鏡和安放。
一手握鏡臂,一手托鏡座,將顯微鏡從鏡箱中取出并放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,略偏左。二、對(duì)光。
1、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,使低倍物鏡正對(duì)通光孔。2、轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器,選擇較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔。
3、一眼注視目鏡內(nèi),一眼睜開,同時(shí)把反光鏡轉(zhuǎn)向光源,通過(guò)目鏡看到白亮視野后并報(bào)告教師。
三、觀察。
1、取下涂片并復(fù)位。2、用紗布擦拭顯微鏡外表。
3、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,讓兩物鏡偏到兩旁,并將鏡筒降至最低位置。4、將顯微鏡放回鏡箱。
實(shí)驗(yàn)四觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)。
一、目的要求:
1.觀察血液在血管內(nèi)的流動(dòng)。
2.嘗試分辨血管的種類以及血液在不同血管內(nèi)的流動(dòng)情況。
二、材料用具:
尾鰭色素少的小魚、顯微鏡、培養(yǎng)皿、滴管、棉絮。
1、檢查實(shí)驗(yàn)材料用具。
2、仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)材料用具是否齊全3、取放、組裝、調(diào)試顯微鏡。
4、取放顯微鏡的步驟、方式是否正確;組裝、調(diào)試顯微鏡的方法是否科學(xué)。
四、實(shí)驗(yàn)操作與觀察。
1、用浸濕的棉絮將小魚頭部的鰓蓋和軀干部包裹起來(lái),露出口和尾部。2、將小魚平放在培養(yǎng)皿中,使尾鰭平貼在培養(yǎng)皿上,并在尾鰭上放載玻片。3、將培養(yǎng)皿放在載物臺(tái)上,用低倍顯微鏡觀察尾鰭血管內(nèi)血液的流動(dòng)情況。4、找到管徑最小的血管,注意觀察血液在這種血管中的流動(dòng)情況。
5、注意觀察管徑最小的血管是由什么血管分支而來(lái)的,它最終又匯入什么血管中。
五、清潔、整理實(shí)驗(yàn)用具。
1將顯微鏡復(fù)原,放回顯微鏡箱。
2將培養(yǎng)皿、滴管等沖洗干凈并清潔實(shí)驗(yàn)桌面。
六、注意事項(xiàng)。
1、是否用浸濕的棉絮將小魚頭部的鰓蓋和軀干部包裹起來(lái)。2、是否露出小魚的口和尾部。3、小魚的尾鰭是否平貼在培養(yǎng)皿上。4、是否在小魚的尾鰭上放載玻片。
實(shí)驗(yàn)五魚鰭在游泳中的作用。
引課:提起魚,大家都不陌生,魚在水中能自由自在的游動(dòng),既能向前游動(dòng),又能上浮,下潛,還能轉(zhuǎn)彎以及停留在一定的水層。那么,魚在游泳中各種鰭起什么作用呢?今天,我們就來(lái)探究一下魚鰭在游泳中的作用。
方法一:模型模擬法(當(dāng)不能用直接實(shí)驗(yàn)法做實(shí)驗(yàn)時(shí),可以用模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)法,即用模型代替實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn),模擬實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)是:其研究結(jié)果易受模型的局限,得出的結(jié)論不一定完全可靠。一般來(lái)說(shuō)模型與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相似程度越高,實(shí)驗(yàn)的效果越好。)方法二:剪除魚鰭法(太殘忍)方法三:捆扎魚鰭法注意事項(xiàng):(對(duì)實(shí)驗(yàn)材料用具的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵,如對(duì)魚體大小的選擇,捆綁?mèng)~體的夾板和線繩的選擇等。經(jīng)實(shí)踐證明魚體大小以6~10cm長(zhǎng)為宜,捆綁?mèng)~鰭用紗布較佳,捆綁鰭用輕且不易滑脫的材質(zhì)為宜,如用輕的`木片、塑料片等。要鼓勵(lì)學(xué)生自行完成探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)探究鰭對(duì)魚運(yùn)動(dòng)的作用時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想辦法只對(duì)單一因素進(jìn)行觀察,而限制其他因素的干擾,即分別探討某一種鰭對(duì)魚的作用,并作好實(shí)驗(yàn)記錄。)下面我們就來(lái)開始我們的探究過(guò)程:
一、提出問(wèn)題:魚在游泳時(shí),胸鰭、背鰭、尾鰭分別起什么作用。
二、作出假設(shè):魚在游泳時(shí),胸鰭、背鰭起平衡魚體的作用,其中胸鰭有轉(zhuǎn)換方向的作。
用,背鰭能防止魚體側(cè)翻;尾鰭產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,決定運(yùn)動(dòng)的方向。
三、制定計(jì)劃:
實(shí)驗(yàn)材料及用具:四個(gè)玻璃缸、四條大小相同的鯽魚、輕的木片或塑料片、細(xì)繩子、紗。
布。
實(shí)驗(yàn)步驟:
1、在四只大玻璃缸上分別標(biāo)上a、b、c、d,然后注水,水的高度為缸高的三分之二左右。2、對(duì)三條鯽魚做如下處理:
四、實(shí)施計(jì)劃。
現(xiàn)象:a缸中的鯽魚能夠向前運(yùn)動(dòng),但左右搖擺不定,不能轉(zhuǎn)向,不能掌握平衡。
b缸中的鯽魚能夠向前運(yùn)動(dòng),但魚體側(cè)翻,不能維持魚體的直立狀態(tài)。c缸中的鯽魚能保持魚體平衡,但基本上沒有前進(jìn)。d缸中的鯽魚既能平衡身體,又能自由自在向前游動(dòng)。
五、分析結(jié)果,得出結(jié)論。
臀鰭:協(xié)調(diào)其它各鰭,起平衡作用,若失去,身體輕微搖晃。
腹鰭起到穩(wěn)定流經(jīng)身體的水流的作用,也有平衡和穩(wěn)定的作用。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇十二
所謂自主學(xué)習(xí),也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō),我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中,生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題,如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外,生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上,我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程,教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中,生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,提高學(xué)生的合作意識(shí),這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法??梢圆扇》纸M合作的方式,將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組,采取優(yōu)帶差的措施,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。
我們進(jìn)行教學(xué),其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí),還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以,生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中,去解決具體的生活問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后,就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試,這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),而在我們的日常生活中,實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系,若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度,并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課,我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。
隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多,此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法,把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如,在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí),生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句,讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程,讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后,實(shí)際上并沒有死亡,只是變成了另外一種形態(tài)———蛹,然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵,也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段,分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲,這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育?!边@一節(jié)課,我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句,并且分析其中的道理,這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如,筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中,在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí),這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外,像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之,在初中生物教學(xué)中,我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇十三
對(duì)照性原則:空白對(duì)照(即不給對(duì)照組以任何處理因素)。條件對(duì)照(給對(duì)照組以部分實(shí)驗(yàn)因素,但不是要研究的處理因素)。自身對(duì)照(實(shí)驗(yàn)和對(duì)照都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行,可以是不同時(shí)間或部位)。2、單因子變量原則;3、隨機(jī)性原則。
1、等量性原則。
是指實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量不同外,其他無(wú)關(guān)變量要全部相同,以消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如探究ph值對(duì)酶活性的影響時(shí),實(shí)驗(yàn)變量是ph值,除ph值不同外,其他無(wú)關(guān)變量(如溫度、試管大小、添加的溶液量、試劑多少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等)在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中要完全相同、等量。
2、可操作性原則。
是指設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要盡量做到實(shí)驗(yàn)材料容易獲得,實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)藥品比較便宜,實(shí)驗(yàn)步驟比較少,實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短,實(shí)驗(yàn)效果比較明顯,而且在常態(tài)下可操作,具有可行性。即原理正確、實(shí)驗(yàn)成本低、步驟簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象明顯、結(jié)果準(zhǔn)確、具可行性。
3、重復(fù)性原則。
是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要措施。也就是要增加試驗(yàn)的次數(shù),才能判斷結(jié)果的可靠性。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇十四
摘要:
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào),在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際,對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞:
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總,還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例,共有9個(gè)實(shí)驗(yàn),課外實(shí)踐和探究各4個(gè),還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念,還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐,提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體,注重知識(shí)傳承,輕能力培養(yǎng),學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉,著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò):“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。
探究式教學(xué),又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念[5]。
(二)探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異。
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛,但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式,都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知,啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中,通過(guò)教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑,接著拓展知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅(qū)動(dòng)作用,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展,缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng),教師只是引導(dǎo)者的角色,不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中,要求學(xué)生自主提出問(wèn)題,并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),能有效提高其創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新,而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中,初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”,但高中生物與初中生物不同的是,高中生物在高考中還占有一席之地,而初中生物只進(jìn)行會(huì)考,導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視,對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí),學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視,從心理上對(duì)生物就有著輕視思想,并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
(二)大班教學(xué)的現(xiàn)狀。
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué),教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度,使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己,表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制,大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右,甚至有的多達(dá)80人,探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外,探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中,生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少,學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少,只能夠選擇性應(yīng)用。
如今,生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力,另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響,興致較低,甚至灰心失望,不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作,都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。
(四)教學(xué)資源的限制開展。
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位,大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué),很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用。
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式,結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求,可以采用薩其曼(richardsuchman)探究式教學(xué)訓(xùn)練模式,即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序(詳見圖2)[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力,對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論,是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí),還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。
(二)合理開發(fā)教學(xué)資源。
相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入,為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí),在教學(xué)資源缺乏的情況下,教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源,根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng),如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的.生物種類;觀察當(dāng)?shù)爻R姷奶μ\植物等,這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
(三)設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)。
按照著名心理學(xué)家皮亞杰(jeanpiaget)的理論,初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力,能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演,但還是初步的,特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析,設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次,從單一能力到綜合能力,即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后,從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng),即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展,這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
(四)加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式。
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱,應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試,探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中,通過(guò)上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的,通過(guò)基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法,具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然,重視科學(xué)探究活動(dòng),并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維,調(diào)整心態(tài),將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書[m].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/12691662.html】