人教版高中語文教案pdf(優(yōu)質(zhì)13篇)

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人教版高中語文教案pdf(優(yōu)質(zhì)13篇)
時間:2023-11-17 10:17:13     小編:飛雪

教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作,是一份詳細(xì)的教學(xué)計劃。在撰寫教案之前,教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研究,確保教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性。以下是幾個經(jīng)典的教案設(shè)計,包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的詳細(xì)安排,請大家參考。

人教版高中語文教案pdf篇一

尊敬的各位評委老師大家下午好,我是高中語文組x號考生,我今天說課的題目是《雨巷》。下面,我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等幾個方面對本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說明。

一、說教材。

首先談一談我對于教材的理解,《雨巷》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第一篇,本首詩是戴望舒的成名作,全詩沒有直白的“情語”,只有委婉的“景語”,是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現(xiàn)代詩歌,這給學(xué)生感知、體驗、認(rèn)識帶來了困難。

二、說學(xué)情。

高一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化,而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣,懷舊、厭學(xué)、缺乏信心,沒有清醒的認(rèn)識、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,甚而焦慮不安。需要老師正確的引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)對于教材的分析以及對學(xué)生情況的了解,設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo):

【知識與能力】。

正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

【過程與方法】。

學(xué)生小組合作探討,掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法,鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

樹立起對作家的尊重、對作品喜愛的態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)的確立,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見了。

【重點(diǎn)】。

感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】。

體會文章深邃的寓意。

五、教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。

六、教學(xué)過程。

(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

播放《丁香花》,并順勢導(dǎo)入新課《雨巷》。這樣做的目的在于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。

(二)知人論世,整體感知。

1.簡介作者以及寫作背景、

2.教師配樂范讀全文,同學(xué)聽讀,初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,體會語氣。

3.學(xué)生自由朗讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個怎樣的故事。

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會現(xiàn)代詩歌斷句的正確方式。

(三)深入研讀,體會情感。

學(xué)生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串,10分鐘時間后,指名學(xué)生具體分析問題的答案。

1.本文描寫了哪些意象?創(chuàng)造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達(dá)效果?

2.姑娘象征著什么?

3.本首詩歌的情感主題是什么?

4.賞析本詩的藝術(shù)特色。

設(shè)計意圖:這樣幾個層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問題,鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,指導(dǎo)學(xué)生分組討論也能養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的意識。

(四)拓展延伸,發(fā)散思維。

再一次一起聆聽《雨巷》。

設(shè)計意圖:感受詩歌的韻律美。

(五)小結(jié)作業(yè),鞏固。

1.師生共同總結(jié)。

2.舉辦詩朗誦比賽。

設(shè)計意圖:掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況,并詩朗誦競賽的方式劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣。

七、板書設(shè)計。

最后,說一說我的板書設(shè)計。本堂課的板書比較注重直觀簡潔,重點(diǎn)突出,便于學(xué)生理解記憶。

以上就是我的說課內(nèi)容,再次感謝各位考官。

人教版高中語文教案pdf篇二

教學(xué)目的:

1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。

教學(xué)方法:以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。課前準(zhǔn)備:

1、預(yù)習(xí)課文,體會作者的感情。2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入。

師:臺灣現(xiàn)代詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩(背誦)。小時侯,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭。后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?,我在外頭,母親在里頭。而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

時期對故鄉(xiāng)的懷念之情,而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。其實類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達(dá)的主題思想的文學(xué)作品在中國文學(xué)一直是層出不窮,例如咱們曾經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》生齊背:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

(打?qū)?yīng)的詩文幻燈片)師:外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》。

少小離家老大回,鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?(打出相應(yīng)的詩文的幻燈片)。

是表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的作品,那就是老舍先生的《想北平》。(打出相應(yīng)的幻燈片)二、作者簡介:

慶春,字舍予。現(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。

(邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料)。

三、文章背景簡介(由對題目的解析入手)。

師:同學(xué)們,大家都看到了文章的題目是“想北平”,既然是想北平,那說明作者當(dāng)時在不在北平啊?生:不在。

作者說他說不出,其實他還是說出來了,他是如何說的,以及說出了北平的那些特點(diǎn)?(生齊讀課文,然后討論問題,進(jìn)行歸納并總結(jié))。

愛北平像愛母親一樣。

說不出。

不是詩人,道不出我的愛。

復(fù)雜又有邊際。

動中有靜對北平的布置勻調(diào)深沉的愛。

說出人為之中顯自然。

書多古物多物質(zhì)豐富。

四、寫作指引。

著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等,大家不妨回顧一下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》,看看他的詩中又寫到了那些意象?學(xué)生回答:河畔的金柳、軟泥上的青荇??五、布置作業(yè):

人教版高中語文教案pdf篇三

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識科學(xué),體會科學(xué)的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

能力目標(biāo):在課堂中能夠讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣,培養(yǎng)篩選整合文章關(guān)鍵信息的能力,學(xué)會用結(jié)構(gòu)分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

情感、態(tài)度價值觀:感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力,激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。

學(xué)情簡析本節(jié)課是科普文單元的最后一課,學(xué)生對科普文有一定的了解,基本上掌握了這類文章的閱讀方法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文比較容易,所以在教學(xué)中可以大膽放手,讓學(xué)生自己閱讀,提出問題,解決問題。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)精神。

教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)篩選整合文章關(guān)鍵信息的能力,用結(jié)構(gòu)分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

課前準(zhǔn)備學(xué)生提前了解有關(guān)作者加來道雄的作品及其為人,了解課文涉及到的一些宏觀宇宙學(xué)的理論,了解一點(diǎn)相關(guān)的理論物理學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)活動過程。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

故事導(dǎo)入。

又一次,愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫取下來,就搬來了一架梯子,一步一步爬上去。突然他又想起了一個問題,沉思起來,忘記了自己正在做什么,猛地從梯子上摔了下來。摔到地上之后他顧不上疼痛,馬上想到:人為什么會筆直的掉下來?看來物體總是沿著阻力最小的線路運(yùn)動的。他想到這里,馬上站立起來,一瘸一拐地走到桌子前,提筆把自己的這個想法記了下來。

了解作者。

加來道雄,美籍日裔物理學(xué)家,畢業(yè)于美國哈佛大學(xué),獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導(dǎo)論》。

研究探討課文內(nèi)容,完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí):

2、速讀全文回答下面問題,感受結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

3.【提問】“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的?

4.【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識說明什么?

(四)研究探討:(開放型題目)。

(五)總結(jié)。

一名理論物理學(xué)家的成長歷程,給了我們很多的啟示:大膽的想象、懷疑和猜測,不要固步自封;興趣在人的成長過程中是不可或缺的,但要達(dá)到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力,這或許是作者要告訴我們后輩的,希望大家能踏著他的腳步,一步一步取得進(jìn)步。

學(xué)生作好筆記,識記基本的文學(xué)常識。

學(xué)生討論回答:這里的教育不是受教育或者教育別人,而是自主教育,自主發(fā)展。

學(xué)生回答:鯉魚世界的幻想。

愛因斯坦故事。

建立實驗室。

主要有以下幾點(diǎn):(1)“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?!?2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。(3)“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”,真實地證明另一個世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。

學(xué)生回答:

說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”,只要“超出我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,是因為他們只愿意承認(rèn)“那些看得見摸得著的事物”,不肯改變思考問題的方式。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。

學(xué)生回答。

理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的,受實驗條件的限制,自己的學(xué)說很難得到實驗的證明,甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻(xiàn)精神?!霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。

學(xué)生回答:(1)想像力:科學(xué)是需要想像力的,想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中,認(rèn)識到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。(2)樂趣:科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,而是應(yīng)該充滿樂趣的。

學(xué)生回答。

作者進(jìn)行艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛以及踏實的性格,顯露出一個科學(xué)工作者的潛能:人要想有所成就僅僅空想是不行的,要有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、務(wù)實的工作作風(fēng),從基礎(chǔ)做起,重在實踐。

應(yīng)具備下列品質(zhì):奇特的想象力;探究的精神;實驗的精神;自主創(chuàng)新精神;奉獻(xiàn)精神;要耐得住寂寞;不要固步自封;堅定的信念,堅持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學(xué)森、牛頓、瓦特、居里夫人等。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生初步明了課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文標(biāo)志性語句,梳理課文結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上去把握文章內(nèi)容。

通過探討研討,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,深入把握文章的主旨。

感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力,激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。

聯(lián)系實際生活談收獲。

板書設(shè)計童年青年成年。

鯉魚世界的幻想(想像)。

建立實驗室(實踐)理論物理學(xué)家。

愛因斯坦故事(興趣)。

科學(xué)精神:想像力樂趣實驗精神。

人教版高中語文教案pdf篇四

1、感知父親形象。

2、把握作者感情。

3、體會父愛。

二、導(dǎo)語。

學(xué)生演講楊麗娟的故事。

(學(xué)生討論對此事的看法:大部分學(xué)生都認(rèn)為楊麗娟父女的做法是不可取的,認(rèn)為楊父是一位不負(fù)責(zé)任的父親,他對女兒的愛不是真正的父愛。)。

那么什么是真正的父愛呢?

朱自清的《背影》,使我們從父親困頓前行的背影中,體會到父親的那份深沉厚實的愛;而劉鴻伏的《父親》,又為我們刻畫了父親的那份苦澀而溫馨的愛。

今天我們來一同學(xué)習(xí)劉鴻伏的《父親》。

三、進(jìn)入文本。

1、理清思路。

通過預(yù)習(xí),我們可以知道作者主要寫了三個生活片段,分別是:

接通知書的中午;送行途中;父子分別。

2、文中的父親是個怎樣的形象呢?請大家畫出描寫父親的語句。父親的哪些地方讓你感動呢?把你的感動寫下來。

a、父親常常在喝醉了酒的時候,喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉(xiāng)鄰朋友……。

父親以兒子為榮。

b、第二自然段。

全體朗讀。

作用:用了五個排比句,寫了父親幾幅勞動生活的畫面,營造了一種凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅強(qiáng)、容易滿足和質(zhì)樸,同時,大家可以想象一下,赤著腳在大雪里跋涉,在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸,披蓑戴笠地在風(fēng)雨中勞作,僅僅表現(xiàn)他的勤勞嗎?這里面有著窮苦和艱辛啊!

c、父親說過:人是土物,離不開泥土的。

明確:愛這片土地,他生于斯,長于斯,勞動于斯,乃至長眠于斯。土地賦予了他堅韌和深沉自信的性格。

這讓我不禁聯(lián)想到臧克家的那首詩《三代》:

爺爺。

在土里埋葬。

爸爸。

在土里流汗。

孩子。

在土里洗澡。

“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動人民的心中,成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。

d、父親頭上裹著青頭巾,腰間圍著黑包袱,一身只有走親戚才穿的灰布衣。

明確:重視這趟遠(yuǎn)行,鄭重其事,然而我們還是從他的身上看到了寒酸。山里人的好的打扮在城市人嚴(yán)重有的只是好奇與驚訝,感動與憐憫。

e、在那一刻,我分明看見父親的兩鬢已鉆出絲絲白發(fā),而他曾經(jīng)扛過竹木、扛過巖石也挑過生活重荷的挺直的背,此時已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影,我的心一陣戰(zhàn)栗。

明確:作者對父親的衰老感到難過和心疼,同時心中感受到一種重?fù)?dān)。

此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較,讓學(xué)生找異同。

3、那么如此偉大無私的父愛,作者感受到了嗎?作者的感悟是不是也引發(fā)了你的共鳴呢?請找出有關(guān)作者感悟的語句,各抒己見。

b、我的父親的背影,我永遠(yuǎn)像山一樣堅強(qiáng)挺立的父親,是我生命的路碑。

c、為父親,為自己,也為那養(yǎng)育過我的故土,我把所有翻開的日歷都當(dāng)作奮進(jìn)的風(fēng)帆。

父親的生活經(jīng)歷、故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、父親對我的愛都是翻開的日歷,都是我奮進(jìn)的動力,我將憑借這些動力珍惜每一分鐘來提升自己。

四、談了這么多父愛,說了這么多作者的感受,讓我們也表達(dá)一下我們的感謝吧。

請以“感謝父親”為開頭表達(dá)你對父親的感謝,每個人說一句,準(zhǔn)備一分鐘。

也可以仿寫第二段。

也可以讓學(xué)生講述一下他和父親的故事。

五、總結(jié)。

看來我們每一個人都擁有一份偉大的父愛!銘記父愛,我們今天的學(xué)習(xí)會更有動力,我們?nèi)松钠聲懙酶忧宄屯昝馈?/p>

讓我們在這首崔京浩的《父親》中結(jié)束今天的課程,祝天下的父母健康平安。

人教版高中語文教案pdf篇五

3、了解--語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和老師的學(xué)習(xí)要求。

4、明確--語文學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)有的態(tài)度。

講授要點(diǎn):

一、開場白和自我介紹。

二、理解"語文"。

1、語文--語言、文字。

(1)聽(會聽課,聽懂別人的話,別人說話自己能夠?qū)P穆牐?/p>

(2)說(大膽說話,大聲說話,說得條理明白)。

(3)讀(表情朗讀,理解閱讀)。

(4)寫(會寫各種文體的文章,達(dá)到表達(dá)的目的)。

2、初中語文和高中語文的聯(lián)系與區(qū)別。

高中語文學(xué)習(xí)需要初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);高中語文學(xué)習(xí)比初中語文學(xué)習(xí)要求更高:

(4)高中實行學(xué)分式學(xué)習(xí)。

三、語文學(xué)科的特點(diǎn)。

1、最難學(xué)好,因為主要靠自學(xué),老師的作用??;

2、積累要求高,記憶的東西要求多,了解的東西要求多,要記性;

3、語言文字的領(lǐng)悟力難以形成,要悟性;

4、好作文難寫,要靈性;

5、個人成績會時高時低,進(jìn)步緩慢,不能迅速達(dá)成;

6、高考三樁之一,成績160--200分。

四、學(xué)好語文需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣你養(yǎng)成了嗎?

語文學(xué)科的特點(diǎn)是:知識信息量大,自修實踐性強(qiáng)。這就告訴我們:第一學(xué)好它不容易,第二依賴于學(xué)習(xí)者自身努力。語文考試在五個層級上考學(xué)生--識記,理解,分析綜合,表達(dá)運(yùn)用,賞析評價。中考也好,高考也好,說到底,就是考學(xué)生的記性和悟性。

那么,學(xué)好語文應(yīng)該要有哪些良好的習(xí)慣呢?

(一)放聲朗讀的習(xí)慣。這個習(xí)慣現(xiàn)在小學(xué)生還做得比較好,中學(xué)生就差多了,而且隨著年級的升高,習(xí)慣越差。高二、高三的學(xué)生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方,早讀聽到的基本是外語的朗讀,而語文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn),那就是有老師當(dāng)面督促或是有課文背誦將要檢查時,這種朗讀帶有明顯的應(yīng)付性。探其原因,主要是學(xué)生以為考試不考有聲朗讀,不必費(fèi)勁地發(fā)出聲音。

其實朗讀自有好處。古人說:"大抵學(xué)古文者必要放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟,若但能默看,即終身作外行也。"這里說的是文言文的學(xué)習(xí),那么現(xiàn)代文呢?現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為朗讀可以"從字句中抓住聲音節(jié)奏,從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣",他還說即使是自己寫的作文,也要拿出來讀,"才見出聲音是否響亮,節(jié)奏是否流暢"。

這就是說現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)仍離不開朗讀。朗讀與默看比,更容易讓人身心俱入,專注集中。避開學(xué)習(xí)這個功利層面,朗讀還能從美學(xué)的感受上產(chǎn)生心理的愉悅,體驗出語文學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。老師教新課前,學(xué)生一定要先預(yù)習(xí),做到:1、能流暢地讀出課文;2、圍繞課后練習(xí),做出基本思考;3、找出難懂的地方,準(zhǔn)備質(zhì)疑;4、可以根據(jù)課文查閱有關(guān)參考資料。有了預(yù)習(xí),才能提高聽課效率,才能學(xué)得主動。

(三)記筆記的習(xí)慣。首先做好課堂筆記,老師講的要點(diǎn),一時還弄不懂的問題答案都要先記下,這將有助于自己課后復(fù)習(xí)理解和總結(jié)積累。其次做好讀書的筆記,可以寫在書上(自己的書),也可以寫到筆記本上??梢允浅浀脑~語運(yùn)用或美言警句,也可以是自己的賞析點(diǎn)評。俗話說得好"好頭腦子,不如懶筆頭子",有時聽過、看過,卻不如"記過"。筆記可以長自己的記性。

(四)勤用工具書的習(xí)慣?!冬F(xiàn)代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》,作為中學(xué)生這兩本工具書應(yīng)必備,條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞,要勤查,不要想當(dāng)然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處:"荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片,好像龜甲,特稱龜裂片。"。

(五)思考和說話的習(xí)慣。課堂上,有的同學(xué)懶于思考,怕回答問題,總是等老師最后"真情告白"。有的同學(xué)雖然對答案有所知,卻怕當(dāng)眾說話??谡Z訓(xùn)練本身就是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容?,F(xiàn)代社會離不開交際,說話既可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力,又可以訓(xùn)練自己的思維能力。一個經(jīng)常在公眾場合說話的人,其口頭表達(dá)能力一定優(yōu)于那些公眾場合說話少的人,這也是"用進(jìn)廢退"的道理。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多不愛講話,有的即使說話聲音也小,語文課常處于沉悶狀態(tài),這是一定要改變的。

五、語文學(xué)習(xí)的境界。

(1)要學(xué)--態(tài)度問題。

(2)會學(xué)--方法問題。

(3)能學(xué)--持衡問題。

六、具體要求:

(1)工具書齊全(《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少);

(2)早讀天天讀,一半時間不能少;

(3)課前先預(yù)習(xí),不預(yù)習(xí)不聽課;

(4)課上認(rèn)真聽,身心投入勤用腦;

(5)課堂記筆記,課后看筆記;

(6)作業(yè)天天做,不等老師布置自覺做;

七、學(xué)好語文的意義。

學(xué)好語文,高考有門;

學(xué)好語文,事業(yè)有成;

學(xué)好語文,人上之人;

八、總結(jié)。

語文能力聽說讀寫。

語文三性記性悟性靈性。

語文境界要學(xué)會學(xué)能學(xué)。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣十個。

人教版高中語文教案pdf篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力,學(xué)會質(zhì)疑;。

2、進(jìn)一步熟悉寫人的常用方法,了解本文的寫作特色??通過次要人物襯托主要人物;。

3、擴(kuò)展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著,進(jìn)一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)手段:

多媒體。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”,以影片《英雄》導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”,再導(dǎo)入到課題《大鐵椎傳》。

二、介紹相關(guān)背景資料:

a.魏禧的生平及其作品的主導(dǎo)思想。

b.原著的小序。

c.原著的后記。

[借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于進(jìn)一步理解本文作者的寫作意圖]。

三、聽課文錄音并思考:

a)故事梗概b)明確主要人物c)簡要評價主人公。

四、分析作品人物形象:

1)回顧寫人的常用方法:肖像、語言、動作、神態(tài)、心理活動。

2)歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點(diǎn):

正面描寫:肖像、語言、動作豪爽深沉。

粗獷威嚴(yán)奇。

側(cè)面描寫:通過宋將軍來襯托武藝高強(qiáng)。

3)研讀精彩片斷:星夜決斗。

4)重點(diǎn)介紹側(cè)面描寫這一寫作方法。

五、課外引申、擴(kuò)展閱讀:

a)《三國演義》片斷:云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)。

b)《樂府?陌上?!罚簜?cè)面烘托羅敷之美。

進(jìn)一步鞏固“側(cè)面描寫”的寫作方法,并舉一反三。

六、表達(dá)與交流:

主題:《說英雄論英雄》。

七、作業(yè):

《大鐵椎后傳》根據(jù)課文合理想像。

教后記。

《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記,字面難度不太深,人物形象的把握也并不難,但若要上得新穎別致卻非易事。

在此課的設(shè)計上,我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)習(xí)課文與關(guān)注社會熱點(diǎn)有機(jī)地融合,而課的最后一個環(huán)節(jié)??“說英雄.道英雄”又回到了熱點(diǎn)問題,在這樣一個往復(fù)的過程中,“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關(guān)于此話題的討論課下將延續(xù)下去,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中明白“英雄”的真正內(nèi)涵,這樣實施教學(xué)的目的是將德育和美育無形地滲透于語文教學(xué)。

這節(jié)課在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面主要體現(xiàn)在:a課前預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)課文背景資料;b立足文本學(xué)會立體分析文學(xué)形象;c在擴(kuò)展閱讀中深入名著,在存疑和互動交流中學(xué)會比較。盡管這些目標(biāo)在有限的一節(jié)課內(nèi)似乎有些雜,但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個角度去切入、學(xué)習(xí)并逐步深入研究,這是我的初衷!從反饋的情況看,這一嘗試已得到了粗淺的實現(xiàn)。

這節(jié)公開課已結(jié)束,客觀的來說,我的學(xué)生還是比較配合的,課堂氣氛也比較活躍,但就我個人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講,那些精心準(zhǔn)備的幻燈片在實際操作中出現(xiàn)了故障,延誤了正常的步驟;在課的前半部分,在介紹作者及背景相關(guān)資料時,因是古文怕學(xué)生不懂,故講解過多延誤了較多時間,以至于最后的“說英雄.道英雄”的交流與表達(dá)未能很好地展開;課前預(yù)習(xí)不到位,部分學(xué)生對課文較生疏,如果再給我一次重來的機(jī)會,我想選擇在第二課時上也許效果會更好!

這節(jié)課我的設(shè)想很多,有一部分我還是比較滿意的,但有些環(huán)節(jié)在實際操作中卻不太理想,“教,然后知困”,我想,在今后的教學(xué)嘗試中我會更加成熟起來!

人教版高中語文教案pdf篇七

(1)文中幾個實詞和虛詞的用法;。

(2)認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須專心致志,堅持不懈的道理;。

(3)學(xué)習(xí)議論文的寫作,掌握其中的一種論證方法和運(yùn)用分論點(diǎn)的方法構(gòu)思文章的技巧。

教學(xué)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

主要是以教師講解和學(xué)生閱讀歸納以及讀背相結(jié)合,通過學(xué)生的朗讀熟悉課文內(nèi)容,通過幻燈片展示引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并且直觀學(xué)習(xí)分論點(diǎn)對文章中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內(nèi)容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)。

實施過程:

一、作者簡介:

荀況(約公元前313年~前238年),趙國人。戰(zhàn)國后期的思想家、教育家,當(dāng)時人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國,春申君任他為蘭陵令,以后居于蘭陵著書,死后葬于蘭陵。

荀況是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》三十二篇?!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇,它集中反映了荀子的教育思想,是我國古代論述學(xué)習(xí)問題的一篇重要文章。全文論述了學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須長期積累,堅持不懈、用心專一的道理。

二、解題:

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,問道:這個字是什么意思?學(xué)生往往會不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

三、學(xué)生試譯全文難句,教師點(diǎn)撥指正:(此內(nèi)容略)。

四、講解設(shè)喻的運(yùn)用,并分析文章。

說明:設(shè)喻是一種說明事理的方法,用于論證,稱為“設(shè)喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知,喻其所不知”,即用生活中常見的事物和現(xiàn)象來說明深刻的道理。(寓言也是設(shè)喻的一種,如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)。

(一)、誦讀分析第l段并分析。

1、誦讀的準(zhǔn)備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

2、學(xué)生練習(xí)誦讀。

先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍,然后檢查學(xué)生試背,指出關(guān)鍵在于要理清文理。

3、第一段:文理分析。

第一步:找觀點(diǎn)。

1、提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句)。

2、提問:開頭說:“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個觀點(diǎn)的嗎?(不是直接證明這個觀點(diǎn),而是用來證明結(jié)句這個觀點(diǎn)的。)。

3、提問:起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?

(后者用來證明前者——“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)。

4、提問:在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?

(要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)。

第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵。

1、提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?

2、提問:這三組設(shè)喻是否可以認(rèn)為這是簡單的重復(fù)?(不是,因為三者的角度不同。)。

3、再問:角度不同表現(xiàn)在什么地方?

熟練地誦讀這一段。

學(xué)生參照幻燈片齊背一遍,先自查、互查,后由教師檢查。

(二)、誦讀第二段并分析。

第二段文理分析,教師提出幾個問題,以學(xué)生小組討論分析為主。

1、提問:本段有哪些設(shè)喻,先列舉出來。

2、問:這些設(shè)喻各有什么作用?

學(xué)生熟讀、背誦這一段。

(三)、誦讀第3段并分析。

第三段文理分析,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

五、總結(jié)全文,結(jié)合議論文的寫作,輔導(dǎo)學(xué)生議論文的寫作。

1、中心內(nèi)容。

學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))(講清“什么”)。

“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點(diǎn)之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點(diǎn)之二)(講清“為什么”)。

“不已”才能做到積累、堅持、專一——態(tài)度、方法(分論點(diǎn)之三)(講清“怎么做”)。

教師點(diǎn)撥分析:

作者在本文中所論述的觀點(diǎn),跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”,所以需要改造,改造后即可為善,而改造的方法就是進(jìn)行教育,這種教育改造,有一個由量變到質(zhì)變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉?!?/p>

2、設(shè)喻的運(yùn)用。

本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,正面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果;有時從正反兩面設(shè)喻說明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復(fù)設(shè)喻,使內(nèi)容逐步加深。

3、對舉(對比)的運(yùn)用。

說明:對舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出,其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

讓學(xué)生舉例(同類事物對舉,如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水”,“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”,“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)。

六、布置作業(yè)。

1、熟練背誦全文。

2、完成作業(yè)“思考與練習(xí)”三、四、五。

人教版高中語文教案pdf篇八

教學(xué)目標(biāo)?:

1、正確認(rèn)識別里科夫人物形象及其社會意義。

2、作品中幽默諷刺藝術(shù)手法的運(yùn)用。?

重、難點(diǎn)?:作品用幽默諷刺藝術(shù)手法呈現(xiàn)的人物形象及其社會意義。

教學(xué)方法?:誦讀、研討?、歸納。

教學(xué)過程?

一、導(dǎo)入新課?

二、查詞典完成下列詞語解釋?

轄制:(管束)孤僻:(孤獨(dú)怪僻)?歹毒:(陰險狠毒)。

譏誚(冷言冷語嘲諷)?安然無恙:(平安,沒有什么毛病和事故)?

周濟(jì):(給窮困的人以物質(zhì)上的幫助)?

三、解題和介紹創(chuàng)作背景。?

四、結(jié)構(gòu)分析?

(一)介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格(第1-5段)。?

(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(第6段至倒數(shù)第37段)。?

(三)埋葬別里科夫,但生活中還有許多“別里科夫”(最后3段)。?

五、解析第一部分。?

1、思考:別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點(diǎn)。

討論歸納:?晴天穿雨鞋。帶雨傘,穿棉大衣。

眼戴黑眼鏡,耳用棉花堵。

臉藏在豎起的衣領(lǐng)里。

有形的套子傘、表、刀裝在套子里。

坐上馬車,支起車篷。

臥室像箱子,床上掛帳子。

歌頌過去,歌頌從沒存在過的東西。

用所教的古代語言躲避生活。

無形的套子只信政府的告示和報紙文章。

對不合規(guī)矩的事悶悶不樂。

只求不出亂子。

2、提問:作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表,是否僅僅為了引人發(fā)笑。

提問2:為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢。

討論歸納:

別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物,害怕社會變革,害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他,向他妥協(xié),(課文第4段的原句用了八個“不敢”,“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”,讓學(xué)生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的,他自覺維護(hù)著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗,所以都怕他,受他轄制。

六、布置作業(yè)?

1.閱讀課文第二部分,并找出描寫別里科夫動作,神態(tài)和語言的代表性語句。?

2.完成“思考和練習(xí)”三,體會諷刺手法的特點(diǎn)與效果。?

板書。

別衣著(表)----肖像思想頑固反動。

里因循守舊故步自封。

科思想(里)----語言害怕新事物維護(hù)舊秩序。

人教課標(biāo)版高中語文必修五。

教學(xué)目標(biāo)?:

(一)知識與能力。

1、正確認(rèn)識別里科夫人物形象及其社會意義。

2、作品中幽默諷刺藝術(shù)手法的運(yùn)用。?

(二)過程與方法。

誦讀品味,對比分析,合作探究。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)?:作品用幽默諷刺藝術(shù)手法呈現(xiàn)的人物形象及其社會意義。

教學(xué)方法?:誦讀、研討?、歸納,多媒體演示法。

教具:ppt課件。

學(xué)情分析:高中的學(xué)生理解分析問題的能力很強(qiáng),若不努力激發(fā)學(xué)生聽課情趣,課堂效果肯定差強(qiáng)人意。在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,預(yù)留了別里科夫戀愛事件,學(xué)生興趣很濃。在對文本的解讀分析過程中,在全面閱讀的基礎(chǔ)上,能努力尋找突破點(diǎn),選擇一個新穎的角度切入,對學(xué)生進(jìn)行激疑、調(diào)動探究的欲望。如別里科夫結(jié)婚狂想曲。

人教版高中語文教案pdf篇九

教學(xué)目標(biāo):

1.理解詞作的意思,體會作者妙手鋪排,渲染氣氛的筆法。

2.理解、品味詞中的千古名句。

3.把握抒情主人公的形象,學(xué)會知人論世的鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn):抒情主人公“那人”形象的把握。

教學(xué)難點(diǎn):千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。

教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入。

同學(xué)們,南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”歷來被人傳誦。這句話什么意思呢?有人說,那是辛棄疾在尋找他的伊人,也就是文章中的“那人”;也有人說,“那人”就是辛棄疾自己;還有人說,“那人”不是指人而是指作者心中的理想,眾說紛紜。今天我們來賞析一下這首詞,看作者到底要告訴我們什么。

二、簡介背景:辛棄疾一生仕途坎坷,最后被迫退休于江西上饒,這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此,字里行間有種高潔的氣質(zhì),但是也有孤獨(dú)寂寞的顯露。

三.初讀體會。

1.自由朗讀文章(結(jié)合文章注釋提問,元夕之夜你在做什么,見到什么場景,那這首詞又寫了怎樣的場景)。

2.個別朗誦(正音)。

3.再讀詞文,分組討論上下片內(nèi)容。

四.賞析詞文。

(我們來分享一下大家對這首詞的理解)。

1.本詞既然以“元夕”為題目,那么詞中從哪些方面來寫元宵節(jié)的盛況的呢?下面我們請幾個小組派代表說一下。

(提示:a.焰火:如花樹如星雨——形態(tài)之美。

b.車馬:寶馬雕車香滿路——服飾華貴,觀者之盛。

c.音樂:鳳簫聲動——音樂美妙。

d.花燈:玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目。

e.士女:蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去——妝扮、情態(tài)之美。

總結(jié):上片反復(fù)渲染了一個動態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜。車多、人多、燈多;焰火美、音樂美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺多種感覺器官,極盡渲染烘托,寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常,盛況空前。)。

2.元宵節(jié)盛況的描寫中既寫景,也寫人。上面我們看了熱鬧的景象,那文中又出現(xiàn)了幾類人,主角是誰?請分析概括主人公的人物形象。

(提示:兩類人:“笑語盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。

主角:“燈火闌珊處”的伊人。

形象:孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)。

提示:寫景寫人都是為了反襯女主人公。a.景越熱鬧,越見“那人”處境的寂寞與孤獨(dú)。b.他人越高興,笑語歡快,就越見“那人”的脫俗與淡泊??傊?,這都是為了襯托“那人”的,這不是喧賓奪主,通過對賓的著重描寫,正起到了加強(qiáng)突出主要人物形象的作用,采用烘云托月之法,用意全在烘托那人。)。

4.作者為什么要寫這樣的一個人,請結(jié)合梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論“自憐幽獨(dú),傷心人自有懷抱”,談一談自己的體會。

(提示:從作者身世看,這首詞大約作于被罷職閑居期間,置身熱鬧之外的“那人”形象里,實有作者自身的影子在,或者簡直就是作者人格的化身。寫出作者盡管無法實現(xiàn)自己的志愿,也不愿隨波逐流過著醉生夢死的奢華生活,而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨(dú)守著孤高、淡泊,自甘寂寞。)。

五.知識遷移:

一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力,常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力,還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。例如王國維的人生三境界(也是做學(xué)問三境界)。

a.“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!?晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫離別的痛苦。閨中人一夜難眠,晨起登高,極目遠(yuǎn)眺,西風(fēng)黃葉,天涯路長,想和思念的人通個音信,卻因山長水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理,王國維以此說明第一境界:高瞻遠(yuǎn)矚,選定目標(biāo)。故也稱為“立志”。

b.“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!?柳永《蝶戀花》)。寫思念一個女子,為了她,自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國維以此比喻為第二境界:百折不撓,艱苦奮斗。故也稱為“追求”。

c.“驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處?!?辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩寫上元之夜,燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎,笑語幽香,飄然而過。然而意中人千尋萬覓,杳無蹤影,似乎已經(jīng)絕望了。誰料驀然回首,竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集,戛然而止,令人回味無窮。王國維以此比喻為第三境界:豁然開朗,親手得之。故也稱為“獲得”。

規(guī)律總結(jié):

渲染就是通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或烘托,以突出形象,加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。古典詩詞中常常運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》,是五十六歲的老詩人獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺,眼前的秋江之景,引發(fā)了他身世飄零的感慨,滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”,寫俯仰間所見所聞,一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭,渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點(diǎn),為全詩定下了沉郁悲哀的基調(diào)。

方法指導(dǎo):

如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來是國畫的一種手法,在需要強(qiáng)調(diào)的地方,用水墨或淡的色彩涂抹畫面,顯出物象陰陽向背,以加強(qiáng)藝術(shù)效果。詩歌則往往用來對環(huán)境、景物等進(jìn)行描寫,這些描寫是作多方面的正面描寫形容,以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》:“木落雁南度,北風(fēng)江上寒。我家湘水曲,遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡,歸帆天際看。迷津預(yù)有問,平海夕漫漫?!边@首詩寫寒秋時節(jié)詩人漫游長江下游時所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的悲哀和對前途的迷惘。首聯(lián)“木落雁南度,北風(fēng)江上寒”,寫出深秋時節(jié)的景象。木葉漸脫,北雁南飛,北風(fēng)呼嘯,渲染出秋天寒冷,凄颯的氣氛。詩人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒,這是渲染的手法。

烘托本是中國山水畫的傳統(tǒng)手法,用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹,使物象明顯突出。用在詩文中則指從側(cè)面著意描寫,作為陪襯,使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》:“玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰。叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧?!笔茁?lián)從大處落筆,寫深秋的蕭殺凄涼景象,頷聯(lián)寫天上地下,江間關(guān)塞,到處驚風(fēng)駭浪,動蕩不安,蕭條陰晦,這種景象使詩人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來。這些景物描寫是從側(cè)面著意,用筆墨于景物,實則形象地襯出詩人的思想情感,是烘托手法。

很多時候渲染烘托合說,并不意味著兩者可以等同,而只是說明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩歌作品中,往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境,再通過景物(意境)來烘托人物情感。一般我們說,渲染氣氛,烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍,再通過這種氛圍烘托出詩人思?xì)w的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉郁悲壯、蕭條涌動的濃重悲涼的氛圍,再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感。

烘托是一種側(cè)面描寫,即為了突出主要方面,作者從次要方面下筆,加以修飾和陪襯。烘托又稱烘云托月,為了突出月亮的美,而從云寫起;或為了表現(xiàn)紅花的美,反復(fù)地刻畫綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上?!罚骸靶姓咭娏_敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷,脫帽著梢頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤?!弊髡邔π姓?、少年、耕者、鋤者種種描寫,就是從側(cè)面來烘托羅敷的美。渲染則是為了營造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境,而對景物或聲音進(jìn)行描寫。如柳永《雨霖鈴》:“寒蟬凄切。對長亭晚,驟雨初歇?!弊髡唛_頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲,目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。

課堂訓(xùn)練。

比較李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同。

《永遇樂·元宵》。

落日熔金,暮云合壁,人在何處。染柳煙濃,吹梅笛怨,春意知幾許,元宵佳節(jié),融和天氣,次第豈無風(fēng)雨?來相召,香車寶馬,謝他酒朋詩侶。

中州盛日,閨門多暇,記得偏重三五。鋪翠冠兒,撚金雪柳,簇帶爭濟(jì)楚。如今憔悴,風(fēng)鬟霜鬢,怕見夜間出去。不如向、簾兒底下,聽人笑語。

答:這兩首詞的共同之處:二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫對象,借以寄托另外的思想感情。在表現(xiàn)方法上,都用了對比手法,極寫元宵盛況,反襯出一位獨(dú)處于燈火稀落之處的孤高女子,借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵,抒發(fā)的是身世之感和家國之悲。用比喻、白描、對比、渲染、以樂寫哀等手法。

其不同之處是:辛詞只直接對過去的元宵沒有牽涉,而李詞對今年的元宵的用筆方式與辛詞不同,并沒有真正突出其繁華場面,而用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵。

這主要是因為二者的立意不同。李詞所抒發(fā)的是家國之慨和身世之感,而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求,從政治層面來說,是對朝廷奉行投降國策并由此帶來的政治現(xiàn)實的不滿,從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對比手法上,二者也有所不同,李詞除了今昔對比外,還從人與我、樂與悲等多方面進(jìn)行對比,辛詞主要是將世俗與“那人”進(jìn)行對比。李詞表面極寫元宵節(jié)燈火輝煌、萬人徹夜狂歡的場面,諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平,而不思復(fù)國。詞中繁華的景象,襯托出一位自憐幽獨(dú),脫俗不群的美人形象,從中表現(xiàn)了詞人唯我獨(dú)醒,不隨波逐流的清高品格。

六、布置課后作業(yè)。

1《全優(yōu)設(shè)計》p111第六第七。

人教版高中語文教案pdf篇十

知識與技能:

(1)抓住別里科夫在生活和思想方面的“套子”,理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

(2)探究別里科夫之死的原因。

(3)分析典型環(huán)境下的別里科夫這個典型形象的意義。

過程與方法:

(1)通過分組合作探究,理解人物形象,在參與閱讀討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于對文本作出自己的分析判斷和評價能力,并學(xué)會與他人分享交流。

(2)探討交流,對契訶夫筆下的人物進(jìn)行對比,培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力和歸納綜合能力。

情感態(tài)度與價值觀:

(1)了解19世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實,了解作者對消滅沙俄舊制度、創(chuàng)建新生活的強(qiáng)烈愿望。

(2)認(rèn)識因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,樹立改革創(chuàng)新的時代精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn):分析典型環(huán)境下的別里科夫這個典型形象的意義。

2、教學(xué)難點(diǎn):探究別里科夫之死的原因。

教法。

探究式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。

教學(xué)流程。

閱讀感知-小組討論-查閱資料-合作探究-交流整和。

四、教學(xué)程序設(shè)計。

(課前準(zhǔn)備)。

教師提出本單元要研究的七個問題要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源,查找資料,自主研究。

(2)他為什么要把自己裝在“套子”里面?

(4)你覺得別里科夫是一個怎樣的人?這個人物形象有什么社會意義?

(5)他的死有何象征意義?

(6)你能將《變色龍》中的奧楚篾洛夫與本課的主要人物別里科夫做對比嗎?

(7)在你周圍,是否也有這樣的“套子”?如果有,你是怎樣看待這些“套子”的?

(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

人教版高中語文教案pdf篇十一

教學(xué)目的和重點(diǎn):

1、把握人物形象,注意人物性格的復(fù)雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題,并聯(lián)系實際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)?:準(zhǔn)確深入地把握小說主題,并聯(lián)系實際擴(kuò)展其豐富的內(nèi)涵。

【設(shè)計提要】。

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論合作,寫出調(diào)查報告并交流。

三、寫出“結(jié)案報告”并交流。

四、把握人物形象,領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。

【設(shè)計實施】。

一、簡介作者和文章寫作背景。

[意圖]明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,識記必要的文學(xué)常識,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

[操作]。

1、關(guān)于作者契訶夫:他的成就、作品、小說風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。

2、寫作背景(略)。

二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論、合作,寫出調(diào)查報告。

[操作]。

1、板書:自殺?他殺?

----“別里科夫之死”專案組調(diào)查報告。

3、學(xué)生討論、合作。

4、各小組宣讀調(diào)查報告,師適時點(diǎn)評,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。

三、寫出結(jié)案報告并交流。

[操作]。

1、每個學(xué)生寫出本案“結(jié)案報告”。

2、交流所寫內(nèi)容。

3、教師小結(jié)。

四、把握人物形象、領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。

[操作]。

附:學(xué)生各項調(diào)查報告(僅供參考)。

一、案發(fā)背景。

二、現(xiàn)場勘查。

三、本人檔案資料。

死前狀況:郁郁寡歡,閉門不出達(dá)一月之久。

死亡日期:1898年6月底或7月初。

四、有關(guān)人士采訪。

采訪對象1、華連卡。

問:請問您與別里科夫關(guān)系如何?

答:由于校長太太的竭力撮合,我們差一點(diǎn)結(jié)了婚。

問:差一點(diǎn)兒?為什么最終沒結(jié)成呢?

問:那他怎么會從樓梯上滾下來呢?

答:這個我不太清楚,您還是去問我弟弟吧。

采訪對象2、柯瓦連科。

問:那么他說了什么讓您如此生氣呢?

問:那么這件事會不會成為他死亡的原因呢?

采訪對象3、“我“(布爾金)。

問:您覺得別里科夫是個怎樣的人呢?

問:您認(rèn)為華連卡的笑對他有什么影響嗎?

問:有什么人和他結(jié)過怨嗎?

人教版高中語文教案pdf篇十二

荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會聯(lián)想到人的心,一想到個人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。

忽然想起采蓮的事情來了。(作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”

呢?析:“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣,就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。)采蓮是江南的舊俗,似乎很早就有,而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多,還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié),也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好:

于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨?櫂將移而藻掛,船欲動而萍開。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說這是一個“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景,作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?析:沒有?!翱上КF(xiàn)在我們早已無福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒有)。

于是又記起《西洲曲》里的句子:

采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。

(《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來表達(dá)什么感情?文章中的哪個句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。

今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得”過人頭“了;只不見一些流水的影。

子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨,無所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實,現(xiàn)實依舊,愁思依舊,心里依舊不寧靜,剛才的所見所聞,所思所想恍如一夢。)。

二、小結(jié)。

《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命”呼嘯吶喊“。

的戰(zhàn)斗性來,朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他”寧可餓死,不領(lǐng)美國的'救濟(jì)糧'“的民族氣節(jié)。希望大家找來這篇文章讀讀。同時推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

《荷塘月色》是我國現(xiàn)代散文寶庫中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營養(yǎng)就會吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有”參與“意識。

陶潛說,”奇文共欣賞,疑義相與析“。

韓愈說,”沉浸秾郁,含英咀華"。

三、作業(yè)。

1.書后練習(xí)四。

2.完成練習(xí)冊上相關(guān)練習(xí)。

人教版高中語文教案pdf篇十三

知識與能力。

1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

2積累字詞及名句,流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法。

1通過感受形象,領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美,體會作者低沉傷感之情。

2品味語言,學(xué)習(xí)藝術(shù)特色,掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態(tài)度價值。

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,使學(xué)生感受詞的魅力,感受古人離別時幽怨傷感之情,傷離別,重真情。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、掌握虛實結(jié)合,情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2掌握鑒賞詩歌的技巧,做到“舉一反三”。

教學(xué)方法:誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法自主探究法。

教學(xué)課時:一課時。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:離別是永恒話題,穿越時空,永駐于歲月長河。

黯然銷魂者,唯別而已矣?!汀秳e賦》。

剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭?!铎稀断嘁姎g》。

輕輕的我走了,正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》。

二、詞的相關(guān)知識。

詞的起源:興起于隋唐,盛行于宋,并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種,所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一,“慢”是延長引伸的意思,歌聲延長,就唱鍀遲緩了。

按長短規(guī)模分,詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上,最長的詞達(dá)240字)。

有的只一段,稱為單調(diào);有的分兩段,稱雙調(diào);有的分三段或四段,稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風(fēng)格分,大致可以分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡介。

(1)(約980--約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七??穹挪涣b,擅長詞曲,熟悉許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名,換了淺斟低唱”。當(dāng)時有人向仁宗舉薦他,但仁宗聞其名說:“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”“何用浮名,且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后,別無出路,只好以玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,54歲方考取進(jìn)士,做過幾任小官。晚年客死襄陽,家無余財,群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋詞人中,他的官位最低,但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者,也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時便為人傳唱,據(jù)說“凡有井水處,即能歌柳詞”,他精通音律,能自制新曲,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們在一起的悲歡離合,感情真摯?!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四解題。

《雨霖鈴》詞牌名,也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳,唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五整體感知。

1齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確:哀婉、悲傷、凄清,指導(dǎo)誦讀,糾正字音。

2播放音頻,讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。

意象:

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄。

作用:

渲染凄清意境,烘托人物感情。

六精讀課文。

1、上闕分析:

“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇?!?/p>

1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)。

點(diǎn)明季節(jié)、時間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

2)地點(diǎn)(長亭)時間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)。

明確:時當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不——凄涼。景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以,起首句已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。

“都門暢飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?!?/p>

1)這寫什么?(寫情)明確:極寫?zhàn)T別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。為什么?

明確:正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?/p>

你怎么來看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確:這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。)。

明確:這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來越遠(yuǎn),心越來越苦,愁思也越來越深。全句寫景,又全句寫情。

2、下闕賞析:

“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

1)下片換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲?!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?!案强袄渎淝迩锕?jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說:“黯然消魂者惟別而已矣?!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2)“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)。

明確:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!?/p>

明確:詞中有畫,景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn),可以想見他的心情。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時,“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實也罷,“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)。

總結(jié):柳有“留”意,殘月西掛,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁?!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月?!弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?!皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”

1)“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)?!氨憧v有千種風(fēng)情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問句做結(jié),更留有無窮意味。如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

七整體歸納:我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實相濟(jì)的寫法,別時場景實寫,別后情景虛寫,虛實相結(jié)合,營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維:鑒賞詩歌的技巧?

1總思路:意象——意境——表現(xiàn)手法——情感(通過哪些景物?景物有何特點(diǎn)?描繪怎樣的畫面?表達(dá)什么感情?)。

措施:看題目,典型景物,關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話?原因是什么?

九板書設(shè)計:

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長亭悲戚。

(實)。

別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

(實)。

別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞。

(虛)。

十總結(jié):今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景,虛實相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水,自然流暢,主題突出,不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一作業(yè):背誦,把詞描寫成片段。

十二教學(xué)反思。

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