人們熱衷于探索宇宙的奧秘，尋找外星生命存在的證據。通過總結，我們可以找到自己的不足并制定改進計劃。通過閱讀這些總結范文，我們可以學到一些總結的技巧和方法。
能量守恒定律說課稿篇一
《乘法運算定律》是人教版小學四年級下冊第三單元第二節(jié)的內容。本單元主要講授的是加法運算定律、乘法運算定律，而本節(jié)課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學生掌握了加法運算定律的基礎上教學的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學生對選擇計算方法的靈活性。同時，在今后進一步的整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法,實數(shù)甚至復數(shù)的乘法都有一定的作用。因此學好乘法交換定律，在數(shù)學中具有重要的基礎地位和橋梁作用。
乘法交換律的學習與之前所學的加法交換律類似，學生理解起來難度不大。但是乘法運算律不僅有助于加深乘法計算方法的理解，還能使計算簡便，所以需要學生理解記憶。本節(jié)課的講授應注重從學生生活情境的數(shù)學問題引入課題，并充分利用之前所學的加法交換律，由學生來歸納。
依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：
(一)知識與技能。
理解和掌握乘法交換律，會運用乘法運算律進行簡便計算。
(二)過程與方法。
經歷乘法運算定律的猜想、驗證、結論的過程，增強分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過自主學習，感受數(shù)學探索的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高自主探究問題的能力。
(一)教學重點。
引導學生概括出乘法交換律，并運用乘法運算律進行簡算。
(二)教學難點。
乘法交換律的推導過程。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：
1.情境教學法：在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。
2.討論法：學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。
3.觀察、分析法：觀察、分析、概括發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的亮點，在授課過程中努力體現(xiàn)“觀察-初步結論-舉例論證-概括規(guī)律”的教學流程，采用多媒體輔助教學，引導探究等有效教學手段，循序漸進引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(一)導入新課。
首先是導入環(huán)節(jié)，我會以多媒體課件出示主題圖，并讓學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，指明列式，說明列式依據。
設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生學會從生活中的情境來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時由學生來觀察、分析圖中信息也培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。
(二)生成原理。
接下來我會通過“發(fā)現(xiàn)問題-舉例驗證-概括規(guī)律”循序漸進地引導學生。首先嘗試發(fā)現(xiàn)已知算式之間的聯(lián)系，大膽提出猜想，得到初步結論，然后進一步發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學算式也具有這樣的等價關系，最后將以上算式的規(guī)律抽象概括，并充分利用學生之前所學的加法交換律適時引導概括得出乘法交換律的表示形式。
設計意圖：通過學生發(fā)現(xiàn)問題、舉例驗證來發(fā)現(xiàn)歸納乘法交換律，對于學生理解乘法交換律難度不大。再加之學生剛結束了加法交換律的學習，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學生就比較容易探究出乘法交換律。
(三)深化原理。
下面我會就學生所學的`加法交換律和今天的新知識乘法交換律之間進行比較，有利于發(fā)現(xiàn)乘法交換律和加法交換律之間的異同點，實現(xiàn)知識的遷移。
設計意圖：通過提問的方式來引發(fā)學生思考，繼而由學生來探究之間的聯(lián)系有利于知識的消化吸收。這一環(huán)節(jié)教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。
(四)應用原理。
在這一部分我會要求學生用前面所得到的規(guī)律來探究變式練習：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點指出錯誤原因來加深學生印象。
設計意圖：通過兩道練習題讓學生真正理解和掌握乘法交換律。整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數(shù)學的成就感。
(四)小結作業(yè)。
回顧這節(jié)課的學習過程，請多個同學談談這節(jié)課學到的知識。
設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
乘法交換律。
25×4=4×25。
兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
a×b=b×a。
以上就是數(shù)學經典說課稿《乘法運算定律》，希望能對考生有所幫助！
能量守恒定律說課稿篇二
（2）對熱力學第一定律的數(shù)學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
分析一：本節(jié)由改變物體內能的兩種方式引出熱力學第一定律及其數(shù)學表達式，在此基礎上結合以往的知識總結出能量守恒定律，最后通過能量守恒定律闡述永動機是不可能的.
分析二：根據熱力學第一定律知，物體內能的改變量，運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量.
分析三：各種形式的能量在轉化和轉移過程中保持總量不變，無任何附加條件，而某種或幾種能的守恒是要有條件的（例如機械能守恒需要對于系統(tǒng)只有重力或彈力做功）.
建議一：在講完熱力學第一定律后，給出其表達式，為增進學生對其理解，最好能舉出實際例子，應用熱力學第一定律計算或解釋.
建議二：在講能量守恒定律后，最好能用它對以往所學知識進行一個簡單的總結.要使學生認識到能量守恒定律是一個普遍的規(guī)律，熱力學第一定律是其一個具體表達形式.另外，為激發(fā)學生學習興趣，闡述能量守恒定律的重要意義，可以簡單介紹一下19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn).
設計示例。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內能的方式有兩種：做功和熱傳遞.
運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量時，為負.
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內能必增加。
b、外界對物體做功，物體內能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內能可能減少。
d、物體溫度不變，其內能也一定不變。
答案：c。
評析：在分析問題時，要求考慮比較周全，既要考慮到內能包括分子動能和分子勢能，又要考慮到改變內能也有兩種方式：做功和熱傳遞.
解：根據熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功.
1、復習各種能量的相互轉化和轉移。
2、能量守恒定律：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在轉化或轉移的過程中其總量不變.（學生看書學習能量守恒定律內容）.
三、永動機。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)?。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
能量守恒定律說課稿篇三
1．學生現(xiàn)狀：
學生已經在前面學習了什么是功，機械能守恒及動能定理，但知識范圍僅限于勢能、動能及機械能所做的功，這在現(xiàn)實的生活中是不具備普遍性的，所以要學習能量守恒定律。2．教材簡介：
能量守恒定律及能源這部分知識是機械能守恒的延伸，但不是本章的重點知識，所以放在第八章的最后一節(jié)。主要內容是能量守恒定律及能源消耗，重點是能量守恒定律。本節(jié)特點通過生活中的一些實例一點點的將能量守恒定律的內容引出，并介紹該定律被總結概括所經歷的艱難過程。緊接著介紹了能量耗散，說明能量轉化的方向性，也將能量守恒與人類生活緊密相連，呼吁大家節(jié)約能源。3．教學目標：
1、知識與能力目標：
2、過程與方法目標：
通過對生活中能量轉化的實例分析，理解能量守恒定律的確切含義．。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
1．用能量的觀點分析問題應該深入學生的心中，因為這是最本質的分析方法．。
2．感知我們周圍能源的耗散，樹立節(jié)能意識．4．教學難點與重點：
教學重點。
教學難點。
1．理解能量守恒定律的確切含義．2．能量轉化的方向性．5．教學方法：
探究：通過兩個小實驗，同學們自己動手，觀察思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并總結。
講授：將學生的回答凝練總結，同學著重分析本節(jié)重點內容，加深對重點知識的理解。討論：提問一些小問題，或給出一些材料，學生們討論得出結果，老師予以適當點評修改。
練習：布置一些練習題下課做鞏固著捷克所學知識點。6．教學程序：（1）導入新課。
為使學生所學識是具有穩(wěn)定性，使知識順利遷移，為節(jié)約時間，分析了一道小練習題，即：
下列對能的轉化和守恒定律的認識正確的是???????????（）。
a。某種形式的能減少，一定存在其他形式的能增加。
b。某個物體的能減少．必然有其他物體的能增加。
為使學生們將所學知識與實際生活相聯(lián)系，布置了如下作業(yè)：這里準備了一個關于節(jié)約能源的小短片，大家看后下課結合今天所學知識，寫一篇簡短的觀后感言，這是給大家留得作業(yè)。
另外也布置了教材上的課后題。7．板書設計：
由于本節(jié)內容是實驗，講授為主，所以半數(shù)之將學習框架和重點內容羅列出來，即：
它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另外一個物體；
而在轉化和轉移的過程中，能量的總和保持不變．。
3．定律建立過程．。
二、能源和能量耗散。
1．內容：能量轉化具有方向性．2．節(jié)約能源的重要意義．。
8．小結：
能量守恒定律說課稿篇四
999×27+333×19。
38×48+96。
1999+999×999。
先讀一讀、議一議、做一做。
第一個練習。難度不大，只要他能正確運用乘法分配律就能直接做，第二個練習，是學生計算中經常出現(xiàn)的問題，通過判斷進一步提升學生運算定律運用的正確性，第三個練習，需要學生知識的綜合應用，先要利用積不變來轉換成有相同因數(shù)的算式，再利用分配律簡便計算。
縱觀全課設計，我以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
能量守恒定律說課稿篇五
a.知道能的轉化在自然界中是非常普遍的，并能舉一些能的轉化的例子。
b.知道能量守恒定律的內容，并能用它來說明一些簡單的問題。
c.建立樸素的唯物主義觀，對學生進行思想。
建議。
教材分析。
教法建議。
教學設計示例。
重點。
難點。
方法。
講授。
活動。
對應于不同的運動形式，能的形式也是多種多樣的。
二、能的轉化。
不同形式的能之間可以相互轉化；做功的過程是能的轉化的過程。
五、作業(yè)。
課本p27練習3。
列舉不同形式的運動。
列舉不同的過程。
有意識引導學生體會能的總量保持不變。
總結規(guī)律。
講述19世紀三大自然規(guī)律。
指出各種運動形式所對應的能量。
學生指出是什么能向什么能的轉化。
記憶、理解規(guī)律。
我們能否制造一個永遠不需輸入、而能不斷向外輸出能量的機器呢？
能量守恒定律說課稿篇六
b.知道的內容，并能用它來說明一些簡單的問題。
c.建立樸素的唯物主義觀，對學生進行思想。
教學建議。
教材分析。
分析：本節(jié)內容是對本章及以前所學知識從能量的觀點進行了一次綜合、深化和再認識.教材首先分析自然界中各種能量之間的轉化，揭示它們之間的本質聯(lián)系：能量，并分析一系列熟知的能量轉化的事例，指出能量的轉化與守恒.最后闡述了能的轉化與守恒定律的普遍性和重要性.
教法建議。
建議一：是一個實驗規(guī)律，列舉能量轉化的實例，是學生理解和掌握能量守恒的基礎，因此在中要充分利用學生已知知識，對這些實例中的能的轉化進行具體分析.
建議二：在中，應重點強調定律的兩個方面：轉化與守恒.另外還要強調該定律的普遍性和重要性，可列舉19世紀的自然科學史對學生進行.
講授。
一、能量的多樣性。
對應于不同的運動形式，能的形式也是多種多樣的。
二、能的轉化。
不同形式的能之間可以相互轉化；做功的過程是能的轉化的過程。
三、
能量既不可會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移過程中，能量的總量保持不變.
四、的普遍性和重要性。
五、作業(yè)?。
課本p27練習3。
列舉不同形式的運動。
列舉不同的過程。
有意識引導學生體會能的總量保持不變。
總結規(guī)律。
講述19世紀三大自然規(guī)律。
指出各種運動形式所對應的能量。
學生指出是什么能向什么能的轉化。
記憶、理解規(guī)律。
我們能否制造一個永遠不需輸入、而能不斷向外輸出能量的機器呢？
能量守恒定律說課稿篇七
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計。
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎。
教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據教材內容，結合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。
為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。
根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標。
1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環(huán)節(jié)。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。
合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
本節(jié)課可設為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，誘導思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結提煉，當堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣。
教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務。
鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。
實驗一，探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。
實驗二，探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。
學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
最后，讓學生討論總結：本節(jié)課學到的知識內容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內容。
能量守恒定律說課稿篇八
沈天留。
2.在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學表達式；
三維目標。
一、知識與技能。
1.知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化；
3.在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式；
4.理解能量守恒定律，能列舉、分析生活中能量轉化和守恒的例子.二、過程與方法。
1.初步學會從能量轉化和守恒的觀點解釋現(xiàn)象、分析問題；
導入新課。
［實驗演示］。
動能與勢能的相互轉化。
學生活動：觀察演示實驗，思考問題，選出代表發(fā)表見解.小球在擺動過程中受重力和繩的拉力作用.拉力和速度方向總垂直，對小球不做功。
二、能源和能量耗散：
1、內容:。
2、節(jié)約能源的重要意義：
三、小結。
四、布置作業(yè)。
能量守恒定律說課稿篇九
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導入。
本節(jié)課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學生通過回憶上節(jié)課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節(jié)課的內容，同時讓學生對本節(jié)課的內容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結合前面學習過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學推導的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據代入、單位問題，科學記數(shù)等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節(jié)課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節(jié)課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
能量守恒定律說課稿篇十
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。
b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c、關鍵：本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。
2、教學目標：
a、知識目標：理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。
b、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流(i);因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻(r);根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：
(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么?說明了什么?
(2)當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時間，
同學們又看到了什么?這說明了什么?
(3)i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3、課堂練習：
利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別(在何種情況下才可以用w=uit)。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結本節(jié)內容。
影響電流產生熱量的因素：i、r、t
焦耳定律：內容：焦耳定律公式：q=i2rt應用：電熱器
根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。
作業(yè)的設計要體現(xiàn)有趣、有層次并設計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。
1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容)。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。
能量守恒定律說課稿篇十一
：能量守恒定律應用到相關物理解題中, 能夠加深學生對相關物理題目的理解和掌握。本文通過闡述能量守恒的相關概念, 重點通過具體實例, 研究了能量守恒定律在解決機械能守恒和內能守恒問題上的應用, 希望能為廣大高中學生的物理學習提供參考。
：高中; 能量守恒定律; 物理應用;
高中物理的學習對于高中生即將面臨的高考有重要意義, 而高中物理中能量守恒部分知識的學習, 也在一定程度可以幫助學生促進相關物理問題的求解。能量守恒定律是高中物理學習的重點知識, 也是三大守恒定律中比較重要的一條定律。不但可以幫助學生促進具體物理問題的求解, 也能促進學生的全面發(fā)展。
高中物理中, 所講的能量守恒定律是高中物理學習的一個重點知識, 對于學生的意義較為深遠。能量守恒, 就是說能量不會沒有理由的產生、也不會沒有緣由的消失。能量在整個存在的過程中, 都是通過能量間的轉換實現(xiàn)的。而能量的這種轉換, 也不是能量的數(shù)目、數(shù)量上發(fā)生增減變化, 而只是能量的形式發(fā)生了變化。所以, 能量守恒定律就是指能量不會在數(shù)目上發(fā)生增減變化, 只是以另一種形式存在。比如, 摩擦生熱就是能量守恒的一種表現(xiàn)。其中, 是機械能轉換成了內能而繼續(xù)存在。還有就是茶壺燒水的過程中, 沸騰的開水可以把壺蓋頂起, 就是內能轉換成機械能的一個表現(xiàn)。所以, 能量守恒定律, 就是研究能量在存在過程中, 是從一種能量轉換成另外一種能量形式。而且, 如果發(fā)生了能量的減少, 那么在另一種能量上一定有增加, 并且增加和減少的數(shù)量是一樣的[1]。
能量守恒定律是物理定律中最基本的定律, 當前我們所處的自然界中, 一切物質的運動都要遵守這一基本規(guī)律。不管是分子還是原子, 或者是較大的天體, 它們的能量轉化都是在遵循能量守恒的基礎上實現(xiàn)的。所以, 能量守恒定律的應用不僅在物理解題中體現(xiàn), 更體現(xiàn)在生活日常中。
2.1 能量守恒定律解決機械能相關問題上的應用
能量守恒在高中物理中, 主要是以保守力學系統(tǒng)和熱力學系統(tǒng)這兩種基本形式來表達的。其中, 機械能守恒就是以保守力學系統(tǒng)來實現(xiàn)表達的。機械能守恒是學生在解答物理題目的時候, 比較容易遇到的一種類型。而機械能守恒的條件就是, 只考慮重力, 不再考慮其他外力對物體做功。但是, 這并不是說只有重力在對物體做功, 而是其他外力雖然也在對物體做功, 但是它們的代數(shù)和基本為零, 所以可以忽略, 從而只考慮重力的作用[2]。
根據題意, 由于平面是一個光滑的平面, 那么題目中的小車和物體在這個方向上, 其動能是可以被看成守恒狀態(tài)。也因為是在光滑的平面, 那么不存在摩擦力, 所以, 這就能夠運用到機械能守恒這一定律。
因此就有:
2.2 能量守恒定律在解決內能問題上的應用
內能, 也就是熱量和功這兩種能量形式。它們的能量守恒是指其質量或者能量, 是可以相互轉換的, 在轉換的過程中, 也遵循能量守恒。能量守恒的兩種表達形式中的第二種, 也即是熱力學系統(tǒng), 就是內能的表達形式。
例如, 在題目:下面四個選項中, 關于內能變化說法正確的.是 () ?
a、當一個物體的溫度發(fā)生了變化, 那么它的內能也就會一定發(fā)生變化
很明顯, 這是一個關于內能能量守恒與否的題目, 這就需要運用到能量守恒相關的知識來解答。首先, 一個物體它的內能不只是由溫度決定, 所以a選項錯誤。而改變內能的兩種方式是做功和熱傳遞, 經過分析, b正確。
高中物理的能量守恒定律是高中物理的重點知識, 需要學生掌握能量守恒的知識, 才能解答相關物理題目。因為, 能量守恒定律的應用范圍比較廣, 尤其是在相關物理問題上的應用。能量守恒主要體現(xiàn)在機械能守恒和內能守恒兩方面, 相對來說內能守恒更容易被學生掌握。所以, 通過對能量守恒在這兩方面的應用分析, 能夠加深學生對能量守恒的理解。
[2]李輝林.動力能量學基礎理論的提出及應用原理示意——動力學基礎理論的集合及牛頓力學定律的定位與“能量守恒”、“相對論”的關系[j].中國新技術新產品, 2015, (06) :36-43.
能量守恒定律說課稿篇十二
3.分子動理論內容：物質是由大量分子組成的；大量分子做無規(guī)則的熱運動；分子間存在相互作用力。
6.熱力學第二定律。
注：
(1)布朗粒子不是分子，布朗顆粒越小，布朗運動越明顯，溫度越高越劇烈；
(2)溫度是分子平均動能的標志；
(4)分子力做正功，分子勢能減小，在r0處f引=f斥且分子勢能最?。?/p>
(7)r0為分子處于平衡狀態(tài)時，分子間的距離。
能量守恒定律說課稿篇十三
高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。
2、教材的結構和特點。
本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規(guī)律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學重點和難點。
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。
（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
按照新課標的要求，這節(jié)課不單是為了使學生知道實驗的結論和規(guī)律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規(guī)律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規(guī)律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學目標：
1、知識與技能：
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。
2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度。
學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數(shù)據，分析論證的過程，才能發(fā)展學生收集，處理，分析數(shù)據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。
這節(jié)課是在學生已經通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規(guī)律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池，靈敏電流計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導中介，深入探究；
7、對比分析，得出結論；
8、歸納綜合，總結規(guī)律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結，深化理解；
1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應電流方向。
磁鐵磁場方向。
感應電流磁場方向。
b感和b鐵方向關系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關系呢學生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。于是，我根據學生的認知規(guī)律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。
感應電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增多。
向下。
乙圖。
順時針。
增多。
向上。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導中介，深入探究。
當學生通過實驗填寫結果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據以上數(shù)據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關系，在學生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學生很自然會想到是：感應電流的磁場方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。
感應電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
感應電流的。
磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時針。
向上。
向下。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時針。
向上。
向上。
通過以上教學設計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內在聯(lián)系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。
3、得出方法，靈活運用。
楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學生通過基本練習，親自體會并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發(fā)學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時它描述了三個量的關系，同學們知道是哪三個嗎學生回答后我給出了一個逆向應用楞次定律的習題。
1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系。
2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
能量守恒定律說課稿篇十四
1、今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第二單元第2小節(jié)“加法的意義和運算定律”中的第1課時。其內容包括：加法的意義、加法交換律，完成p49“做一做”以及練習十一第1—2題。
2、從課本內容的縱向接洽看，本課一是在學生前三年半學過的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學習小數(shù)、分數(shù)加法的意義打下基礎；二是在學生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學習加法的輕便算法打好基礎。
從課本擺設的局部看，通過p48頁例1的現(xiàn)實事例，使學生明白例1為什么要用加法盤算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門的名稱，單獨提出有關0的加法，提示學生細致。接著，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現(xiàn)數(shù)打下開端基礎。
3、本課的重難點是理解加法的意義和加法交換律。
1、通過具體實例概括，使學生理解加法的意義，會運用加法的意義說明實際問題為什么用加法算；理解和掌握加法交換律，會用加法交換律驗算加法。
2、培養(yǎng)學生的有根據的說理能力和初步的推理能力。
3、培養(yǎng)學生的驗算的習慣。
本課在抽象、概括加法的意義時，主要采用直觀教學法，借助具體實例和線段圖讓學生理解加法的意義。在學習加法交換律的過程中，采用了成語故事直觀進行教學，呈現(xiàn)符合加法交換律的若干例證，讓學生歸納出加法交換律。
整個教學過程，充分體現(xiàn)了教師教的主導性和學生學的主體性，增強了學生主動學習的意識。通過抽象概括加法的意義，培養(yǎng)了學生的抽象、概括能力；通過運用加法的意義說明實際問題，培養(yǎng)了學生初步的邏輯思維能力和有根據的說理能力。通過運用加法交換律驗算加法，培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。
（一）導入新課。直接切入，使學生明確學習目的。
（二）學習新知（分3個環(huán)節(jié)）。
第1個環(huán)節(jié)：學習加法的意義。
1、抽象概括加法的`意義。
（1）多媒體出示例1。先審題，幫助學生用線段圖表示出已知條件和問題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。
（2）結合線段圖讓學生展開討論，多媒體配合在出示的線段圖上演示，使學生明確例1為什么要用加法算。
（3）引導學生抽象概括出加法的意義，使學生對加法的認識從感性上升到理性，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
2、總結加法算式中各部分的名稱。
指名說出在“137+357=494”這個算式中“137”和“357”叫做加數(shù)，“494”叫做和。教師分別板書。
3、練習，完成練習十一第1題。先讓學生集體討論，再指名應用加法的意義說明為什么用加法算，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和有根據的說理能力。
4、介紹0的加法。
引導學生通過討論0的加法的幾種情況，明確：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。
第2個環(huán)節(jié)：學習加法交換律。
1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長多少千米”該怎樣計算？根據學生的回答先板書：357+137=494（千米），再讓學生用加法的意義說一說為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。
2、通過引導學生比較兩種解法的結果，得出：137+357=357+137，啟發(fā)學生說出：把357和137交換位置，和不變。
3、讓學生視察p48兩組算式，用不完全歸納的要領抽象歸納綜合出加法互換律，造就學生歸納推理本領。
4、解說加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現(xiàn)恣意一個學過的整數(shù)，進步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現(xiàn)數(shù)打下開端基礎。
第3個關鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成p49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領。
（三）訓練牢固。
憑據課本內容訓練：
訓練十一第2題。
訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風俗。
（四）全課小結。
能量守恒定律說課稿篇十五
歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統(tǒng)一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。
電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節(jié)內容在物理教學中占有重要地位。
2.知識結構。
（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。
（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數(shù)學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。
應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。
1.三維目標。
知識與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算過程與方法。
（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價值觀。
（3)體驗探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點。
對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養(yǎng)學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節(jié)重點。
對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的.數(shù)據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節(jié)教學的難點。
教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。
教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。
1.新課導入。
2.重難點突破。
a.實驗電路的設計。
我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節(jié)測出多組數(shù)據，得到可靠、科學的規(guī)律、結論。
實驗電路圖設計如下：
b.控制變量法的運用。
在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關系時，須應用控制變量法，具體地說，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。
最后，綜合可得到三個量之間的變化關系。
c.實驗探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節(jié)滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數(shù)會發(fā)生改變，需要調節(jié)滑動變阻器來調回到原來的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。
3.歐姆定律的應用（規(guī)范的解題格式）。
在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學生，以便學生養(yǎng)成良好的解題習慣和標準模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。
能量守恒定律說課稿篇十六
學生活動。
作業(yè)[布置作業(yè)]教材第30頁問題與練習，1，2.
板書設計10.能量守恒定律與能源一、能量守恒定律1.內容：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另外一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總和保持不變。2.建立過程。二、能源和能量耗散1.內容：能量轉化具有方向性。2.節(jié)約能源的重要意義。教學后記思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。
能量守恒定律說課稿篇十七
（2）對熱力學第一定律的數(shù)學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
分析一：本節(jié)由改變物體內能的兩種方式引出熱力學第一定律及其數(shù)學表達式，在此基礎上結合以往的知識總結出能量守恒定律，最后通過能量守恒定律闡述永動機是不可能的。
分析二：根據熱力學第一定律知，物體內能的改變量，運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量。
分析三：各種形式的能量在轉化和轉移過程中保持總量不變，無任何附加條件，而某種或幾種能的守恒是要有條件的（例如機械能守恒需要對于系統(tǒng)只有重力或彈力做功）.
建議一：在講完熱力學第一定律后，給出其表達式，為增進學生對其理解，最好能舉出實際例子，應用熱力學第一定律計算或解釋。
建議二：在講能量守恒定律后，最好能用它對以往所學知識進行一個簡單的總結。要使學生認識到能量守恒定律是一個普遍的規(guī)律，熱力學第一定律是其一個具體表達形式。另外，為激發(fā)學生學習興趣，闡述能量守恒定律的重要意義，可以簡單介紹一下19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)。
設計示例。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內能的方式有兩種：做功和熱傳遞。
運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量時，為負。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內能必增加。
b、外界對物體做功，物體內能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內能可能減少。
d、物體溫度不變，其內能也一定不變。
答案：c。
評析：在分析問題時，要求考慮比較周全，既要考慮到內能包括分子動能和分子勢能，又要考慮到改變內能也有兩種方式：做功和熱傳遞。
解：根據熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功。
1、復習各種能量的相互轉化和轉移。
2、能量守恒定律：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在轉化或轉移的過程中其總量不變。（學生看書學習能量守恒定律內容）.
三、永動機。
永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
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