2023年國(guó)際化高等教育論文（模板18篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。總結(jié)的過程中要注意邏輯性和條理性，使文章更具條理和連貫性。請(qǐng)注意，以下內(nèi)容是對(duì)過去一段時(shí)間工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)，希望能夠給大家一些啟示。

國(guó)際化高等教育論文篇一

在學(xué)枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實(shí)施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,參與課程開發(fā);改變教學(xué)觀念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)還要意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,他們是知識(shí)的`構(gòu)建者,擁有無窮的潛力.

作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校,江蘇連云港,22刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g422關(guān)鍵詞：教育觀念課程開發(fā)自主學(xué)習(xí)師生換位

國(guó)際化高等教育論文篇二

論文摘要：基于文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，文學(xué)理論課程體系對(duì)于高師院校中文系學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前高師院校中文系在文學(xué)理論課程的教學(xué)中存在著諸多問題。它要求我們?cè)诰幱喚哂袝r(shí)代性、前沿性同時(shí)又不乏普適性的文學(xué)理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強(qiáng)文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐性、時(shí)代性等方面做出不懈的努力。

論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；高等師范院校；課程改革；中學(xué)語文課程改革。

文學(xué)理論是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的一個(gè)重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學(xué)理論是一門“以美學(xué)方法論為總的指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和一般規(guī)律”，的學(xué)科，它的建立要以文學(xué)史提供的大量材料與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時(shí)為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供理論指導(dǎo)。文學(xué)理論課程體系對(duì)于高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平，決定著學(xué)生能否以科學(xué)的方法對(duì)具體的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诤艽蟪潭壬掀x了這一目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中的情況如同相關(guān)學(xué)者指出的那樣:“在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播中，文藝學(xué)的危機(jī)就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識(shí)僵化、脫離實(shí)際，它不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種問題，也不能解釋大學(xué)生們實(shí)際的文藝活動(dòng)與審美經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相隔離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義，文學(xué)實(shí)踐也因?yàn)槿狈碚摰囊龑?dǎo)而顯得感性、隨意。尤其是對(duì)于高師院校而言，人們往往對(duì)于那些玄奧、費(fèi)解的理論觀念對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義存在著疑慮，這在很大程度上導(dǎo)致了人們對(duì)于文學(xué)理論相關(guān)課程的開設(shè)價(jià)值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們?cè)谖膶W(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項(xiàng)調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個(gè)問題:“如果你有機(jī)會(huì)回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進(jìn)一步“加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時(shí)的專業(yè)課程是什么”時(shí)，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時(shí)的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個(gè)問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對(duì)高師院校的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行學(xué)科反思，對(duì)其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行清理，從而對(duì)文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就顯得非常必要了。

文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價(jià)值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學(xué)語文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對(duì)于文學(xué)教育在中學(xué)語文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識(shí)。因此，由中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

文學(xué)教育既然在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本職責(zé)。面對(duì)古今中外的文學(xué)作品，語文教師對(duì)其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對(duì)一定時(shí)期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強(qiáng)的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對(duì)一名中學(xué)語文教師的基本要求。固然，中學(xué)語文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁Ａ硗?，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對(duì)一定文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力，實(shí)際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對(duì)高等師范院校在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對(duì)文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。

就高師院校文學(xué)理論課程開設(shè)的目標(biāo)而言，它對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個(gè)方面的功能:。

首先，文學(xué)理論課程體系的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握文學(xué)理論的一般知識(shí)，為他們能正確認(rèn)識(shí)、分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備比較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們對(duì)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)當(dāng)停留于感性的層面上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認(rèn)識(shí)。只有如此，他們才可能科學(xué)地認(rèn)識(shí)不同時(shí)代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學(xué)現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，提高學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)前中學(xué)語文教材選用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，在對(duì)這些古典詩(shī)詞的欣賞中，就離不開對(duì)中國(guó)古代文藝?yán)碚摰恼J(rèn)識(shí)，特別是文學(xué)理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個(gè)問題:“你對(duì)‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其?確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學(xué)理論中的基本范疇，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的充分認(rèn)識(shí)顯然是不利于他們對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的。

同時(shí)，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)古典詩(shī)詞的教學(xué)中，一些教師往往把重點(diǎn)放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人到對(duì)這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗(yàn)之中，這與他們的文學(xué)理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實(shí)際上，中學(xué)語文教學(xué)所涉及的文學(xué)作品是有相當(dāng)?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩(shī)是中學(xué)語文課外閱讀篇目之一，對(duì)于這首非?；逎⒑睢ⅰ皫淄瑹o字天書”詩(shī)歌，中學(xué)語文教師如果不了解中國(guó)古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學(xué)生的欣賞活動(dòng)提供指導(dǎo)的。對(duì)于教師文學(xué)理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學(xué)語文教學(xué)之中的，它涉及到文學(xué)的性質(zhì)、特征、文學(xué)的構(gòu)成、文學(xué)的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學(xué)語文教材中選取了大量的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學(xué)類型。如何引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對(duì)各種文學(xué)樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對(duì)于諸如((祝福》、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學(xué)理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對(duì)于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對(duì)現(xiàn)代主義文學(xué)的理論把握。

其次，文學(xué)理論要努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。文學(xué)理論作為對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)具體的文學(xué)現(xiàn)象的能力。文學(xué)理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識(shí)性學(xué)科，不是僅僅介紹各種文學(xué)理論知識(shí)和各家各派的觀點(diǎn)就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學(xué)理論本身的”學(xué)理”，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象的能力，使他們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)不至于停留于感性、直觀的層面上。它當(dāng)然要介紹各種各樣的文學(xué)理論觀點(diǎn)，但不能滿足于單純的知識(shí)介紹，更主要的是要為學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象提供一種認(rèn)知方式。向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對(duì)中學(xué)語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強(qiáng)的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長(zhǎng)為一名研究型教師。因此，在高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)中，對(duì)各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向?yàn)閷W(xué)生提供一種理論思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文學(xué)現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強(qiáng)這種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

再次，文學(xué)理論應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力。”文學(xué)是人學(xué)”，文學(xué)是對(duì)人類生活狀況的整體反映，文學(xué)作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)理論固然是以文學(xué)為研究對(duì)象的，但這種研究并不僅僅局限于文學(xué)本身，它通過文學(xué)涉及人類廣泛的社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當(dāng)前文藝學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文學(xué)作品的“價(jià)值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學(xué)理論教學(xué)不僅要傳授關(guān)于文學(xué)的一般知識(shí)，更要從文學(xué)的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生如何面向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理論思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同民族的文藝作品中所蘊(yùn)含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學(xué)發(fā)生了深刻的變化，文學(xué)與各種各樣的社會(huì)問題復(fù)雜地結(jié)合在一起，文學(xué)理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢(shì)的存在，一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有闡釋文學(xué)經(jīng)典的能力，還應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)中學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中豐富、復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行思考的能力。

就高等師范院校文學(xué)理論課程教學(xué)與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學(xué)理論本身的實(shí)踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，當(dāng)代中國(guó)文藝學(xué)學(xué)科體系主要是以文學(xué)概論為基礎(chǔ)，以美學(xué)、西方文論、中國(guó)古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學(xué)的一般觀念，能夠反映出不同時(shí)代，不同政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下人們對(duì)于文學(xué)的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但從另外一種意義上來看，這一體系在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程體系的相關(guān)知識(shí)的掌握的同時(shí)，卻對(duì)文學(xué)理論本身所固有的實(shí)踐性缺乏足夠的重視，在實(shí)際操作中我們往往不得不面對(duì)一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選課程各講各的，文學(xué)史、作品選讀的課程往往對(duì)文學(xué)理論問題缺乏充分的注意，而文學(xué)理論的教學(xué)與研究往往與具體的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢(shì)在近年來尤其嚴(yán)重。理論為文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)提供指導(dǎo)，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的審美意識(shí)發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學(xué)文學(xué)理論課程往往無視這一變化:“文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為”例子”進(jìn)人文藝學(xué)教材)，并且堅(jiān)持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，建立了相當(dāng)僵化機(jī)械的評(píng)估一篩選一排除機(jī)制。這就日益喪失了與現(xiàn)實(shí)生活中的文化一藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極對(duì)話的能力”(陶東風(fēng)《大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思》)。知識(shí)僵化，脫離實(shí)際，不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的各種復(fù)雜的文學(xué)問題。這成了人們對(duì)于文藝學(xué)學(xué)科的一個(gè)普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對(duì)人類豐富的文藝?yán)碚摮晒⒃诖嘶A(chǔ)上建立一個(gè)具有中國(guó)特色的，能夠較全面地對(duì)古今中外的各種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的文學(xué)理論體系。中國(guó)現(xiàn)代文藝?yán)碚擉w系處于西方文化的絕對(duì)影響下，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是二十世紀(jì)八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價(jià)值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對(duì)其加以整合，這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學(xué)理論教材的編寫方面，文學(xué)理論教材編寫的難度是困擾著文藝學(xué)界的一個(gè)基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國(guó)內(nèi)文藝學(xué)研究有了巨大的進(jìn)展，但文藝學(xué)研究成果向教學(xué)領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個(gè)基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，對(duì)這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學(xué)術(shù)個(gè)性和教材涵蓋當(dāng)代學(xué)術(shù)進(jìn)展的客觀性的關(guān)系的處理問題。

從中國(guó)當(dāng)代文學(xué)理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學(xué)理論體系主要建立在現(xiàn)實(shí)主義反映論的文學(xué)觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學(xué)文學(xué)理論教材，以群主編的《文學(xué)的基本原理》雖然承認(rèn)”萬古不變的文學(xué)原理是不存在的”，對(duì)于文學(xué)理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對(duì)古今中外紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，觀念嚴(yán)重滯后，知識(shí)老化、僵化。當(dāng)前文學(xué)理論界對(duì)這一模式的不足是有著足夠的認(rèn)識(shí)的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時(shí)，卻又r帶來了另一個(gè)方面的問題，對(duì)各種理論觀念的整合差強(qiáng)人意，特別是在本科文學(xué)概論教材的編寫中，對(duì)于大學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學(xué)生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對(duì)上述各種情況，對(duì)于當(dāng)前高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)理論課程體系的教學(xué)，有幾方面的問題需要我們進(jìn)行認(rèn)真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學(xué)理論教材的編寫，文學(xué)理論課程體系的加強(qiáng)，特別是應(yīng)注意文學(xué)理論課程教學(xué)中的實(shí)踐性與時(shí)代性，加強(qiáng)文學(xué)理論、文學(xué)史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實(shí)踐性的文學(xué)批評(píng)與鑒賞課程，同時(shí)，作為對(duì)轉(zhuǎn)型期時(shí)代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學(xué)理論課程體系的系統(tǒng)之中。教材的編寫是文學(xué)理論課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢(shì)使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對(duì)于這個(gè)世界的共同認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在文學(xué)理論界，理論上的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學(xué)觀念整合到高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強(qiáng)的生命力，又不.至于使文學(xué)理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個(gè)自足的體系，這無疑是高校文學(xué)理論教學(xué)中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實(shí)主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實(shí)際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個(gè)方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當(dāng)代中國(guó)文學(xué);理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對(duì)豐富的文論資源，不同學(xué)者囿于教育背景方面的不同，學(xué)術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點(diǎn)、學(xué)說來加以介紹，如何依據(jù)教學(xué)的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個(gè)問題。

其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進(jìn)性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學(xué)科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學(xué)術(shù)個(gè)性所掩蓋。大學(xué)教材與學(xué)術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學(xué)術(shù)個(gè)性。而對(duì)于文學(xué)理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當(dāng)客觀地介紹人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。文學(xué)理論教材的個(gè)人風(fēng)格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當(dāng)綜合本學(xué)科國(guó)內(nèi)外主要的成果，特別是對(duì)于作為基礎(chǔ)課程的“文學(xué)概論”課，它應(yīng)具備較強(qiáng)的知識(shí)性，應(yīng)當(dāng)在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有普適性的文論體系，而不宜過多的強(qiáng)調(diào)編寫者個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學(xué)理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈?duì)當(dāng)代學(xué)者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時(shí)代感，與時(shí)代相脫節(jié)，但同時(shí)也應(yīng)注意到對(duì)以往學(xué)者研究成果的繼承，如果僅僅因?yàn)椤皠?chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會(huì)使文學(xué)理論失去豐富的學(xué)科資源而顯得漂浮、淺薄。文學(xué)理論教材的編寫者應(yīng)當(dāng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野、海納百川的學(xué)術(shù)胸襟，把歷史上不同學(xué)者關(guān)于某一文學(xué)理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個(gè)人學(xué)術(shù)觀念的地方。

另外一個(gè)值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀(jì)世界文學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，對(duì)此我國(guó)的文學(xué)理論研究界也給予了充分的注意，這對(duì)于全面地反映當(dāng)代文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r是非常有必要的，但對(duì)于《文學(xué)概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學(xué)的觀念的多元化的同時(shí)，是否也應(yīng)當(dāng)考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面?！拔膶W(xué)概論作為講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識(shí)的課程，是文學(xué)理論的初步。文學(xué)理論中所包含的各個(gè)方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復(fù)雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學(xué)概論是為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)還相對(duì)不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學(xué)習(xí)理論的效果，甚至影響到他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的熱情。另一方面，師范院校的文學(xué)理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師，我們?cè)谧⒁獾揭龑?dǎo)學(xué)生了解文學(xué)觀念的豐富性的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)以致用問題呢?因此，對(duì)教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們?cè)诮滩木帉懼兴仨氉⒁獾降摹?/p>

就高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學(xué)低年級(jí)以開設(shè)文學(xué)概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)理論素養(yǎng)。在大學(xué)三年級(jí)以后逐漸開設(shè)中國(guó)古代文論、西方文論等文學(xué)理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進(jìn)一步的深人學(xué)習(xí)。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國(guó)古典美學(xué)、文心雕龍研究、當(dāng)代文學(xué)思潮研究等專業(yè)性較強(qiáng)的專題課程，對(duì)這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。

問題的關(guān)鍵是必須是對(duì)每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價(jià)值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)。從提高學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學(xué)理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“文學(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對(duì)于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是文學(xué)理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學(xué)期比較恰當(dāng)。

中國(guó)古代文論、西方文論是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“文學(xué)概論”課，對(duì)文學(xué)的基本原理有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)經(jīng)過對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)、閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解中國(guó)、西方文學(xué)理論發(fā)展的.一般狀況。它是在“文學(xué)概論”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深人，如果說“文學(xué)概論”課是側(cè)重于對(duì)歷史上人們關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國(guó)古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學(xué)理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時(shí)代、不同理論家關(guān)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級(jí)開設(shè)較為恰當(dāng)。對(duì)于馬列文論、美學(xué)原理這些以往在文學(xué)理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們?cè)趦?nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學(xué)概論課多有重復(fù)之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，以保證其學(xué)術(shù)性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。

在高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:。

首先，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)理論課程的實(shí)踐性，改變文學(xué)理論與文學(xué)史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學(xué)理論來自于對(duì)文學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它源于實(shí)踐而又面向?qū)嵺`，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有任何理論可以超越具體的實(shí)踐而存在。文學(xué)理論并不是以知識(shí)的傳授為最終目的，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學(xué)現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實(shí)現(xiàn)的，而只能在學(xué)生的具體實(shí)踐中才能完成。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學(xué)理論的教學(xué)往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學(xué)實(shí)踐相脫離，理論因?yàn)榕c生動(dòng)的文學(xué)實(shí)踐相脫離而顯得抽象、缺乏實(shí)際意義。這正是導(dǎo)致學(xué)生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認(rèn)為高校文學(xué)理論課程缺乏實(shí)際意義而應(yīng)當(dāng)削減課時(shí)的原因。針對(duì)這種情況，加強(qiáng)文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學(xué)校雖然也開設(shè)有文學(xué)批評(píng)課程，但也是偏重于批評(píng)理論的講授，對(duì)于文學(xué)批評(píng)與鑒賞的實(shí)踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對(duì)這種狀況，開設(shè)文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評(píng)實(shí)踐等課程，在對(duì)具體文本的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

基于以上原因，我們對(duì)于高等師范院校漢語言文學(xué)本科專業(yè)的文學(xué)理論課程體系的建設(shè)可以作出這樣的規(guī)劃:可在一、二年級(jí)之間開設(shè)文學(xué)概論的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供本專業(yè)的初步理論;在三年級(jí)重點(diǎn)開設(shè)“中國(guó)古代文論”、“西方文論”、“文學(xué)文本解讀”或“文學(xué)批評(píng)實(shí)踐”等專業(yè)必選課或?qū)I(yè)限選課，強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)。在四年級(jí)則根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資條件開設(shè)中國(guó)古典美學(xué)、當(dāng)代文藝思潮研究、《文心雕龍》研究、文化傳播研究、大眾文化研究以及各種相關(guān)文化現(xiàn)象的專題研究等選修課程，更進(jìn)一步深化學(xué)生的理論素養(yǎng)及闡釋各種文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的能力。在選修課程的開設(shè)問題上，不一定規(guī)定具體的課程，而應(yīng)在考慮學(xué)校的師資條件、學(xué)生本身的興趣、需要的基礎(chǔ)上作出安排。

針對(duì)高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中文學(xué)理論課程體系的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解決的問題而言，一方面，它需要我們?cè)诰幱喚哂袝r(shí)代性、前沿性同時(shí)又不乏普適性的文學(xué)理論教材方面作出不懈的努力。在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)充分注意到文學(xué)理論學(xué)科的實(shí)踐性特色，開設(shè)相應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)出對(duì)作家、作品以及各種文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論剖析的能力。

國(guó)際化高等教育論文篇三

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場(chǎng)教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識(shí)發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個(gè)人都有對(duì)其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進(jìn)同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類。

1.激進(jìn)建構(gòu)主義。

激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識(shí)不是一時(shí)積聚而來的，是通過自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來的。其二，知識(shí)的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對(duì)事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是在人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識(shí)不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會(huì)建構(gòu)主義。

社會(huì)建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，該主義認(rèn)為世界上沒有絕對(duì)正確的答案，知識(shí)是在人類社會(huì)的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和理解的過程，還關(guān)注學(xué)生在社會(huì)中的主要表現(xiàn)。

3.信息加工建構(gòu)主義。

信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)得來的，靠的是對(duì)外界信息進(jìn)行加工。信息加工建構(gòu)主義其實(shí)就是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，找到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐漸發(fā)展成為新的知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

1.教學(xué)的主體就是學(xué)生與教師。

部分建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學(xué)者認(rèn)為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識(shí)。通過教學(xué)者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生通過自身環(huán)境中所得到的，知識(shí)不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學(xué)生不只是通過教師傳授來獲取知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以提出自身見解，可以對(duì)教師和環(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識(shí)進(jìn)行重組，生成新的知識(shí)點(diǎn)。也就是說，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過程中不是簡(jiǎn)單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學(xué)生在原有的知識(shí)層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，不斷充實(shí)自己，逐漸形成一種主動(dòng)求知、主動(dòng)求問、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

2.課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過程。

學(xué)習(xí)者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學(xué)的主體。由于學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，在進(jìn)學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)從家庭和社會(huì)環(huán)境吸收了部分知識(shí)，而這些知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要前提條件。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師必須要清楚，學(xué)生不能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識(shí)中發(fā)展出新的知識(shí)點(diǎn)。比如說：在推導(dǎo)sin(a+b)=sinacosb+cosasinb的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用原有的知識(shí)繼而推導(dǎo)出(a+b)/2與(a-b)/2。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不只是包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生是通過何種方式來獲取知識(shí)的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)不斷探索找到新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)。知識(shí)是日積月累的，不是一時(shí)之間就可以積聚而來的，當(dāng)代心理學(xué)家古寧漢提出，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外界的知識(shí)硬搬到記憶中，而是通過對(duì)原有知識(shí)的不斷探索，以得到更多的知識(shí)理論。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實(shí)踐活動(dòng)，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性，全面引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)參與新知識(shí)的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師和學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和看法都大一樣，對(duì)待解決問題也有自身獨(dú)特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單單只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者通過他人的互動(dòng)過程。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)、相互交流，才能促使教師與學(xué)生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點(diǎn)，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者和教師共同進(jìn)步。建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學(xué)生，不能把自我觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，比如，在分析課文時(shí)，教師問：同學(xué)們，冬天和春天的樹有什么不同呢?甲同學(xué)回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長(zhǎng)出來了。教師忙點(diǎn)頭道：該同學(xué)觀察非常仔細(xì)。教師點(diǎn)了點(diǎn)乙同學(xué)，該同學(xué)說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個(gè)人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到的問題時(shí)及時(shí)給予有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的建議，要讓同學(xué)獨(dú)立解決問題。只有這樣學(xué)生才可以在解決問題的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

4.學(xué)生是學(xué)校課程和教學(xué)的中心。

課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類的專業(yè)人才是學(xué)校的基本任務(wù)。但是學(xué)生是具有主體性的人，是可以進(jìn)行自我發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體，若教師只是為了滿足社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會(huì)型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生的需求，視學(xué)生為學(xué)校課程和教學(xué)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等教學(xué)改革的啟示。

1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)外的一些科學(xué)、有效的教學(xué)方法也得到了國(guó)內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學(xué)教師正嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學(xué)生成績(jī)而不注重學(xué)生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生前進(jìn)的腳步。要想為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學(xué)校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的優(yōu)秀學(xué)生。

2.要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性。

課程內(nèi)容的編制不僅僅會(huì)直接影響到教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果，還會(huì)決定教師的教學(xué)方式。因此，為了加快我國(guó)高等教學(xué)改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國(guó)外的成功教學(xué)方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該滿足學(xué)生的各個(gè)需求，全方面體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學(xué)生利用原有的知識(shí)探索出新的知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境。

國(guó)際化高等教育論文篇四

我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)大都?xì)v史較為久遠(yuǎn)，改革開放之后得到迅猛發(fā)展。但隨著時(shí)間推移，當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為迅速，某些高校的教育實(shí)際卻沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而跟世界的距離越拉越遠(yuǎn)。各藝術(shù)類高校在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)際中均有對(duì)專業(yè)的側(cè)重以及教學(xué)方法、投資方面的特殊性，因此在進(jìn)行新的教育模式探索時(shí)應(yīng)當(dāng)首先分析各個(gè)藝術(shù)類專業(yè)的差別，結(jié)合各專業(yè)的特殊性以及當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，獨(dú)立地去進(jìn)行教育模式發(fā)展方向探索。例如，隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的界限日漸模糊，因此各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，將工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，重點(diǎn)要加強(qiáng)兩專業(yè)教師在教學(xué)方法上的交流，尋找共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，探究其本質(zhì)的聯(lián)系，將兩個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，消除各自發(fā)展的盲目狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)方法的提升。

2.以人為本，改革舊有教育理念。

重視知識(shí)的傳授忽視品德的教育是當(dāng)代中國(guó)教育教學(xué)中的一個(gè)通病，這個(gè)現(xiàn)象在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中更加明顯。因此藝術(shù)類高校在教育改革方面要更加注重以人為本，在教育教學(xué)中，要實(shí)事求是，不能夠背離藝術(shù)精神的本質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，尤其是注重呵護(hù)學(xué)生在追求藝術(shù)過程中形成的獨(dú)特個(gè)性。身為教師的我們不能夠僅僅因?yàn)閷W(xué)生富有個(gè)性而對(duì)他們存在抵觸心理，我們更應(yīng)當(dāng)看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為他們提供一個(gè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中充分發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和個(gè)性優(yōu)勢(shì)。教師在日常管理中不可采用打壓政策，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探索自身所從事的專業(yè)本質(zhì)，鼓勵(lì)其加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練，充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)政策來幫助其樹立自信心?？傊?，藝術(shù)沒有界限，藝術(shù)的本質(zhì)是熱愛生活，新的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)以人為本，充分結(jié)合藝術(shù)的本質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在對(duì)生活的熱愛以及強(qiáng)烈的自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

3.提高學(xué)生文化知識(shí)水平。

舊的教育教學(xué)實(shí)際中往往側(cè)重于對(duì)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了如語文、英語、歷史、地理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其實(shí)如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解，相關(guān)的文化知識(shí)必不可少。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)當(dāng)充分重視馬克思主義理論課和思想政治教育課的教學(xué)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生透過馬克思主義來感悟生活、看問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。其次應(yīng)當(dāng)抓好人文素質(zhì)教育，即相對(duì)于專業(yè)技術(shù)而言的一種人文科學(xué)教育活動(dòng)，例如語文、英語、歷史等等相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)世界、感悟世界，通過知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶影響學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中，結(jié)合相關(guān)人文知識(shí)形成自己特有的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、處世哲學(xué)、以及思維方式等等，最終達(dá)到受教者不僅僅為了生存學(xué)習(xí)藝術(shù)，而是為了生活而學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的。

4.注重學(xué)生的品德培養(yǎng)。

藝術(shù)重在感性的認(rèn)知，認(rèn)知水平與一個(gè)人的品德修養(yǎng)息息相關(guān)，從藝術(shù)的本質(zhì)來說，思想德行是塑造藝術(shù)家靈魂的基石，因此良好的品德行操是藝術(shù)展業(yè)學(xué)生的必需品，所以學(xué)校更應(yīng)當(dāng)更要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生鑄建德、行藝術(shù)的雙豐碑。新的教育模式要求學(xué)校在課堂教學(xué)以外，應(yīng)當(dāng)重視藝術(shù)生參與公益活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參與義務(wù)勞動(dòng)、進(jìn)行愛心捐款，通過一系列的活動(dòng)加強(qiáng)其對(duì)生活的熱愛，提高自身對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。

二、結(jié)語。

當(dāng)代教育使教育不斷走向國(guó)際化、科學(xué)化。藝術(shù)類高校教育改革也應(yīng)當(dāng)不斷貼近世界發(fā)展形式、符合學(xué)生的個(gè)性實(shí)際。學(xué)校應(yīng)當(dāng)反思自身發(fā)展情況，革除舊有教育教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和文化水平，使得學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生在藝術(shù)的道路上越走越長(zhǎng)、越走越寬。

國(guó)際化高等教育論文篇五

摘要：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是職業(yè)教育改革中的一環(huán)，是社會(huì)發(fā)展的要求，是提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。改革中存在一些誤區(qū)需要及時(shí)糾正和改進(jìn)。對(duì)此，文章提出幾個(gè)問題和建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)改革；情境；教學(xué)方法和手段。

近些年來，我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)家的大力提倡和支持下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而學(xué)校建設(shè)在規(guī)模先行的基礎(chǔ)上，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)層次的不斷提升，本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為根本目的的職業(yè)教育對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。一些以前舊的教育觀念和教學(xué)方法也逐漸為人們所詬病，也無法滿足社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。在這樣的社會(huì)大背景下，我國(guó)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。高等數(shù)學(xué)作為其中的一個(gè)小的門類分支，在近十幾年的高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中也累積了很多問題和弊病。如今，高等數(shù)學(xué)的改革正在如火如荼的進(jìn)行之中。總的來說，在改革中，教師們逐步建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，講授職業(yè)技術(shù)所需要的最基本的最實(shí)用的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)校教育中真正學(xué)到有益的東西，打下好的基礎(chǔ)，掌握步入社會(huì)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。在具體方法上，編寫新的教材，增添數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、案例教學(xué)，制作課件，盡量使一些復(fù)雜的圖形變化可以利用電腦多媒體在學(xué)生面前化抽象為直觀，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)工具，如mathmatic、matlab等，要求走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育所強(qiáng)調(diào)的證明、演繹和計(jì)算的誤區(qū)，這些都是近年來高等數(shù)學(xué)改革的成果。但是也出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、濫用情境教學(xué)，為情境而情境。

情境創(chuàng)設(shè)僵化，牽強(qiáng)附會(huì)，知識(shí)可轉(zhuǎn)移可再現(xiàn)性不強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問題所要形成的數(shù)學(xué)思維方式方法的培養(yǎng)不足。而僅僅將原來教材上的例題改頭換面包裝成案例，將教學(xué)情境當(dāng)成點(diǎn)綴物，為了情境而情境的情境教學(xué)是我們實(shí)際教學(xué)中存在的'一種現(xiàn)象。教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境引出問題后，就將情境拋開，直接去解題了，又拾起我們老師熟悉的灌輸式教學(xué)的老路上去了。這其實(shí)反映了我們一些教師對(duì)教材的挖掘不夠深入，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。

二、過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，忽視教師引導(dǎo)的重要作用。

1、計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用較為機(jī)械，缺乏靈活性和情感的交流。電腦、多媒體具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)的靈活性不如傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以邊寫邊講，邊畫邊講，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同反映有著不同引導(dǎo)和不同的即興發(fā)揮，這樣師生情感可以進(jìn)行交流，思想才可能產(chǎn)生碰撞的火花。而多媒體教學(xué)往往只能放映事先做好的課件，教師最多只能控制放映速度來掌握上課的節(jié)奏，其靈活性和同步性顯然要差些。另外，多媒體教學(xué)只能逐頁(yè)顯示，新的一頁(yè)出現(xiàn)后，舊的一頁(yè)上所有信息都將消失，這不利于記憶，不符合教育心理學(xué)原理。

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?？己朔绞胶蛢?nèi)容的不同也指引著教師在教學(xué)中對(duì)于教材內(nèi)容的整合方式的差異。目前很多學(xué)校采用題庫(kù)的方式進(jìn)行考核，看上去限制了教師在命題中太多個(gè)人傾向性的東西，對(duì)學(xué)生考核似乎公平了，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理也有了推動(dòng)。但是，一張?jiān)嚲砗茈y切實(shí)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度，也不能反映其數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用能力。實(shí)質(zhì)上這樣的變化還是沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

鑒于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)改革切不能急功近利，對(duì)于教學(xué)形式和內(nèi)容僅作包裝，換湯不換藥是教學(xué)改革中一定要抵制的不好傾向。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。

1、高等數(shù)學(xué)課是基礎(chǔ)課程。雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)于專業(yè)服務(wù)于社會(huì)需求，但是社會(huì)需求本身具有多變性，要求學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會(huì)需求變化的可持續(xù)發(fā)展的能力，所以就不能一味強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)，甚至錯(cuò)誤地把高等數(shù)學(xué)看成專業(yè)課程的附屬品。所以在進(jìn)行情境教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)不同于其他專業(yè)課程。首先該考慮，這樣的情境有沒有實(shí)際意義，有沒有可轉(zhuǎn)移性和可再現(xiàn)性，能不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的普遍思想和方法。對(duì)此，我們可以引入數(shù)學(xué)建模的思想和方法。其實(shí)我們還完全可以開設(shè)一些數(shù)學(xué)選修課，把數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容引入到課堂，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一則滿足一些有基礎(chǔ)，有更深入學(xué)習(xí)要求的同學(xué)的需要；二則，數(shù)學(xué)史可以使學(xué)生通盤的的了解高等數(shù)學(xué)的“輪廓”和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景，而數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件（如mathmatics，matlab）等課程的學(xué)習(xí)，可以避開傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)繁瑣計(jì)算的暗礁，可以更直觀的，更好的深入理解高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而更好的服務(wù)于專業(yè)知識(shí)。三則，可以擴(kuò)大接觸高等數(shù)學(xué)的人群，使文科生也有機(jī)會(huì)通過數(shù)學(xué)選修課，了解數(shù)學(xué)的思維方式和和解決問題的方法。

2、對(duì)于現(xiàn)行考試制度，題庫(kù)不是變革而僅僅是應(yīng)試教育的殘留。長(zhǎng)久以來，數(shù)學(xué)考試的形式往往都是封閉式的，筆試、限時(shí)，考試內(nèi)容往往都是書本例題的變形或翻版。再結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，存在著高職生源較弱，所以不僅給傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來了難度，也讓教師在命題時(shí)對(duì)于試卷難度不好把握。太簡(jiǎn)單，無法檢測(cè)教學(xué)效果。稍難又往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大面積不及格現(xiàn)象。這種兩難問題如何解決？其實(shí)對(duì)照職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、日本，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家往往采用開放式的命題方式，有操作題，抽簽答題，小論文，而不局限于一張?jiān)嚲?。我們高等?shù)學(xué)也完全可以出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的操作題，可以出類似于數(shù)學(xué)建模的小課題等。把這些方式結(jié)合以前傳統(tǒng)的筆試，共同組成一個(gè)形式多樣而富有實(shí)踐精神的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)命題考試中的種種矛盾。

3、切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面應(yīng)積極鼓勵(lì)中青年教師通過學(xué)習(xí)提高學(xué)歷、職稱，提升教學(xué)的理論水平。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到專業(yè)教師的教科研項(xiàng)目中去，提升教師自身對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。只有參與到專業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目中去，才能更好地了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景、行業(yè)動(dòng)態(tài)。只有接觸大量的實(shí)際問題，才能使得我們教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中不至于“空對(duì)空”，才能在課堂上有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐步建立起解決實(shí)際問題運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式和方法的信心和理念。

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是現(xiàn)如今職業(yè)教育改革中的一個(gè)組成部分，是教學(xué)理念和手段進(jìn)步的直接要求。對(duì)于改革中存在的種種問題，我們應(yīng)該持有批判的眼光和務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷總結(jié)改進(jìn)，切實(shí)的提高我們的教學(xué)水平，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[2]王書成張友對(duì)高等數(shù)學(xué)作業(yè)和考試的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐【j】數(shù)學(xué)通報(bào)第9期。

國(guó)際化高等教育論文篇六

摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問題。因此，高職院校的語文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語文教學(xué)，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。

筆者認(rèn)為高職院校語文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來越重要了。大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的`社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說高職學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。

2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材。

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語文教師要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學(xué)。語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

國(guó)際化高等教育論文篇七

·繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的五個(gè)關(guān)注。

·開啟職高語文教學(xué)的新思路。

·教代會(huì)在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度中的地位和作用。

·關(guān)于高校教代會(huì)制度改革與創(chuàng)新的若干思考。

·職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體會(huì)。

·在職培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文:農(nóng)村中小學(xué)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀。

·播音主持藝術(shù)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的形成。

·播音主持專業(yè)聲音藝術(shù)的理論與實(shí)踐。

·高職院校主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

國(guó)際化高等教育論文篇八

摘要：就目前高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從構(gòu)建新的教學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)方法，考核方式的這幾個(gè)方面對(duì)未來教學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：尚職數(shù)學(xué)；改革。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，高職院校向社會(huì)各層輸送越來越多的“服務(wù)蛩”，“技能型”人才。以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我們所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問題。

教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。高職教育注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，這不僅沒有考慮到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒有考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，如?？妻D(zhuǎn)本科，?？粕究?。

1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。

現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強(qiáng)。職業(yè)教育的。性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實(shí)際教學(xué)中，偏重的只是傳授。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等不夠重視。

1.2教學(xué)方式落后。

灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過反復(fù)機(jī)械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法，而我們教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。

國(guó)際化高等教育論文篇九

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)。

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”。《教育評(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。edwardsallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可靠”。astin.a.w認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來說，國(guó)家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面。

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的'學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）社會(huì)適應(yīng)方面。

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面。

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。

第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī)平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過每年一次工作技能競(jìng)賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績(jī)，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問題。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無論采用何種評(píng)價(jià)方法，無論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。

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國(guó)際化高等教育論文篇十

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。作為高職院校，如何開設(shè)高等數(shù)學(xué)是一個(gè)亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路。

高等數(shù)學(xué)課程是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學(xué)更好地為后續(xù)課程服務(wù)，以及在課堂上怎樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來，高等數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確。

目前，對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識(shí)有失偏頗，片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

（二）教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少?zèng)_突。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科技快速發(fā)展、知識(shí)日新月異的時(shí)代要求，而且造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求但同時(shí)縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的`課時(shí)，進(jìn)一步加劇了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；教育部明確提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”；同時(shí)受市場(chǎng)需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為一門最重要的基礎(chǔ)理論課之一，也未能幸免。最終，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差，而高職學(xué)校教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來越少，這對(duì)本就步履維艱的數(shù)學(xué)教學(xué)更是雪上加霜。

（三）教學(xué)手段、方法落后。

“高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”，教學(xué)模式也基本上是班級(jí)集中式授課，教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽與記的“填鴨式”教學(xué)方法。高職院校更注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，愿意花費(fèi)幾十萬甚至上百萬去購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和機(jī)床，卻很少花錢配備數(shù)學(xué)教學(xué)用品與設(shè)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常落后，不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職高等數(shù)學(xué)教育必須符合高職教育的特點(diǎn)，而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃Ｒ虼烁呗毟叩葦?shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計(jì)》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時(shí)少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時(shí)間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。最后，高職高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)特點(diǎn)只有與其它類型、層次數(shù)學(xué)教育作比較才能表現(xiàn)出來的，其特點(diǎn)具體地說有以下幾個(gè)方面：

1.高職高等數(shù)學(xué)教育與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(小學(xué)、初中、普通高中數(shù)學(xué)教育教育)同屬學(xué)校教育，在教學(xué)上有共同之處。但前者較后者內(nèi)容多，課時(shí)少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學(xué)教育決不能套用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的做法，必須有自己的特點(diǎn)。

2.高職教育和中職教育都應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它們的共同點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上的要求不同，教育對(duì)象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成中專數(shù)學(xué)教育的“提高版”教育而應(yīng)各有自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3.雖然高職高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備本科高等數(shù)學(xué)教育的一般教學(xué)特點(diǎn)，但高職高等數(shù)學(xué)教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學(xué)教育，并且其為專業(yè)服務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)于本科高等數(shù)學(xué)教育。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成本科院校高等數(shù)學(xué)教育的“壓縮版”。

（一）更新教學(xué)理念。

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職院校大多專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)修的基礎(chǔ)理論課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學(xué)、向量代數(shù)與空間解析幾何、無窮級(jí)數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但對(duì)于高職院校而言，面對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)大幅壓縮現(xiàn)實(shí)，要求我們針對(duì)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革，緊密地結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)而有選擇性地教授最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）改善教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽一問一答式。改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最大的提高。

（三）變革教學(xué)內(nèi)容。

課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對(duì)于學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)來說，再差的學(xué)生也應(yīng)對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的問題束手無策時(shí)，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問題，以建立學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識(shí)、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導(dǎo)與二元函數(shù)求導(dǎo)之間內(nèi)在本質(zhì)的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質(zhì)；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實(shí)際應(yīng)用；函數(shù)極限的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則，可以通過與收斂數(shù)列的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則進(jìn)行類比；廣義積分則可以通過與數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)進(jìn)行類比，引出它的全部斂散理論。

四、結(jié)語。

高職教育作為一個(gè)新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)作了一些探討，以期對(duì)廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者一些建議和幫助。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育，，(2).

國(guó)際化高等教育論文篇十一

［論文摘要］學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學(xué)生評(píng)教發(fā)展變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行再定位，初步構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系，旨在提高學(xué)生評(píng)教的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開展大學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開始進(jìn)行相關(guān)的研究，但對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學(xué)生評(píng)教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時(shí)也來自變革的時(shí)代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對(duì)象。因此，合理構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校進(jìn)行教學(xué)改革有重要的作用。

一、學(xué)生評(píng)教的發(fā)展變化。

20世紀(jì)90年代后，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學(xué)改革不斷深入，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，開展學(xué)生評(píng)教也就成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進(jìn)教學(xué)及管理工作、提高教學(xué)質(zhì)量信息的重要來源。

1.學(xué)生評(píng)教的功能由甄別、選拔、評(píng)優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學(xué)生評(píng)教開展初期，一些高校簡(jiǎn)單地把學(xué)生評(píng)教作為利用學(xué)生管理教師的方式和手段，評(píng)教結(jié)果被直接運(yùn)用到教師的職稱評(píng)定、年終考核以及獎(jiǎng)金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”。這種評(píng)教方法不能使學(xué)生評(píng)教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學(xué)改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對(duì)學(xué)生評(píng)教的功能提出挑戰(zhàn)。學(xué)生評(píng)教不只是進(jìn)行甄別、選拔、評(píng)優(yōu)，更重要德是為了促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2.評(píng)教指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評(píng)教指標(biāo)來評(píng)價(jià)所有科目的教師，不分學(xué)科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學(xué)科有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)方式就有所區(qū)別，不可能運(yùn)用同一指標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，用同一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)在一定程度上使評(píng)教失去了客觀性和公正性，從而影響評(píng)價(jià)效度。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學(xué)科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)中有一項(xiàng)是“教師上課時(shí)是否富有激情和感染力，是否幽默生動(dòng)”，這項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于文科或藝術(shù)類學(xué)科的評(píng)教適用，但對(duì)于理工科的評(píng)教并不合適。又如，“教師上課時(shí)是否采用先進(jìn)的教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標(biāo)，對(duì)于理工科或藝術(shù)類學(xué)科的評(píng)教適用，但對(duì)于人文學(xué)科的評(píng)教就不太適合了。

3.評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專家的意見，但學(xué)生和教師處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們?cè)谠u(píng)教中的心理狀況、情感因素、體驗(yàn)和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對(duì)評(píng)教的積極性都不高，有時(shí)只是“例行公事”地參與。

美國(guó)學(xué)者e.古巴和y.s.林肯在《第四代教育評(píng)價(jià)》中認(rèn)為：“評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參與評(píng)價(jià)的所有特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程?！币虼耍谥贫ㄔu(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生和教師的意見，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，并使他們參與指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。師生雙方在制定評(píng)教指標(biāo)體系的過程中相互溝通，增進(jìn)了解和理解，使評(píng)教變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認(rèn)同評(píng)教結(jié)果，促進(jìn)其教學(xué)水平不斷提高。

4.評(píng)教重心由重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后對(duì)教學(xué)效果的判斷，重在鑒定；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)尚在進(jìn)行和發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的價(jià)值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在發(fā)展。

目前，高校學(xué)生評(píng)教主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師只重結(jié)論，忽視教學(xué)過程，不利于教師對(duì)教學(xué)方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學(xué)生評(píng)教中的高分，有意識(shí)地放松對(duì)學(xué)生的要求，降低標(biāo)準(zhǔn)來迎合學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系庸俗化，使教學(xué)變得急功近利。這與“開展教學(xué)評(píng)估、提高教學(xué)質(zhì)量”的評(píng)教初衷和主旨相悖。因此，隨著學(xué)生評(píng)教研究工作的不斷深入，學(xué)校開始更多地關(guān)注對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師在教學(xué)過程中各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)價(jià)才可能深入教學(xué)發(fā)展的過程，及時(shí)了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題，并為教師提高教學(xué)質(zhì)量給予有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的功能才會(huì)真正體現(xiàn)出來。注重教學(xué)過程，將評(píng)價(jià)重心向終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學(xué)生評(píng)教發(fā)展的顯著特點(diǎn)。

二、高校學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建。

1.確立學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求。開展學(xué)生評(píng)教工作首先要讓教師明白學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，使他們認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，保證良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求向?qū)W生進(jìn)行公布，讓學(xué)生對(duì)教與學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和參與評(píng)教的積極性。因此，學(xué)校就有必要對(duì)教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)，還要根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的`學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，使他們明確在高校學(xué)習(xí)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)。

2.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是有效開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化。一般來說，學(xué)生評(píng)教目標(biāo)體系主要包括以下幾個(gè)方面：

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的重要依據(jù)。

發(fā)展目標(biāo)主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)組織能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

監(jiān)控目標(biāo)是指教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自我實(shí)現(xiàn)需要的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)進(jìn)行調(diào)控的行為控制。

評(píng)價(jià)內(nèi)容是進(jìn)行學(xué)生評(píng)教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生評(píng)教工作的實(shí)際效果。依據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容主要包括教師教學(xué)行為特征、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征三個(gè)方面。

教師教學(xué)行為特征包括教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)方法、知識(shí)寬度、師生和諧、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

教學(xué)效果主要指教書育人的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征包括學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與掌握、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3.確定評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，合理進(jìn)行評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的實(shí)施階段是評(píng)教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法的確定是在評(píng)教的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。從國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生評(píng)教的情況來看，評(píng)教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡(jiǎn)便，易于了解教學(xué)的真實(shí)情況，也便于進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)與分析。

問卷分為兩種：一種是形成性評(píng)價(jià)問卷，一種是終結(jié)性評(píng)價(jià)問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評(píng)價(jià)問卷主要是對(duì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中某些不適的環(huán)節(jié)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)問卷主要是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以判斷是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為作出各種決策提供教學(xué)上的依據(jù)。

確定評(píng)價(jià)方法后，設(shè)計(jì)和采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)工具是開展學(xué)生評(píng)教和進(jìn)行評(píng)教信息統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教已成為高校學(xué)生評(píng)教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)打破了時(shí)間和空間的限制，便于操作和管理。

4.建立有效的反饋機(jī)制，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。反饋是學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進(jìn)和發(fā)展，而改進(jìn)和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時(shí)改正。因此，建立有效的反饋機(jī)制有利于更好地達(dá)到評(píng)教目的。

在給教師反饋評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，既要考慮共性，也要考慮個(gè)性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師真正認(rèn)識(shí)到評(píng)教的目的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大教師努力搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

學(xué)生和教師都是評(píng)教主體中的一員，評(píng)教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學(xué)生，使他們明確教師在教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的辦法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進(jìn)教學(xué)；另一方面有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)予以反思，為學(xué)生下一次評(píng)教的公正性打下基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)教的積極性。

信息反饋還應(yīng)注意時(shí)效性，及時(shí)準(zhǔn)確地將信息反饋給教師和學(xué)生，有助于及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，同時(shí)有助于教學(xué)管理人員及時(shí)和有針對(duì)性地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)控。

評(píng)價(jià)（評(píng)估）是高校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學(xué)生評(píng)教已成為高校各項(xiàng)評(píng)估工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學(xué)校通過學(xué)生評(píng)教，一方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學(xué)過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

學(xué)生評(píng)教從20世紀(jì)80年代開始被我國(guó)高校采用，經(jīng)歷了學(xué)生評(píng)教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學(xué)生評(píng)教逐步占據(jù)教師課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系方面的研究與實(shí)踐，使學(xué)生評(píng)教活動(dòng)能更加規(guī)范、科學(xué)地開展，充分發(fā)揮其促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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［2］劉華.論以學(xué)生為主體的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)［j］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）.

［3］劉鴻亮.“高校教師授課的滿意度”以學(xué)生評(píng)價(jià)為第一的哲學(xué)思考［j］.煤炭高等教育，2004（5）.

［4］孔羽，方耀楣，張希勝.中美高校教師本科教學(xué)評(píng)價(jià)體系的比較研究［j］.遼寧教育研究，（11）.

國(guó)際化高等教育論文篇十二

這項(xiàng)研究名為《全球高等教育的形態(tài)：與歐洲的國(guó)際比較》，將于5月14日在柏林舉行的“走向全球”會(huì)議上發(fā)表。

它審議了37項(xiàng)國(guó)家政策和規(guī)章措施，包括為學(xué)生和學(xué)術(shù)流動(dòng)提供方法和資金、承認(rèn)海外資格和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

英國(guó)文化協(xié)會(huì)教育研究高級(jí)顧問邁克爾?皮克表示，在接受研究的歐洲國(guó)家中，荷蘭、德國(guó)、愛爾蘭、波蘭和法國(guó)“在開放性方面得分很高”。

他說：“他們最近發(fā)表了國(guó)際教育戰(zhàn)略，并且都有專門的機(jī)構(gòu)來實(shí)施他們的戰(zhàn)略。”

與此同時(shí)，一項(xiàng)針對(duì)9個(gè)國(guó)家的分析發(fā)現(xiàn)，自2016年以來，英國(guó)是唯一一個(gè)對(duì)國(guó)際化的支持有所下降的國(guó)家。

報(bào)告稱，這是因?yàn)椤耙郧坝捎?guó)質(zhì)量保證署對(duì)英國(guó)各機(jī)構(gòu)的教育供應(yīng)進(jìn)行的周期性審查，已被英國(guó)新監(jiān)管機(jī)構(gòu)學(xué)生辦公室監(jiān)控的一系列指標(biāo)所取代，而這些指標(biāo)“并未完全反映跨國(guó)教育活動(dòng)的具體情況”。

然而，該研究警告稱，“英國(guó)與歐盟關(guān)系的不確定性可能會(huì)影響未來的國(guó)際交往和英國(guó)在這項(xiàng)研究中的指標(biāo)”。

這些因素包括脫歐后歐盟學(xué)生和學(xué)者地位的不確定性，以及對(duì)英國(guó)繼續(xù)參與伊拉斯謨+計(jì)劃的不確定性。報(bào)告指出，英國(guó)沒有為學(xué)生的國(guó)際交流提供國(guó)家級(jí)別的資助。

國(guó)際化高等教育論文篇十三

高職數(shù)學(xué)教育在一定程度上具有對(duì)專業(yè)教育的依附性。數(shù)學(xué)教師必須按專業(yè)的要求開展教學(xué)，講授什么全憑專業(yè)需要決定，這使我們的教學(xué)很被動(dòng)。加上對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不熟悉，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業(yè)的需求。另外，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，但不熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)規(guī)律，提出的要求難免會(huì)給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會(huì)導(dǎo)致彼此不自覺地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的科學(xué)性和重要性而忽略對(duì)方，使雙方本應(yīng)有機(jī)地結(jié)合的良好愿望難以實(shí)現(xiàn)，并因此影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在盡量不破壞數(shù)學(xué)自身系統(tǒng)性的前提下，突出對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和時(shí)間能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力作為根本目標(biāo)。因此要根據(jù)實(shí)際需要靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，把過去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，按照專業(yè)課教學(xué)的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級(jí)數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的融會(huì)貫通，在教學(xué)深度的把握上，以夠用為原則。強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性和使用價(jià)值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側(cè)重講解其使用意義。

2.2教學(xué)方法改革。

(1)幫助學(xué)生了解學(xué)說的背景和思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們?cè)谥v授新課的時(shí)候可以首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了解，例如通過研究增長(zhǎng)率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道導(dǎo)數(shù)實(shí)際就是瞬時(shí)變化率。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用。體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想。再比如傅立葉級(jí)數(shù)，我們可以從矩形脈沖信號(hào)，鐘型脈沖信號(hào)等非周期信號(hào)的頻譜分析為例，強(qiáng)調(diào)其在非周期信號(hào)頻譜分析中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無處不在。

(2)以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現(xiàn)一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級(jí)數(shù)的生成等等。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能給學(xué)生一種金新的感覺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。不僅僅是一種演示，更是學(xué)生共同參與的一個(gè)過程，學(xué)生也從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的探索知識(shí)的過程，最重要的是能體體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

(3)降低理論深度，精簡(jiǎn)理論推導(dǎo)。

高職數(shù)學(xué)主要是以應(yīng)用為目的，因此在教學(xué)過程中不必對(duì)理論推導(dǎo)。證明要求過高，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)降低理論深度，對(duì)于過分繁瑣抽象的.理論和推導(dǎo)證明要進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)于定義的描述可降低嚴(yán)密定義的要求，用通俗的語言來描述，強(qiáng)調(diào)定理的條件，結(jié)論，借助幾何圖形或者數(shù)量關(guān)系等手段加以說明。

3高職數(shù)學(xué)考核形式的研究與探索。

我們傳統(tǒng)的考核方式是以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核形式使得學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做大量的練習(xí)，這鐘考核形式并不能真正檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，必須改革現(xiàn)有的考核方式。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須“以學(xué)生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。對(duì)于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，通過抽象。簡(jiǎn)化，假設(shè)，引進(jìn)變量等處理過程后，將實(shí)際問職用數(shù)學(xué)方式表達(dá)，將各種知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問題，這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考桉的體制等各方面不斷地進(jìn)行完善，我們的數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育。

國(guó)際化高等教育論文篇十四

段分別制定財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。從學(xué)者們關(guān)注的學(xué)段上看，以基礎(chǔ)教育尤其義務(wù)教育為重，高等教育和高等職業(yè)教育較多?，學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成果則相對(duì)較少。

目前，學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)的研究成果主要集中在兩方面。一方面是梳理現(xiàn)有政策措施，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如桂磊分析了傾斜性分配體制下學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)不同幼兒園質(zhì)量提升作用的差異?，佘宇()對(duì)比分析了成都市和南京市學(xué)前教育政府補(bǔ)助政策及其效果[14];另一方面是通過構(gòu)建學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，如王水娟和柏檀()采用pasto方法確定學(xué)前教育投人產(chǎn)出指標(biāo)，并以江蘇省51個(gè)縣為樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育財(cái)政投人效率整體都很低[15]，王敬(2012)分別從投人、耗用、成果三個(gè)方面設(shè)計(jì)了幼兒教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[9]。

不難發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)研究成果較少，且現(xiàn)有學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦教育財(cái)政投人和產(chǎn)出的過程與結(jié)果，雖然能夠清楚地反映教育財(cái)政投人的效率，卻都忽略了學(xué)前教育的幼兒園、幼兒和教師三個(gè)主體的獲益情況，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)在邏輯維度顯得單一。因此，本文綜合教育財(cái)政投人過程和效率線索，以及學(xué)前教育的幼兒園、幼兒、教師三大主體線索，構(gòu)建學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用功效系數(shù)法，對(duì)我國(guó)至的學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行20城、鄉(xiāng)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效橫向比較，有助于對(duì)我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投人情況進(jìn)行更加全面準(zhǔn)確地考察，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育財(cái)政投人效率的不斷提高和效果的持續(xù)改進(jìn)。

研究方法及指標(biāo)構(gòu)建。

(一)功效系數(shù)法。

功效系數(shù)法是一種評(píng)價(jià)財(cái)政支出績(jī)效的定量方法[16]，要求對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定滿意值和不允許值，計(jì)算各指標(biāo)實(shí)現(xiàn)滿意值的程度(單項(xiàng)功效系數(shù))，再通過加權(quán)平均計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合功效系數(shù)，據(jù)以對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。功效系數(shù)法針對(duì)各指標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)值范圍，并根據(jù)指標(biāo)實(shí)際值在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)所處位置計(jì)算得分，能夠消除由于計(jì)算單位不同對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)造成的影響[17]，在目前我國(guó)財(cái)政支出分類評(píng)價(jià)指標(biāo)值相差較大情況下，能夠減少誤差，客觀反映績(jī)效狀況。本文旨在了解-2012年我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投人總體績(jī)效狀況，不涉及多主體之間績(jī)效比較問題，因此采用功效系數(shù)法設(shè)定學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為合適。

功效系數(shù)法在應(yīng)用過程中的一個(gè)關(guān)鍵問題，是單項(xiàng)得分的滿意值和不允許值的確定難度大，實(shí)際操作中一般以歷史標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、定額標(biāo)準(zhǔn)、平均標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?。總體而言，在對(duì)不同主體之間的績(jī)效進(jìn)行橫向比較時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿意值可以采用全國(guó)或地區(qū)同行業(yè)該項(xiàng)指標(biāo)的平均值;在對(duì)同一主體不同時(shí)期績(jī)效進(jìn)行縱向比較時(shí)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿意值可以采用評(píng)價(jià)主體某一固定期該項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際值。

(二)學(xué)前教育財(cái)政投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投人指標(biāo)。

學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投人由經(jīng)費(fèi)來源和經(jīng)費(fèi)支出兩個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分都包含規(guī)模指標(biāo)(即總量指標(biāo))和比例指標(biāo)(或人均指標(biāo))兩類，共計(jì)9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

費(fèi)能夠反映幼兒園財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的直接來源。基本建設(shè)撥款是幼兒園用于進(jìn)行校園建設(shè)、校舍改善等的直接財(cái)政經(jīng)費(fèi)。比例指標(biāo)為國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家財(cái)政支出總額的比重。國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)是幼兒園教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的總額指標(biāo)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家財(cái)政支出總額的比重能夠體現(xiàn)對(duì)幼兒園財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投人的重視程度。

(2)幼兒園教育經(jīng)費(fèi)支出。規(guī)模指標(biāo)包括教育經(jīng)費(fèi)支出和教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出。教育經(jīng)費(fèi)支出是教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出和基建支出兩部分的合計(jì)，反映幼兒園教育經(jīng)費(fèi)支出的總體規(guī)模。生均指標(biāo)用于反映教育經(jīng)費(fèi)在幼兒身上的投人程度，從幼兒的角度衡量教育經(jīng)費(fèi)支出情況，包括生均教育經(jīng)費(fèi)支出、預(yù)算內(nèi)生均教育經(jīng)費(fèi)支出。師均指標(biāo)用于反映教育經(jīng)費(fèi)(主要是教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi))在教師身上投人的程度，從教師的角度衡量教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出情況，包括工資福利支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助兩項(xiàng)。

2.學(xué)前教育財(cái)政投人的產(chǎn)出指標(biāo)。

學(xué)前教育財(cái)政投人的直接效應(yīng)在于改善幼兒園辦學(xué)條件，提高幼兒園師資水平，以及提高適齡兒童人園率。因此，學(xué)前教育財(cái)政投人的產(chǎn)出指標(biāo)由辦學(xué)條件、師資水平、普及程度三方面構(gòu)成，共計(jì)13個(gè)指標(biāo)。

(1)幼兒園辦學(xué)條件。辦學(xué)條件從幼兒、教師、幼兒園三個(gè)主體分別評(píng)價(jià)。其中幼兒指標(biāo)包括生均教學(xué)及輔助用房面積(教學(xué)及輔助用房面積/在園人數(shù))、生均數(shù)字資源數(shù)量(數(shù)字資源數(shù)量/在園人數(shù))。教學(xué)及輔助用房面積、數(shù)字資源數(shù)量等條件改善的最直接獲益對(duì)象是幼兒，因而選擇用生均指標(biāo)對(duì)上述方面進(jìn)行評(píng)價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師指標(biāo)包括師均行政辦公用房面積(行政辦公用房面積/教職工人數(shù)合計(jì))、師均教師辦公室面積(教師辦公室面積/專任教師人數(shù))。行政辦公用房是教職工共同使用，而教師辦公室主要為專任教師使用，因此，在進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算的時(shí)候區(qū)別考慮。幼兒園指標(biāo)包括新增校舍面積和危房面積，分別能夠從增量和總量上反映幼兒園辦學(xué)條件中校舍改善情況。

(2)幼兒園師資力量。幼兒園師資力量從規(guī)模和結(jié)構(gòu)兩方面評(píng)價(jià)。規(guī)模指標(biāo)包括師幼比(專任教師人數(shù)/在園人數(shù))、教職工人數(shù)合計(jì)。其中，師幼比指標(biāo)用于體現(xiàn)每個(gè)幼兒可以享有多少專任教師的指導(dǎo)，是評(píng)價(jià)幼兒園師資力量的關(guān)鍵，在其他各學(xué)段的學(xué)校師資力量評(píng)價(jià)中都是核心考核指標(biāo)。結(jié)構(gòu)指標(biāo)從學(xué)歷和職稱兩方面反映幼兒園師資水平，包括大專以上學(xué)歷專任教師人數(shù)、高級(jí)職稱教師人數(shù)(中學(xué)高級(jí)職稱教師人數(shù)+小學(xué)高級(jí)職稱教師人數(shù))。

(3)學(xué)前教育普及程度。學(xué)前教育普及程度通過學(xué)前三年毛人園率、在園人數(shù)、幼兒園數(shù)三個(gè)指標(biāo)反映。其中，毛人園率反映適齡兒童接受學(xué)前教育的普及狀況，在園人數(shù)反映兒童接受學(xué)前教育的規(guī)模狀況，幼兒園數(shù)體現(xiàn)學(xué)前教育普及的條件情況。

3.數(shù)據(jù)說明。

20以來，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《財(cái)政部教育部關(guān)于加大財(cái)政投人支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》等系列文件，以及“‘十二五’期間中央財(cái)政500億元重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”等政策，學(xué)前教育得到前所未有的關(guān)注和財(cái)政支持。因此，本文評(píng)價(jià)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效的各項(xiàng)指標(biāo)均取2010-2012年三年的數(shù)據(jù)，時(shí)間窗口與國(guó)家教育財(cái)政政策保持一致。學(xué)前三年毛人園率數(shù)據(jù)來自于北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究院第九期《中國(guó)教育財(cái)政》報(bào)告，其他指標(biāo)數(shù)據(jù)均來自于《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，以保證數(shù)據(jù)的可靠性和權(quán)威性。

1.指標(biāo)權(quán)重確定。

本文采用主觀與客觀相結(jié)合的方式確定學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。首先，采用專家咨詢法(德爾菲法)，請(qǐng)教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的共六位專家按照相對(duì)重要性對(duì)一級(jí)指標(biāo)賦權(quán)，經(jīng)過反復(fù)三輪征求意見，確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為幼兒園教育經(jīng)費(fèi)來源14%、幼兒園教育經(jīng)費(fèi)支出26%、辦學(xué)條件30%、師資力量20%、普及程度10%?？傮w而言，學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投人和產(chǎn)出指標(biāo)權(quán)重分別為40%和60%，符合績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中投人、產(chǎn)出的比重應(yīng)該相當(dāng)，但要對(duì)成果性和產(chǎn)出指標(biāo)分配較大一部分比值[2°]的原則。由單項(xiàng)功效系數(shù)可知，在經(jīng)費(fèi)投人方面，農(nóng)村學(xué)前教育的公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)水平遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)，其中尤其表現(xiàn)在教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)投人較少和支出不足，生均教育經(jīng)費(fèi)以及用于教師工資福利和個(gè)人補(bǔ)助的教育經(jīng)費(fèi)支出相較城鎮(zhèn)而言都很低。產(chǎn)出指標(biāo)方面，農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政投人的經(jīng)費(fèi)主要來自并使用于增加幼兒教學(xué)教輔空間、豐富幼兒教學(xué)材料、完善幼兒園行政和辦公用房、危舊校舍改建等方面，在提升幼兒園師資力量方面的支出相對(duì)較少，反映出目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政投人經(jīng)費(fèi)的使用偏重于硬件設(shè)施的提升，還沒有或較少關(guān)注幼兒園軟件條件的改善，進(jìn)而農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量和普及性都有待提高。城鎮(zhèn)幼兒園教育經(jīng)費(fèi)投人指標(biāo)中基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥款相對(duì)值較農(nóng)村更低，校舍危房改造的績(jī)效不如農(nóng)村顯著。這一結(jié)果符合與城鎮(zhèn)幼兒園校舍條件優(yōu)于農(nóng)村、基本建設(shè)相對(duì)較為完善的現(xiàn)狀。

需要強(qiáng)調(diào)的是，城鄉(xiāng)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效的功效系數(shù)的計(jì)算基于城鎮(zhèn)和農(nóng)村2012年學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投人和產(chǎn)出情況的對(duì)比，結(jié)果體現(xiàn)的是城鄉(xiāng)的差異。城鎮(zhèn)學(xué)前教育財(cái)政投人綜合績(jī)效獲得高分，城鎮(zhèn)和農(nóng)村都有多個(gè)指標(biāo)的功效系數(shù)達(dá)到100分，并不表示在這些方面已經(jīng)完善。事實(shí)上，相較義務(wù)教育甚至高等教育，學(xué)前教育長(zhǎng)期以來并未得到足夠多的關(guān)注，2010年我國(guó)才開始重視和加強(qiáng)學(xué)前教育財(cái)政投人，雖然目前已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍需要深人、持續(xù)的關(guān)注。

結(jié)論與建議。

本文從學(xué)前教育三個(gè)主體(幼兒園、幼兒、教師)的視角，構(gòu)建了包含規(guī)模和結(jié)構(gòu)指標(biāo)、投人和產(chǎn)出指標(biāo)的綜合性學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用功效系數(shù)法，分別對(duì)我國(guó)2010年至2012年學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效、2012年城鄉(xiāng)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，三年來我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效不斷提升，2012年總體績(jī)效有顯著改善，薄弱環(huán)節(jié)主要在于師資力量和普及程度。同時(shí)，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效差距明顯，農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政投人在經(jīng)費(fèi)總量、教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面均有待加強(qiáng)。

根據(jù)研究結(jié)論，對(duì)提高我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效提出以下建議:第一，對(duì)于全國(guó)總體而言，學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)應(yīng)強(qiáng)化用于幼兒園師資力量建設(shè)，并為幼兒教師提供良好教學(xué)辦公條件，以提高學(xué)前教育質(zhì)量，提升學(xué)前教育吸引力，增強(qiáng)適齡兒童學(xué)前教育普及性。第二，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育而言，一方面應(yīng)加大財(cái)政投人總量，增加幼兒園財(cái)政經(jīng)費(fèi)來源，用于滿足幼兒園辦學(xué)條件和教職工數(shù)量提升的基本需求;另一方面，應(yīng)注重優(yōu)化財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行幼兒園辦公用房擴(kuò)建和辦公條件改善的同時(shí)，關(guān)注教育資源等軟環(huán)境的投人。此外，應(yīng)尤其著重財(cái)政經(jīng)費(fèi)在強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園師資力量方面的投人，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)用于引人和培養(yǎng)更多具有高學(xué)歷、高職稱的幼兒教師，對(duì)改進(jìn)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政投人績(jī)效將起到顯著作用。第三，對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)前教育而言，提高財(cái)政資金使用效率的重點(diǎn)在于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育基本建設(shè)投人，增加幼兒園對(duì)幼兒和教師兩個(gè)關(guān)鍵主體的吸引、接收和承載能力。

國(guó)際化高等教育論文篇十五

轉(zhuǎn)眼間，半年的中科大交流生活就要?jiǎng)澤暇涮?hào)了，這一句號(hào)不算完美，因?yàn)樗o我?guī)砹私z絲的不安和深深的思考。

初到科大，一切顯得過于陌生，在思維上引起很大的不適，畢竟我一個(gè)工科學(xué)校的學(xué)生來到科大這一理學(xué)氛圍濃厚的校園，給人的感覺是，在這孕育很多有重大影響的科學(xué)進(jìn)展的土地上，處處洋溢著熱愛科學(xué)的熱情，執(zhí)著于基礎(chǔ)理論研究的學(xué)生和學(xué)生們的樸素形象更是讓人有一種立志終身追求純粹科學(xué)的欲望。

在一切準(zhǔn)備就緒之后，我開始進(jìn)入了緊張而充實(shí)的生活，就能夠準(zhǔn)備親身體會(huì)一下科大學(xué)生那種“不要命的上科大”的學(xué)習(xí)熱情了?？拼蟮腵學(xué)生里有很多是過著苦行僧般生活的，或?yàn)榱丝茖W(xué)，或?yàn)榱顺鰢?guó)。曾經(jīng)有一位科大學(xué)長(zhǎng)告訴我，他們寢室有位同學(xué)，早上六點(diǎn)出門，晚上十二點(diǎn)回寢，白天基本很少見其人，因?yàn)樗泻芏鄷r(shí)間實(shí)在自習(xí)室或?qū)嶒?yàn)室里度過的，后來他去了伯克利。其實(shí)，像這樣的例子在科大非常常見，可以說，出國(guó)和科研在科大已經(jīng)形成了一種屆屆相傳的風(fēng)氣。我覺得這方面很值得我們工大的同學(xué)們學(xué)習(xí)！

在科大選課這件事也引起了我很的深思。一開始選課，就有很大的驚奇。首先，居然能夠在全校范圍內(nèi)選課(在必修自己專業(yè)課的前提下)，這意味著，全校的課對(duì)每個(gè)同學(xué)都是開放的，只要你喜歡，你都可以到教學(xué)秘書那填一張選課單，上課是交給任課老師就可以了！我覺得這對(duì)于拓寬同學(xué)們的視野很大的幫助，因材施教，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的知識(shí)水平開發(fā)自己的潛力。畢竟現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)是想學(xué)科交叉的方向發(fā)展，現(xiàn)在很多新興學(xué)科都是學(xué)科間的交叉。據(jù)我了解，科大的學(xué)生中，學(xué)物理的數(shù)學(xué)很厲害，學(xué)數(shù)學(xué)的物理也很厲害，學(xué)化學(xué)或生物的數(shù)理和計(jì)算機(jī)(他們的一般理工科的學(xué)生要求學(xué)到微機(jī)原理)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯(cuò)！科大的教學(xué)傳統(tǒng)就傾向重視這些基礎(chǔ)，我覺得要是工大學(xué)習(xí)一下科大這方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，工大的工科實(shí)力會(huì)更上一個(gè)新的高度。另外，在科大學(xué)子進(jìn)入校門起，科大就不斷地向同學(xué)們灌輸精英意識(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和走向科技前沿，讓他們有努力成為作為國(guó)家乃至世界科技潮流引領(lǐng)者的主人翁意識(shí)！我覺得科大的精英式辦學(xué)對(duì)我們來說是面很好的面子！

另外，科大的研究風(fēng)氣甚為濃厚，上到教授，下到本科生，經(jīng)常圍繞著科研而展開交流討論，像經(jīng)常請(qǐng)大科學(xué)家做講座，或開展本科生-碩士生-博士生的茶話會(huì)來討論科學(xué)前沿，呀什么的?？拼蟮漠厴I(yè)生有非常多的出國(guó)或進(jìn)入中科院等相關(guān)一流的研究單位繼續(xù)深造的，而這部分人中學(xué)有所成之后有比較多又成為科大的教授，繼續(xù)書寫科大在科學(xué)上的輝煌。打個(gè)設(shè)想，如果工大在學(xué)生出國(guó)深造方面再多鼓勵(lì)一下，在這些學(xué)生學(xué)有所成之后，比如100個(gè)學(xué)生中，若干年后只回來一個(gè)世界級(jí)的科學(xué)家，對(duì)于工大的研究實(shí)力的提升都將是非常大的幫助！那如果這樣工大世界一流大學(xué)的夢(mèng)想將指日可待！其實(shí)，科大帶給我更深層次的思考是：世界的一流大學(xué)不僅需要有更多的世界一流的學(xué)者，更需要培養(yǎng)出更多世界一流的科學(xué)家和工程師！

最后，還值得一提的是科大對(duì)學(xué)生的考核制度。我在科大遇到了上大學(xué)以來最棘手的一門考試--《物理化學(xué)》，我是跟著科大化學(xué)系和生物系的科技英才班一起上的課。據(jù)說每年科大里這門課的學(xué)生的通過率在50%左右！試卷里的題型完全是生題，是對(duì)平時(shí)作業(yè)所沒有的補(bǔ)充，它考的純粹是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，搞題海戰(zhàn)術(shù)和死背老師平時(shí)出的題是壓根兒應(yīng)付不了這門考試的！可見科大對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)要求之高！

這就是我的科大生活，一次啟迪我智慧的人生經(jīng)歷！

國(guó)際化高等教育論文篇十六

近日，西南交通大學(xué)大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)研究中心發(fā)布了包括“985工程”、“211工程”以及教育部直屬高校在內(nèi)的115所高校國(guó)際化水平排行榜。北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)分別位于國(guó)際化水平綜合排行榜前三名。前20名中，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)以及四川大學(xué)是僅有的四所中西部和東北地區(qū)高校。四川大學(xué)名列第19位，較去年上升3位。

據(jù)了解，包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)、美國(guó)教育委員會(huì)以及中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)、國(guó)家外國(guó)專家局、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、西南交通大學(xué)等學(xué)校和機(jī)構(gòu)的多名專家組成的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一年的研究，最終形成此榜單。這也是繼首份這樣的榜單發(fā)布以來，西南交通大學(xué)第三次發(fā)布。西南交通大學(xué)校長(zhǎng)徐飛表示，“榜單很實(shí)際，是反映當(dāng)下中國(guó)高校國(guó)際化的‘晴雨表’，具有診斷性，意在找差距，以盡快改善。”

國(guó)際化高等教育論文篇十七

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容。針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、教育方法、師資隊(duì)伍、教育環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面存在的問題，提出改進(jìn)的對(duì)策：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教育方法，豐富實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍；建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容問題對(duì)策。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)使受教育者明確所應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力，為個(gè)體創(chuàng)業(yè)指明了方向，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證。大部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)個(gè)體起推動(dòng)作用的個(gè)性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、責(zé)任感等。創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為起著支配作用，規(guī)定了其態(tài)度的方向和行為的力度，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)受教育者突破思想的束縛，變被動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)為積極主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)。

2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積極探索、敢于創(chuàng)新、迎難而上、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神。開展創(chuàng)業(yè)精神教育有助于受教育者形成獨(dú)立自主、自力更生、開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、真抓實(shí)干、承擔(dān)責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)。上述品質(zhì)往往是決定個(gè)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得成功的重要因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中我們要使受教育者形成自主、自立、自強(qiáng)、自信的創(chuàng)業(yè)精神，使他們堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的理念，不斷完善個(gè)人的精神追求。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神的具體體現(xiàn)，包括記憶力、創(chuàng)造力、想象力、注意力、觀察力、語言表達(dá)能力、寫作能力、人際交往能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)能力等。創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)，它要求創(chuàng)業(yè)者要具有較高的智商和情商。在智力因素方面，可以通過開展系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識(shí)和技能；在非智力因素方面，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新、不畏挫折、艱苦創(chuàng)業(yè)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，上述能力必須通過科學(xué)、合理的途徑才能獲得。因此，在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)包括獨(dú)立性、勇氣、毅力、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、責(zé)任感、道德感、信用、樂觀、縝密性、合作性等。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的過程中，應(yīng)使學(xué)生形成積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、頑強(qiáng)拼搏的意志、鍥而不舍的毅力、縝密思維的能力、良好的道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作的能力和不畏困難、勇于競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的精神等。

5.掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時(shí)，還要讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、綜合性知識(shí)等。在向他們傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程中，應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性，從而通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)投資、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、策劃、公共關(guān)系、保險(xiǎn)等必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，通過分析創(chuàng)業(yè)案例對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使他們從中汲取創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，避免走彎路。

二、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。

1.課程體系不完善。

（1）課程內(nèi)容單一。

當(dāng)前，高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程以理論知識(shí)的傳授為主，脫離社會(huì)實(shí)踐，課程內(nèi)容枯燥乏味，相對(duì)于其他課程較難引起學(xué)生的興趣，常常將原本生機(jī)勃勃、充滿活力的創(chuàng)業(yè)教育，變成了課堂上枯燥的知識(shí)填充。同時(shí)，許多高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與其自身在農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)沒有很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)。

（2）缺乏創(chuàng)業(yè)教材。

目前，我國(guó)尚缺少具有權(quán)威性的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材。很多高等農(nóng)業(yè)院校單純將原先管理類課程教材“改頭換面”作為創(chuàng)業(yè)教育課程教材，沒有結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校自身特點(diǎn)自編教材或講義。如一門類似創(chuàng)業(yè)管理的課程，往往是從高校的企業(yè)管理類課程“搬過來”的，用原恒基偉業(yè)副總經(jīng)理范坤芳的話來講，從這樣的創(chuàng)業(yè)課堂上傳遞出來的更多的是如ibm、惠普等大企業(yè)“兵團(tuán)式”的作戰(zhàn)原則和作戰(zhàn)方法，而事實(shí)上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞“如何創(chuàng)辦你的小企業(yè)”開設(shè)，講小企業(yè)的生存之道、發(fā)展之道、壯大之道。

（3）創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相脫離。

據(jù)調(diào)查，除少數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容、方法、特點(diǎn)及其規(guī)律知之甚少。一些高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程仍停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的指導(dǎo)和畢業(yè)末期的就業(yè)指導(dǎo)層面上，與其他專業(yè)課程相比，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可行性和長(zhǎng)期性。創(chuàng)業(yè)教育課程沒有融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育相脫離，仿佛游離于“正規(guī)教育”之外，成為利用課余時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生失去了自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)這一有利條件。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離學(xué)科專業(yè)教育而孤立地存在，應(yīng)與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育方法單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求相對(duì)較高。要求教師既要具有一定的理論知識(shí)，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多是由輔導(dǎo)員、原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師、學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師或思政課教師等兼任，尚缺少一支既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專職教師隊(duì)伍。很多教師對(duì)農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點(diǎn)尚不了解，只能紙上談兵，難以取得比較好的教學(xué)效果。另外，許多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律等缺乏足夠的了解，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

《面向21世紀(jì)教育振興活動(dòng)計(jì)劃》指出，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑。目前，各高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)表面上看起來開展得很紅火，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多停留在各種簡(jiǎn)單社團(tuán)文化活動(dòng)的層面上。部分學(xué)校存在重視程度不夠、支持力度不大等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育缺乏濃厚的氛圍和良好的環(huán)境。另外，我國(guó)尚缺少鼓勵(lì)個(gè)人勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的文化氛圍，多數(shù)大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承受能力較低，同時(shí)農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)在一定程度上受到歧視，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致他們的專長(zhǎng)無法在創(chuàng)業(yè)過程中得到發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.評(píng)價(jià)體系不健全。

目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立有利于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效反饋，便于及時(shí)解決和糾正，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合起來，有利于實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者之間的良性互動(dòng)，從而構(gòu)建具有高等農(nóng)業(yè)院校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化。

第一，開設(shè)基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程。向?qū)W生介紹一些創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)，如市場(chǎng)動(dòng)向的分析、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的制定、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建等，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識(shí)，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二，開設(shè)專業(yè)類課程。針對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需的專業(yè)知識(shí)設(shè)置課程內(nèi)容，如生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)銷售、日常管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、方針、政策等，通過開展系統(tǒng)的專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，開設(shè)特色類課程。應(yīng)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)一些具有特色的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)技能課。

（2）結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)選用精品教材。

在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上可以使用國(guó)外教材，或國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品教材。同時(shí)，應(yīng)將農(nóng)業(yè)科學(xué)上的最新成果補(bǔ)充進(jìn)去，編寫具有本校特色的教材。創(chuàng)業(yè)教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活的變化必然引起創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的變化，教材內(nèi)容自然也要相應(yīng)發(fā)生變化，以便使創(chuàng)業(yè)教育課程能夠與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育課程的重要價(jià)值，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（3）在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，采取滲透、強(qiáng)化的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育等。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)類院校而言，專業(yè)教師應(yīng)在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)的實(shí)際，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革教育方法，豐富實(shí)踐活動(dòng)。

（1）改變傳統(tǒng)的教育方法。

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生能在大學(xué)這段有限的時(shí)間里高效地學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，必須改變傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式。首先，理論知識(shí)的講解應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)相關(guān)科研課題、項(xiàng)目等進(jìn)行，并與學(xué)生進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。其次，轉(zhuǎn)變教育的方式。由以前只針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)向面向全體學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)正規(guī)的'創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由短期某階段的教育向長(zhǎng)期的全程式教育轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的培訓(xùn)、選修課向開設(shè)公共必修課轉(zhuǎn)變。第三，改變教育的方法?？梢越M織開展專業(yè)人士講座、成功案例研究、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)話題辯論等研究型學(xué)習(xí)討論活動(dòng)?！?/p>

（2）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須與具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合不僅可以檢驗(yàn)理論知識(shí)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，提高綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而且還可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地完善自我，提高自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。應(yīng)支持學(xué)生組建多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)體，設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，充分利用學(xué)校提供的各種服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)辦公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)與地方、企業(yè)建立合作關(guān)系，利用暑期深入企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在成為認(rèn)識(shí)主體的同時(shí)，真正成為實(shí)踐和創(chuàng)造的主體。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第一，創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開的高水平的師資隊(duì)伍。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步完善教師教育體系，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立一只高素質(zhì)多元化的師資隊(duì)伍。第二，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注重打造高素質(zhì)多元化的師資團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的理論研究能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。除此之外，還應(yīng)具備運(yùn)用思想政治教育、心理健康教育等知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的能力。在注重選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師的同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，由他們向?qū)W生介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，為學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)的方向。第三，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，使其在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

4.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍。

（1）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要在一定的文化氛圍中才能孕育而成，而我國(guó)恰恰缺乏這種鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)，通過電視、廣播、海報(bào)、校報(bào)、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，廣泛開展創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的宣傳，同時(shí)重點(diǎn)宣傳高等農(nóng)業(yè)院校特別是本校的創(chuàng)業(yè)成功案例，營(yíng)造勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。學(xué)校要組織開展各種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家的現(xiàn)身演說、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)主題競(jìng)賽、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析預(yù)測(cè)評(píng)估等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)成功是可能的，使他們懂得創(chuàng)業(yè)對(duì)于個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的重要意義，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（2）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地組織學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生做好專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。資金是制約學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題，高等農(nóng)業(yè)院?？梢灾贫ㄒ恍﹦?chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，聯(lián)合校友、愛心人士、企業(yè)、地方政府等共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金，由大學(xué)生先提交合理的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)校相關(guān)評(píng)審?fù)ㄟ^后，可申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金。另外，還可以聯(lián)合企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生可以從中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立為創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置及教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)[5]。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)該從多個(gè)角度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育能夠正常、有序、合理的開展。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)幾乎處于空白的狀態(tài)。所以，應(yīng)從在校生、畢業(yè)生、教師、其他學(xué)校、企業(yè)家、專家、廣大群眾等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

國(guó)際化高等教育論文篇十八

（一）當(dāng)前中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制。當(dāng)前中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度是實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制符合我國(guó)目前政治體制改革的精神和現(xiàn)代管理科學(xué)的要求。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的正確涵義應(yīng)該是校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首腦，他對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校。校長(zhǎng)是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮的中心，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量和社會(huì)效益，負(fù)有完全責(zé)任。

（二）當(dāng)前中學(xué)組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)前中學(xué)組織機(jī)構(gòu)的體制和制度是當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理體制的另一個(gè)重要方面，中學(xué)應(yīng)設(shè)置高效能的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，包括行政組織機(jī)構(gòu)和非行政組織機(jī)構(gòu)兩種。學(xué)校管理的行政組織機(jī)構(gòu)，包括決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等。決策機(jī)構(gòu)，是指以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。咨詢機(jī)構(gòu)，是指各職能部門的負(fù)責(zé)人及教職工代表所組成的校務(wù)委員會(huì)。執(zhí)行機(jī)構(gòu)是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的下屬各級(jí)授權(quán)執(zhí)行系統(tǒng)，如各處、室、組等。學(xué)校還有非行政組織系統(tǒng)，如團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、工會(huì)以及學(xué)術(shù)組織等。非行政組織系統(tǒng)，也是學(xué)校組織中不可忽視的組織。

（三）中層干部隊(duì)伍的相應(yīng)職責(zé)。學(xué)校中層干部是校長(zhǎng)與教職工聯(lián)系的橋梁和紐帶，是上情下達(dá)、下情上返的信息通道，他們居于最高層級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執(zhí)行者。同時(shí)，在他們各自管轄的職權(quán)范圍內(nèi)，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動(dòng)著他們?nèi)?shí)現(xiàn)部門的目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的總目標(biāo)。對(duì)學(xué)校的全局產(chǎn)生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學(xué)校具體教育教學(xué)和管理活動(dòng)的帶頭人，是學(xué)校各部門工作的計(jì)劃者和組織者，是學(xué)校具體育人勞動(dòng)過程中的設(shè)計(jì)師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學(xué)校。學(xué)校各處室、年級(jí)組以及群團(tuán)組織的負(fù)責(zé)人構(gòu)成了學(xué)校的中層管理隊(duì)伍。他們是學(xué)校的骨干和中堅(jiān)，是學(xué)校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)群體決策的參與者和執(zhí)行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領(lǐng)導(dǎo)的指令，體現(xiàn)著學(xué)校的意志，反映著校情動(dòng)態(tài)，維系著學(xué)校的正常運(yùn)行，從而發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

二、當(dāng)前中學(xué)管理主要理念。

（一）人本的意識(shí)?！耙匀藶楸尽?，這里的“人”首先是處在中學(xué)管理系統(tǒng)中的人。傳統(tǒng)東方管理文化哲學(xué)是以人為核心的?？鬃拥闹饕枷胫皇恰叭省?，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關(guān)系協(xié)調(diào)中的一種理想狀態(tài)。以人為本，在學(xué)校管理中要尊重人，關(guān)注人的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。這里所說的人，既包括學(xué)校，也包括教師。所以“以師為本”是學(xué)校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學(xué)校管理者與教師之間存在著領(lǐng)導(dǎo)和服從的哲學(xué)意義上的主客體關(guān)系，但絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學(xué)校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點(diǎn)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個(gè)體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態(tài)。因此，在學(xué)校整個(gè)制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題事不宜過細(xì)過密，要給教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不但要突出執(zhí)行的結(jié)果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設(shè)應(yīng)使人在整個(gè)執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行后體驗(yàn)到一種自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（二）服務(wù)的意識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校管理是一種重服務(wù)的管理。學(xué)校管理不僅需要為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、教師的完滿工作提供必需的各類物質(zhì)形態(tài)資源，而且需要為全體師生員工的個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校管理將不再是外在強(qiáng)力控制或命令式的，向以服務(wù)性為主導(dǎo)的管理觀念的轉(zhuǎn)變已變?yōu)榇髣?shì)所趨。提高學(xué)校的服務(wù)管理能力。把育人為本的理念貫穿到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)教師為導(dǎo)向，改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理制度。

（三）績(jī)效的意識(shí)。作為學(xué)校，提高人力資源的利用效率，提高績(jī)效水平也是非常重要的.。隨著素質(zhì)教育與課程改革的發(fā)展，中小學(xué)績(jī)效管理越來越受到重視，教師的能力和素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證，也是中小學(xué)學(xué)校管理的目的和任務(wù)?？?jī)效管理在學(xué)校的正確實(shí)施，不僅對(duì)于提高教師的自身素質(zhì)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展有著重要的作用。

三、學(xué)校中層管理隊(duì)伍的角色定位。

（一）教師角色與教學(xué)提升?！叭浑x手，曲不離口?！敝袑痈刹渴紫仁墙處?。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評(píng)價(jià)別人，一味地對(duì)普通教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。中層干部的落腳點(diǎn)也必須植根于教學(xué)實(shí)踐！作為中層干部，尤其是業(yè)務(wù)部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導(dǎo)與幫助?！肮び破涫?，必先利其器?！敝袑痈刹?，即使行政事務(wù)再忙，也要切實(shí)提高自己的教學(xué)技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。個(gè)別中層干部表現(xiàn)出的教學(xué)水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，考核中層干部的教學(xué)水平，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)帶動(dòng)工作作風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

（二）管理者角色與合作發(fā)展。中層干部是學(xué)校工作的核心，擔(dān)負(fù)著多種管理職能，要把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在管理程序上具體體現(xiàn)出來。從這個(gè)方面講中層干部是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行者，作為校長(zhǎng)辦學(xué)理念的擁護(hù)者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，幫助校長(zhǎng)全面掌握學(xué)校情況和信息，做出正確、科學(xué)的決策。同事，學(xué)校部門之間、中層干部之間要比貢獻(xiàn)，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環(huán)環(huán)緊扣，作為中層干部每個(gè)人都有一定權(quán)力，不能把部門權(quán)力庸俗化。

（三）探索者角色與學(xué)校創(chuàng)新。教育是知識(shí)創(chuàng)新和傳播的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，學(xué)校教育工作是求真探索與創(chuàng)新發(fā)展的過程。要通過深化教師管理、強(qiáng)化教師管理、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中層干部，作為學(xué)校管理最前沿的實(shí)踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等諸多方面作出有益的探索，甚至細(xì)化到學(xué)校的管理觀念、管理目標(biāo)、管理機(jī)制、管理手段、管理環(huán)境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。只要中層干部敢于創(chuàng)新，勇于探索，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)擁有無窮的動(dòng)力。怎樣探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創(chuàng)新思維、探索意識(shí)、創(chuàng)新能力，要有高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展眼光，要有超前的意識(shí)，要有發(fā)展教育的新思維、新思想、新目標(biāo)、新做法。

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