景陽岡教學(xué)反思課后反思(熱門17篇)

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景陽岡教學(xué)反思課后反思(熱門17篇)
時(shí)間:2023-11-18 16:09:13     小編:HT書生

總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要過程,它可以提高我們的學(xué)習(xí)效率。再次,重要的是請大家閱讀以下總結(jié)范文,并結(jié)合自身情況進(jìn)行參考和借鑒。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇一

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長,同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏,機(jī)智敏捷的英雄性格。

我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松只用一招,以“閃”應(yīng)之。這個(gè)“閃”充分表現(xiàn)了武松的機(jī)智敏捷,勇敢無畏。然后讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子,“把大蟲頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動地刻畫了武松機(jī)智敏捷,勇敢無畏的高大形象。

學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容我采用的是由段到句,由句到字,由字到視頻,層層深入,讓武松的英雄形象深入人心!

打虎前寫喝酒,抓語言見特點(diǎn),先讓學(xué)生瀏覽這一部分,并畫出武松的語言,體會武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會到武松具有倔強(qiáng)豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫見特點(diǎn),體會武松的豪放倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

在今后的閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在寫作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)。

最后的小練筆提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。安排恰當(dāng),方法得當(dāng),令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這節(jié)課的教學(xué),完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,做到了長文短教,但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,是這節(jié)課的遺憾之處。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇二

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),水滸人物大競猜,這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來,帶著這樣的情緒走進(jìn)課堂,這節(jié)課已成三分之一。

二、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過。

三、抓重點(diǎn),演一演,感知人物形象?!昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長,主要通過學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?!按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

1、抓住“三閃”:面對老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處:是武松主動地躲過,說明武松反應(yīng)很快,動作輕巧敏捷,而不是被動地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打:對于武松赤手空拳打死老虎一部分,先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲?讓學(xué)生體會武松的動作,并讓學(xué)生試著表演,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場面的驚險(xiǎn)。在這時(shí),武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

四、結(jié)尾部分,《好漢歌》的加入,讓學(xué)生如見真人,回味無窮。學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:

1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽;

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié),繼續(xù)探究武松的性格。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇三

這篇課文是略讀課文,反思這一課,覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。

1、導(dǎo)讀很重要。

我是這樣導(dǎo)讀的,"同學(xué)們,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?"(說謊欺騙了別人,傷害了別人)。"我們今天來認(rèn)識一個(gè)人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。"(對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。

2、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題。

學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢提了一個(gè)問題"這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫上自己的體會"學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說,有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),)。

3、設(shè)計(jì)了小練筆。

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學(xué)生眼含淚花,看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:

(1)小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_____________(我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。"情動"而"辭發(fā)",這時(shí)要給他寫的機(jī)會,讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)。

(2)仿照課文描寫人物的方法,寫一段通順的話。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇四

《景陽岡》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ?,初步培養(yǎng)學(xué)生對名著類作品的鑒賞能力,落實(shí)語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。

1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文,篇幅長、內(nèi)容多,我對教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說,有其獨(dú)特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預(yù)測發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺,但因?yàn)檫@些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語言、心理、動作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語言,了解武松的性格特點(diǎn)。對于打虎前文,武松與店家的對話描寫,讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過語言讓學(xué)生體會到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對于武松的心理描寫,引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過聯(lián)系上下文,體會了武松的內(nèi)心變化過程,了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對于武松動作的描寫,尤其是打虎動作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法,體會武松勇猛、機(jī)智、無畏的性格特點(diǎn)。

3.喚醒文體意識,選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識,比如小說三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面,品味精彩的一系列動詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進(jìn)名家的點(diǎn)評,讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評”上,這對老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來,但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇五

《景陽岡》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能詳細(xì)復(fù)述“武松打虎”的部分,并能對武松做出簡單的評價(jià)。另外,幫助學(xué)生掌握閱讀名著的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣是本單元的語文要素。因此,在教學(xué)本課時(shí),我緊緊圍繞著單元語文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開。

這篇課文的語言風(fēng)格屬于古代白話文,表達(dá)方式與現(xiàn)在有很多的不同,有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí),我要求學(xué)生默讀課文,圈畫出不懂的詞句,然后全班一起交流討論,弄懂正確的意思,初步感知古代白話文的語言特點(diǎn),為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。

“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節(jié),也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分,因此我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面的內(nèi)容,其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)?!昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話展開,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內(nèi)容,然后分角色朗讀課文,在充分的朗讀中感受武松的語言,接著讓學(xué)生找出能體現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的語句說說自己的體會,進(jìn)一步感受武松豪放、倔強(qiáng)、固執(zhí)、愛逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,并結(jié)合武松打虎動作的關(guān)鍵詞,感受武松的勇敢和機(jī)敏。

詳細(xì)復(fù)述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn),在有限的時(shí)間內(nèi)將故事完整地講出來對學(xué)生來說是個(gè)考驗(yàn)。我認(rèn)為,只有對整個(gè)打虎的過程非常熟悉,才能講好故事。因此教學(xué)時(shí),我將武松打虎的經(jīng)過梳理為兩個(gè)部分,即“防御”和“進(jìn)攻”。在“防御”階段,武松的動作主要是“閃、躲”,在閃躲的過程中發(fā)現(xiàn)老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當(dāng)老虎再次撲向武松時(shí),武松開始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過去,然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮,抬起腳只顧朝老虎腦門上、眼睛里“踢”,老虎使勁掙扎,兩只前爪在地上拼命地扒土,扒出個(gè)黃泥坑,被武松用力一“按”,按得老虎滿嘴是泥。接著武松抽出一直手,拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門上“打”,打了五七十回,老虎躺在地上一動不動。最后,武松拿起斷了的棒子又打了一回,打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過程,學(xué)生一邊梳理武松打虎的動作一邊想象畫面,然后借助關(guān)鍵詞復(fù)述打虎的整個(gè)經(jīng)過。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣,我結(jié)合課后資料袋里的信息,設(shè)置了一個(gè)“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節(jié)。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片,讓學(xué)生猜名字及綽號,并對猜對的人物做個(gè)簡單的介紹。班級里看過《水滸傳》的同學(xué)不是特別多,但是大家對書中的故事都很感興趣。課后我推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目,希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

讀懂人物是讀懂名著的關(guān)鍵,但大多數(shù)學(xué)生讀名著關(guān)注的故事情節(jié)而不是人物,因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何感受人物形象非常重要。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇六

《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過,表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容本身來說,學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣,通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué),必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

“打虎”部分重點(diǎn)是過程和人物英勇,通過一大聲朗讀,二對讀,激發(fā)想象的方法理解了過程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

教學(xué)中緊扣人物的語言、動作、心理活動,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

《景陽岡》是六年級的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過,表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容本身來說,學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣,通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué),必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。 “打虎”前的“喝酒”部分重點(diǎn)是過程和人物豪爽,通過大聲朗讀,激發(fā)想象的方法理解了過程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

教學(xué)中緊扣人物的語言、動作、心理活動,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

教師:肖茂思

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中,我突出了以下幾點(diǎn):

一、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過。

二、抓重點(diǎn),感知人物形象?!昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長,主要通過學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?!按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

1、抓住“三閃” 面對老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處:是武松主動地躲過,說明武松反應(yīng)很快,動作輕巧敏捷,而不是被動地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著,重溫經(jīng)典魅力 學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:

1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,推薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

《景陽岡》教學(xué)反思最近我在《小學(xué)語文教師》雜志上看到一些有關(guān)以“細(xì)讀文本”為主題的文章,對深入鉆研教材有了更全面的認(rèn)識。在上《景陽岡》一課時(shí),我進(jìn)行了一次有益的嘗試。

《景陽岡》一文的'教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀武松打虎的經(jīng)過感受人物的形象,感受語言的生動準(zhǔn)確。其中“揪”字看似平常,實(shí)則意蘊(yùn)極深,富含精神和文字意味。課堂上,我將學(xué)生的視線聚焦到這個(gè)“揪”字上,抓住“揪”字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,取得了較好的教學(xué)效果。 學(xué)習(xí)“武松反-攻”這一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語來理解課文。首先讓學(xué)生品讀“揪”的字面意思,知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”,但這只是一種抽象的文字感知;第二步,我再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面,并帶著不同的心情品讀這個(gè)“揪”,這個(gè)意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識,這是對詞語理解的質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思,真正感悟到武松的精神品質(zhì)后,自然也就能用心去感受語言,使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴,并通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程,充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。

所以在教學(xué)中,我們只有把語言的學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中,才能喚起學(xué)生對語言文字的深切感受。學(xué)生的語言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來,從而使精神和語言達(dá)到一種水乳交融的程度。一方面,學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感,才能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;另一方面,語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用又深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和作者情感的領(lǐng)悟。這樣的教學(xué),才是真正為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)所考慮的。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇七

《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。但是,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場面。

師:“在武松打虎的過程中,我們了解了他英雄氣概,同時(shí),課文寫武松打虎前喝酒和上岡,同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。通過武松的語言,你體會到武松具有什么特點(diǎn)?”

生:“是一個(gè)野蠻、不講理的人,店家不給他篩酒,他就敲桌子,打板凳”。生:“是不識好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而說店家要害他,要他的錢財(cái)”。

生:“對,他就是蠻橫無理,盡管他是英雄,我不喜歡他”……。

這時(shí),學(xué)生們議論紛紛,積極發(fā)表自己的意見,但沒有一個(gè)是我想要的,鑒于時(shí)間關(guān)系,我說:“同學(xué)們,從武松喝酒、上岡,我們看出了他豪爽,倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),現(xiàn)在……”

下課了,學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后,我想,學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢?他們的說的不錯(cuò),在他們看來,一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理,就是不禮貌的行為,這種行為在家里一定會被家長責(zé)罵,家長會說這個(gè)孩子將來沒有出息,會進(jìn)牢房。在他們的生活中,對于這種人就是這樣評價(jià)的,而我,卻為了完成教學(xué)任務(wù),不聽學(xué)生的見解,一味的遵循書本,把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去,這未免也太牽強(qiáng)了。

作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動詞的運(yùn)用上很有特色,對于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對名著的熱愛。

抓住“閃”字體會武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么?“躲”。

再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會到:“我覺得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了,只好躲開,而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動作輕巧?!蔽乙灿X得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺到武松在躲避開的同時(shí),也在想如何對付這只大蟲,看出他武藝高超。

借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場面的驚險(xiǎn)??催^之后,再讓學(xué)生體會武松的動作,這是,武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的.高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。

學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒有放開,學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來,今后要善于突破自我。其次,在語言機(jī)智方面還很不夠,我想,在今后的生活中,我必須博覽群書,增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識魅力來感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇八

《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

本文是一篇閱讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的寫作順序,并給每個(gè)小故事列小標(biāo)題:喝酒——上岡——打虎——下岡。

接著抓住導(dǎo)語中提出的兩個(gè)問題展開學(xué)習(xí):

武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較,體會作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。

解決這個(gè)問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文,邊讀邊寫批注,體會人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言、心理、神態(tài)的句子,通過全班交流,集體講讀這些句子,學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇九

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序,先講武松進(jìn)店飲酒,不聽勸告,執(zhí)意過岡;接著講武松上岡,見了官府榜文,才知真的有虎,但決定繼續(xù)上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中,第三部分是重點(diǎn),前兩部分,即武松在酒店喝酒和上岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概,為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí),老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作,把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時(shí)武松唯一的對策就是“閃、躲”。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處,而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞,用得無一不是恰到好處。請看:“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”,這些動詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后,便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中,這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動詞“揪、按、踢、提、打”,把武松打虎的場面寫得有聲有色,神采飛揚(yáng),打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概,體會其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,并能講述武松打虎的部分,從而進(jìn)一步感受名著的魅力;同時(shí),在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分,是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn);了解武松的英雄性格,是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素,在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句,感受武松的性格特征上,想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩,從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言,體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的.倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課的教學(xué)中,也有許多不足的地方。比如:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí),就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了,其實(shí)在文中找武松語言或動作的句子,只要給時(shí)間孩子們是能讀出來的,對于后進(jìn)生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好;另外,由于電腦技術(shù)不夠過硬,沒有把“武松打虎”的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十

反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言,體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。

通過課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無形中,也讓學(xué)生感受到,在寫作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會更好。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十一

本課篇幅較長,同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色,發(fā)明性地把目的定為:學(xué)習(xí)通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語言的寫作方法。教學(xué)時(shí),我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹?,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法,達(dá)到長文短教的目的。而本節(jié)課,教使學(xué)生學(xué)有所得。

為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,我共鋪設(shè)了4層“臺階”:

l、讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫武松的語言。

2、讀武松的語言,體會武松的特色。

3、如何根據(jù)這些語言體會人物特色。

4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語言。

通過教師的輔助領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

通過這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十二

在講授了《景陽岡》一課之后,有些感悟。下面將本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖以及存在的不足作以反思。

一、認(rèn)真參讀教材,了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文,是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中,已經(jīng)對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽岡》作為本組的略讀課文,本課我以“欣賞”為主線,培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著,積累、運(yùn)用語言的能力。

由于本課的篇幅較長、內(nèi)容較多。因此,我整體把握教材,抓住文章中有代表性的語言,進(jìn)行欣賞。例如,對話描寫中的“叫”字;心理描寫的句子,標(biāo)點(diǎn);動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味,讓學(xué)生感受名著中語言的魅力,達(dá)到積累語言的目的。

二、抓住語言、動作、心理的描寫,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語言,了解武松的性格特點(diǎn)。

對于武松與店家的對話描寫,我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語“叫道”,通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過語言讓學(xué)生體會到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對于武松的心理描寫,我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過聯(lián)系上下文、品讀標(biāo)點(diǎn)等方法,體會了武松的內(nèi)心變化過程,了解了武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對于武松動作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法,體會了武松的勇猛、機(jī)智、無畏的性格特點(diǎn)。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十三

《景陽岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文,是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動魄的場面,起到了很好的作用。

從課前導(dǎo)入上,我用四大名著導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。

在教學(xué)中,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,了解文章脈絡(luò),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過預(yù)習(xí)檢測,檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,又讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識點(diǎn)。全篇分為喝酒,上岡,打虎,下岡四部分內(nèi)容,打虎是重點(diǎn),也是重點(diǎn)講解部分。

在講解重點(diǎn)段落上,我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué)。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“一撲、一掀、一剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會“閃”字之妙,從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機(jī)智。為了讓學(xué)生更深刻體會這些動詞的妙處,讓學(xué)生觀看打虎視頻,最后讓學(xué)生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強(qiáng)、有勇有謀。

精講精讀武松看到廟門前的公文時(shí)的句子。讓學(xué)生反復(fù)讀,學(xué)生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用,感悟出武松無畏、倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),體驗(yàn)出武松的英雄氣概。

安排小練筆,通過寫當(dāng)?shù)厝罕姟⒐俑?、客店老板知道武松打死老虎以后,會對武松說的話。感受武松個(gè)性特點(diǎn)、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運(yùn)用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。

最后通過學(xué)生對《水滸傳》人物的了解的問題設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生讀古典名著的興趣。

通過此次教學(xué),我認(rèn)為,將激情地、設(shè)置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中,能喚起學(xué)生對語言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文,才能走進(jìn)文本、感悟文本。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十四

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運(yùn)用上,很有特色。對表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點(diǎn),體會武松的豪爽。

二、喝酒后上岡,抓心理活動見特點(diǎn),體會武松的倔強(qiáng)、直爽。

三、景陽岡上打虎,抓動作見特點(diǎn),體會武松的機(jī)智敏捷。

然后引導(dǎo)學(xué)生交流把文章寫生動形象的方法,并學(xué)習(xí)本課的寫法,選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時(shí),要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動作等,這樣,筆下的人物就會栩栩如生,文章就會更加具有感染力。

在學(xué)習(xí)武松打虎時(shí),以讀代講,讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的機(jī)智敏捷。接著,播放武松打虎的視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場面的驚險(xiǎn)。看過之后,再讓小組合作、同學(xué)合作讀書上有關(guān)武松的動作的描寫,感受作者準(zhǔn)確、生動的語言。在這樣反復(fù)體會中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,最后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節(jié),進(jìn)一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會到閱讀名著的樂趣,這自然激起了對名著學(xué)習(xí)的興趣。

此外,形象美觀的板書,生動有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,課堂上,學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,愛讀、想說、會表達(dá)。一節(jié)課下來,同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,朗讀投入,表達(dá)能力也有了一定的提高。

本節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看,課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高,敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動來看,點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑,處理得恰到好處,課堂效果很好!但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不充分,課文帶有一定文言色彩,學(xué)生讀得不夠流暢,不能讀得有滋有味。在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),多對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十五

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

抓人物動作,見特點(diǎn)。

打虎中的精彩動詞是本文的一大特色,這些動詞既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí),我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué),首先我請學(xué)生讀一讀片段,找一找表現(xiàn)武松動作的詞語,把你認(rèn)為最精彩的詞語勾畫下來,再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn),把你對詞語的感受寫在片段旁,做一個(gè)眉批。力量超人。“揪、按、提、打”,然后讓學(xué)生說一說,演一演,體會作者用詞的精妙,感悟武松的英勇、機(jī)敏。

同時(shí),我讓學(xué)生找出老虎的動作,然后提問老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”?學(xué)生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”,武松則避其鋒芒,只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛,是為了襯托武松的武藝高強(qiáng),沉著冷靜。

(1)品味“閃”“躲”。

“閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同?!伴W”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃”是本能反應(yīng),說明武松動作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開或隱蔽起來,使人看不見?!岸恪笔怯幸鉃橹iW和躲,同時(shí)說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。

為了使導(dǎo)入課文更有效,我在課文開頭時(shí),播放《好漢歌》,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱??墒牵捎趯@首歌不是很了解,我自己沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,沒有放開,學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來,今后要善于突破自我。

結(jié)合新時(shí)代,注入新元素。

武松打虎的故事早已家喻戶曉,按部就班地教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí),我們可以結(jié)合新時(shí)代,注入新元素,采用“為武松寫簡歷找工作”的形式,讓學(xué)生說說武松的事跡、特點(diǎn)、專長,讓這項(xiàng)活動貫串整個(gè)教學(xué)過程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十六

反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言,體會武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。

4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無形中,也讓學(xué)生感受到,在寫作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力。

在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,教學(xué)效果會更好。

景陽岡教學(xué)反思課后反思篇十七

《景陽岡》是人教版小學(xué)語文第十二冊上的一篇自讀課文,按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成,可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得有以下不足之處:

一、自讀課文,當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以達(dá)到自己的教學(xué)目的??稍诤艽蟪潭壬?,都是由我來把握學(xué)生所感知的內(nèi)容,導(dǎo)致無效的重復(fù),變?nèi)W(xué)為被動接受了。

二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中,我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說出我想要聽到的詞匯,以有利于完成板書,造成課堂語言的干澀,學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開口,使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有有效地完成。

總之,一堂課下來,學(xué)生覺得所收甚少,干癟無趣,我感覺這一堂課簡直是受罪。其實(shí),如何上好自讀課,這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》,我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動學(xué)生的興趣,怎樣活躍課堂氣氛,怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。

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