計量經(jīng)濟學(xué)小論文范文（23篇）

總結(jié)可以幫助我們更好地認識自己和提高自己。如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是每個讀者都需要關(guān)注的問題，下面我來分享一些養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法。希望大家能通過閱讀范文，提高自己的寫作水平和表達能力。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇一

《經(jīng)濟改革與發(fā)展》。

《經(jīng)濟問題探索》。

《世界經(jīng)濟文匯》。

《南開經(jīng)濟研究》。

《鐵道運輸與經(jīng)濟》。

《林業(yè)經(jīng)濟問題》。

《農(nóng)村經(jīng)濟與科技》。

《經(jīng)濟地理》。

《經(jīng)濟問題》。

《經(jīng)濟管理》。

《經(jīng)濟林研究》。

《經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理》《計劃經(jīng)濟研究》。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》。

《上海經(jīng)濟研究》。

《生態(tài)經(jīng)濟》。

《世界經(jīng)濟研究》。

《稅務(wù)與經(jīng)濟》。

《企業(yè)經(jīng)濟》。

《商業(yè)經(jīng)濟研究》。

寫作部分：

一、計量論文的兩大要點是什么？

2.模型中的系數(shù)如何估計出來。

二、如何判斷計量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。

三、做計量的“殺手锏”有哪些？

所謂的殺手锏，不是指超級復(fù)雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學(xué)計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應(yīng)回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。

工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關(guān)鍵點就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是和殘差沒有關(guān)系的東西，這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。

要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！

四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應(yīng)的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時最有用的方法，特簡單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉，就剩下來事件的凈效應(yīng)了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房價格上升，難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的?，F(xiàn)在你要檢驗一個假設(shè)：學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū)，一個著名小學(xué)突然在某個沒學(xué)校的地方建分校，或者一個著名小學(xué)搬遷，這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：

p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應(yīng)了。這下明白了哦。

2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預(yù)測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預(yù)測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預(yù)測結(jié)果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預(yù)測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇二

摘要：經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用為著探討點，通過分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。

一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應(yīng)用背景和意義。

二十多年來，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，得到了迅速的發(fā)。

展。以數(shù)學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動了經(jīng)濟理論的發(fā)展。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)論證。要實現(xiàn)中國經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的這一目標(biāo)必須學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的先進的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用，正是一個具體體現(xiàn)。

二、國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

筆者是從一個獨特的角度來歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的20余年的發(fā)展。通過對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統(tǒng)計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用過程有一個粗略的歸納，同時也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)換與研究技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)變。本文則通過計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動情況從一個側(cè)面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的技術(shù)規(guī)范的形成歷程。

近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應(yīng)用研究型文章仍然占主導(dǎo)地位，數(shù)量遠遠大于理論研究。但應(yīng)用研究所采用的計量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中的企業(yè)退出機制”采用了cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進入民營企業(yè)影響因素的實證研究”用到了二元選擇的logit模型[2]；而就相同的問題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)用到了現(xiàn)代很多復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時候都不過時，是研究一般問題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動性與資產(chǎn)定價：基于我國股市換手率與預(yù)期收益的實證研究[4]”。無論采用隨機抽樣調(diào)查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)用最多和最主要的方法。

三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類型分析。

在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類：經(jīng)典模型、時間序列分析模型、paneldata模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類型進行分類分析時得出以下結(jié)果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀paneldata模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀paneldata模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應(yīng)用啟示和展望。

1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時間序列分析模型和paneldata模型為主。

從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和paneldata模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點；從可能性的角度來說，一手數(shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。

2、更為廣泛的經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)⑸孀阌嬃拷?jīng)濟學(xué)模型。

3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開發(fā)。

計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型是用來進行經(jīng)濟預(yù)測和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預(yù)測和分析就比線性模型效果好；對于研究隨機性、非結(jié)構(gòu)性的所有問題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）。

參考文獻。

[1]劉金全，張鶴.經(jīng)濟增長風(fēng)險的沖擊傳導(dǎo)和經(jīng)濟周期波動的“溢出效應(yīng)”[j].經(jīng)濟研究，20xx，（10）。

[2]劉莉亞，任若恩.銀行危機與貨幣危機共生性關(guān)系的實證研究[j].經(jīng)濟研究，20xx，（10）。

[3]張建琦，黃文鋒.職業(yè)經(jīng)理人進入民營企業(yè)影響因素的實證研究[j].經(jīng)濟研究，20xx，（10）。

[4]晏維龍等.城市化與商品流通的關(guān)系研究[j].經(jīng)濟研究，20xx，（11）。

[5]蘇東蔚，麥元勛.流動性與資產(chǎn)定價：基于我國股市換手率與預(yù)期收益的實證研究[j].經(jīng)濟研究，20xx，（11）。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇三

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)的課程思政改革主要依賴于案例教學(xué)，案例的選擇、組織和實踐對課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對計量經(jīng)濟學(xué)課程思政的案例選擇問題進行了研究，重點討論了案例中不同思政教育目標(biāo)的融入問題以及案例思政的實現(xiàn)方式和具體實踐問題。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政案例;計量經(jīng)濟學(xué)。

0引言。

課程思政是推進思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對不同課程內(nèi)容的特點，科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門專業(yè)課程，它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來進行。由于在講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的理論方法時，必須結(jié)合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識點，又能履行思政教育使命的案例就成為計量經(jīng)濟學(xué)課程思政改革中必須完成的一項重要工作。而進行計量經(jīng)濟學(xué)課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題。

1案例由誰選擇。

1.1教師選擇為主。

任課教師是課程思政建設(shè)的主要負責(zé)人，不但承擔(dān)著課程理論的講授任務(wù)，更肩負著在課程教學(xué)內(nèi)容中進行思政教育的使命，而計量經(jīng)濟學(xué)課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來講解的，思政要素的提煉也主要來源于這些案例，所以，教師理應(yīng)對課程思政的案例負責(zé)，不但需要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標(biāo)。

1.2學(xué)生選擇為輔。

教師為主的案例選擇并不是說學(xué)生完全是被動地接受教師的安排，沒有主動性的學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生也參與其中，主動性和積極性被調(diào)動起來，被動的教育才會變成主動地思考。因此，教師應(yīng)該劃定某些特定的范圍，讓學(xué)生參與一部分案例的選擇。這個特定的范圍，可以結(jié)合案例的組織設(shè)計來考慮。只要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，他們是可以找到合適的案例的，而在尋找和分析案例的過程中，思政教育的目標(biāo)就會逐步實現(xiàn)。但由學(xué)生進行案例選擇的前提一定是教師有預(yù)先設(shè)定的思政教育框架，學(xué)生的工作是在教師有意識的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生不能不受約束地任意發(fā)揮。

2案例如何組織。

2.1總體組織原則。

計量經(jīng)濟學(xué)課程中所選擇的每個案例是為課程特定的內(nèi)容服務(wù)的，相對來說，各個案例之間缺少特定的聯(lián)系，對案例的講解和分析以能夠解釋概念和學(xué)習(xí)方法為前提，這就使得課程的理論和方法體系相對完整，而對案例所反映的問題缺乏重視。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生不會思考案例內(nèi)容本身的意義，只會關(guān)注依托于案例之上的課程知識點或者需要掌握的理論方法是否得到了清晰的呈現(xiàn)。課程思政改革，就需要若想改變這種狀況，就需要在不影響課程既定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的前提下，讓學(xué)生重視課程案例內(nèi)容本身帶來的思考。課程思政不需要也不應(yīng)該改變課程既定的理論體系和教學(xué)重點，只是希望學(xué)生在完成課程知識學(xué)習(xí)的同時，在案例分析中得到教育和啟發(fā)，能夠樹立正確的人生觀和價值觀。因此，思政案例的總體組織原則是不偏離課程原有的理論講解體系，但在課程知識體系下需要進行一些必要的組織和設(shè)計。

2.2具體組織方式。

在能夠講解清楚課程的知識點以及相關(guān)的方法理論的前提下，對思政案例的組織和選擇無非有兩種方式：一種是按照思政教育的目標(biāo)設(shè)定主題，然后尋找相關(guān)案例;另一種是在根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容講解需要而選擇案例時，有目的地選擇具有思政教育意義的案例，然后將所有的案例的思政教育價值重新進行梳理，獲得一個相對完善的課程思政案例教育體系。盡管兩種方式最后的工作目標(biāo)是一致的，但顯然后一種方式更容易實施，案例組織工作能夠比較容易完成。

3案例中如何融入思政教育目標(biāo)。

課程思政建設(shè)離不開基于課程知識的思政元素的提煉，計量經(jīng)濟學(xué)課程的案例中蘊含著大量的思政要素，將它們系統(tǒng)性的提煉和總結(jié)就能夠很好地完成課程思政的建設(shè)工作，以案例來進行思政教育的目的就能夠得以實現(xiàn)。結(jié)合以往的案例教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)對計量經(jīng)濟學(xué)課程思政改革的探索，可以考慮分層次、分目標(biāo)地踐行課程思政教育的使命，具體地講，可以從案例中提煉如下一些方面的思政要素，進行課程思政建設(shè)。

（1）對健康生活方式的提倡。比如通過研究吸煙與肺癌發(fā)生的關(guān)系這樣的案例，提醒學(xué)生健康生活的重要，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

（2）對身邊事的關(guān)注與思考。比如通過研究學(xué)校食堂飯菜銷售數(shù)量與影響因素分析的案例，通過研究大學(xué)生消費支出與生源地、家庭收入、是否得獎學(xué)金等因素關(guān)系的案例，學(xué)會用課堂所學(xué)理論知識分析解決問題，得到有信服力的結(jié)論。

（3）對我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀認識。這樣的案例非常多，比如居民消費支出變動的研究，地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費等影響因素的關(guān)系研究，中國國內(nèi)旅游收入的增長與國內(nèi)旅游人數(shù)、各類型人口人均消費、鐵路里程數(shù)的關(guān)系研究，我國各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等。這些案例用真實的數(shù)據(jù)來分析中國經(jīng)濟的各個方面的發(fā)展，既能看到成績，也能顯示問題，對學(xué)生的教育和啟示更有說服力。

（4）對我國經(jīng)濟政策效果的科學(xué)評價。在我國改革開放的進程中，在經(jīng)濟發(fā)展的各個方面都不斷地有具體的政策被推出，這些政策的效果如何測量，政策作用是否明顯等，都可以借助計量經(jīng)濟學(xué)中具體案例來分析。比如關(guān)注中國儲蓄和收入以及相關(guān)政策的關(guān)系，就可以了解相關(guān)政策的效果。

（5）對專業(yè)知識和專業(yè)問題的準(zhǔn)確把握和深刻理解。本門課程選修的學(xué)生基本上都是經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，其中大量的案例與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，比如我國進出口貿(mào)易問題、股票市場問題、勞動力就業(yè)問題等，都分別能與各自專業(yè)的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，案例所揭示的變量間的關(guān)系能讓學(xué)生對具體的專業(yè)知識有更切實的體會。而且，結(jié)合這部分內(nèi)容可以將案例搜集的工作安排給學(xué)生，這也能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)問題的敏感性。（6）對國外經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的了解。經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)教材國外版本的居多，教材中的案例基本上都是國外經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的反映，使用這樣的教材進行教學(xué)，自然就能夠?qū)獾慕?jīng)濟發(fā)展概況獲得一部分數(shù)據(jù)上的認知，也能夠?qū)⑦@些結(jié)論與我國類似問題的研究結(jié)論相對比，清楚認識兩者的差異。

（7）對科研精神的追尋。思政案例的選擇除了需要考慮課程的知識點講授所需之外，還可以考慮搜集一些故事類的案例進行講解，以此增加課程的趣味性和激勵性，讓學(xué)生對課程所屬學(xué)科的發(fā)展多一些了解。比如，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的多次獎勵成果都與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，可以將這些內(nèi)容進行總結(jié)，指出這些成果的意義，同時教導(dǎo)學(xué)生要對未知問題具有嚴謹?shù)奶剿骶瘢獙茖W(xué)問題保持熱情，要甘于寂寞，不怕困難和失敗，要具有努力拼搏和不怕困難的精神，這也應(yīng)該成為學(xué)生以后做任何事情的一種行為準(zhǔn)則。同時，結(jié)合課程的學(xué)科特征，鼓勵學(xué)生求真務(wù)實，要以事實和數(shù)據(jù)說話，遇到問題不要想當(dāng)然。

4案例思政的方案如何實踐。

好的方案還需要好的實踐才能取得預(yù)想的效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課程思政工作需要借助案例教學(xué)來完成，思政案例的設(shè)計和選擇方案明確后，接下來就必須尋找到有效的實踐方式和實踐途徑。課堂講授是必不可少的也是最主要的實踐方式，這是教師的主要工作，同時也需要學(xué)生層面的積極參與和配合。教師的講解只有被學(xué)生理解和掌握才能體現(xiàn)為設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.1上機操作的實踐。

計量經(jīng)濟學(xué)課程有別于其他課程的一個重要特點就是課程所有的理論知識都依賴與上機實踐來完成，這為課程思政提供了一個很好的實踐途徑。在不斷實踐的過程中努力進行多種思考，這本身就是將思政教育工作融入了課程的理論方法的教學(xué)中，兩者相輔相成。只要案例選擇恰當(dāng)，問題設(shè)計合理，學(xué)生的每一步工作除了包含對計量方法的實踐之外，同時必然包含著對案例問題的理解、分析和思考。每一個案例的上機實踐的完成都標(biāo)志著學(xué)生對案例問題所蘊含的思政教育的接受，這種影響伴隨著整個課程的全部教學(xué)工作。

4.2學(xué)生案例搜集和分析的實踐。

上機實踐操作多數(shù)情況下是學(xué)生對教學(xué)選定案例的上機和分析實踐，雖然也是以親身的操作來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容和體會案例的思政教育含義，但還是缺少了自己對問題的獨特尋找和發(fā)現(xiàn)的體驗，而在教師的要求下自行搜集案例，設(shè)定研究問題，并進行相應(yīng)的分析和思考，這種案例思政的方式將更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論方法的同時增強對思政教育的接受程度，案例搜集和案例實踐的方式相互配合，學(xué)生對案例的政教育意義體驗將更為深刻。教師可以圍繞前文設(shè)定的幾種思政教育目標(biāo)來布置任務(wù)，明確學(xué)生工作的方向，做好引導(dǎo)者的工作。

4.3案例討論的實踐。

通常數(shù)量分析類課程以習(xí)題演練和上機操作為主要教學(xué)實踐方式，定性理論講解居多的課程討論課安排較多，但計量經(jīng)濟學(xué)課程在課程思政改革時，討論課必不可少。這些討論基本上針對課堂上講授的案例、課后布置的作業(yè)案例、學(xué)生自行搜集的案例進行。計量經(jīng)濟學(xué)的案例討論，其設(shè)定的目的除了要增強學(xué)生對課程理論方法的掌握之外，更重要的是要加強學(xué)生對案例所涉及的經(jīng)濟理論的認識以及由此衍生的思政教育內(nèi)容的接受。具有數(shù)據(jù)支持的結(jié)論更能夠讓學(xué)生對案例所反映的問題有更清楚的認識，對案例所蘊含的思政教育的意義也更愿意主動接受。案例討論可以安排專門的課時，也可以分散在方法講授和作業(yè)講評等各個環(huán)節(jié)，分散性的討論和實踐可能效果更好一些，因為它沒有體現(xiàn)為刻意的說教，能夠做到思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的自然融合，學(xué)生接受于潛移默化之中。

參考文獻。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇四

以經(jīng)濟學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性。

計量經(jīng)濟學(xué)自身集經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。

1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

盡管計量經(jīng)濟學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學(xué)家更是將計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善。

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。

二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗。

歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性。

在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。

美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼?，計量?jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力。

在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟學(xué)”，進行開放式實驗教學(xué)。

隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學(xué)，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學(xué)的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力。

改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學(xué)分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語。

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻：

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計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇五

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。

目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學(xué)理論進行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運用計量經(jīng)濟學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。

在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進程。

4．課時安排偏少。

透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認為課時夠用，而有39%的同學(xué)認為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強的學(xué)科，務(wù)必將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達學(xué)以致用的目的。應(yīng)對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學(xué)時的上機實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學(xué)效果難。

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

1．做好課程銜接和課時安排。

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計量經(jīng)濟學(xué)的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院校可將計量經(jīng)濟學(xué)理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式。

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)。

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學(xué)生進行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，進行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補充。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇六

計量經(jīng)濟學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容有更為突出的強調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。針對這些問題，筆者根據(jù)任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

２國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

２．１先修知識的銜接問題。

計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，應(yīng)該在先修知識的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導(dǎo)致學(xué)生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎(chǔ)的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好的銜接。

２．２實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實驗教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實驗室及電腦相關(guān)設(shè)備，但軟件建設(shè)不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學(xué)實驗的相關(guān)軟件。每次實驗課時都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時安裝的機子上進行相關(guān)的操作練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師對實驗教學(xué)過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實驗室計算終端的操作進行實時指導(dǎo)，布置實驗內(nèi)容和任務(wù)，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進行與課程無關(guān)的操作活動，所以教師也需要對學(xué)生在實驗課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實驗室還不具備實現(xiàn)實時可控的條件。

２．３課程考核方式不完善。

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式為：平時成績占１０％、期中成績占２０％、期末考試成績占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力。

３．１夯實先行課的知識。

首先是進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，這有助于增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。

３．２加強實驗課環(huán)節(jié)。

完善實驗室軟硬件建設(shè)，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際的案例分析加以強化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時講授相關(guān)的方法在軟件上的實現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果更好。

３．３完善考核機制。

全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題進行一次綜合性的上機實習(xí)，結(jié)果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設(shè)定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績的重要組成部分。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇七

摘要：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要走理論與實踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1引言。

計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

2．1教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，推陳出新。

人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2．3加強教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平。

教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。

3．1加強理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治?，從而使學(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

3．2調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性。

激發(fā)學(xué)生的主體意識是進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。

3．3重視探索性實踐教學(xué)，強化理論與實踐教學(xué)的融合。

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

4．1案例教學(xué)與課堂討論。

首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進行指導(dǎo)，對問題進行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學(xué)術(shù)論文探討模式。

閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。

4．3項目團隊學(xué)習(xí)模式。

由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團隊，引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力。基于項目團隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。

5結(jié)論。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇八

計量經(jīng)濟學(xué)既是一門獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時是現(xiàn)代很多學(xué)科的基礎(chǔ)工具。無論是在經(jīng)濟領(lǐng)域、管理領(lǐng)域還是國際化金融領(lǐng)域，都逐漸顯示出越來越重要的戰(zhàn)略地位和應(yīng)用作用，同時，計量經(jīng)濟學(xué)家也非常受各方面專家的尊敬。因此，對計量經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展趨勢進行研究與思考是非常有必要的。本論就以此為初衷，對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科理論與實踐的未來發(fā)展趨勢進行幾點思考，對其未來發(fā)展趨勢有一定的把握，旨在對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有更深刻的認識。

計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關(guān)系變動的經(jīng)濟學(xué)科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科可以說不僅僅是一個獨立的學(xué)科，也是一種學(xué)派，也同時是很多其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。

目前，很多計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風(fēng)險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學(xué)實際意義。最常見的將其應(yīng)用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設(shè)人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應(yīng)該等于其在未來某時間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學(xué)arch模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風(fēng)險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學(xué)模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學(xué)越來越多的應(yīng)用在各國金融領(lǐng)域。

2.3現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合得更緊密。

近年來，由于計量經(jīng)濟學(xué)中的面板數(shù)據(jù)（paneldata）等研究越來越豐富，經(jīng)濟學(xué)者逐漸利用數(shù)學(xué)等計數(shù)方法將經(jīng)濟學(xué)科的理論知識體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來更形象的表現(xiàn)，最后通過數(shù)學(xué)等統(tǒng)計方法來估算。這樣的方法結(jié)合和流程轉(zhuǎn)變，也更加促進我國計算gdp,以及各個行業(yè)的基準(zhǔn)價格、利率、股票價格等很多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。所以，新發(fā)展的趨勢是經(jīng)常采取經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合得更緊密。

參考文獻。

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[2]戴麗娜。關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思考[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx（1）。

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計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇九

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的有機結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)是在對經(jīng)濟現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，探討如何運用統(tǒng)計模型來定量描述經(jīng)濟變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實際教學(xué)過程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

1.教材知識體系不當(dāng)。

目前計量經(jīng)濟學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學(xué)背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。

2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠。

網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實施細則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

3.資源動態(tài)程度不高。

目前計量經(jīng)濟學(xué)在線遠程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動態(tài)學(xué)習(xí)需求。

4.資源建設(shè)目的不突出。

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計出團隊學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

二、基于pbl混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路。

pbl(problembasedleaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.確定pbl混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架。

利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教育中pbl教學(xué)的機制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程pbl混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

2.構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式。

結(jié)合pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建pbl混合式教學(xué)模式，即實現(xiàn)pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機統(tǒng)一。

3.設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將pbl混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻等資料進行數(shù)字化處理，構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學(xué)》pbl課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。

三、基于pbl混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式流程。

從pbl教學(xué)模式過程可以看出pbl教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗到經(jīng)濟理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標(biāo)計算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報告，并制作ppt進行口頭匯報，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十

論文摘要:計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及面廣、計算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學(xué)會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ),以一定的經(jīng)濟理論為指導(dǎo),以計算機為手段,通過建立計量經(jīng)濟模型,考察和研究經(jīng)濟社會中各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,檢驗經(jīng)濟政策效果的一門非常具有實用價值的學(xué)科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復(fù)雜,要求的應(yīng)用手段高,所以,學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難,且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會,談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題。

首先.學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識以及計算機技術(shù)。且缺一不可。

(一)對統(tǒng)計學(xué)而言,為了測定經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,計量經(jīng)濟研究過程中采用了統(tǒng)計學(xué)的分析方法,如:計量經(jīng)濟學(xué)模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學(xué)就成為計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計資料的準(zhǔn)確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。

(二)對經(jīng)濟學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ),因為計量經(jīng)濟學(xué)研究的主題是經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經(jīng)濟模型描述的是經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系,這就決定了計量經(jīng)濟研究必須以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟運行機制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經(jīng)濟研究的結(jié)論反過來可以驗證有關(guān)經(jīng)濟理論的正確與否。

(三)對數(shù)學(xué)而言,為了將經(jīng)濟理論和客觀事實有機的結(jié)合起來,需要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。由于計量?jīng)濟學(xué)研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關(guān)系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經(jīng)濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣理論推導(dǎo)參數(shù)的性質(zhì),在搜集資料時要用抽樣理論等?，F(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,如微分學(xué)與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學(xué)是計量經(jīng)濟分析的一個基本工具,用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟問題和政策,這是計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵。

(四)對計算機技術(shù)而言,社會發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復(fù)雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來解決問題。

所以,要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué),學(xué)生就必須要有厚實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ),扎實的數(shù)學(xué)功底和熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結(jié)論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經(jīng)濟運行規(guī)律相違。

其次,學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。

(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務(wù)是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質(zhì),就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。

幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關(guān)。(是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即cov；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。

(二)幾個基本假定是貫穿計量經(jīng)濟學(xué)的一條主線。計量經(jīng)濟學(xué)研究的一個主要任務(wù)是對模型進行計量經(jīng)濟檢驗，目的是檢驗計量經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗?zāi)Ｐ椭须S機誤差項是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據(jù)這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產(chǎn)生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個基本假定。

第三.學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?

檢驗。再有，經(jīng)濟預(yù)測時，要提供預(yù)測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預(yù)測結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟現(xiàn)象中各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。

那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準(zhǔn)測。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟行為理論，運用數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據(jù)時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的k次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合k次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據(jù)的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應(yīng)包括三點:(1)要符合經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實可靠。

第四.學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個主要知識點。

這門課主要學(xué)單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、擴展的單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立的計量經(jīng)濟學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠?shù)估計的方法和模型的檢驗方法。

(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經(jīng)濟現(xiàn)象進行估計和預(yù)測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計方法。主要方法有:。

1、普通最小二乘法(ois法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。

2、最大或然法(ml法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍.但在計量經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。

3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復(fù)迭代。

(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經(jīng)濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進行檢驗，檢驗類型包括:。

1、經(jīng)濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價格負相關(guān)。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應(yīng)取正值和負值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù):其中:表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經(jīng)濟意義的檢驗。

2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結(jié)果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(f檢驗法)和解釋變量檢驗法(t檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。

3、計量經(jīng)濟檢驗，主要用于檢驗?zāi)Ｐ偷挠嬃拷?jīng)濟學(xué)性質(zhì)。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。

模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經(jīng)濟模型較好地反映了經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設(shè)定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設(shè)定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十一

計量經(jīng)濟學(xué)是一門以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

3.理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開始開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實驗課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級開始開設(shè)實驗課程，共16學(xué)時，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實驗課，但是由于總學(xué)時太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。

4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差。

很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

在實際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進行上機實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

從學(xué)生方面來看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識和軟件的應(yīng)用能力較差，在實驗中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會主動地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對實際的經(jīng)濟問題，不能靈活地運用計量方法進行分析。

三、教學(xué)改革的建議。

1.正確認識本學(xué)科，調(diào)整課程定位。

作為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個教學(xué)過程就會變得更加困難。

2.堅持“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式。

經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計量分析思維的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學(xué)時，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計量軟件進行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實際運用能力。

3.運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。

針對經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機實踐，結(jié)合實際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進行課題研究。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十二

計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。然而當(dāng)前獨立學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文以筆者一線《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上從教材選取，教學(xué)資料、教學(xué)方法和考核方式等幾個方面進行改善。

獨立學(xué)院教學(xué)改革。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計劃安排不合理，教材選取不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)資料過多等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)的主動性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強人意。基于這種狀況，改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。

（一）課程體系安排不恰當(dāng)。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的經(jīng)濟學(xué)課程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)以及經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的知識。因此在開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程。但是因為教學(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計學(xué)的理論知識做支撐。另外因為獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）教材選取不合理。

當(dāng)前國內(nèi)大部分的計量經(jīng)濟學(xué)教材強調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本資料注重參數(shù)估計和假設(shè)檢驗理論介紹，對如何利用計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識分析實際的經(jīng)濟問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經(jīng)濟學(xué)書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的課時較少，學(xué)生的理論知識相對缺乏，學(xué)習(xí)起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教材。

（三）教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)。

計量經(jīng)濟學(xué)的資料包括經(jīng)典計量學(xué)知識和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)知識，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)知識包括有時間序列計量經(jīng)濟學(xué)，空間計量經(jīng)濟學(xué)和非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)等。獨立學(xué)院教師上課時選取的教學(xué)資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的知識。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的知識基本一無所知，不利于學(xué)生更好的理解計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法單一。

目前大部分獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進行，教學(xué)方式簡單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進行理論知識的講解，同時對一些理論進行板書推導(dǎo)。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差，學(xué)生開小差，玩手機的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。

（五）考核方式不全面。

目前獨立學(xué)院教師對計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)知識分析實際經(jīng)濟問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)整體知識的理解程度。

根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點對應(yīng)的推薦：

（一）合理安排課程體系。

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經(jīng)濟學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強調(diào)理論性，也要強調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對經(jīng)濟學(xué)整體資料體系的認識，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計量計量經(jīng)濟學(xué)打下良好的經(jīng)濟學(xué)，統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）合理選取教材。

一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng)，會大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計量經(jīng)濟學(xué)書籍作為教材比較適宜。比如西南財經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教材。

（三）合理設(shè)置教學(xué)資料。

計量經(jīng)濟學(xué)包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的知識，也包括現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的知識。教師在選取的教學(xué)資料不能過少，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時，理論與實踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法。

在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺把自己組所做的論文詳細的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生能夠用心提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>

（五）創(chuàng)新考核方式。

獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個大方向為基準(zhǔn)，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識分析一個實際的經(jīng)濟問題，考核學(xué)生對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)知識分析實際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計量經(jīng)濟學(xué)的方法和理論。

[1]龐浩主編.計量經(jīng)濟學(xué)(第三版)[m].科學(xué)出版社,2014.

[2]李文潔.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討[j].創(chuàng)新教育,2013(30).

[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高?？萍?

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十三

目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用潛力較差。

（一）課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。

作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，不但強調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題潛力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)資料一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問題、如何將實際的經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無法進行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的潛力有待加強。

（二）重理論模型的推導(dǎo)。

輕實際操作計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將超多的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟管理類的學(xué)生更加愿意理解現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的用心性。

（三）缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足。

目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生理解，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)潛力強的實用人才的重要手段。

（一）革新教學(xué)方法本科階段的計量。

經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活中搜集經(jīng)濟案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的好處。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上就應(yīng)展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進行提問、解答，找出解決辦法。能夠?qū)W(xué)生進行分組，透過資料調(diào)查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進行提示，并進行評價。這樣能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。

（二）革新教學(xué)手段計算機的應(yīng)用。

對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟的模型，需要超多的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生透過上機訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并決定運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。

（三）革新考核方式本科階段的計量。

經(jīng)濟學(xué)課程就應(yīng)以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性，在實踐教學(xué)中進行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要透過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用潛力。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握狀況；上機實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計；課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合潛力；理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用潛力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅僅能夠檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握狀況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師能夠憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋資料來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，用心優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)資料。

（四）革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生帶給一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：

（2）所選取的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理；

（3）所選取的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選取不同類型的案例能夠吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性；案例跟隨時代經(jīng)濟不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們透過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進行教學(xué)，透過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的潛力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十四

計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。透過經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計量經(jīng)濟學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學(xué)的未來還需我們共同努力。

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴格好處上的科學(xué)。1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：透過經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。

由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否?！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不必須是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問題的解決辦法。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。透過計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應(yīng)會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。

[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十五

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

作為一門以經(jīng)濟與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟學(xué)，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認為在教學(xué)中就應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，透過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻既存在合理的地方，也存在必須的偏見。

(一)學(xué)生本身的問題。

1.學(xué)習(xí)興趣不高。

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)需要超多計算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學(xué)研究一般項目(2013jyxm240):計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟學(xué)需要良好的統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板。

目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地理解理論知識，而運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時不能及時消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

(三)校園對這門學(xué)科不夠重視。

課程設(shè)置不合理，學(xué)時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實驗室建設(shè)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實用性很強的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原先被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機實踐。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機結(jié)合。

對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實際用途。

(三)合理安排課程。

目前我國高校計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟學(xué)需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的學(xué)時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提升教學(xué)設(shè)施水平。

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟學(xué)并發(fā)揮它的價值。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十六

在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。

筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關(guān)鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行這樣的思考和訓(xùn)練。

在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。

在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：

在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。

由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。

傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力?？傊ㄟ^課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十七

計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進行改進。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。

一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題。

計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解，掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：

（一）實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確。

在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進的目的;同時實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。

（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理。

計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。

當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的eviews、r語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。

（四）實驗課程考核形式不夠完善。

獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分。

當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改進的建議。

（一）明確實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)。

計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

（二）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式。

根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。

（三）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的eviews軟件。

（四）完善實驗課程的考核形式。

計量經(jīng)濟學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行考核。

（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時。

根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十八

應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)資料豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

(一)重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實際。

經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐潛力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用潛力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏透過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟好處進行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際好處。

(二)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳。

經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體狀況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。

(三)教材難度太大，不適合本科生。

縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多校園選取李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的潛力。

(四)課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理。

目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

(一)改善理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用潛力。

目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用潛力。指導(dǎo)學(xué)生透過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義，并進行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

(二)重視實驗教學(xué)，改善實驗條件。

由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的潛力。此刻很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是能夠的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要透過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生應(yīng)對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作潛力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的`課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，能夠借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，還能夠結(jié)合spss和excel，分析介紹eviews和spss、excel的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

(三)教學(xué)方式多樣化。

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際狀況，自己校園組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，透過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的潛力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

(四)合理安排課程課時。

校園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗資料，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇十九

鼓勵與支持課程組成員進修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與成果。

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強課程教學(xué)效果。

課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學(xué)生熟練掌握計量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學(xué)研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強學(xué)生的科研寫作潛力。

在理論教學(xué)資料方面，課程組要反復(fù)研討并透過與學(xué)生的反饋交流，精心設(shè)計貼合我校研究生實際的教學(xué)資料，使課程教學(xué)適應(yīng)和貼合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例，加強實踐教學(xué)改革（個性是課程論文、課程實習(xí)等），注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識與方法的潛力。在教學(xué)載體方面，課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學(xué)。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力為主，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體。思考到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學(xué)過本課程，所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際狀況以及本課程的體系，反復(fù)精選計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)資料，使之更加貼合本專業(yè)教學(xué)的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的資料為主，適當(dāng)概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學(xué)的新發(fā)展與動態(tài)。課程個性注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應(yīng)用，透過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的潛力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。透過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機軟件的實現(xiàn)，幫忙學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學(xué)時及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步潛力。

（3）課程論文。

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟學(xué)理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓(xùn)練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學(xué)生處理實際經(jīng)濟問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實踐性教學(xué)，不僅僅能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競賽，更能夠運用《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。

該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達學(xué)好《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對一些實踐性很強的重點資料，如經(jīng)濟計量學(xué)的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學(xué)形式。對有些難點資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)。

透過多媒體教學(xué)講授《計量經(jīng)濟學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動化。

（2）實驗教學(xué)。

安排1/4的時間，開展實驗教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚囐Y料方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇二十

在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。

此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。

由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進行學(xué)習(xí)，因此達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。

因此，當(dāng)接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實證研究。大部分學(xué)生就會認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學(xué)生。

一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，因為課時有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當(dāng)前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：

第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);。

第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，由于課時有限，學(xué)生上機進行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。

另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進度，但無形中加大了學(xué)生的思考負擔(dān)和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點建議。

首先教師應(yīng)該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家ragnarfrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。

計量經(jīng)濟學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計量經(jīng)濟學(xué)這門課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。

學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。

由于當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。

比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實際問題，然后使用eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

首先市面上不同的教材應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇二十一

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：

（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；

（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；

（3）模型參數(shù)的估計；

（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣。

2.3推行課程論文。

主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇二十二

本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)資料和考核評價方式。

計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一齊構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被超多應(yīng)用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過程中，老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的潛力;該課程要求學(xué)生具有必須的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，構(gòu)成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

1.重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟直覺。

計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材資料比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)者根據(jù)我國的實際狀況編寫了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導(dǎo)需要運用超多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中，過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

2.重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)。

計量經(jīng)濟的實證分析就應(yīng)包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面理解的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的潛力，更達不到培養(yǎng)學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。

3.重理論體系，輕實際應(yīng)用。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，但在過去的教學(xué)中由于校園相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多校園都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不明白就應(yīng)如何在實際中運用它，不明白如何提出經(jīng)濟問題，不明白如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用潛力的作用就無從談起。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還務(wù)必具有必須的計算機操作潛力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進行開放性實踐教學(xué)，不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生從知識的被動理解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。

開放性實踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生透過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與用心性，提升學(xué)生社會實踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識;透過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究潛力和實際工作潛力，從而到達提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.開放性實踐教學(xué)資料的調(diào)整與選取。

從培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)資料加以適當(dāng)?shù)剡x取與調(diào)整，就務(wù)必以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)資料進行合理的選取。根據(jù)理論教學(xué)資料的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)資料;完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材資料實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程資料項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，透過項目的進行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題潛力，提高學(xué)生溝通合作潛力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

3.開放性實踐教學(xué)的考核評價方式。

開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，透過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動理解狀態(tài)，這不利于學(xué)生潛力的提高，就應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的資料與方法進行宣講，并理解老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用潛力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達潛力和溝通交流潛力。

以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐潛力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。期望透過以上的幾點推薦，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計量經(jīng)濟學(xué)小論文篇二十三

計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

一、教材的采用。

目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，可讀性強，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的能力和進一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。

國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進一步深入學(xué)習(xí)和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認為哪一種教材更好。總體來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用?？傊?，教材應(yīng)該結(jié)合個人的實際情況和期望達到的目標(biāo)進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。

二、教學(xué)內(nèi)容的篩選。

隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構(gòu)建，編寫研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。

三、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。

各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如tsp、eview）s的實際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實驗教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。

四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理。

運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設(shè)檢驗；運用模型進行預(yù)測?？梢钥闯?，任何一個計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)同時要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。

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