教育是人類進(jìn)步的基石,它不僅是知識(shí)的傳授,更是人格的培養(yǎng)。寫總結(jié)時(shí)要客觀公正,不要帶有主觀色彩和個(gè)人情緒。4、通過看范文,我們可以學(xué)習(xí)到寫作的技巧和方法。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門獨(dú)立的學(xué)科,也是一種學(xué)派,也同時(shí)是現(xiàn)代很多學(xué)科的基礎(chǔ)工具。無論是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域還是國際化金融領(lǐng)域,都逐漸顯示出越來越重要的戰(zhàn)略地位和應(yīng)用作用,同時(shí),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家也非常受各方面專家的尊敬。因此,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究與思考是非常有必要的。本論就以此為初衷,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐的未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行幾點(diǎn)思考,對(duì)其未來發(fā)展趨勢(shì)有一定的把握,旨在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)數(shù)量模型和經(jīng)濟(jì)關(guān)系變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,具有很重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科可以說不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,也是一種學(xué)派,也同時(shí)是很多其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)量具體化等方式,通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型和方法的不斷鉆研,更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和客觀規(guī)律,更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題,為社會(huì)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)問題都可以提供經(jīng)濟(jì)方面的智力支持。
目前,很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法已經(jīng)被應(yīng)用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容,尤其是在一些金融比較發(fā)達(dá)國家的評(píng)估投資組合中,在金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)方向具有非常高的價(jià)值和實(shí)際意義。許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和金融學(xué)家都逐漸應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型來詮釋很多金融市場活動(dòng)規(guī)律。在金融市場上,經(jīng)濟(jì)變量具有一定的變動(dòng)性,這些變量會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生一定的波動(dòng),隨機(jī)出現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際意義。最常見的將其應(yīng)用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如,假設(shè)人們對(duì)股價(jià)的評(píng)估是比較理性的,則可以得出一個(gè)企業(yè)股票的價(jià)格應(yīng)該等于其在未來某時(shí)間的預(yù)期股息的現(xiàn)值。再比如,恩格爾發(fā)明的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)arch模型,這個(gè)模型能夠非常有效地對(duì)金融經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在不同時(shí)期時(shí)間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個(gè)模型可以對(duì)金融投資等收益的風(fēng)險(xiǎn)和價(jià)格,通過不確定性的度量,采用一定經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來闡述,并可以進(jìn)行進(jìn)一步的深入剖析。這些都說明,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越多的應(yīng)用在各國金融領(lǐng)域。
2.3現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合得更緊密。
近年來,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的面板數(shù)據(jù)(paneldata)等研究越來越豐富,經(jīng)濟(jì)學(xué)者逐漸利用數(shù)學(xué)等計(jì)數(shù)方法將經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論知識(shí)體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來更形象的表現(xiàn),最后通過數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)方法來估算。這樣的方法結(jié)合和流程轉(zhuǎn)變,也更加促進(jìn)我國計(jì)算gdp,以及各個(gè)行業(yè)的基準(zhǔn)價(jià)格、利率、股票價(jià)格等很多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。所以,新發(fā)展的趨勢(shì)是經(jīng)常采取經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合,使得現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)趨向于把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合得更緊密。
參考文獻(xiàn)。
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[2]戴麗娜。關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(1)。
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇二
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù),運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程,目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校,目前在校人數(shù)2萬名左右,其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,擁有學(xué)生1470名,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小,大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少,教學(xué)內(nèi)容多,該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果,本專業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。
1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題,開設(shè)本門課程時(shí),沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生,所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,間接增加了本門課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程,理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,總共48學(xué)時(shí),師資力量薄弱,實(shí)驗(yàn)條件較差。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生,本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程,導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果不理想,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此,從20xx級(jí)開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,共16學(xué)時(shí),經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課,但是由于總學(xué)時(shí)太少,理論課教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí),無法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。
4.師資薄弱,學(xué)生創(chuàng)新能力差。
很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱,沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科,這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例,目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師既要講授理論知識(shí),又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn),課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大,教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來看,由于本校是獨(dú)立學(xué)院,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差,在實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差,需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí),不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考,創(chuàng)新能力較差,面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。
三、教學(xué)改革的建議。
1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科,調(diào)整課程定位。
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論,也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開設(shè)一門課程,那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位,教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫,教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加困難。
2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式。
經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)過程中,許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用,對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此,課堂講授時(shí),教師應(yīng)該降低難度,學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì),教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文,親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用,這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。
針對(duì)經(jīng)管類本科學(xué)生,我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),切不可以“一言堂”的方式死板地講課,而應(yīng)該大量使用案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論,引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐,結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境,運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇三
摘要本文對(duì)農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,并對(duì)未來課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因材施教,通過多種教學(xué)方式,將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合,提高課堂效率。
關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對(duì)策。
中圖分類號(hào)g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)核心課程,自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國之后,發(fā)展迅速,課程的重要性不言而喻,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程,也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助,如國際金融學(xué)、金融市場學(xué)以及金融衍生工具等,這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),不僅能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有深入的認(rèn)識(shí),對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解,更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于,學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型,并根據(jù)模型結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析,同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。在以上背景下,本文對(duì)普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析,對(duì)未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討。
1.1學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足。
由于授課對(duì)象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生,教學(xué)中遇到的首要問題,便是學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生,專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),接觸到的理論知識(shí)較多,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識(shí)不足。一方面,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué),不是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),認(rèn)識(shí)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多,多數(shù)學(xué)生存在一種錯(cuò)誤觀念,即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,如背公式、多做題,便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難,如果不能在教學(xué)開始時(shí)明確課程的重要性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法,會(huì)加大課程的教學(xué)難度。因此,學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足,是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1]。
1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少,難度也較低,且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來看,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析,都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí),學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外,借助計(jì)量模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí),需要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識(shí),如分析彈性時(shí)涉及偏導(dǎo),但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生,數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱,在分析此類問題時(shí)存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版)》為例(下同),第五章(時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型)第一節(jié)的教學(xué)中,在講解滯后項(xiàng)時(shí),涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí),但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對(duì)滯后項(xiàng)概念有所模糊,因而需要對(duì)一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解。在講解移動(dòng)平均數(shù)時(shí)也涉及高等數(shù)學(xué)的知識(shí),但由于相關(guān)知識(shí)的欠缺,對(duì)于一些簡單的概念,學(xué)生不能很好地理解,無法將其當(dāng)作一個(gè)已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中,導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低。又如,在對(duì)第二章第三節(jié)(一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì))進(jìn)行講解時(shí),使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念,具體而言,在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法(ols)時(shí),為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小,需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0,這涉及微積分的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念,只能對(duì)普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背,缺乏深入的理解。上述案例表明,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí),會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率,進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對(duì)涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深,對(duì)涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒,影響課程教學(xué)。此外,由于大部分學(xué)生課下不會(huì)及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。綜上所述,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2]。
1.3單一教學(xué)方式的不足。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科,而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科,課程目的在于建立計(jì)量模型,對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)避免空洞的理論教學(xué),文字不能闡述清楚的問題,可以借助計(jì)量模型,通過設(shè)計(jì)、構(gòu)建模型進(jìn)行分析。目前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,主要講授計(jì)量軟件(eviews、spss等)的簡單應(yīng)用,并借助教材案例,重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如,分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動(dòng)投入之間的關(guān)系時(shí),需要考察三者之間的關(guān)系,根據(jù)回歸方程,對(duì)資本投入和勞動(dòng)投入的系數(shù)進(jìn)行分析,同時(shí)考察資本投資和勞動(dòng)骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1,但是,教材案例內(nèi)容單一,重現(xiàn)案例回歸結(jié)果,并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用,不能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3]。
2.1因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),有其課程教學(xué)的特殊性,鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程,對(duì)課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),可以集中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),也可在每一章課程內(nèi)容之前,對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充,為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,在第二章的教學(xué)中,最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導(dǎo)數(shù)等概念,在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中,涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此,在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前,可以對(duì)本章涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。一方面,可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理,系統(tǒng)地對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面,可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論,對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行集體復(fù)習(xí),以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理之后,再開始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解,有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ),可以使課堂效果達(dá)到最好。
2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合。
目前,多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式,鑒于上文提到的局限性,在課程教學(xué)中,一方面,利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì),可節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間;另一方面,規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢(shì),在無形中加快教學(xué)進(jìn)度、削弱課堂教學(xué)效果等,與其他教學(xué)方式相結(jié)合,如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。例如,在對(duì)數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時(shí),首先,可以利用多媒體教學(xué),對(duì)涉及的異方差概念進(jìn)行講解,讓學(xué)生對(duì)概念性問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次,對(duì)均值的預(yù)測(cè)空間等知識(shí)點(diǎn),利用板書進(jìn)行講解,同時(shí)讓學(xué)生分組討論,并自行推導(dǎo),掌握預(yù)測(cè)區(qū)間的計(jì)算過程。再次,借助計(jì)量軟件對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,對(duì)數(shù)據(jù)的分析,可以計(jì)算出均值的預(yù)測(cè)區(qū)間,與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步加深對(duì)預(yù)測(cè)區(qū)間的理解。最后,指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù),自主構(gòu)建模型,對(duì)均值的預(yù)測(cè)區(qū)間進(jìn)行計(jì)算,在自主學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時(shí)討論解答。綜上所述,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,利用多種教學(xué)方式,可以避免空洞的理論知識(shí)講解,降低課程難度,同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,提高課堂效率,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。
2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合。
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,僅使用課程案例進(jìn)行講解,不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此,在今后的課程教學(xué)中,需要進(jìn)行一些改進(jìn)。首先,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材案例進(jìn)行拓展分析。如,對(duì)中國內(nèi)地上市公司股票價(jià)格和匯率變動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)(案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)),在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后,可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù),如查詢2017年、2018年上市公司的股票價(jià)格和匯率數(shù)據(jù),對(duì)其進(jìn)行分析。通過拓展分析,鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力,讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉,同時(shí)通過對(duì)比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次,為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力,在案例分析之后,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù),并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文,既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,獨(dú)立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計(jì)以及模型分析,又能提高學(xué)生的文字分析能力。教學(xué)中的案例分析大多比較簡單,學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉,鑒于課程論文包含了研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等,通過撰寫課程論文,可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力,使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)[5-6]。
3結(jié)語。
本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述,分析問題出現(xiàn)的原因,并對(duì)未來教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,避免高難度的理論教學(xué),同時(shí)借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式,結(jié)合案例和課程論文,提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇四
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題,成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。
1.教材知識(shí)體系不當(dāng)。
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向,不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化,另一種是教材過于實(shí)用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo),但相關(guān)的案例分析不夠,對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多,理論知識(shí)前后聯(lián)系不足。
2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠。
網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫,包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版,但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò),學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。
3.資源動(dòng)態(tài)程度不高。
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主,o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低,不能滿足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。
4.資源建設(shè)目的不突出。
網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性,資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式,缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。
二、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路。
pbl(problembasedleaning),意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點(diǎn),教師通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題掛鉤,通過小組分工協(xié)作來解決問題,并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí),形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。
1.確定pbl混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架。
利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中pbl教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段,從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā),構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程pbl混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。
2.構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式。
結(jié)合pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì),從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā),構(gòu)建pbl混合式教學(xué)模式,即實(shí)現(xiàn)pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
3.設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法,將pbl混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題,所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理,構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺(tái),為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》pbl課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。
三、基于pbl混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程。
從pbl教學(xué)模式過程可以看出pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的,能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一,學(xué)生要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析,提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二,學(xué)生需要確定問題分析框架,從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練,得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三,問題研究是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用,也就不同于一般的漫談,使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四,問題研究是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析,而不是簡單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算,可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五,問題研究結(jié)束之后,學(xué)生還要撰寫研究報(bào)告,并制作ppt進(jìn)行口頭匯報(bào),能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇五
摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政改革主要依賴于案例教學(xué),案例的選擇、組織和實(shí)踐對(duì)課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇問題進(jìn)行了研究,重點(diǎn)討論了案例中不同思政教育目標(biāo)的融入問題以及案例思政的實(shí)現(xiàn)方式和具體實(shí)踐問題。
關(guān)鍵詞:課程思政;思政案例;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
0引言。
課程思政是推進(jìn)思政教育的必然選擇,課程思政改革需要針對(duì)不同課程內(nèi)容的特點(diǎn),科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)課程,它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來進(jìn)行。由于在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論方法時(shí),必須結(jié)合特定的題目或者案例,所以,有目的地選擇既能講清楚課程的知識(shí)點(diǎn),又能履行思政教育使命的案例就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革中必須完成的一項(xiàng)重要工作。而進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇,還必須解決好以下一些問題。
1案例由誰選擇。
1.1教師選擇為主。
任課教師是課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人,不但承擔(dān)著課程理論的講授任務(wù),更肩負(fù)著在課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思政教育的使命,而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來講解的,思政要素的提煉也主要來源于這些案例,所以,教師理應(yīng)對(duì)課程思政的案例負(fù)責(zé),不但需要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例,更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標(biāo)。
1.2學(xué)生選擇為輔。
教師為主的案例選擇并不是說學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師的安排,沒有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo),只有學(xué)生也參與其中,主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來,被動(dòng)的教育才會(huì)變成主動(dòng)地思考。因此,教師應(yīng)該劃定某些特定的范圍,讓學(xué)生參與一部分案例的選擇。這個(gè)特定的范圍,可以結(jié)合案例的組織設(shè)計(jì)來考慮。只要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),他們是可以找到合適的案例的,而在尋找和分析案例的過程中,思政教育的目標(biāo)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。但由學(xué)生進(jìn)行案例選擇的前提一定是教師有預(yù)先設(shè)定的思政教育框架,學(xué)生的工作是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下完成的,學(xué)生不能不受約束地任意發(fā)揮。
2案例如何組織。
2.1總體組織原則。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所選擇的每個(gè)案例是為課程特定的內(nèi)容服務(wù)的,相對(duì)來說,各個(gè)案例之間缺少特定的聯(lián)系,對(duì)案例的講解和分析以能夠解釋概念和學(xué)習(xí)方法為前提,這就使得課程的理論和方法體系相對(duì)完整,而對(duì)案例所反映的問題缺乏重視。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生不會(huì)思考案例內(nèi)容本身的意義,只會(huì)關(guān)注依托于案例之上的課程知識(shí)點(diǎn)或者需要掌握的理論方法是否得到了清晰的呈現(xiàn)。課程思政改革,就需要若想改變這種狀況,就需要在不影響課程既定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的前提下,讓學(xué)生重視課程案例內(nèi)容本身帶來的思考。課程思政不需要也不應(yīng)該改變課程既定的理論體系和教學(xué)重點(diǎn),只是希望學(xué)生在完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),在案例分析中得到教育和啟發(fā),能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,思政案例的總體組織原則是不偏離課程原有的理論講解體系,但在課程知識(shí)體系下需要進(jìn)行一些必要的組織和設(shè)計(jì)。
2.2具體組織方式。
在能夠講解清楚課程的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的方法理論的前提下,對(duì)思政案例的組織和選擇無非有兩種方式:一種是按照思政教育的目標(biāo)設(shè)定主題,然后尋找相關(guān)案例;另一種是在根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容講解需要而選擇案例時(shí),有目的地選擇具有思政教育意義的案例,然后將所有的案例的思政教育價(jià)值重新進(jìn)行梳理,獲得一個(gè)相對(duì)完善的課程思政案例教育體系。盡管兩種方式最后的工作目標(biāo)是一致的,但顯然后一種方式更容易實(shí)施,案例組織工作能夠比較容易完成。
3案例中如何融入思政教育目標(biāo)。
課程思政建設(shè)離不開基于課程知識(shí)的思政元素的提煉,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例中蘊(yùn)含著大量的思政要素,將它們系統(tǒng)性的提煉和總結(jié)就能夠很好地完成課程思政的建設(shè)工作,以案例來進(jìn)行思政教育的目的就能夠得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合以往的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的探索,可以考慮分層次、分目標(biāo)地踐行課程思政教育的使命,具體地講,可以從案例中提煉如下一些方面的思政要素,進(jìn)行課程思政建設(shè)。
(1)對(duì)健康生活方式的提倡。比如通過研究吸煙與肺癌發(fā)生的關(guān)系這樣的案例,提醒學(xué)生健康生活的重要,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。
(2)對(duì)身邊事的關(guān)注與思考。比如通過研究學(xué)校食堂飯菜銷售數(shù)量與影響因素分析的案例,通過研究大學(xué)生消費(fèi)支出與生源地、家庭收入、是否得獎(jiǎng)學(xué)金等因素關(guān)系的案例,學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)理論知識(shí)分析解決問題,得到有信服力的結(jié)論。
(3)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)。這樣的案例非常多,比如居民消費(fèi)支出變動(dòng)的研究,地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費(fèi)等影響因素的關(guān)系研究,中國國內(nèi)旅游收入的增長與國內(nèi)旅游人數(shù)、各類型人口人均消費(fèi)、鐵路里程數(shù)的關(guān)系研究,我國各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等。這些案例用真實(shí)的數(shù)據(jù)來分析中國經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面的發(fā)展,既能看到成績,也能顯示問題,對(duì)學(xué)生的教育和啟示更有說服力。
(4)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)政策效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。在我國改革開放的進(jìn)程中,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面都不斷地有具體的政策被推出,這些政策的效果如何測(cè)量,政策作用是否明顯等,都可以借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具體案例來分析。比如關(guān)注中國儲(chǔ)蓄和收入以及相關(guān)政策的關(guān)系,就可以了解相關(guān)政策的效果。
(5)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)問題的準(zhǔn)確把握和深刻理解。本門課程選修的學(xué)生基本上都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,其中大量的案例與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián),比如我國進(jìn)出口貿(mào)易問題、股票市場問題、勞動(dòng)力就業(yè)問題等,都分別能與各自專業(yè)的學(xué)習(xí)相呼應(yīng),案例所揭示的變量間的關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)具體的專業(yè)知識(shí)有更切實(shí)的體會(huì)。而且,結(jié)合這部分內(nèi)容可以將案例搜集的工作安排給學(xué)生,這也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的敏感性。(6)對(duì)國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的了解。經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材國外版本的居多,教材中的案例基本上都是國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的反映,使用這樣的教材進(jìn)行教學(xué),自然就能夠?qū)獾慕?jīng)濟(jì)發(fā)展概況獲得一部分?jǐn)?shù)據(jù)上的認(rèn)知,也能夠?qū)⑦@些結(jié)論與我國類似問題的研究結(jié)論相對(duì)比,清楚認(rèn)識(shí)兩者的差異。
(7)對(duì)科研精神的追尋。思政案例的選擇除了需要考慮課程的知識(shí)點(diǎn)講授所需之外,還可以考慮搜集一些故事類的案例進(jìn)行講解,以此增加課程的趣味性和激勵(lì)性,讓學(xué)生對(duì)課程所屬學(xué)科的發(fā)展多一些了解。比如,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的多次獎(jiǎng)勵(lì)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān),可以將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),指出這些成果的意義,同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未知問題具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢獙?duì)科學(xué)問題保持熱情,要甘于寂寞,不怕困難和失敗,要具有努力拼搏和不怕困難的精神,這也應(yīng)該成為學(xué)生以后做任何事情的一種行為準(zhǔn)則。同時(shí),結(jié)合課程的學(xué)科特征,鼓勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí),要以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話,遇到問題不要想當(dāng)然。
4案例思政的方案如何實(shí)踐。
好的方案還需要好的實(shí)踐才能取得預(yù)想的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政工作需要借助案例教學(xué)來完成,思政案例的設(shè)計(jì)和選擇方案明確后,接下來就必須尋找到有效的實(shí)踐方式和實(shí)踐途徑。課堂講授是必不可少的也是最主要的實(shí)踐方式,這是教師的主要工作,同時(shí)也需要學(xué)生層面的積極參與和配合。教師的講解只有被學(xué)生理解和掌握才能體現(xiàn)為設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.1上機(jī)操作的實(shí)踐。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有別于其他課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程所有的理論知識(shí)都依賴與上機(jī)實(shí)踐來完成,這為課程思政提供了一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。在不斷實(shí)踐的過程中努力進(jìn)行多種思考,這本身就是將思政教育工作融入了課程的理論方法的教學(xué)中,兩者相輔相成。只要案例選擇恰當(dāng),問題設(shè)計(jì)合理,學(xué)生的每一步工作除了包含對(duì)計(jì)量方法的實(shí)踐之外,同時(shí)必然包含著對(duì)案例問題的理解、分析和思考。每一個(gè)案例的上機(jī)實(shí)踐的完成都標(biāo)志著學(xué)生對(duì)案例問題所蘊(yùn)含的思政教育的接受,這種影響伴隨著整個(gè)課程的全部教學(xué)工作。
4.2學(xué)生案例搜集和分析的實(shí)踐。
上機(jī)實(shí)踐操作多數(shù)情況下是學(xué)生對(duì)教學(xué)選定案例的上機(jī)和分析實(shí)踐,雖然也是以親身的操作來領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容和體會(huì)案例的思政教育含義,但還是缺少了自己對(duì)問題的獨(dú)特尋找和發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn),而在教師的要求下自行搜集案例,設(shè)定研究問題,并進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考,這種案例思政的方式將更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論方法的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)思政教育的接受程度,案例搜集和案例實(shí)踐的方式相互配合,學(xué)生對(duì)案例的政教育意義體驗(yàn)將更為深刻。教師可以圍繞前文設(shè)定的幾種思政教育目標(biāo)來布置任務(wù),明確學(xué)生工作的方向,做好引導(dǎo)者的工作。
4.3案例討論的實(shí)踐。
通常數(shù)量分析類課程以習(xí)題演練和上機(jī)操作為主要教學(xué)實(shí)踐方式,定性理論講解居多的課程討論課安排較多,但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程思政改革時(shí),討論課必不可少。這些討論基本上針對(duì)課堂上講授的案例、課后布置的作業(yè)案例、學(xué)生自行搜集的案例進(jìn)行。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例討論,其設(shè)定的目的除了要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程理論方法的掌握之外,更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所涉及的經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)以及由此衍生的思政教育內(nèi)容的接受。具有數(shù)據(jù)支持的結(jié)論更能夠讓學(xué)生對(duì)案例所反映的問題有更清楚的認(rèn)識(shí),對(duì)案例所蘊(yùn)含的思政教育的意義也更愿意主動(dòng)接受。案例討論可以安排專門的課時(shí),也可以分散在方法講授和作業(yè)講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié),分散性的討論和實(shí)踐可能效果更好一些,因?yàn)樗鼪]有體現(xiàn)為刻意的說教,能夠做到思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的自然融合,學(xué)生接受于潛移默化之中。
參考文獻(xiàn)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇六
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法,被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中,成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中,包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),各類統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定,繁雜的數(shù)據(jù)演算,復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí),理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題,限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,各類經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生,為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
(一)尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身,有著其專業(yè)性和一定的難度,內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授,其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂,在實(shí)際解決問題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí),極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于能夠解決這一問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化;在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問題的過程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維,讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法,解決實(shí)際問題,完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成,缺一不可。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化,難以滿足不同層次需要。
1、教學(xué)模式僵化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式,徐占東等學(xué)者認(rèn)為:這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法;對(duì)于后一種方法,盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣,它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法,“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作,驗(yàn)證書本內(nèi)容,從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而,在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用,軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件,當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí),其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí),sas的功能便會(huì)凸顯。因此,提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件,給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,介紹各類軟件基本運(yùn)用,可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
3、層次模糊,難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對(duì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生,計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考,所面對(duì)的問題。對(duì)于更高層次的研究生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異,此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問題,得到新啟示,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程,對(duì)學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ),加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告,學(xué)生只需簡單的模仿,甚至是抄襲,背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。
(三)專業(yè)針對(duì)性過強(qiáng),限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。
盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來,理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法:諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史,發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠?,F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展,各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng),而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生,所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑,也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足,缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師,實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過少。近年來,各大高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展,各類軟件安裝完善,但由于種種限制,學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。
二、國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭,堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心,針對(duì)不同層次,不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式,提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ),保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
(一)不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件,前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例,收集各種各樣的數(shù)據(jù),采用各類計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件,分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題,使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。
(二)高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性。
在美國,各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同,但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念,操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),解決實(shí)際問題。
(三)堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。
美國高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開設(shè),教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生剖析問題,給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站,供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
目前,我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題重重,跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比,無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此,?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍,探索一條開放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。
(一)走出計(jì)量理論桎梏,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重,采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開放,讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟,應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架,培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例,通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合,觸類旁通掌握各類計(jì)量軟件。
(二)跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”,進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
隨著各學(xué)科融合的加深,社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ),進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象,讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法:無論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究,還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而,由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺,并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此,面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目,在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓其在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合,擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
(三)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。
國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉了各種軟件的操作使用,不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段,跟上現(xiàn)實(shí)問題的步伐。
(四)探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力。
改變?cè)械尿?yàn)證型的考核方式,不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索,通過群體的討論,共同協(xié)作與交流,完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料,嘗試使用各類軟件解決問題,在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握,發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語。
現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,變“學(xué)為主”,是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇七
《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》。
《經(jīng)濟(jì)問題探索》。
《世界經(jīng)濟(jì)文匯》。
《南開經(jīng)濟(jì)研究》。
《鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)》。
《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》。
《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》。
《經(jīng)濟(jì)地理》。
《經(jīng)濟(jì)問題》。
《經(jīng)濟(jì)管理》。
《經(jīng)濟(jì)林研究》。
《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》《計(jì)劃經(jīng)濟(jì)研究》。
《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》。
《上海經(jīng)濟(jì)研究》。
《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》。
《世界經(jīng)濟(jì)研究》。
《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》。
《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》。
《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》。
寫作部分:
一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么?
2.模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來。
二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低?
掌握了上面兩個(gè)要點(diǎn),只是說你能寫出一篇計(jì)量論文,并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個(gè)要點(diǎn)時(shí)水平的高低。
三、做計(jì)量的“殺手锏”有哪些?
所謂的殺手锏,不是指超級(jí)復(fù)雜的計(jì)量方法,而是指這種東西一旦用起來,一般不會(huì)有人來攻擊。所謂的一招斃命,斃了審稿人的命。計(jì)量方法很多,可以說滿天飛。但是,真正有價(jià)值的方法,被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法(所謂的“殺手锏”),只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會(huì)意識(shí)到??吹綍辖榻B一個(gè)方法,就認(rèn)為這是一個(gè)好方法。其實(shí)不是。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類的論文,會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是:簡單回歸;工具變量回歸;面板固定效應(yīng)回歸;差分再差分回歸(differenceindiffernece);狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸,這不用說了,有內(nèi)生性變量,就用這個(gè)吧。一旦有內(nèi)生性變量,你的估計(jì)就有問題了。國際審稿人會(huì)拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西(除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外)。工具變量的選擇只要掌握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就行:找一個(gè)和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的,但是和殘差沒有關(guān)系的東西,這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的,那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離,那是自然形成的,沒人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng),iv的效果就越好。就這么一段話,iv變量回歸就講完了。
要注意,iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個(gè)iv,效果不是差的太離譜,一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會(huì)重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題,因此你說這個(gè)iv效果已經(jīng)是最好的了,世界上還找不到第二個(gè)比這個(gè)更好的了,審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄!如果審稿人說,另外一個(gè)iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv,然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了,哈哈哈哈!
四、差分再差分(difference-in-differences),或者叫作差差分法、雙差分法,是固定效應(yīng)的一個(gè)變種,在估計(jì)某個(gè)事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時(shí)最有用的方法,特簡單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉,就剩下來事件的凈效應(yīng)了。舉一個(gè)例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動(dòng)某個(gè)地方的房價(jià),直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價(jià)格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房價(jià)格上升,難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎?北京房價(jià)一直飆升,很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的?,F(xiàn)在你要檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè):學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房價(jià)上升。差分再差分,這個(gè)方法要湊效的秘訣是:學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化,而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū),一個(gè)著名小學(xué)突然在某個(gè)沒學(xué)校的地方建分校,或者一個(gè)著名小學(xué)搬遷,這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房,這個(gè)區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上、a和b區(qū)域房價(jià)的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法,就是:a區(qū)域兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的平均房價(jià)差距-b區(qū)域兩時(shí)間點(diǎn)上的平均房價(jià)差距=d,這個(gè)d就是建校對(duì)房價(jià)的影響了。d是兩個(gè)差距之間的差距,所以才叫做差分再差分。用計(jì)量回歸把這個(gè)d給估計(jì)出來,是有辦法的:
p是房價(jià),da是虛擬變量,在區(qū)域a則為1,否則為0,dt是時(shí)間虛擬變量,建校后為1,建校前為0。stata一跑,就把d估計(jì)出來了。為什么d可以如此表示?自己思考一下啦。實(shí)在想不出來,wooldridge的書上有精確嚴(yán)格的解釋。這里給出一個(gè)直觀的粗略解釋:北京所有區(qū)域的房價(jià)每個(gè)月都在上升,因此需要控制這部分因素,這就是時(shí)間因素dt;區(qū)域不同自然也有差別,需要控制區(qū)域位置因素,這就是da,這就控制了即使不建校也存在的差距;控制住其他因素x,那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價(jià)提升效應(yīng)了。這下明白了哦。
2.1,pp26,見下面)。如果是異方差問題,那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個(gè)圖上注明了預(yù)測(cè)值是e(y|x),就是y的條件期望,就是那根回歸預(yù)測(cè)直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線,就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線。如果那條預(yù)測(cè)線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上,那么預(yù)測(cè)結(jié)果就不是y的均值(在非正態(tài)下可能是均值),而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測(cè)值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測(cè)直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測(cè)直線,僅僅是一個(gè)特例而已。進(jìn)一步推廣,可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況。道理一樣。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇八
摘要:本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為對(duì)二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時(shí),更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力為首要目標(biāo),選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué),盡可能做多的實(shí)驗(yàn),運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞:二本經(jīng)管類學(xué)生;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)。
1引言。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間較晚,到1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議,才確定《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一,自此,才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中,滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求,才是開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo),教授好學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說,根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課。原因有多個(gè)方面,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合,對(duì)高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)都具有比較高的要求,可想而知,這對(duì)于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢?本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,分析教學(xué)過程中面臨的問題,并對(duì)如何根據(jù)實(shí)際情況教好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索,希望對(duì)相關(guān)同仁有一定幫助。
筆者剛開始教學(xué)時(shí)也有很多誤區(qū),當(dāng)時(shí)只想盡量的把知識(shí)教授給學(xué)生,每個(gè)過程盡量的給推導(dǎo)證明,但是效果卻很差,進(jìn)度慢,導(dǎo)致學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后,而把主要精力投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上,從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng),筆者進(jìn)行反思,根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路,多年下來,也有較明顯的效果。所以,教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源,在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下:
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo),比較繁瑣,而且沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),理論與公式根本無法理解,教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo),學(xué)生只會(huì)感覺晦澀難懂,很難跟上,從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,大部分會(huì)半途而廢。
2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高,但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些,本身數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)就差些,而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合,這三門都較難,如果任何一門學(xué)的不好,以此為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面,本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多,二本的學(xué)生自覺性也差,好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背,平時(shí)只聽不練的習(xí)慣,而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期,用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。
2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具性課程,不像與英語、會(huì)計(jì)、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接,有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來沒什么用,上課去了也不好好聽,甚至看手機(jī),做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程;即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué),但聽著聽著就感覺難了,跟不上,也就不好好學(xué)了。
2.4學(xué)習(xí)知識(shí)太僵化。
在多年的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化,一是一,二是二,不會(huì)變化,無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),按照老師說的死記硬背,稍微一變,就錯(cuò)一片。不知是長期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果,還是上了大學(xué)之后,一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果,用這樣的方法去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),只能學(xué)到表面,根本無法靈活運(yùn)用。
2.5教學(xué)課時(shí)少。
除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣,學(xué)習(xí)課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2],現(xiàn)在大多高校上課時(shí)間改為16周,每周課時(shí),課程學(xué)分不斷減少,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難,需要時(shí)間較長的課時(shí),在只有48課時(shí)情況下[3],學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時(shí)很緊張,更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢,最后就可能導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好,沒有實(shí)踐,理論也很快就忘,到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會(huì)。
隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來越重要,在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性,以及相對(duì)輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法上,無疑值得我們老師不斷探索,筆者經(jīng)過教學(xué),與學(xué)生交流,不斷進(jìn)行實(shí)踐,總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):
3.1合適的定位。
二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說有點(diǎn)低,學(xué)習(xí)的自覺性相對(duì)也較差,如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生,有很大難度,而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多,而且門門有難度,這樣怎么辦,讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握,這樣顯然行不通,結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此,筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出,我們不能像對(duì)理科的學(xué)生那樣要求他們,也不能按計(jì)量專業(yè)的學(xué)生要求他們,要按照他們的實(shí)際情況,結(jié)合我們的目標(biāo),我們學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),如果所有理論與計(jì)算原理都掌握那當(dāng)然是好,但是我們最終的要求是會(huì)運(yùn)用,對(duì)于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果,那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的,在有限的學(xué)習(xí)過程中,讓他們掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理,而不重視方法推導(dǎo)[4],會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的計(jì)算有軟件幫助,只要懂得原理,這樣計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度,以提高學(xué)生的積極性,減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例。
運(yùn)用,是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗(yàn),但是依然很難運(yùn)用到實(shí)踐中,如何運(yùn)用?這才是我們教授學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)掌握的并不是太靈活,即使掌握較好地,讓他們運(yùn)用到實(shí)際中也很困難,這就需要大量的實(shí)際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5],目前,我國大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論,在時(shí)間有限的條件下,這就需要教學(xué)老師,課下下功夫,尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例,讓學(xué)生參與討論,使他們鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能了解這門課的意義,為學(xué)生打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門功底。
3.3選擇合適的軟件。
如上所說,我們對(duì)二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用,而不是過程,那么復(fù)雜推導(dǎo)、計(jì)算不要求他們,在如此短的時(shí)間內(nèi),也無法要求,那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件,來幫助所有的過程計(jì)算,軟件給出最后結(jié)果,只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,就達(dá)到了我們教學(xué)的目的,學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺也更有意義,而不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的計(jì)算失去了興趣,也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為計(jì)算才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個(gè)問題來了,現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來越少,一門課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張,再加上一個(gè)軟件學(xué)習(xí)是不是更難?是的,有些軟件確實(shí)很難,要編程,那就要單獨(dú)學(xué)習(xí),但對(duì)于本科學(xué)生的要求本身不是太高,有一個(gè)軟件——eviews,可以解決本科生所有問題,更重要的是,它是傻瓜式的軟件,操作起來也很簡單,一般情況下不需要再編程,在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習(xí)。
3.4合適的實(shí)驗(yàn)。
雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例,讓學(xué)生基本理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用,但是距離真正獨(dú)立運(yùn)用還有一定差距,更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用,所以必須安排合適的實(shí)驗(yàn)。每章代表一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn),里面會(huì)有許多小的知識(shí)點(diǎn),怎么才能更好的鞏固這些,除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí),更需要合適的實(shí)驗(yàn),才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實(shí)驗(yàn)課上,為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用,老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,這樣會(huì)具有明顯的進(jìn)步,也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨(dú)立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內(nèi),包括理論又有實(shí)驗(yàn),想學(xué)完目前我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容,非常困難,那就需要在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中,比較自覺的學(xué)生,而且有興趣,才會(huì)主動(dòng)去學(xué),很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感覺計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,除了課后實(shí)驗(yàn)、練習(xí)外,同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找,引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材(比如古扎拉蒂《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》)的同步學(xué)習(xí),并用軟件操作訓(xùn)練,作為平時(shí)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生,自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容,不會(huì)感覺困難。
4結(jié)論。
在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),因材施教,不能純粹的理論教學(xué),也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論,同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ),要運(yùn)用考試、小組討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段,運(yùn)用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)問題及構(gòu)建模型,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇九
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中,學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語,絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述,很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別,特別是,學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來,通過比較和辨別,能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性,以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如,在建立經(jīng)濟(jì)增長的計(jì)量模型時(shí),能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力來源是什么,學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長,首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費(fèi)增長下滑,還是投資或出口下降?進(jìn)一步,教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計(jì)量模型時(shí),能否拓寬學(xué)生們的視野,通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,通過對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析,使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解,以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。
筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型,而對(duì)于相對(duì)陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域,學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對(duì)既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題,教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道,對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,仁者見仁,智者見智,不同的人會(huì)選擇不同的解釋變量,有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于,能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識(shí),對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄螅x擇相對(duì)重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量。比如,在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實(shí)的關(guān)鍵變量,進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家,所以,在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時(shí),農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量,這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如,貝克爾在研究一個(gè)地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時(shí),在分析現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上,抽象出一些重要的影響因素和變量,如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數(shù)、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財(cái)產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等,然后在此基礎(chǔ)上,建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型。教師在上課時(shí),可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,有一種能力特別重要,就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上,作進(jìn)一步的拓展和深化,發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí),并且要學(xué)會(huì)通過不斷的比較和深化,來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn),時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題,不能局限于教科書之中,而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身,選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法,以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法,等等。
在前文分析的基礎(chǔ)上,為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo),筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革:
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色,在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí),需要改變傳統(tǒng)的上課方式,學(xué)會(huì)通過一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí),教師要善于提出各種問題,比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法?這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答,然后教師再公布正確答案,讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中,盡快地進(jìn)入角色,熟悉上課所講的內(nèi)容。其次,教師要能夠有效地組織課堂,讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中,有效地集中注意力,不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如,在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時(shí),教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機(jī)選擇20個(gè)家庭作為樣本,然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù),并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本,自己繪圖,自己得到最后的估計(jì)結(jié)果,讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過程之中,他就會(huì)切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會(huì)得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值。在這個(gè)過程中,教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生,督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去,并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法,實(shí)施自己的做法,最后通過比較、鑒別,得到一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果。
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo),學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難,在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此,在計(jì)量教學(xué)過程中借助案例教學(xué),可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律,將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣就能夠做到深入淺出,水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā),選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例,然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,貫穿到一個(gè)具體案例的始末,從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn),如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過結(jié)合一個(gè)具體的案例,完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí),教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如,同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型,既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題,同時(shí),也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題,這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性,但是,在具體應(yīng)用的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件,以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論,但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式,且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法,因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過程,需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過程,通過這個(gè)過程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí);另一方面,通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。總之,通過課程論文的考核方式,能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十
目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言,該課程的教學(xué)定位是理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性,以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板,且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo),邏輯性強(qiáng),內(nèi)容緊湊,數(shù)學(xué)公式多,并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)起來更為困難,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力,已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法;對(duì)于后一種方式,盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐,但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作,驗(yàn)證書本內(nèi)容,從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題,而這些案例難免有些過于陳舊,不符合當(dāng)下的實(shí)際情況,缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟:
(1)模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式;
(2)樣本數(shù)據(jù)的收集;
(3)模型參數(shù)的估計(jì);
(4)模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題,因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作,忽略了變量的選取,數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建,這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟,更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例,從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,動(dòng)手能力不強(qiáng)。
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期,每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式,通過“即學(xué)即用”的方式,鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí),對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
目前,國內(nèi)教材的案例過于陳舊,樣本數(shù)據(jù)偏少,模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少,使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力;作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師,需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫,并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論,傳授分析、解決問題的理論方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解,培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué),讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文。
主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目,也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文,學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量,整理變量,確定模型的數(shù)學(xué)形式,并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn),最終撰寫規(guī)范課程論文,完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣,積累了建模的檢驗(yàn),提高了綜合應(yīng)用能力,并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段,除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外,不少高校將其作為全校性選修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué),個(gè)性是對(duì)商科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ),綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具,以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),其知識(shí)面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng),是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的,這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題,并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用,并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,透過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力,提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒,但是透過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方,也存在必須的偏見。
(一)學(xué)生本身的問題。
1.學(xué)習(xí)興趣不高。
學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計(jì)算與演算,學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2013jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡,不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%,超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的,由此可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué),運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。
(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板。
目前,國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué),而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地理解理論知識(shí),而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法,最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件,又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識(shí)又忘得差不多,最后,不能很好地結(jié)合這門課程。
(三)校園對(duì)這門學(xué)科不夠重視。
課程設(shè)置不合理,學(xué)時(shí)偏少。雖然我國已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程,但很多校園設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少。在如此短的課時(shí)內(nèi),要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差。現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用,對(duì)軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室。然而,在一般校園中,為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入。因此,很多高?;径紱]有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中,就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實(shí)踐。
(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。
對(duì)于各章節(jié),教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授。對(duì)于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對(duì)于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程,透過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。
(三)合理安排課程。
目前我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少,教學(xué)效果不佳。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù),學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間。因此,要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué),運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,使學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)得到提升強(qiáng)化,為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(四)提升教學(xué)設(shè)施水平。
挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價(jià)值是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價(jià)值體現(xiàn),而最大化發(fā)揮其價(jià)值的前提是擁有先進(jìn)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價(jià)值。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十二
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一,其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。但是,相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),它的教學(xué)難度相對(duì)較大,尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析,提出了改善教學(xué)效果的建議。
一、教材的采用。
目前,在版本繁多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中,可按編者的國籍分為兩種:一種是翻譯版的國外教材,作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等;另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材,作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟(jì)案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維,大多案例生動(dòng)有趣。教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)課程主要是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的工具;針對(duì)具體案例,使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說明,較少使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)知識(shí),可讀性強(qiáng),適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置,適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的直覺,尤其有助于提高學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力;但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué),影響學(xué)生解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。
國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo),邏輯性相對(duì)較強(qiáng),數(shù)學(xué)公式繁多,但案例相對(duì)缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟(jì)解釋和說明較少,綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置,使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒;部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,即使較好地掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ),但不一定具備敏感的經(jīng)濟(jì)直覺,無法很好地使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材,難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好??傮w來說,對(duì)于初學(xué)者,作為入門教材,國外的教材更加合適;對(duì)于將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅作為工具的研究人員,國外的教材更加實(shí)用;對(duì)于具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員,國內(nèi)的教材更加適用??傊滩膽?yīng)該結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇,盡量避免盲目地選用名氣大的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的篩選。
隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展,我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外,絕大部分都屬于碩士博士,將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況,在本科階段,本文認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué),使學(xué)生具備運(yùn)用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。鑒于這種情況,本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用;應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景,增加現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例,盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo);對(duì)學(xué)生的考核也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo),繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生更多感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而不是數(shù)學(xué)課程;本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主,可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位,一定要加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的建設(shè),大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計(jì)量方法又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍。為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的能力,可要求每一個(gè)學(xué)生針對(duì)某些具體經(jīng)濟(jì)問題,獨(dú)立完成模型構(gòu)建,編寫研究報(bào)告,積極推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課程論文,并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。
三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都注重強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性,而忽略理論方法的實(shí)際應(yīng)用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法,而對(duì)應(yīng)用模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的重視程度不夠。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)通常是非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題,如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對(duì)這些問題的講授對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時(shí),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(如tsp、eview)s的實(shí)際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用,或不能對(duì)結(jié)果作出合理的解釋,從而限制了運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。所以,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上,兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué),結(jié)合案例講授和加強(qiáng)軟件操作訓(xùn)練,以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,并使學(xué)生能夠使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題。
四、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理。
運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理經(jīng)濟(jì)問題通常有6個(gè)步驟:理論或假說的陳述;經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集;計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立;經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)的估計(jì);經(jīng)濟(jì)模型的假設(shè)檢驗(yàn);運(yùn)用模型進(jìn)行預(yù)測(cè)??梢钥闯觯魏我粋€(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型賴以成功的要素有三個(gè):經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是所研究對(duì)象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的原料。研究方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中,研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項(xiàng)研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時(shí)方法的研究也是最難的,因?yàn)榉椒ǖ难芯烤婕案呱畹臄?shù)學(xué)理論,而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。
學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、不了解經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律不可能建立合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高,但受經(jīng)濟(jì)理論的制約,而不能深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素,目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利,但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費(fèi)的;而在大量數(shù)據(jù)中找到對(duì)研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù),任何一方面的缺失都會(huì)影響對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十三
本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟(jì)直覺,重方法介紹,輕潛力培養(yǎng),重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用等問題;然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)資料和考核評(píng)價(jià)方式。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一齊構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被超多應(yīng)用,因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法,能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力;該課程要求學(xué)生具有必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題,因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程,構(gòu)成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,按照教學(xué)目標(biāo)的要求,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,可取得較好的教學(xué)效果,但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面:
1.重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),輕經(jīng)濟(jì)直覺。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn),國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材資料比較復(fù)雜高深,對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際狀況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用超多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),因而,絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo),缺乏簡明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課,從而望而生畏,且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的,文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,因此,他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。
2.重方法介紹,輕潛力培養(yǎng)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析就應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹,對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題,如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,卻很少討論,學(xué)生在這些方面理解的訓(xùn)練也很不夠,許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式,這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的潛力,更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。
3.重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于校園相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因,許多校園都沒有開展實(shí)踐教學(xué),教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo),經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法,但還是不明白就應(yīng)如何在實(shí)際中運(yùn)用它,不明白如何提出經(jīng)濟(jì)問題,不明白如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理,理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用潛力的作用就無從談起。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還務(wù)必具有必須的計(jì)算機(jī)操作潛力,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué),并借助計(jì)算機(jī),從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科,勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué),不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)理解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者,這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此,進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。
1.開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。
開放性實(shí)踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生透過實(shí)際操作來鞏固書本知識(shí),加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解,同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與用心性,提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式,推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,提升學(xué)生實(shí)踐潛力和創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);透過開放性實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求,并能夠較熟練使用eviews與stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理,模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn),提升學(xué)生的研究潛力和實(shí)際工作潛力,從而到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.開放性實(shí)踐教學(xué)資料的調(diào)整與選取。
從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā),需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料加以適當(dāng)?shù)剡x取與調(diào)整,就務(wù)必以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具,以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ),對(duì)其教學(xué)資料進(jìn)行合理的選取。根據(jù)理論教學(xué)資料的實(shí)際需要,結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn),合理制定教學(xué)資料;完善教學(xué)案例庫,針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材,教材資料實(shí)用即可,改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式,以增強(qiáng)教材的可讀性,讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向,將課程資料項(xiàng)目化,學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn),透過項(xiàng)目的進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題潛力,提高學(xué)生溝通合作潛力,同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。
3.開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。
開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià),在實(shí)際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué),透過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn),以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等,綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力,給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績,采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生,不容易作弊,能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力,并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來,大多處于知識(shí)被動(dòng)理解狀態(tài),這不利于學(xué)生潛力的提高,就應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究,參加各類應(yīng)用技能競賽,并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議,對(duì)研究的資料與方法進(jìn)行宣講,并理解老師與同學(xué)的提問,這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用潛力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和溝通交流潛力。
以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐潛力與創(chuàng)新精神,構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。期望透過以上的幾點(diǎn)推薦,能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用,從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十四
鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí),拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。
(2)學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。
課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展,結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料,另一方面跟蹤國外、國家與省級(jí)精品課、精品資源共享課,獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。
(3)改革課程考核方式,增強(qiáng)課程教學(xué)效果。
課程的考試分為兩部分:實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件eviews的應(yīng)用,能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ);而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力。
在理論教學(xué)資料方面,課程組要反復(fù)研討并透過與學(xué)生的反饋交流,精心設(shè)計(jì)貼合我校研究生實(shí)際的教學(xué)資料,使課程教學(xué)適應(yīng)和貼合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐方面,課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革(個(gè)性是課程論文、課程實(shí)習(xí)等),注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識(shí)與方法的潛力。在教學(xué)載體方面,課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享,實(shí)現(xiàn)課程在時(shí)間和空間上的無障礙教學(xué)。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,而非側(cè)重在研究計(jì)量方法本身,因此,本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力為主,課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重,融基本理論方法與應(yīng)用為一體。思考到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學(xué)過本課程,所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實(shí)際狀況以及本課程的體系,反復(fù)精選計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料,使之更加貼合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。本課程以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料為主,適當(dāng)概要性地介紹“非經(jīng)典”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展與動(dòng)態(tài)。課程個(gè)性注重基本思想、經(jīng)濟(jì)背景、基本方法和實(shí)際應(yīng)用,透過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法,并能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理問題。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。
(1)案例教學(xué)。
為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用,基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決,了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際,而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件,比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體,為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授資料的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn),幫忙學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上,在教師的引導(dǎo)下,要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型,熟悉eviews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作。實(shí)踐證明,經(jīng)過8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練,學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作,都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。
(3)課程論文。
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣,運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具,解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題,并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后,受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練,對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會(huì),從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì),提高其科研潛力。透過實(shí)踐性教學(xué),不僅僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競賽,更能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表,這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點(diǎn)。
該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計(jì)算與問題分析相結(jié)合的授課模式,使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言,我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法,將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法,形式靈活,效果良好。例如,對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)資料,如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別,t檢驗(yàn)法、p值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別,回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果,內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件,采用精講教學(xué)形式。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)資料,如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序,運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施,間接最小二乘法和兩階段最小二乘法,采用案例教學(xué)形式。對(duì)一些容易混淆難以理解的資料,如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn),對(duì)數(shù)線性模型、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義,采用比較、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)資料,如內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件,采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段:
(1)多媒體教學(xué)。
透過多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制,節(jié)省了時(shí)間,增加了課堂教學(xué)的信息量,使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
安排1/4的時(shí)間,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??荚囐Y料方面,適當(dāng)減少死記硬背式的題目,增加案例分析等實(shí)際應(yīng)用型的考題;題型設(shè)計(jì)多樣化;增加題目覆蓋的專業(yè)面。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文篇十五
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想,存在不少問題。本文以筆者一線《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上從教材選取,教學(xué)資料、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。獨(dú)立學(xué)院作為我國本科層次的院校,經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程,然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理,教材選取不當(dāng),教學(xué)方法單一,教學(xué)資料過多等問題,同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?;谶@種狀況,改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。
(一)課程體系安排不恰當(dāng)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué),微積分,線性代數(shù),概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前,務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),高等數(shù)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故,有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué),這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較差,講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求,講解的知識(shí)資料過少以及過于簡單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。
(二)教材選取不合理。
當(dāng)前國內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo),課本資料注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹,對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,說明甚少。另外雖然國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍資料體系完整,案例資料豐富,但是思考到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)較少,學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)缺乏,學(xué)習(xí)起來比較有難度,因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
(三)教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以回歸分析為主,現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)包括有時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時(shí)選取的教學(xué)資料偏少,只包含回歸分析的一元線性回歸模型,多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān),不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基本一無所知,不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。
(四)教學(xué)方法單一。
目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講,學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行,教學(xué)方式簡單,教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中,大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識(shí)的講解,同時(shí)對(duì)一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個(gè)過程中缺乏良性的師生互動(dòng),課堂的氣氛沉悶乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差,學(xué)生開小差,玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍,導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。
(五)考核方式不全面。
目前獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡單,期末最終成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績包括考勤和作業(yè),占總評(píng)成績的30%或者40%,期末考試占總評(píng)成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一,不全面。同時(shí)期末考試的試題主要是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察,很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)的理解程度。
根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題,本文提出幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的推薦:
(一)合理安排課程體系。
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求,合理安排課程體系。時(shí)間上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上,提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微積分,線性代數(shù),概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué);資料上,講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時(shí),既要強(qiáng)調(diào)理論性,也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識(shí),也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué),統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(二)合理選取教材。
一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng),會(huì)大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況,一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫,邏輯結(jié)構(gòu)比較完整,應(yīng)用資料相對(duì)豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較適宜。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整,資料豐富,案例詳實(shí),淺顯易懂,很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
(三)合理設(shè)置教學(xué)資料。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富,即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。教師在選取的教學(xué)資料不能過少,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的狀況,能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識(shí)資料為主,輔以時(shí)間序列分析。在講授資料的時(shí)候,以基本的思想和方法為主,理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時(shí),理論與實(shí)踐相結(jié)合,重在應(yīng)用。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法。
在課程資料講授中,多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)資料,板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛,多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近,學(xué)生關(guān)心的,并且了解的案例材料;講解中注重透過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生,幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時(shí)能夠增加小組課程論文,并要求每組學(xué)生上講臺(tái)把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中,學(xué)生能夠用心提問,并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>
(五)創(chuàng)新考核方式。
獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園,那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個(gè)大方向?yàn)榛鶞?zhǔn),在平時(shí)作業(yè),期末考試,出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式,首先,增加隨堂作業(yè),并規(guī)定完成時(shí)間,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性。第二,增加小組課程論文,要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一個(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題,考核學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合,更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。
[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版)[m].科學(xué)出版社,2014.
[2]李文潔.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j].創(chuàng)新教育,2013(30).
[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高校科技.
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