教案是教師根據(jù)課程標準和教學要求進行具體教學活動的詳細計劃。編寫教案時應(yīng)該注意語言的準確性和簡明易懂的表達方式。希望大家在編寫教案時能盡量充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。
加減計算計算教案反思篇一
在兩步計算的應(yīng)用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。例如，師：同學們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好?。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因為現(xiàn)在袋中有幾支筆還沒告訴我們，所以不能知道袋中原來有多少支鉛筆。
游戲教學能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。拼圖游戲是學生喜聞樂見的一種游戲。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個條件和問題，看能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對又快。生1：學校里有40盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？兩步計算的應(yīng)用題教學以游戲結(jié)束，使學生再次達到學習高潮。
在教學＂兩步計算的`應(yīng)用題＂時，使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就像身臨其景，很容易就進入學習狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解決問題的主動性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：好！(興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會不會根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個皮球，賣出20個，還剩多少個？……通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來得更生動、活潑、有趣多了；也是因為通過電腦演示情景使生活被悄悄的走進了數(shù)學課堂。
加減計算計算教案反思篇二
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)?；谝陨显?，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：
上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的`引領(lǐng)，引導(dǎo)學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習沒時間處理。
加減計算計算教案反思篇三
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。
……。
師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。
師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
數(shù)學來源于生活，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個教學片斷中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。
加減計算計算教案反思篇四
（教學設(shè)計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的教學后又引導(dǎo)學生比較三道題目的'異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識?！皩?dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減計算計算教案反思篇五
《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應(yīng)該更多的關(guān)注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關(guān)注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
加減計算計算教案反思篇六
《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數(shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學的，教學結(jié)束后，我細細回想本課教學，反思如下：
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學的難點。
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
復(fù)習中為了顧全大局，用的時間較長。
加減計算計算教案反思篇七
活動目標：
1、感知蘋果寶寶的顏色、大?。粐L試進行分類擺放。
2、初步體驗幫助他人的快樂。
活動準備：
1、大的紅蘋果若干，小的紅蘋果若干；大的綠蘋果若干，小的綠蘋果若干，
2、大的綠籮筐1個；小的綠籮筐1個，大的紅籮筐1個，小的紅籮筐1個。
3、害蟲圖片與葉子，果樹。
活動過程：
一、幫助果樹寶寶捉害蟲。
1、（聽電話）喂，果樹爺爺啊，你有什么事情啊。哦，好的好的我們馬上就來了。（掛電話）剛才果樹爺爺打電話來，說他生病了，想請我們?nèi)蛶退Ｎ覀円黄鹑タ纯此伞?/p>
2、果樹爺爺為什么覺得很難受??？
3、果樹爺爺?shù)降诪槭裁瓷⊙剑?/p>
4、寶寶我們要怎么幫果樹爺爺治病??？
5、幼兒捉害蟲。
6、哦，害蟲消滅了，蘋果爺爺?shù)纳眢w好了，它的身上長了很多蘋果寶寶，一天又一天，蘋果寶寶們慢慢的長大了，成熟了。果樹爺爺想請我們?nèi)退O果。
二、蘋果寶寶分家。
2、不一樣的蘋果寶寶都有一個漂亮的家（出示筐子），等一會我們送蘋果寶寶回家的時候，要看仔細了，不要把蘋果寶寶送錯家了。
小結(jié)：每個蘋果寶寶都有自己的家，大大的蘋果要去大大的家，小小的蘋果要去小小的家，紅紅的蘋果要去紅紅的家，綠綠的蘋果要去綠綠的家。
四、品嘗水果。
我們的寶寶本領(lǐng)真大，幫助果樹爺爺把蘋果寶寶都送回了他們自己的家，果樹爺爺為了謝謝寶寶要請我們吃蘋果。
加減計算計算教案反思篇八
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。
《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應(yīng)當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應(yīng)該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲。
新課程標準明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學中，學生的交流從始而終，成為了學習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計時根據(jù)教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數(shù)學的“大課堂”，把加減兩步計算應(yīng)用題的教學過程設(shè)計為一個生活情境，引導(dǎo)學生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學習”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。
加減計算計算教案反思篇九
1、抓住學生身邊所發(fā)生的事與物，有意識、有目的地給學生創(chuàng)設(shè)了真實數(shù)學的情境，激發(fā)了學生對問題的思考，在教學過程中，學生積極參與教學活動，通過學生動手、動口、動腦促進學生的思維，同時又給學生探索知識的時間與空間，學生的個性得到了發(fā)展。學生在學習過程中增長了學習經(jīng)歷，獲得了成功的體驗，知識、能力和情感態(tài)度得到了和諧發(fā)展。
2、添括號和去括號問題是個難點，通過設(shè)句的'鋪墊和學生的討論，成功突破了難點。組織學生板演，并由學生批改糾錯，既起到了一題多解的作用，又讓學生體驗了合作和成功的快樂。
3、要有效突出重點，突破難點，就必須在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上作精心準備。為了提高學生的學習興趣，我針對學生的實際情況，結(jié)合他們身邊熟知的事情，在保證知識點不變的前提下，拓展了應(yīng)用題。同時針對學生的層次差異和添括號去括號問題的教學難點，設(shè)計了師生互動的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。
4、在對教材的整合中，使學生輕松的認識、理解、掌握知識，突出了重點，加強了練習，讓學生構(gòu)建自己的知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)，形成能力。
5、不足之處是：教師的表達嚴密性要強調(diào)。還應(yīng)有更多的讓學生質(zhì)疑的地方，學生有思則有智。
加減計算計算教案反思篇十
《整百整千數(shù)的加減法》是二年級下冊第七單元:萬以內(nèi)數(shù)的認識中的內(nèi)容。教學第95頁例11和例12，教學重點是掌握計算方法,算法多樣化,難點是理解算理。
首先在復(fù)習環(huán)節(jié),讓學生從數(shù)的組成中觀察這些數(shù)有什么特點,讓學生明確一個數(shù)末尾有一個零是整十數(shù),兩個零是整百數(shù),有三個零的是整千數(shù).這里讓學生齊答的比較多,最好指名回答,檢查效果。讓學困生多說多練。
在探究新知環(huán)節(jié),給予了學生充分的時間與空間，使學生經(jīng)歷了動手操作的過程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進位”的含義。例11解決問題計算。如果能讓學生自己說已知條件和問題，在平時里教學里要多注重訓練學生的思緒如1000+20xx=就是1個千加2個千=3個千；三個零用紅筆作記號注重用不同顏色筆區(qū)別開來。練習時如果能用口算卡片出示，讓學生當時口答，說出是怎么想的就更好了。
3000+5000就是3個千+5個千=8個千.例12教學時，有8個十加5個十等于13個十，13個十就是130。也有做減法想加法，計算方法多樣化，學生回答中有分解法、組成法等，思維活躍。因此，對于算法最優(yōu)化的選擇，我沒有急于評價哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過對比練習、變式練習和拓展練習的活動，讓學生在計算中學會觀察，學會比較，學會遷移運用，體驗到最優(yōu)的算法。
整節(jié)課我沒有局限于讓孩子知道如何算數(shù)，而是讓學生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，在學習探究的過程中關(guān)注了個人努力與小組智慧的成果，既注重了算法多樣化的策略，又提出了算法優(yōu)化的思考。力求讓不同的孩子在數(shù)學學習上有不同的收獲。
加減計算計算教案反思篇十一
在教學這部分時我有兩點感受：
（1）、學生讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。
（2）、有的'學生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習第三題，讓學生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時，要對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。
加減計算計算教案反思篇十二
（教學設(shè)計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的.教學后又引導(dǎo)學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識?！皩?dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學習能力。學以致用，強化新知。本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
（并分析原因）。
缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握新知不夠。
原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。
改進的措施：
教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
加減計算計算教案反思篇十三
《整式的加減》是七年級教學的一個難點，在上這一單元之前，我就心有余悸，也是同樣的教材，在去年我教這個單元時，學生對于這一單元的知識，至始至終是似懂非懂，相當一部分學生可以說是只是表面上的懂了，可實際上他們是只會解決一些簡單的問題，遇到有難度的，就變成老虎吃天無法下爪！由于本單元知識是初中教學的一個難點，所以在上這個單元之前我就一直在想怎樣上好這個單元的課程。
一、萬事開頭難！在上第一課時時，我就注重落實，真正讓學生把知識落到是實處，第一課時的知識不是很難，我在引入新課后讓學生采取自學的方式，首先學會列出簡單代數(shù)式來表示題目中的數(shù)量關(guān)系，然后通過看書理解什么是單項式？什么是單項式的系數(shù)和次數(shù)？并能舉出一些單項式的例子，并且說出其系數(shù)和系數(shù)。交給學生判斷的方法，在學生都掌握了本節(jié)課所學知識的.同時，我把一些注意事項交代清楚，通過這節(jié)課的學習，從作業(yè)可以看出，學生基本上都掌握了知識，學會了判斷單項式的能力。
二、多項式的教學中，我著重讓學生區(qū)分單項式和多項式的次數(shù)，
以及組成多項式的每個單項式的系數(shù)，尤其是系數(shù)是負數(shù)的時候，讓學生注意區(qū)分。
三、為了讓學生建立起同類項的概念，我首先讓學生把很多的單項式進行區(qū)分，讓學生把這些單項式進行分類，并觀察其特點，找出其相同點：含有相同字母，相同字母的指數(shù)也相同，我告訴學生這樣的項叫做同類項，然后讓學生舉出一些同類項的例子，再讓學生對一些項進行區(qū)分，明確幾個項要成為同類項必須具備兩個條件，不僅要所含字母相同，字母的指數(shù)也必須相同，所以在舉同類項的例子的時候，只要讓學生把系數(shù)改變，字母部分不變就可以了，這樣通過學生的體驗，很快的明白了同類項的意義并且能夠準確地舉出同類項的例子。
加減計算計算教案反思篇十四
本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題?！都訙p兩步應(yīng)用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點，我從學生身邊出發(fā)，找生活中的數(shù)學。
首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很愿意用語言來表達自己看到的，但抓不到數(shù)學信息。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內(nèi)容并要求學生從數(shù)學的角度去觀察，你能得到哪些數(shù)學信息。學生經(jīng)過討論交流得出數(shù)學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據(jù)這些條件提出一個數(shù)學問題。在提出的問題中我重點講解現(xiàn)在跳遠的有多少人？學生一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請學生說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據(jù)計算的順序?qū)懗雒恳环植绞?，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導(dǎo)學生去觀察圖，找一找其中的數(shù)學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后根據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。
在這堂課的教學中我認為做得比較好有：
1、從學生實際生活出發(fā)，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。
2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應(yīng)用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。
通過課后的練習，我發(fā)發(fā)現(xiàn)如下幾個問題，在今后的教學中還待學習。
1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。
2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數(shù)學生只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應(yīng)加強對差生輔助。
3、長假后學生的計算能力下降，應(yīng)加強訓練。
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