總結(jié)是一種簡(jiǎn)潔而高效的方法，讓我們能夠從各個(gè)方面評(píng)估和分析一個(gè)問(wèn)題或者情況?？梢允褂镁唧w例子和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐總結(jié)的結(jié)論和觀點(diǎn)。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)?lái)一些靈感和啟示。
教學(xué)話背誦篇一
《春江花月夜》是唐代詩(shī)人張若虛的作品。此詩(shī)共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬(wàn)里長(zhǎng)江畫(huà)卷，同時(shí)寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩(shī)篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語(yǔ)麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，熟記詩(shī)作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)。
釋義：
春天的江潮水勢(shì)浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來(lái)。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬(wàn)里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開(kāi)遍鮮花的樹(shù)林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無(wú)從覺(jué)察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無(wú)盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江不斷地一直運(yùn)輸著流水。
可憐樓上不停移動(dòng)的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺(tái)。月光照進(jìn)思婦的門(mén)簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時(shí)互相望著月亮可是互相聽(tīng)不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無(wú)邊的月光;月照江面，魚(yú)龍?jiān)谒刑S，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢(mèng)見(jiàn)花落閑潭，可惜的是春天過(guò)了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無(wú)限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹(shù)林。
教學(xué)話背誦篇二
全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國(guó)諺語(yǔ)則說(shuō)：“能背誦多少書(shū)籍，就能獲得多少知識(shí)?！笨梢?jiàn)，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒(méi)有記憶就沒(méi)有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來(lái)，我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來(lái)。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊(cè)語(yǔ)文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對(duì)減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來(lái)有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說(shuō)說(shuō)、背背”。下面作一簡(jiǎn)要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會(huì)生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題。越有興趣，識(shí)記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。
對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái)，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對(duì)識(shí)記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記，數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫(xiě)事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的，也就是說(shuō)，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識(shí)記，還注意如下幾點(diǎn)：
（1）小學(xué)語(yǔ)文中的課文，多是記敘文和詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)人、敘事、繪景、狀物的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識(shí)性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，使識(shí)記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對(duì)象。
（3）采取多種方法識(shí)記課文。可讓學(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽(tīng)讀，如一人讀，大家聽(tīng)或聽(tīng)配樂(lè)朗誦；還可講讀，如古詩(shī)，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗(yàn)。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運(yùn)”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說(shuō)說(shuō)。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說(shuō)幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識(shí)記條件，實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡(jiǎn)要地述說(shuō)。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。
（2）詳細(xì)地述說(shuō)。即連枝帶葉一起說(shuō)，結(jié)合原文重點(diǎn)語(yǔ)句，講清主要內(nèi)容，要求說(shuō)得正確、流利，不出錯(cuò)訛。
（3）按原句述說(shuō)。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說(shuō)說(shuō)”是對(duì)主要內(nèi)容的述說(shuō)，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對(duì)文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說(shuō)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識(shí)記，迅速把課文背誦出來(lái)。具體安排有如下幾個(gè)步驟：
（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
（2）試背。背誦過(guò)程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過(guò)理解消化，已納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)句通過(guò)熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來(lái)。檢查的方式，除了個(gè)人和集體背誦外，還有對(duì)背，即兩人對(duì)面同時(shí)背誦，因有對(duì)方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
（4）默寫(xiě)。這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行背誦。
另外，為了使所背誦的內(nèi)容長(zhǎng)久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過(guò)度學(xué)習(xí)是指對(duì)識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武）。
教學(xué)話背誦篇三
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門(mén)的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫(xiě)作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)?！笨梢?jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書(shū)（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法，對(duì)文章的寫(xiě)作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來(lái)自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”等字寫(xiě)在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過(guò)再造想象背誦法。
古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成”圖像”,再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫(huà)：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫(huà)的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來(lái)背誦，以此類推，一篇長(zhǎng)文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專門(mén)來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對(duì)某些具有'重章疊唱'特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話背誦篇四
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩(shī)文背誦，提高古詩(shī)文默寫(xiě)的得分率，高一年級(jí)語(yǔ)文組舉行古詩(shī)文背誦默寫(xiě)大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場(chǎng)布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫(xiě)的同學(xué)一開(kāi)始就入場(chǎng)，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺(tái)下集合，每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施：
第一項(xiàng)。
集體背誦：《沁園春長(zhǎng)沙》。不計(jì)分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺(tái)，主持人起頭，隨機(jī)點(diǎn)人，點(diǎn)到者即刻接兩句，間隔時(shí)間不得超過(guò)一秒，接續(xù)正確的班級(jí)加10分，錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長(zhǎng)篇一部分，學(xué)生上舞臺(tái)，正確者班級(jí)加分10分，學(xué)生可請(qǐng)求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場(chǎng)、請(qǐng)假者倒扣十分，替代者取消班級(jí)本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫(xiě)：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫(xiě)方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書(shū)寫(xiě)，一頁(yè)一題，字形要大，寫(xiě)楷書(shū)，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書(shū)寫(xiě)正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯(cuò)者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星，班級(jí)另加10分，評(píng)委老師填寫(xiě)成績(jī)表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對(duì)一個(gè)詩(shī)句默寫(xiě)加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，選出班級(jí)總分前十名，一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎(jiǎng)班級(jí)，獲得“記憶之星”稱號(hào)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫(xiě)，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會(huì)場(chǎng)。話筒和音樂(lè)播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺(tái)下。
4、打印接龍及抽查賽手班級(jí)標(biāo)志。
5、打印高一級(jí)各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話背誦篇五
我背書(shū)是很困難的，我是一個(gè)不太愛(ài)背書(shū)的孩子，我也是一個(gè)很難背書(shū)的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長(zhǎng)恨歌》。“漢家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日長(zhǎng)生殿，夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)。在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝?！比缓笥直硜?lái)背去，我總也記不住?。±蠋?，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩(shī)，那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來(lái)。是不是《長(zhǎng)恨歌》真的那么難背呢？當(dāng)時(shí)老師說(shuō)背完了就過(guò)來(lái)聽(tīng)孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長(zhǎng)恨歌》怎么也背不完，所以一直沒(méi)機(jī)會(huì)。我其實(shí)一直認(rèn)為我是可以背下來(lái)的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來(lái)。
所以《長(zhǎng)恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個(gè)小時(shí)就背到了。歸去來(lái)兮，用了一天，然后《長(zhǎng)恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒(méi)聽(tīng)老師講授更多的國(guó)學(xué)知識(shí)了。
那之后我便被父母接回了家，自學(xué)了起來(lái)。然而我很想回到課堂，我很想去聽(tīng)孟子，但是又想，我《長(zhǎng)恨歌》還沒(méi)背完。原來(lái)我還不夠努力呀！
教學(xué)話背誦篇六
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說(shuō)到古詩(shī)文的背誦與默寫(xiě)，每一個(gè)中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩(shī)背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問(wèn)孩子們這首古詩(shī)是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來(lái)，說(shuō)給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過(guò)來(lái)!”
閑時(shí)大家交流，原來(lái)莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩(shī)文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩(shī)文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，共有古詩(shī)54首，一年級(jí)8首，二年級(jí)7首，三年級(jí)11首，四年級(jí)10首，五年級(jí)7首，六年級(jí)11首;小學(xué)教材上沒(méi)有古文，不過(guò)據(jù)我了解，有部分小學(xué)語(yǔ)文老師自己會(huì)略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對(duì)于必背的75首古詩(shī)，會(huì)要求課前誦讀，會(huì)有古詩(shī)擂臺(tái)賽，甚至?xí)锌技?jí)。
然而，孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)古詩(shī)，只要能背出來(lái)，背得越多越流利，古詩(shī)考級(jí)、三字經(jīng)匯演，書(shū)聲瑯瑯，最是極好，至于詩(shī)句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔的觀點(diǎn)，很有代表性：“在這個(gè)階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會(huì)古詩(shī)文的涵義了。”(《京版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào)，.9.11.)事實(shí)上，大部分中小學(xué)的語(yǔ)文教師，也確實(shí)是在這樣教授古詩(shī)文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教?？荚囉植豢荚?shī)句的涵義，只要能準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)，填空默寫(xiě)，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫(xiě)之外，是不考古詩(shī)鑒賞的。即便有些地方中考有古詩(shī)鑒賞，也不過(guò)是對(duì)高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩(shī)歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒(méi)有多少人會(huì)費(fèi)力不討好，花費(fèi)精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩(shī)詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩(shī)文誦讀》，共6冊(cè)，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊(cè)共古詩(shī)文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級(jí)也屬于初中序列。上海并無(wú)古詩(shī)文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩(shī)，四年共120首，只要求背誦默寫(xiě);此外，從六年級(jí)到八年級(jí)有唐詩(shī)單元2個(gè)，宋詞單元2個(gè)，元曲單元1個(gè)，每個(gè)單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩(shī)，大約不超過(guò)10首。所有這些，也是只要求背誦默寫(xiě)。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會(huì)背，卻沒(méi)有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，?wèn)起“小扣柴扉久不開(kāi)”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰(shuí)都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們?cè)缫佯B(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩(shī)或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時(shí)，一口氣從頭哼到尾，千萬(wàn)不敢喘氣，一喘氣就會(huì)中斷，一中斷必須從頭再來(lái)，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說(shuō)揣摩回味涵泳體會(huì)，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng)，而不是思維活動(dòng)，更沒(méi)有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩(shī)為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會(huì)審美的階段，嚴(yán)苛的默寫(xiě)，讓孩子見(jiàn)古詩(shī)文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對(duì)這種情況，高中老師，別無(wú)他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時(shí)代背景……可是，十年所遺漏的知識(shí)，三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩(shī)文教學(xué)，重點(diǎn)本來(lái)就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩(shī)文外，還有《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩(shī)文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上，高考除了有10分左右的古詩(shī)鑒賞題，還有10分左右的古詩(shī)文默寫(xiě)題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實(shí)詞虛詞題，比較而言，古詩(shī)文默寫(xiě)比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來(lái)的力度抓，抓個(gè)滿分也不是問(wèn)題。其次，就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識(shí)記和梳理了!所以，以識(shí)記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫(xiě)為要?jiǎng)?wù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩(shī)文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)唯背誦默寫(xiě)為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí)，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問(wèn)題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年間，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國(guó)文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩(shī)文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無(wú)意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直有游離民族語(yǔ)文特點(diǎn)的傾向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí)，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長(zhǎng)的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說(shuō)記誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實(shí)可行的方法。現(xiàn)在流行的模式是“教師講書(shū)，學(xué)生做題”，讀書(shū)讀少了，背誦則更少。其實(shí)，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩(shī)文。
這套叢書(shū)的編寫(xiě)者所持之觀點(diǎn)，與前面所引北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔先生之觀點(diǎn)，如出一轍。按照這種觀點(diǎn)，孩提時(shí)代學(xué)古詩(shī)文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù)，“講書(shū)”是不必要的，因?yàn)椤白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會(huì)到美，慢慢地，就能夠體會(huì)其涵義了。
這種觀點(diǎn)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實(shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇七
李迎兵。
今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：背誦《弟子規(guī)》和認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)于《弟子規(guī)》，孩子們已經(jīng)背誦得很熟練了，在課堂上背誦時(shí)，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是坐姿端正，字音準(zhǔn)確。在這方面，只有幾個(gè)孩子還沒(méi)有完全做到，需要老師偶爾提示。這個(gè)習(xí)慣要在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持。
認(rèn)識(shí)漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學(xué)習(xí)了十五個(gè)字，分三組來(lái)進(jìn)行，每次五個(gè)。學(xué)生一起來(lái)拼讀，回憶在哪句話中見(jiàn)到過(guò)，拼讀兩遍，然后開(kāi)始游戲――指名孩子站起來(lái)連續(xù)認(rèn)讀，認(rèn)讀正確的得到一元班幣的獎(jiǎng)勵(lì)。每次站起來(lái)的孩子人數(shù)不限，三五個(gè)，十來(lái)個(gè)都行，其他的孩子當(dāng)老師的耳朵，幫老師傾聽(tīng)。這是孩子們非常喜歡的一個(gè)游戲，每到此時(shí)，教室里會(huì)特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯(cuò)的.孩子則是稍有遺憾。不過(guò)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報(bào)結(jié)果，在沒(méi)有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點(diǎn)，需要注意，在下節(jié)課游戲時(shí)，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關(guān)于認(rèn)識(shí)漢字的方法，我們目前已經(jīng)有了幾種方法，其中有一個(gè)游戲“最強(qiáng)大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會(huì)更好。
教學(xué)話背誦篇八
艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語(yǔ)等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》每一頁(yè)都有幽默生動(dòng)的畫(huà)面，而文字材料相對(duì)來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，具體語(yǔ)言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
教學(xué)話背誦篇九
本節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生在朗讀中能恰當(dāng)處理停頓、處理好重音與輕讀、感情基調(diào)。背誦默寫(xiě)《大綱》中規(guī)定的篇目和精彩片段。
一、說(shuō)話和朗讀時(shí)，常把句中某些詞語(yǔ)讀得較重。這種朗讀重音一般為語(yǔ)法重音和邏輯重音。語(yǔ)法重音是把句子某些語(yǔ)法成分需要重讀，如：謂語(yǔ)中心語(yǔ)、表性狀和程度的狀語(yǔ)、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)、疑問(wèn)代詞或指示代詞、句中比喻等。還有邏輯重音是指根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，不同的思想感情需要強(qiáng)調(diào)不同的詞語(yǔ)。
朗讀時(shí)除注意重音外，為了充分表達(dá)思想感情，讓聽(tīng)者領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還要注意語(yǔ)速及語(yǔ)句的停頓。
二、背誦、默寫(xiě)的知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上背誦或默寫(xiě)教材中規(guī)定的4l篇課文（或文段）。背誦要求完整無(wú)誤，默寫(xiě)要求無(wú)錯(cuò)漏字、詞、句。中考語(yǔ)文.試題中關(guān)于背誦的考查形式主要是默寫(xiě)，其常見(jiàn)題型有三種：一是直接默寫(xiě)，.試題提供上句或下句，由應(yīng)試者填寫(xiě)需默寫(xiě)的部分；二是理解性默寫(xiě)，.試題提供有關(guān)的情境或提示課文相關(guān)內(nèi)容，由考生填寫(xiě)需默寫(xiě)的內(nèi)容；三是客觀題，.試題提供若干項(xiàng)課文中的文句，在選項(xiàng)中設(shè)置干擾因素，讓考生根據(jù)要求選擇。另外還有排序題、改錯(cuò)題、配伍題等。無(wú)論解答哪一種題型，最重要的前提是背得熟、記得牢。
要背得熟、記得牢應(yīng)注意背記的方法，常見(jiàn)的快速背誦的方法有：
1．理解背誦結(jié)合機(jī)械，理解的東西容易記并記得更牢。
2．整分聯(lián)背誦法：是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。
3．以形象記憶核心的背誦方法：以形象記憶是以感知過(guò)的事物的外部特征或外在表象為內(nèi)容的記憶，基本特點(diǎn)是記事物的外部形象而不是本質(zhì)，運(yùn)用形象記憶的關(guān)鍵是想象、聯(lián)想。
4．嘗試回憶背誦法：朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)試背，試圖對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，以增強(qiáng)背誦的效果。
5．限時(shí)背誦法、寫(xiě)讀結(jié)合法等。
命題思路導(dǎo)航。
從近幾年的中考情況看，朗讀題主要考查三項(xiàng)能力：朗讀中恰當(dāng)停頓及對(duì)朗讀內(nèi)容的理解；朗讀中恰當(dāng)處理重音和輕讀；朗讀中恰當(dāng)處理語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
中考加強(qiáng)對(duì)背誦默寫(xiě)的考查，從總體上看降低了文言文測(cè)試的難度，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有利于消除對(duì)背誦默寫(xiě)的畏難情緒。再者，要求背誦默寫(xiě)的都是文章精華，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了時(shí)空限制，成為人們共同的思想財(cái)富、語(yǔ)言精華。所以，背誦默寫(xiě)名篇妙句，既可以學(xué)習(xí)思想，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)到這―點(diǎn)，可以使我們以積極的心態(tài)去對(duì)待背誦默寫(xiě)。
典型例題解析。
例1（哈爾濱市，）。
下面句子朗讀不正確的一項(xiàng)是（）。
a．海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。（用舒緩的語(yǔ)氣，讀出大海的寧?kù)o帶給人的.愉悅）。
b．但使|龍城|飛|將在，不教|胡馬|度|陰山。（“|”表示語(yǔ)氣停頓）。
c．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（“?”表示重讀）。
d．你不見(jiàn)海防戰(zhàn)士身上，j他親手給披的大衣。k（“j”表示用升調(diào)讀，“k”表示用降調(diào)讀）。
【分析】。
此題考查考生對(duì)停頓、輕讀和重讀、感情基調(diào)以及升降調(diào)讀法的掌握情況，把握句子的重音、輕讀、升降調(diào)讀法要結(jié)合句義的表達(dá)感情來(lái)分析，要認(rèn)真誦讀，要反復(fù)揣摩，要結(jié)合全文來(lái)把握。該題a項(xiàng)是正確的，用舒緩的語(yǔ)氣讀，讀出了大海的寂靜美，給我們一幅海睡圖的美景；c項(xiàng)中“母親的手撫摸”重讀也是正確的，有力地寫(xiě)出了春風(fēng)的柔和溫暖的感覺(jué)，這也是借助觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的；d項(xiàng)中“你不見(jiàn)海防戰(zhàn)士的身上”這句用升調(diào)讀，給人一種提醒，同時(shí)，也側(cè)面寫(xiě)出周總理深入到祖國(guó)的每一個(gè)角落，密切聯(lián)系著軍民，后一句降調(diào)讀，有力地歌頌了周總理時(shí)時(shí)關(guān)心軍民的生活，同時(shí)也是有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感。故d項(xiàng)也是正確的；而b項(xiàng)中“但使|龍城|飛|將在”這句中“飛將”的一個(gè)詞，不能劃開(kāi)。應(yīng)是“但使|龍城|飛將|在”這樣的讀法。
【答案】b。
【說(shuō)明】做這類題不僅應(yīng)熟悉停頓、輕讀和重讀以及感情基調(diào)的基本常識(shí)，而且一定要結(jié)合句義來(lái)分析，有時(shí)還應(yīng)結(jié)合全文來(lái)把握。如朗讀的節(jié)拍主要根據(jù)句子的意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而定。在詩(shī)歌里，一般有規(guī)律可尋，五言詩(shī)一般為三節(jié)（二二一或二一二），七言詩(shī)一般分為四節(jié)（二二二一或二二一二）。這就根據(jù)具體句子而定。如：“不教胡馬度陰山”應(yīng)按（二二一二）這樣的讀法，而“兩岸青山相對(duì)出”應(yīng)按（二二二一）的讀法。若把“陰山”和“相對(duì)”分開(kāi)是不行的，因?yàn)樵~不可拆開(kāi)。
例2（江西省，）。
教學(xué)話背誦篇十
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書(shū)課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩(shī)的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩(shī)句。
(1)通過(guò)自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
(2)師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩(shī)意。
(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，不明白的畫(huà)出來(lái)。
(2)解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩(shī)的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩(shī)意思：石灰經(jīng)受了千錘萬(wàn)鑿才從深山里出來(lái)，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩(shī))。
4、對(duì)比感受石灰和于謙的形象。(堅(jiān)忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩(shī)讀正確，讀出節(jié)奏感來(lái)。
3、借助詩(shī)題，解釋古詩(shī)。這首詩(shī)到底是寫(xiě)竹還是寫(xiě)石啊?
交流，在交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但他依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩(shī)中的竹子形象。
5、朗讀古詩(shī)，讀出這竹子的形象來(lái)。
四、小結(jié)。
兩首古詩(shī)都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十一
文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求，我們一線語(yǔ)文教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，反思、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，力爭(zhēng)提高文言文教學(xué)的實(shí)效。
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語(yǔ)一脈相承”，“白話和文言的關(guān)系千絲萬(wàn)縷割不斷的”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！痹谶@樣的形勢(shì)下，如何高效進(jìn)行文言文的教學(xué)成為廣大教師思考、研究和探討的課題。
首先要明確教什么。
在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，文言文教學(xué)將古漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，因而文言實(shí)詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語(yǔ)知識(shí)便成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這就容易使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無(wú)從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。
熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說(shuō)明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。譬如初中三年的教學(xué)可分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)行，七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上。八年級(jí)重點(diǎn)放在文章的體悟和鑒賞上，九年級(jí)則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
其次是知道怎樣教。
在目前的教學(xué)實(shí)際中許多一線教師采用串講-法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用串講-法，效果甚佳，但一味濫用就會(huì)使教學(xué)低效。
文言文應(yīng)該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求出發(fā)構(gòu)建新的教學(xué)形式。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學(xué)伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說(shuō)。第一樁要事就是讀。這里的難點(diǎn)在于怎樣使學(xué)生愛(ài)讀、多讀，讀出效果來(lái)。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設(shè)法加以引導(dǎo)?？梢杂薪處煹姆蹲x、領(lǐng)讀、評(píng)讀（在讀中插入精要的評(píng)點(diǎn)，以揭示文章的精妙處），可以有學(xué)生的朗讀、默讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀等。總之，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行，最后達(dá)到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：
1、聽(tīng)讀探尋美
可采取配樂(lè)聽(tīng)讀，特別對(duì)那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。
以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽(tīng)此銘，更覺(jué)情與景會(huì)，事與心諧。聽(tīng)著聽(tīng)著，不覺(jué)此室之陋，但覺(jué)此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會(huì)，調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗(yàn)美
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教學(xué)話背誦篇十二
存在的問(wèn)題是展示問(wèn)題一時(shí)，學(xué)生回答女主人公的情感變化，說(shuō)女主人公溫柔純真，任勞任怨等這些性格時(shí)沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)出，導(dǎo)致性格和情感扯到一起混為一談。另外展示拓展探究問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)都是寫(xiě)給堅(jiān)強(qiáng)的女主人公的，僅有兩名同學(xué)是寫(xiě)給《氓》的。以后課前設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成女同學(xué)寫(xiě)給女主人公，男同學(xué)寫(xiě)給《氓》，這樣更合理。
教學(xué)話背誦篇十三
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這課書(shū)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性：
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性：
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
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