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應(yīng)用課程教學改革研究篇一
結(jié)合“控制工程基礎(chǔ)”這門課程本身的特點及我校該門課程教學中存在的問題，本文提出了如下教學改革建議：
（1）闡明學科特點，讓學生正確認識該門課程，從而激發(fā)學生的學習興趣。
老師在教學過程中要經(jīng)常強調(diào)“控制工程基礎(chǔ)”課程講授的自動控制理論知識的實用性和前沿性，強調(diào)該門課程在各行各業(yè)中的應(yīng)用前景，強調(diào)學好該門課程可以拓寬學生的就業(yè)渠道，讓學生帶有目的地學習該門課題，激發(fā)學習興趣。同時，老師在講授該門課程時要盡量結(jié)合與我們的生活切實相關(guān)的控制系統(tǒng)實例進行講解，例如：智能家居控制系統(tǒng)、機器人控制系統(tǒng)及自動停車庫控制系統(tǒng)等，讓學生意識到學好該門課程就有可能成為這些控制系統(tǒng)的設(shè)計者之一，而這些控制系統(tǒng)會使我們的生活更美好。另外，老師還要不斷介紹自動控制在工業(yè)和高科技領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展前景，讓學生認識到“控制工程基礎(chǔ)”課程的重要性，認識到該課程對國家發(fā)展的重要影響，從而提高學生學習該課程的積極性[4]。
（2）多開展互動式教學，引導(dǎo)學生積極投入到課堂教學中。
在教學過程中，老師要盡量培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生意識到他們是教學過程的主體，同時，老師還要多與學生交流，積極融入到學生當中，多尊重學生的意見和建議，適當?shù)臅r候還要滿足學生的表現(xiàn)欲望。以上措施不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增強教學效果。因此，我們在教學過程中應(yīng)該多開展互動式教學，增加學生和老師之間、學生與學生之間的溝通和互動，積極引導(dǎo)學生參加討論，啟發(fā)學生思考問題。為了增強互動教學的效果，老師可以將學生進行分組，并讓他們先自主學習再相互討論下次課要講授的內(nèi)容。上課時每組隨機抽一名同學到講臺上來講解學習的相關(guān)內(nèi)容，該組同學可進行補充講解，其余同學和老師可向該名同學提問，然后老師根據(jù)這幾名同學在講解過程中體現(xiàn)出來的問題針對性地進行補充和糾正，這樣可以讓學生積極主動地參與到學習當中，成為課堂的主體，從而提高課堂的教學效果。
（3）建議學院適當增加該門課程的教學課時，同時提升老師的教學水平。
前面提到了我院該門課程的課時為40個課時左右，以至于很多重要知識點都沒有足夠的時間進行講解，如果建議學院將該門課程的教學課時增加到60個課時左右，就可以多講授一些知識點，并且可以將知識點講解得更詳細。
教學課時有限，而要講授的內(nèi)容又那么多那么難，這對于講授該門課程的老師無疑是一個很大的考驗，因此，學院要想辦法提高老師的教學水平，豐富老師的教學模式和教學手段。學院可以將老師送到外校進行培訓(xùn)，也可以將專家請到學院給講授該門課程的老師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)重點包括老師的講課技巧、板書技巧及課件的制作技巧等，老師的教學水平提高了，才有可能在有限的教學課時內(nèi)將內(nèi)容豐富且難度大的知識點有效地教授給學生，從而提高教學質(zhì)量。
（4）將理論與實踐充分結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教學過程中，最好由教授該門課程理論課的老師來指導(dǎo)學生進行相關(guān)實驗，因為該老師更清楚理論知識的講授情況及學生對知識的掌握情況，這樣才可以充分地將理論知識和實驗結(jié)合起來給學生進行講解，學生可以更好地掌握理論知識和實驗之間的聯(lián)系。同時要鼓勵實驗技術(shù)人員和老師積極進行實驗教學研究，不斷改進實驗項目和內(nèi)容，不斷改革實驗教學方法和手段，提高實踐性教學效果。逐步用一些設(shè)計性、綜合性的實驗實習項目取代現(xiàn)今實踐教學體系中的簡單驗證性實驗，以提高學生的動手能力，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。
3結(jié)束語。
本文根據(jù)我院“控制工程基礎(chǔ)”這門課程自身的特點及其在實際的教學過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施。實踐證明：這些教學改革措施可以提高教學的靈活性和開放性，調(diào)動學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，學生由以前被動的學習轉(zhuǎn)為主動而創(chuàng)新的學習。師生之間和學生之間的關(guān)系也變得更加緊密，學生的學習能力和解決問題的能力都得到了很大提高。
【參考文獻】。
應(yīng)用課程教學改革研究篇二
隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛。作為以培訓(xùn)大量計算機應(yīng)用技術(shù)人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現(xiàn)實，那就是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育方式方面的落后，就必須在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學方面進行教育改革和教學創(chuàng)新，改變落后的教學內(nèi)容和單一的教學方式。在教學內(nèi)容上，雖然現(xiàn)在各高職院校都有較為完善的教材系統(tǒng)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方面的教學過程較為完整，但教學內(nèi)容相對滯后，難以突出重點內(nèi)容。教學方式上，各院校都采用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設(shè)施也制約了教學效果。
（一）教學內(nèi)容缺乏新意。
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應(yīng)用知識，使學生能緊跟時代發(fā)展，越來越多的小學已經(jīng)開設(shè)了計算機應(yīng)用課程，培養(yǎng)學生對計算機的興趣，使學生的計算機應(yīng)用技術(shù)有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經(jīng)無法再調(diào)動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內(nèi)容。
高職院校由于教學內(nèi)容的落后，導(dǎo)致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統(tǒng)教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解windowsxp系統(tǒng)，稍微先進一點的講windows7系統(tǒng)，但這兩個操作系統(tǒng)已經(jīng)嚴重過時，現(xiàn)在市面上賣的電腦已經(jīng)開始普及windows10系統(tǒng)，這使得學生所學的知識與現(xiàn)實之間的應(yīng)用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
（一）在學習內(nèi)容的實用性和教學的層次性上要加以重視。
現(xiàn)代高職院校開設(shè)計算機應(yīng)用相關(guān)課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應(yīng)用方面的知識，當學生已經(jīng)熟練掌握了計算機的基本操作技術(shù)后，其他方面的內(nèi)容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發(fā)點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習興趣。在講解計算機應(yīng)用相關(guān)知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統(tǒng)和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應(yīng)用系統(tǒng)。例如在向?qū)W生講解excel數(shù)據(jù)編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數(shù)據(jù)擴展說明，并做項目化的實訓(xùn)和考核，促進學生對數(shù)據(jù)處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性。
進行針對性教學。計算機技術(shù)的特點決定了其自身的高速更新?lián)Q代性質(zhì)，在教學過程中必須重視教學內(nèi)容的時效性，在最先進的計算機相關(guān)技術(shù)得到普及后，及時將這一技術(shù)在第一時間向?qū)W生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應(yīng)用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應(yīng)用較少的知識，例如vep等難度較大且應(yīng)用少，非計算機專業(yè)可適當?shù)倪M行簡化，要求學生了解即可。計算機專業(yè)的學生應(yīng)進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業(yè)性較強的知識。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)知識的講解在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中沒有足夠重視，如網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現(xiàn)象，高職院校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關(guān)的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新。
高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程傳授過程中，教師們應(yīng)該大膽的對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)，比如可以選擇在課程中增加實訓(xùn)模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務(wù)教學法（也稱任務(wù)驅(qū)動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關(guān)知識不直接進行講解，而是給學生安排相關(guān)學習任務(wù)，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關(guān)知識與學習任務(wù)相結(jié)合，讓學生在完成任務(wù)中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質(zhì)量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案。
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內(nèi)容最新的，與現(xiàn)實常用技術(shù)最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現(xiàn)在各高職院校所使用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，其內(nèi)容的編排上還是以介紹window操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)操作、office系列辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，雖然這些知識在計算機基礎(chǔ)操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。windowsxp系統(tǒng)和windows7系統(tǒng)已經(jīng)過時，可以直接換成更先進的windows8或windows10系統(tǒng)。針對不同專業(yè)要求對內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，對非計算機專業(yè)可以將專業(yè)性較強內(nèi)容刪改，如outlook對有些專業(yè)的學生可能一輩子都不可能用到。相反，ppt演示、office辦公系統(tǒng)等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在ppt演示操作過程中，如果學生不會使用flash制作流程，將是一場災(zāi)難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統(tǒng)課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎(chǔ)較差的學生和基礎(chǔ)較好的學生一起學習，通過基礎(chǔ)較好的學生來提高基礎(chǔ)較差的學生在計算機基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，在提高基礎(chǔ)較差的學生的同時，基礎(chǔ)較好的學生的應(yīng)用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，提高了學校的教學質(zhì)量。
綜上所述，高職院校要及時對現(xiàn)有教材和教學資源進行更新，對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，對相關(guān)技術(shù)的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
應(yīng)用課程教學改革研究篇三
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎(chǔ)知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環(huán)境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網(wǎng)不是為了練習打字或者通過瀏覽網(wǎng)頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務(wù)和教學內(nèi)容以外，就很少安排單獨的有關(guān)計算機應(yīng)用價值的課程來引導(dǎo)學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統(tǒng)認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統(tǒng)性和條理性。
大專院校計算機專業(yè)的學習時間緊，學習任務(wù)重，學生很難抽出時間對教學內(nèi)容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習的模塊之間聯(lián)系性不強，學生在有限的時間內(nèi)，無法發(fā)現(xiàn)和掌握它們之間的關(guān)聯(lián)，從而熟練的應(yīng)用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復(fù)的復(fù)習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3學生的學習能力和基礎(chǔ)水平參差不齊。
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎(chǔ)不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經(jīng)掌握計算機基礎(chǔ)知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容卻發(fā)學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經(jīng)濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
應(yīng)用課程教學改革研究篇四
摘要：傳統(tǒng)的《大學物理》課程教學缺乏專業(yè)針對性、教學內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學物理》課程教學中遇到的這些問題，本文從教學內(nèi)容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)進行教學改革研究，以期促進新形勢下《大學物理》課程的教學。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學物理課程；教學改革。
國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學物理教學模式，側(cè)重理論知識的教學，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學內(nèi)容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業(yè)有不同的特點和人才培養(yǎng)目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業(yè)有機結(jié)合，進行具有專業(yè)針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設(shè)置中存在的問題。
1.1大學物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差。
目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學物理教材,與各個具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學生產(chǎn)生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業(yè)知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對性。
當今社會科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農(nóng)業(yè)科學等學科的進步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用，同時缺乏專業(yè)針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。
1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。
向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過刪減教學內(nèi)容來克服學時少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識的教學而對于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動了其他學科的發(fā)展，因此，有必要對物理學新進展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿足各理工科專業(yè)對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施。
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容、加強專業(yè)關(guān)聯(lián)性。
物理學包括經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學對理工科專業(yè)學生的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點進行優(yōu)化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學論證和理論推導(dǎo)；而那些對專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業(yè)的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學物理課程教學時應(yīng)該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場等內(nèi)容，使學生對感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎(chǔ)。對于土木工程類專業(yè)大學物理在教學內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學部分；而對于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學和熱力學基礎(chǔ)定律等知識。近現(xiàn)代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點從眾多物理學新知識和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進行重點教學。比如對于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術(shù)的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進行重點介紹。
2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合。
各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據(jù)大學物理教學內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，其中重點在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學前沿知識、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學生后續(xù)的實踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強學生的實際動手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學前沿知識、技術(shù)傳授給學生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學視頻，供學生根據(jù)興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的目的。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學。
如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學物理課程的教學內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標做出相應(yīng)調(diào)整。教學內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學方式和教學手段也必須作出相應(yīng)的變革。
2.3.1傳統(tǒng)教學方式與研討式、啟發(fā)式有機結(jié)合。
向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學方式與啟發(fā)式、研討式等教學方式有機結(jié)合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發(fā)式教學。通過奧斯特實驗學生已經(jīng)知道了變化的電場會產(chǎn)生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產(chǎn)生電場”，通過類比的方法，引導(dǎo)學生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個清晰的認識。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學外，對于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實際生活聯(lián)系緊密的.，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規(guī)律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進行物理相關(guān)知識進行總結(jié)概括，最終使學生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學等現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應(yīng)當注意多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學內(nèi)容，使用多媒體和電視教學等現(xiàn)代教學技術(shù)進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計算的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評價體系。
現(xiàn)有的大學物理課程基本上是采用結(jié)合平時作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對學生的考核、評價體系也應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元教學結(jié)束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應(yīng)用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現(xiàn)象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結(jié)語。
圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學科、專業(yè)的特點對《大學物理》課程從教學內(nèi)容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環(huán)節(jié)開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
參考文獻:。
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應(yīng)用課程教學改革研究篇五
摘要:為解決建筑結(jié)構(gòu)與選型課程教學過程中存在的學生興趣不濃、對學習內(nèi)容理解不透和授課效果不好等問題，從課程的特點及其在專業(yè)教學和學生實踐能力培養(yǎng)中的作用出發(fā)，提出了優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改革教學方法及成績考核方式的具體措施，以期進一步提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)與選型;建筑結(jié)構(gòu);教學改革;建筑學。
建筑結(jié)構(gòu)與選型課程是為建筑學專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計、計算原理和結(jié)構(gòu)形式的概念及選擇。通過該課程的教學，培養(yǎng)學生掌握一定的結(jié)構(gòu)知識，具備一定的解決結(jié)構(gòu)問題的能力。該課程所涉及的問題及其解決方法與實際工作關(guān)系密切，因此，教學的效果對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能意義重大。結(jié)構(gòu)專業(yè)水平體現(xiàn)在對基本概念的掌握、基本原理的理解和運用、對工程實際問題的解決能力上。在教學方法上，單純采用講授的教學方法枯燥無味，效果很差。對此，在教學過程中根據(jù)課程特點進行了一系列教學改革，在講授的同時增加了課堂提問、學生實例講評、大作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，取得了較好的教學效果。
一、課程特點。
(一)題目大，涉及的內(nèi)容寬泛。
在建筑結(jié)構(gòu)與選型課程中出現(xiàn)的問題在形式和規(guī)模上與學生以前接觸的問題不同。在數(shù)學、物理或力學等課程中，每一部分知識點都有對應(yīng)的練習題，學生可以通過練習題加深對所學知識的理解和掌握。而在建筑結(jié)構(gòu)與選型課程中，題目往往很大，即使將題目限定在一定范圍，學生在完成小范圍知識點的練習時，仍難以理解與其關(guān)聯(lián)的整個過程。例如，混凝土的構(gòu)件設(shè)計，小范圍內(nèi)容的練習題是給定構(gòu)件的內(nèi)力、混凝土強度等級、鋼筋強度等級等條件，求解鋼筋面積。學生在解題的過程中，并不理解內(nèi)力、混凝土強度等級、鋼筋強度等級如何得來。而內(nèi)力的求解過程包括荷載匯集、內(nèi)力計算、內(nèi)力組合，是一個大的過程，混凝土強度等級的選擇等問題也涉及規(guī)范、構(gòu)造及經(jīng)驗等諸多因素。在小范圍的練習中難以對知識體系有一個全面的掌握。題目大，內(nèi)容寬泛給學生的學習帶來難度，講授顯得枯燥乏味，如果一部分內(nèi)容沒學好，學生很容易失去學習興趣。
(二)內(nèi)容難度較大，在有限學時內(nèi)難以達到一定的深度。
構(gòu)件設(shè)計理論對于學生來說比較難懂，講得太淺學生有可能理解不透，聽不下去;講得太深學時不允許，對于建筑學的學生也沒有必要。在有限的學時內(nèi)只能選擇概要式地講解，這樣會造成學生似懂非懂，也一定程度影響了學生的學習興趣，因此，選擇適當?shù)慕虒W深度很重要。
(三)內(nèi)容范圍廣，在短學時內(nèi)難以掌握到一定的寬度。
建筑結(jié)構(gòu)與選型課程涵蓋了混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計、結(jié)構(gòu)選型、大跨度設(shè)計、結(jié)構(gòu)抗震等內(nèi)容，是多門課程的組合應(yīng)用，內(nèi)容范圍非常廣，在有限的學時內(nèi)難以全面掌握。
(四)內(nèi)容涉及相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)，在有限學時內(nèi)達到技能培養(yǎng)的難度較大。
結(jié)構(gòu)設(shè)計從方案到結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、荷載匯集、內(nèi)力計算、內(nèi)力組合、截面設(shè)計及施工圖繪制是一個復(fù)雜的過程，步驟繁雜、涉及面廣。解決這一題目涉及建筑使用要求、力學知識、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計理論及眾多設(shè)計規(guī)范。對學生來說，難以全部理解，弄清各步驟之間的關(guān)系，因此在有限的學時內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計能力的培養(yǎng)難度很大。
二、改革措施。
針對建筑結(jié)構(gòu)與選型課程的上述特點，在課程教學過程中通過合理安排教學內(nèi)容、增加實例介紹、強化實用訓(xùn)練，改進考核方法、調(diào)動學生積極性等措施，提高實踐教學的效果和學生運用結(jié)構(gòu)知識的能力。
(一)合理安排教學內(nèi)容。
建筑結(jié)構(gòu)與選型涵蓋的內(nèi)容多，在有限的學時內(nèi)，必須區(qū)分輕重和深淺才能達到最佳教學效果。建筑學專業(yè)的學生在實際工作中并不會直接參與結(jié)構(gòu)設(shè)計，但在項目的設(shè)計過程中，建筑專業(yè)與結(jié)構(gòu)專業(yè)會有密切配合，建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計相互之間有很大的影響，掌握結(jié)構(gòu)知識對于建筑學學生有很大幫助?；诖嗽俅握{(diào)整和明確教學的目標和定位。
1．有主有次。
在有限的學時內(nèi)主要的內(nèi)容多講，次要的內(nèi)容少講。以掌握基本概念為主，結(jié)構(gòu)設(shè)計原理次之。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本概念有清晰的掌握，對基本設(shè)計方法應(yīng)有一定了解，但不需要達到結(jié)構(gòu)設(shè)計的深度。在教學過程中對與建筑學聯(lián)系不多的結(jié)構(gòu)內(nèi)容作簡單介紹或不講，對建筑設(shè)計能夠產(chǎn)生影響的結(jié)構(gòu)知識重點介紹。對概述、構(gòu)造知識、結(jié)構(gòu)布置力求掌握，對結(jié)構(gòu)設(shè)計過程做到了解，而對于截面設(shè)計理論則省略不講。例如，構(gòu)件截面尺寸的確定問題，在設(shè)計過程中雖然由結(jié)構(gòu)專業(yè)來完成，但是該問題對建筑設(shè)計甚至方案設(shè)計有影響，因此選擇重點介紹，從“構(gòu)件設(shè)計的構(gòu)造要求”到“截面尺寸初步確定的方法”，全面講解截面尺寸的確定過程和影響因素。再如，混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計，內(nèi)容多，難度大，而建筑學的學生只需作簡單了解。對于這一部分內(nèi)容，只需介紹查表法如何利用《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計手冊》做截面設(shè)計，內(nèi)容簡練，方法簡單實用。
2．把握內(nèi)容的整體性。
把握內(nèi)容的整體性對于提高學生的實踐能力至關(guān)重要。教材從基本概念和基礎(chǔ)理論入手，因此例題和練習題都是在一個小的范圍內(nèi)，這樣的安排有利于學生入門，但從另一個方面來說小范圍的例題和練習題不能讓學生對整個設(shè)計過程和設(shè)計方法有一個全面的'了解，學生解決實際問題的能力難以提高。內(nèi)容的繁雜與學時的限制使得教學的系統(tǒng)性不強，為此，采取以下措施，以培養(yǎng)學生的實踐能力。
(1)講好概述部分。概述是對建筑結(jié)構(gòu)與選型課程知識體系的全面概括，從全局入手介紹了課程的作用、地位和基本概念，講好概述能使學生對課程有一個清晰、明確的認識。在概述中，從建筑設(shè)計過程、階段、專業(yè)配合的介紹中闡明建筑與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學生明確學習的目的和方向。
(2)強調(diào)對過程和方法的理解，對構(gòu)件設(shè)計原理、公式推導(dǎo)則作簡單了解。強調(diào)實用性，重點介紹構(gòu)件設(shè)計的程序、基本方法、實用設(shè)計方法并輔以貼近實際的練習。注重建筑專業(yè)與結(jié)構(gòu)專業(yè)配合能力的培養(yǎng)，將荷載匯集、內(nèi)力計算及截面設(shè)計聯(lián)系起來，加強學生對設(shè)計過程的理解。
(3)從構(gòu)造的特點入手講解結(jié)構(gòu)形式，用力學的方法理解結(jié)構(gòu)形式。重點介紹結(jié)構(gòu)形式的概念、特點、選型條件及結(jié)構(gòu)布置原理，并在實例及練習中加深理解，培養(yǎng)學生在方案設(shè)計過程中的結(jié)構(gòu)意識，加大內(nèi)容的橫向聯(lián)系，拓展綜合運用的思路。
(4)注重將不同的課程內(nèi)容進行交叉與融合，拓展內(nèi)容的廣度。結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中需要廣泛運用力學原理、概念來指導(dǎo)設(shè)計，但是建筑力學和建筑結(jié)構(gòu)與選型是兩門獨立的課程，對于學生來說，將剛剛結(jié)課的建筑力學運用到建筑結(jié)構(gòu)與選型課程中難度較大。這當中存在著理論與實際的差別，學生還不熟悉如何將力學的概念及方法運用到建筑結(jié)構(gòu)中去。例如，在建筑力學中講到的約束形式有鉸和固定端兩種，而實際的建筑有的只是接近這兩種的約束形式，因此，需要將實際情況加以簡化。再如，學生在建筑力學中掌握了在給定的計算簡圖中計算結(jié)構(gòu)內(nèi)力的方法，也就是說計算簡圖作為已知條件，但是在建筑結(jié)構(gòu)與選型課程中需要學生將已有的設(shè)計條件加以簡化，得到計算簡圖。針對此，在教學中設(shè)置了接近實際的練習，將不同的課程內(nèi)容有效地交叉與融合，以提高學生解決實際問題的能力。
(5)在實例中理解設(shè)計過程。例如，混凝土單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面受彎承載力計算中，內(nèi)力、材料強度等作為已知條件，而在實際設(shè)計中這些條件并非已知，需要設(shè)計者自己確定。為了讓學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的程序、內(nèi)容、方法有一個全面的認識，將例題和練習題的范圍放在實際結(jié)構(gòu)設(shè)計的環(huán)節(jié)，針對建筑學專業(yè)的實際工作狀態(tài)確定練習內(nèi)容。例如，給定建筑平面圖，確定梁的荷載及內(nèi)力并設(shè)計梁，通過這樣的練習讓學生了解荷載匯集的方法和計算簡圖的確定方法，然后運用力學知識計算結(jié)構(gòu)內(nèi)力，掌握構(gòu)件設(shè)計內(nèi)容及與前面各步驟之間的聯(lián)系。
(二)課堂提問。
建筑結(jié)構(gòu)與選型課程以往的教學方式主要為講授。單純的講授使課程變得枯燥，改變這一現(xiàn)象的有效方法是課堂提問。課堂提問是檢驗學習效果的最直接有效的手段，教師在與學生面對面交流的過程中，可以最直接地掌握學生的學習情況。在提問中，還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足之處，從問題中得到新的問題。因此，將學生課堂提問的效果計入成績是對學生學習狀態(tài)的真實評價。與閉卷考試不同，課堂提問可以讓學生及時知道自己錯在哪里，并得到正確答案。在建筑結(jié)構(gòu)與選型課程教學改革中，將課堂提問成績作為總成績的一部分記錄，收效良好。課堂提問主要安排在每次課開始，提問內(nèi)容以上次課講授內(nèi)容為主。這樣學生對每一次課都很重視，改變了平時不聽講，期末突擊考試的現(xiàn)象。提問的范圍也比通常的考試范圍更廣，可以全面地考核學生的學習效果。同時，鼓勵學生積極參與，采取主動回答與被動回答相結(jié)合的方式，每次提問開始時不指定學生回答，以主動回答為主，并對主動回答的學生在計分時給予鼓勵。
(三)變考試為大作業(yè)。
采用何種考核形式將對學生產(chǎn)生不同的影響。建筑結(jié)構(gòu)與選型課程特點不適于閉卷考試，以往采用開卷考試。然而兩個小時的開卷考試不可能真實全面地考核學生的能力，實際是將考試內(nèi)容限定在教材的范圍內(nèi)抄寫答題。這樣造成了學生平時不努力，考試時按照教材答題過關(guān)的現(xiàn)象。這也反映出學校的能力考核方式與實際工作存在的差別。實際工作就是開卷考試，它既可以看書、查閱資料，還可以與他人探討、請教，實際工作所要解決的問題相對比較大，制約因素多，可以有多種方案，答案不唯一。為此，采用接近實際工作的“大作業(yè)”的方式進行考核，每學期根據(jù)學生完成“大作業(yè)”的情況確定成績。根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計過程的不同階段，將“大作業(yè)”劃分為荷載及內(nèi)力計算、構(gòu)件設(shè)計、結(jié)構(gòu)布置、高層建筑結(jié)構(gòu)選型和大跨度結(jié)構(gòu)選型。同一類型的“大作業(yè)”可以有不同的題目，例如:“樓板荷載及單向板內(nèi)力計算”“懸挑雨棚荷載及內(nèi)力計算”“高層框架結(jié)構(gòu)選型及結(jié)構(gòu)布置”“高層框架－剪力墻結(jié)構(gòu)選型及結(jié)構(gòu)布置”，等等，盡量避免題目雷同。在“大作業(yè)”中，要求學生自己完成資料的查閱，荷載匯集、內(nèi)力計算、構(gòu)件設(shè)計、結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置等內(nèi)容。階段性的“大作業(yè)”可以使學生產(chǎn)生一定的緊迫感，提高學生的學習積極性，但由于建筑結(jié)構(gòu)與選型課程內(nèi)容具有“多、難、散”的特點，學生難以適應(yīng)，進度跟不上，影響學習興趣，因此，如何調(diào)動學生的積極性，讓學生深入?yún)⑴c其中還有一定的難度。
三、結(jié)語。
通過以上的教學改革實踐，有效地提高了學生的課堂積極性，學生的學習目的明確。大作業(yè)均勻地分布在整個教學周期，避免了學生考前突擊的現(xiàn)象。在自主完成大作業(yè)的過程中，學生的各項綜合能力有了很大提高，取得了建筑結(jié)構(gòu)與選型課程教學的良好效果。
參考文獻:。
應(yīng)用課程教學改革研究篇六
計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業(yè)的科學家才能具有的能力。計算機的發(fā)展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發(fā)展。把計算思維引入計算機基礎(chǔ)課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題（教學任務(wù)或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養(yǎng)應(yīng)該是與培養(yǎng)學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質(zhì)培養(yǎng)。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。2.1計算思維在課程體系中的應(yīng)用計算思維在計算機基礎(chǔ)課程體系中的應(yīng)用。首先，針對不同專業(yè)的學生調(diào)整教學內(nèi)容，使不同專業(yè)的教學內(nèi)容有所側(cè)重。其次，在教學過程中根據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容組織教學，力圖使教學內(nèi)容與專業(yè)特點更加貼合。第三，在教學過程中側(cè)重學生計算思維的培養(yǎng)。在教學過程中以引導(dǎo)為主，適當調(diào)整講授內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。
為培養(yǎng)學生的計算思維，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授教學法而采用更適合計算思維培養(yǎng)的項目教學法、暗示教學法、非指導(dǎo)教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓(xùn)練學生思考和判斷的能力。在非指導(dǎo)教學法中，以學生做為教學主體不重視技術(shù)而重視態(tài)度。
1.3計算思維在考核方式中的應(yīng)用。
傳統(tǒng)的考核方式以成績作為衡量學生學習結(jié)果的標準。這對基礎(chǔ)薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養(yǎng)，通過學生各個階段的表現(xiàn)來對學生進行評價。計算機基礎(chǔ)教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價?？梢詫W生進行分組，學生根據(jù)自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務(wù)提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結(jié)束后，小組內(nèi)學生自評、互評；分小組進行自己的最終結(jié)果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內(nèi)使問題不斷被挖掘、被發(fā)散，培養(yǎng)學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現(xiàn)碰撞，互相啟發(fā)，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。
2結(jié)論。
當今社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算技術(shù)和計算機正在影響著我們的生活。為適應(yīng)社會發(fā)展，高職院校對于高職學生計算機基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該進行必要的改革。當然，現(xiàn)在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養(yǎng)學生面對復(fù)雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復(fù)雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務(wù)社會，能夠從容面對工作中的各種問題。
應(yīng)用課程教學改革研究篇七
[摘要]隨著信息技術(shù)和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內(nèi)外教師的高度關(guān)注。本文從高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統(tǒng)課堂到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式,從而對教學設(shè)計進行重新構(gòu)思，提出了mooc課程教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則及教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關(guān)系日益密切，信息技術(shù)成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應(yīng)用能力已作為大學生的基本素養(yǎng)能力，而高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學生都需要學習。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，教研室也更為關(guān)注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應(yīng)用能力。隨著多媒體信息技術(shù)和開放課程的發(fā)展以及數(shù)字化教學資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關(guān)注，也給從事《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質(zhì)下降的雙重影響，多數(shù)高職院校生源數(shù)量、素質(zhì)有所下降，再加上高中階段信息技術(shù)課程不是高考科目，高中教師信息技術(shù)能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應(yīng)用能力的掌握差異較大，計算機應(yīng)用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應(yīng)用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內(nèi)容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務(wù)。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。
目前多數(shù)高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容主要包括:計算機基礎(chǔ)知識、windowsxp操作系統(tǒng)、word、excel2003、powerpoint2003的應(yīng)用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓(xùn)書，內(nèi)容較多，前沿技術(shù)知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結(jié)束。如西安職業(yè)技術(shù)學院目前選用的計算機教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計算機基礎(chǔ)》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學生計算機基礎(chǔ)差異較大的情況下不得不對教學內(nèi)容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復(fù)練習導(dǎo)致學生掌握情況較差。
現(xiàn)在大多數(shù)學校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎(chǔ)差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質(zhì)量的整體下降，教師在調(diào)動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調(diào)整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。
二、mooc類教學模式優(yōu)勢和教學設(shè)計的基本原則。
mooc定義是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網(wǎng)絡(luò)學習者提供精心設(shè)計的大量免費優(yōu)質(zhì)學習資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網(wǎng)站互動、在線練習、和網(wǎng)絡(luò)化考試等環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡(luò)教學過程，由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學模式與開放數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源進行組合的系統(tǒng)。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設(shè)必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作。最早的網(wǎng)絡(luò)課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現(xiàn)在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的需求。教師對如何開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導(dǎo)向、引導(dǎo)學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的上課方式，高職學院在mooc模式下開發(fā)的《計算機基礎(chǔ)課程》知識點展現(xiàn)為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務(wù)更靈活，適應(yīng)學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以避免傳統(tǒng)教學中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導(dǎo)致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》mooc課程開發(fā)，要結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，取長補短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學設(shè)計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續(xù)建設(shè)及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型也可以提供新方法。
（一）課程教學設(shè)計以學習者為中心。
mooc類課程是學習者利用網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調(diào)課程明確教學目標、選擇合適的內(nèi)容和運用多媒體等的展現(xiàn)形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內(nèi)容和數(shù)字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設(shè)計，即學生掌握的知識程度，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點”、“先進技術(shù)”和“學生主動學習”三者之間的關(guān)系。
（二）教學設(shè)計要碎片化，還要有機聯(lián)系，邏輯合理。
為滿足網(wǎng)絡(luò)化人們對碎片化知識學習的需求，教師應(yīng)根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行知識點拆分，進行課程內(nèi)容的單元化設(shè)計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。
（三）教學方式要注重和學生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學設(shè)計的知識點要合理編排，可由簡單到復(fù)雜依次展開課程內(nèi)容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導(dǎo)演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。
（一）教學內(nèi)容、資源是基礎(chǔ)。
mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含教學內(nèi)容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態(tài)和學生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實時完整地呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學習的過程監(jiān)控。教學內(nèi)容是前提，教學內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結(jié)構(gòu)的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內(nèi)容、知識的邏輯結(jié)構(gòu)清晰的表達出來。
（二）教學活動設(shè)計是核心。
教學設(shè)計是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設(shè)計是必須有的，教師不僅關(guān)注教學資源，更要關(guān)注教學活動。完成mooc課程開發(fā)關(guān)鍵是計劃表，也是對課程的整體設(shè)計?？紤]到教學內(nèi)容可以采用現(xiàn)成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學活動設(shè)計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設(shè)計的好不好，是否能把學生的積極性調(diào)動起來，完成預(yù)設(shè)的學習任務(wù)。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設(shè)計動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。設(shè)計一個教學活動設(shè)計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導(dǎo)；要求及評價標準；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設(shè)計搜集和撰寫案例素材。
（三）教學過程管理是關(guān)鍵。
mooc課程的關(guān)鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學內(nèi)容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務(wù)。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環(huán)境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結(jié)語。
對于高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現(xiàn)有教育資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構(gòu)造高職學院《計算機基礎(chǔ)》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能和創(chuàng)新型人才。
應(yīng)用課程教學改革研究篇八
摘要：計算機基礎(chǔ)課程實踐課教學主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本操作的練習，比較專業(yè)的應(yīng)用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎(chǔ)課程實踐教學出發(fā)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
計算機基礎(chǔ)課程實踐教學作為計算機教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領(lǐng)域中計算機網(wǎng)絡(luò)的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設(shè)計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計行業(yè)的計算機輔助設(shè)計，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質(zhì)量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。
一、本課程實踐教學的現(xiàn)狀。
1、實踐條件與設(shè)備落后。
受經(jīng)費制約，學校的實踐條件與設(shè)備明顯不足。(1)計算機數(shù)量和型號速度上難以適應(yīng)學生數(shù)量的增長，一些辦公硬件設(shè)備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。
2、學校教師對實踐教學認識不足。
由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養(yǎng)。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內(nèi)容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現(xiàn)象比較嚴重。
3、教材內(nèi)容滯后。
計算機發(fā)展迅猛，各種應(yīng)用軟件更是層出不窮、應(yīng)接不暇。而教材內(nèi)容卻顯得滯后，不能適應(yīng)教學的要求。同時沒有實驗指導(dǎo)書，只能根據(jù)教材安排實驗。
4、注重軟件系統(tǒng)操作的教學，不重視硬件的實踐。
教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數(shù)等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結(jié)果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。
1、提高對實踐教學的認識。
首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。
應(yīng)用課程教學改革研究篇九
摘要：我國廣告學專業(yè)開設(shè)多年，但仍存在諸多問題，其中最突出的問題就是廣告專業(yè)學生實踐能力不強、理論與實踐脫離。在就業(yè)競爭壓力巨大的形勢下，重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，對廣告學專業(yè)教學改革具有重要意義?；诖?，制定培養(yǎng)廣告學專業(yè)學生實踐能力的目標，明確專業(yè)教學改革方向，提出基于學生實踐能力培養(yǎng)的廣告學專業(yè)教學改革的具體措施，以增強學生的實踐創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：實踐能力；廣告學；改革研究。
一、引言。
廣告學專業(yè)是實踐性非常強的應(yīng)用類專業(yè)，其教育模式對學生的培養(yǎng)質(zhì)量和在就業(yè)市場上的競爭力有直接影響。隨著我國就業(yè)市場競爭的日趨激烈，人才成為廣告公司最重要的核心競爭力。一些廣告公司對于具備較強實踐能力、創(chuàng)新能力的專業(yè)人才的需求越來越大，要求也越來越高。目前，高校所培養(yǎng)的`廣告學專業(yè)人才的實踐能力較弱，與企業(yè)的用人標準存在較大差距。［1］因此，基于對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索廣告專業(yè)教學改革研究，對提高學生就業(yè)競爭力有現(xiàn)實意義。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)形勢與改革目標。
自中國進入新媒體時代后，廣告行業(yè)發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了許多新興的服務(wù)部門，因此對未來廣告人才也提出了新的要求。廣告學專業(yè)教育應(yīng)當打破原有傳統(tǒng)行業(yè)的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強、涉及領(lǐng)域廣的專業(yè)人才，以滿足廣告行業(yè)發(fā)展需要。許多廣告公司要求畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實并具備較強的實踐能力。因此，提高和增強各類廣告人才的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力已經(jīng)成為保證行業(yè)核心競爭力的必然需求。［2］目前，我國高校廣告學專業(yè)大規(guī)模擴招，導(dǎo)致師資不夠、專業(yè)設(shè)備不足、教學管理水平不高、嚴重缺乏實踐環(huán)節(jié)，而且大部分廣告公司在招聘時越來越重視畢業(yè)生的實踐動手能力，學生缺乏實踐創(chuàng)新能力就容易面臨就業(yè)困難的問題。因此，高校必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)，而這也是我國高校教育改革的重要內(nèi)容。畢業(yè)生參加工作后，由于自身實踐動手能力以及創(chuàng)新能力不足，不能馬上完成公司交代的任務(wù)，陷入工作效率低的狀態(tài)。為避免這種情況，面對競爭激烈的就業(yè)形勢，廣告學專業(yè)教學必須打破傳統(tǒng)教育模式，教師不能只講解理論知識，必須與學生進行多方面的互動，不能讓學生只處在被動學習和聆聽狀態(tài)。改革教學方案，是為了充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，將學生變?yōu)檎n堂的主體。調(diào)查證明，注重實踐能力培養(yǎng)的高校，其畢業(yè)生在未來工作時更具有挑戰(zhàn)精神，因此廣告學專業(yè)教學應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的實踐能力，充分調(diào)動學生積極參與，增強學生的實踐動手能力。
三、培養(yǎng)實踐能力改革教學措施。
要想實現(xiàn)廣告學科在我國社會上的價值，高校廣告教育就需要將理論教學和實踐教學相結(jié)合，不僅要求學生具備扎實的基礎(chǔ)知識，還需要讓學生盡可能地參與廣告實踐活動，使學生充分利用所學的廣告學知識解決實際問題。高校整體教學計劃中要將一部分實踐課時加入理論課程的課時總量中，將理論教學與實踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，不能只重視理論知識的傳授，要使理論教學變成對實踐能力培養(yǎng)的輔助。高校廣告專業(yè)教師應(yīng)當更新教育思想，實時更新教育方法，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的教育思想，構(gòu)建一種現(xiàn)代化的立體教學模式。把傳統(tǒng)教育以教師、課堂為中心的灌輸式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、活動為中心的實踐教學方式。在新課改的要求下，教師在課堂教學過程中，采用演示法、練習法、講授法等教學方法，利用經(jīng)典案例、創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力；加強對廣告專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的完善，充分利用軟件實驗室、視頻與制作實驗室以及攝影實驗室等綜合性較強的實踐教學設(shè)施，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。高?？稍诿繉W期的理論課程結(jié)束后，集中組織學生參加實踐能力培養(yǎng)。學生結(jié)合本學期所學課程，在廣告公司進行有關(guān)實際數(shù)據(jù)的專項采集調(diào)查，通過設(shè)計平面廣告、制作視頻廣告、創(chuàng)作廣告文案以及組織廣告活動來強化實踐動手能力。在實踐能力培養(yǎng)結(jié)束后，高校可以組織參加實踐活動的學生進行作品展覽，評選出優(yōu)秀作品，鼓勵學生創(chuàng)作，為學生提供一個可以相互交流的平臺。廣告學專業(yè)是與現(xiàn)實生活結(jié)合非常緊密的學科，如果只采用傳統(tǒng)“滿堂灌”式的理論教學方法，學生就變成了被動的學習者，致使課堂氣氛枯燥、學生缺乏學習的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的增強，容易引起學生的厭學心理。因此，任課老師可以結(jié)合理論課程內(nèi)容的需要，給學生布置一些相關(guān)的實踐活動，促進學生嘗試運用專業(yè)知識去解決廣告創(chuàng)作中的實際問題。討論式教學法可以提高學生學習的主動性，讓學生積極參與到實踐能力培養(yǎng)活動中，增強語言表達能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。學生之間互相討論和交流，利用ppt或視頻的形式進行展示，加深對廣告學專業(yè)理論知識的理解，了解廣告學專業(yè)發(fā)展的最新形勢，增強解決現(xiàn)實問題的能力。
四、結(jié)語。
廣告學知識體系復(fù)雜、涉及范圍廣，廣告學專業(yè)需要通過教學改革來強化學生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才培養(yǎng)的新要求；廣泛收集國內(nèi)外教學改革的資料，結(jié)合廣告實踐教學的經(jīng)驗，研究基于學生實踐能力培養(yǎng)的廣告學專業(yè)教學改革模式與方法，解決我國廣告學專業(yè)教育的實際問題，促進中國廣告行業(yè)更快更好地發(fā)展。
參考文獻：
［2］張雪.“大類培養(yǎng)”模式下廣告學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)――以淮海工學院為例［j］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2016，14（7）：138-140.
應(yīng)用課程教學改革研究篇十
摘要:本文分析了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
為適應(yīng)于當今社會的發(fā)展形勢與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已成為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學面臨的形式與問題。
2.1教學內(nèi)容零起點,學生水平差異大。
目前該課程的內(nèi)容主要包括軟硬件基礎(chǔ)、中文打字、windows、office和網(wǎng)絡(luò)等基本知識和操作。
然而隨著中小學信息技術(shù)教育的不斷深入發(fā)展,部分教學內(nèi)容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學生水平差異較大。
但當前的教學依然采用傳統(tǒng)的班級授課制,采用統(tǒng)一的教材講授同樣的內(nèi)容。
這樣基礎(chǔ)好的學生就能很快完成任務(wù),之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎(chǔ)差的學生卻完不成實訓(xùn)任務(wù),致使教師的授課內(nèi)容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。
2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。
目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結(jié)合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內(nèi)容順序講授。
這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導(dǎo)下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。
2.3教材內(nèi)容滯后,缺乏針對性和時代性。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統(tǒng)性和針對性。
有的教材內(nèi)容滯后,已不適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會需求。
例如:操作系統(tǒng)除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內(nèi)容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業(yè)教育特色,不符合教學規(guī)律。
有的教材理論性和專業(yè)性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學改革的措施。
3.1提升教學內(nèi)容。
該課程應(yīng)能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統(tǒng)的理性認識,進而對計算機應(yīng)用所涉及的基本知識、共性技術(shù)與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學時已學過的一些基礎(chǔ)知識和操作不再作為獨立的內(nèi)容講解,改由學生自學。
在內(nèi)容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內(nèi)容,及時引進最新的技術(shù),進一步培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源高效率、高質(zhì)量工作的意識。
3.2教學內(nèi)容層次化,體現(xiàn)因材施教理念。
為了使教學內(nèi)容適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規(guī)律和接受能力。
而每個實例可分為基礎(chǔ)篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養(yǎng)的前提下提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或目標,充分考慮學生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。
3.3以應(yīng)用為驅(qū)動,在應(yīng)用中學習。
教師應(yīng)通過案例應(yīng)用和實踐教學環(huán)節(jié),切實落實“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法,讓學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應(yīng)用進一步加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。
因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業(yè)概況、專業(yè)課程特點,經(jīng)常與專業(yè)課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓(xùn)練中要結(jié)合專業(yè)問題的處理來進行。
當學生深切感受到應(yīng)用計算機工具處理專業(yè)問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。
3.4加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),充實教學資源。
高職院校結(jié)合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設(shè)學校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫,為學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。
教師可把講義、相關(guān)課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網(wǎng)上供學生學習、參考;根據(jù)各章節(jié)教學基本要求和能力拓展的需要分別設(shè)計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數(shù)量的作業(yè),讓學生在網(wǎng)上完成,直接提交。
在教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導(dǎo),使學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)在線交談方式進行實時交流。
3.4建立合理的課程評價指標體系。
對于高職生教師應(yīng)本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。
首先,高職院校可引入無紙化考試系統(tǒng),這種考試形式能將理論和實踐很好地聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用能力,能將考生的水平真正地發(fā)揮出來,反映教學的實際效果。
同時,考試系統(tǒng)可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應(yīng)重視學生的平時表現(xiàn),成績評定中平時的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當?shù)谋壤?/p>
3.5加強實驗室建設(shè)與教材建設(shè)。
機房是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重要的實驗場所,高職院校應(yīng)重視機房的軟硬件建設(shè),加大資金投入,定期對軟件、硬件設(shè)備進行更新?lián)Q代。
同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據(jù),搞好教材建設(shè)至關(guān)重要。
教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài),并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內(nèi)容的專業(yè)性與先進性。
此外,教材要與高職學生的專業(yè)相結(jié)合,突出相關(guān)專業(yè)的知識特色。
3.6強化高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。
教師要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),開展教學科研,提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學的創(chuàng)新能力,提高自身的專業(yè)素質(zhì),使自己處于學科前沿。
高職院校加強師資隊伍建設(shè)可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業(yè)務(wù)水平;邀請行業(yè)專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài);參加計算機學術(shù)會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經(jīng)驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業(yè)或計算機公司社會實踐,積累實踐經(jīng)驗。
4.結(jié)語。
總之,面對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創(chuàng)新,逐步提高學生的計算機應(yīng)用能力,為學生今后專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十一
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。
1.學生入學時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊。
對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎(chǔ)知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應(yīng)用能力為本，讓學生把計算機技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學。可采用開設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。
2.課堂教學目標不夠明確。
教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領(lǐng)性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應(yīng)把教學目標只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學生進行實踐操作以真正學到知識。
3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學科特點。
在設(shè)計教學時，應(yīng)根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應(yīng)在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務(wù)中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。
4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。
在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導(dǎo)。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務(wù)，教師應(yīng)細心輔導(dǎo)，學生應(yīng)反復(fù)練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。
1.教學目標的改革。
掌握計算機基本知識的和具備計算機應(yīng)用能力的當代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計算機應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應(yīng)把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應(yīng)以提高學生的計算機應(yīng)用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
2.教學組織方法的改革。
高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎(chǔ)好的.學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力差別，進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學組織的改革，即實行分級教學。
3.教學時間安排的改革。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，
許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓(xùn)練。具體方案為：
(1)根據(jù)教學計劃和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課。可根據(jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結(jié)束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。
鑒于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內(nèi)容進行實踐操作以達到考核的目的。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，教學改革應(yīng)面向應(yīng)用、注重實踐，在計算機基礎(chǔ)教學中，利用計算機本身的資源優(yōu)勢，進行實踐教學，把學習的主動權(quán)交給學生。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十二
本文通過查閱有關(guān)資料,對目前教學現(xiàn)狀進行了分析.認為以田徑教學目標改革為突破口,教學方法手段為核心,課程考試和評價方法改革為龍頭,在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行全面改革的方法和措施,能夠有效地提高田徑課程的.整體教學質(zhì)量.致力于體育教育專業(yè)學生的素質(zhì)教育,為田徑課程體系改革獻計獻策.
作者：王筱松作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g420關(guān)鍵詞：田徑課程改革建議
應(yīng)用課程教學改革研究篇十三
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中三大構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，主要用于啟發(fā)學生的藝術(shù)思維，20世紀80年代我國開始引入構(gòu)成教育，教學重點是構(gòu)成教學的邏輯化與抽象化，學生掌握三大構(gòu)成的概念和含義，有助于提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，進而提高學生的創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程指的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三類。
平面構(gòu)成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產(chǎn)生的變化是無窮的，平面構(gòu)成的視覺元素建立在二次元的基礎(chǔ)上，按照美學及力學原理重新組合，進而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺效果。色彩構(gòu)成主要是設(shè)計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。
色彩構(gòu)成就是針對色彩的思維定式進行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學的方法，將復(fù)雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。
立體構(gòu)成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構(gòu)成的過程是利用點、線、面的結(jié)合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。
三大構(gòu)成課程教學存在的問題。
教學目標設(shè)定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學目標設(shè)定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進行教學優(yōu)化及改革。專業(yè)教學沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構(gòu)成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構(gòu)成課程開設(shè)缺乏針對性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程缺乏針對性。
三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。三大構(gòu)成課程設(shè)置較為模式化，大一大二期間開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，后期開設(shè)立體構(gòu)成課程，這種安排是不科學的，也不利于學生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。將三大構(gòu)成課程分開設(shè)置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學生沒有意識到三種藝術(shù)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構(gòu)成課程結(jié)束，基本學生面臨畢業(yè)，實踐機會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。
理論教學與實踐教學結(jié)合不夠緊密。由于部分院校“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學思想，三大構(gòu)成教學重視理論教學，忽視了實踐教學的重要意義，導(dǎo)致理論教學與實踐教學脫節(jié)。在校企合作模式應(yīng)用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學校重視畢業(yè)設(shè)計，卻忽略了鼓勵學生參與實踐的機會。
教學方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構(gòu)成課程沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點講解，然后做示范，學生模仿，學生十分被動。其次，教學多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導(dǎo)致很多教學軟硬件失去原有的價值，三大構(gòu)成課程教學模式有待創(chuàng)新。
藝術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成教學改革的措施。
明確教學目標，激發(fā)學生興趣。高?；蚵殬I(yè)院校要加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的.改革力度，優(yōu)化三大構(gòu)成課程的教學體系，首先，要建立明確的教學目標，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，在聘用藝術(shù)專業(yè)教師時把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，完善關(guān)于構(gòu)成的知識體系，提高教學經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要明確構(gòu)成教學的目的，把握的實質(zhì)，深入研究教學的系統(tǒng)性，遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學的弊端，采用案例教學法，開拓學生思維，激發(fā)學生的興趣。
完善課程設(shè)置。院校要加強三大構(gòu)成課程設(shè)置的科學性，首先，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點設(shè)置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構(gòu)成課程，教師安排、時間安排、教學形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進行合理的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)實際情況進行設(shè)置，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)，要在學生掌握基礎(chǔ)的工程制圖課程后在進行構(gòu)成教學。再次，在選擇教材時要注意結(jié)合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導(dǎo)學生學習構(gòu)成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。
理論教學與實踐教學相結(jié)合。構(gòu)成課程的實踐性較強，學校要做好理論教學與實踐教學的結(jié)合，除了要求學生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計知識以外，要鼓勵學生多多參加設(shè)計大賽和學校組織的活動，培養(yǎng)學生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強校企合作，加大學校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學生多多參加實踐，掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與技能。
建立多元化的教學模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富構(gòu)成教學的內(nèi)容和形式，利用多媒體教學資源直觀的將藝術(shù)設(shè)計案例展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，提高其學習的積極性。教師要多組織學生參與社會實踐，多參加設(shè)計比賽，教師要對學生的設(shè)計作品進行評價，使學生明確自身的發(fā)展方向，提升學生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果，在現(xiàn)代市場對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學生的基礎(chǔ)知識體體系，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化深度，進而引導(dǎo)學生形成設(shè)計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十四
目前很多高校的課程設(shè)置中，中國古代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)都開設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學方式。此外，不同專業(yè)的學生也有不同的特征，在教學過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及時調(diào)整教學方式。
二、“教學相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學教師，要不斷地提高自己的文學修養(yǎng)。除了給學生傳授知識外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學生，讓學生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學過程中教師要起到引導(dǎo)學生學習的作用，突出學生在學習中的主體地位。教師應(yīng)該及時向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導(dǎo)學生學習的方向。在課堂教學過程中，采取雙向交流的討論式教學，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習自覺性，使其變被動學習為主動學習。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學課程的教學目標。注意學生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓(xùn)練。第四，加強課堂實踐，讓學生主動地參與到教學過程中。這種做法很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
（二）學生如何“學”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎(chǔ)。中國古代文學是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時，把所學內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來進行橫向與縱向的比較學習，這樣可以使知識體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，帶著問題學習，即可以提高學習效率，同時也提高了學生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學。
中國古代文學課程傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，往往是以教師講授為主，學生被動地接受知識，學生往往比較被動地學習，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，以發(fā)揮學生的主觀能動性為方向，提高課堂教學質(zhì)量。實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學的關(guān)鍵是教學設(shè)計問題，如何調(diào)動學生積極性，如何讓學生主動參與到學習過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學生的自身狀況和文學史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學和實踐教學相結(jié)合。
對于中國古代文學課程，首先應(yīng)該加強課堂實踐教學。在課堂教學中，除了加強學生的知識素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的實踐能力，把課堂作為學生實訓(xùn)的場地，通過課堂互動和專題討論提高學生的語言表達能力，通過學科論文撰寫和文學寫作通過學生的文字表達能力。其次，結(jié)合地方文化資源進行中國古代文學的實踐教學。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學課程具有良好的實踐教學條件。所以利用這種文化資源，開展文學采風活動，進行現(xiàn)場教學，是加強中國古代文學課程實踐教學有效的途徑。
五、加強對學生的課堂管理，重視過程性評價考核。
傳統(tǒng)的中國古代文學課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學生對本門課程的接受情況，有些學生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學目的。因此，在課程教學中應(yīng)該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學生對知識的接受情況，另一方面，學生在學習過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學課程教學有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學目的；另一方面，在教學過程中應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，采取合理的教學手段提高教學質(zhì)量，加強學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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應(yīng)用課程教學改革研究篇十五
對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內(nèi)容，50人選擇了基礎(chǔ)知識和能力分析相結(jié)合，占比89%。這說明在學習古代文學的過程中，絕大多數(shù)學生愿意理論與應(yīng)用相結(jié)合，在打好理論基礎(chǔ)的同時提高自身分析問題的能力。
二、古代文學教學過程中存在的主要問題。
通過上述問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程意識的邊緣化。
在當今市場經(jīng)濟體制的就業(yè)壓力和功利思想影響下，許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調(diào)查分析中，有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業(yè)的基礎(chǔ)課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學日益邊緣化的今天，古代文學已經(jīng)不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業(yè)的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高，《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。
（二）教學目標過于功利。
在上述分析中，我們還發(fā)現(xiàn)，學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數(shù)同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環(huán)境、文學特點以及發(fā)展概況。這種認識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學，學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向?qū)W生闡述教學目標，或者在闡述教學目標的過程中，并沒有將教學目標高度化，而僅僅停留在向?qū)W生簡單傳輸知識的基礎(chǔ)上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。
（三）教學方法。
因循守舊古代文學教學一直是傳統(tǒng)的教學模式，即使現(xiàn)在引進了多媒體教學手段，但仍以灌輸式的培養(yǎng)模式為主。教學過分強調(diào)單方面的傳授和知識的完整性，學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現(xiàn)代社會的關(guān)聯(lián)，以及古代文學知識的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題。在對學生的調(diào)查中，71%的同學不喜歡這種傳統(tǒng)的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發(fā)學生主動的學習興趣，和激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化，大多數(shù)教師未意識到這一點，教學理念趨于保守，大多不能與時俱進。
（四）考核評價機制單一。
古代文學作為中文專業(yè)的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績，現(xiàn)在雖然引入了平時作業(yè)等其它式樣的考核方式，但多流于形式。考核評價機制過于單一，不能調(diào)動學生學習的積極性，或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導(dǎo)致學生為應(yīng)付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內(nèi)容選取上主要是以基礎(chǔ)知識的識記為主，缺乏對學生分析能力的考核，不利于學生自主創(chuàng)造性的提高。
三、建議與對策。
（一）更新教學理念。
《古代文學》課程歷史長、基礎(chǔ)厚、學術(shù)氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念，把教學立足于當代的人才培養(yǎng)要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學》教學還應(yīng)交給學生什么，這應(yīng)成為教師上課前認真思考的`一個問題。筆者認為，在當今時代背景下，教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識，明白文學經(jīng)典的意義，并強調(diào)博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優(yōu)秀作品和人物所體現(xiàn)出的高尚品德對學生進行德行教育，讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應(yīng)建立起實踐觀念，讓已遠去的文學形式重新散發(fā)出鮮活的時代魅力，學生的模擬和創(chuàng)作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜，從而提高學習興趣。
（二）改變教學內(nèi)容，明確教學目標。
《古代文學》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學期，涉及知識面廣，領(lǐng)域?qū)?。在授課過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為，之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確，與《古代文學》傳統(tǒng)的教學方式有關(guān)系。傳統(tǒng)《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結(jié)合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現(xiàn)了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學生的感受和時代的需求，使得學生在學習的過程中產(chǎn)生了錯誤的想法，認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學》的教學目標，應(yīng)該對《古代文學》的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革，教學過程中轉(zhuǎn)變以往以史講授為主的方式，而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構(gòu)成文學史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學內(nèi)容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學生對文學史的直觀和感性認識，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識?；蛘咭晕捏w流變?yōu)橹骶€，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。
（三）改革教學方法，優(yōu)化教學過程。
在明確教學目標，把握教學內(nèi)容和學生特點的基礎(chǔ)上，形成古代文學新的教學方法。
1.教師講授與學生討論相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)果表明，68%的同學希望一節(jié)課應(yīng)該由教師的教授與學生討論組合而成。因此，應(yīng)該改變教師滿堂灌的教學方式，提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組，針對教學具體內(nèi)容，在課前布置相關(guān)思考題目，或?qū)⒔虒W內(nèi)容解析成一個一個的問題，讓學生在查閱資料的基礎(chǔ)上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結(jié)論和看法。或者讓學生一起解析作品，自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式，不僅能強學生分析問題的能力，深化學習內(nèi)容，而且可以拓展學生思路，增強學生的科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導(dǎo)和監(jiān)督。
2.作品學習與人文修養(yǎng)相結(jié)合。
作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點，更應(yīng)該將古代文學作品的表達經(jīng)驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優(yōu)秀的古代文學作品，提高學生的人文修養(yǎng)，真正體味到經(jīng)大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師，在學習詩歌時，教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的，但教師教學是靈活的。在教學中，教師可以將文學與藝術(shù)的表達方式結(jié)合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學藝術(shù)本來相通，這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產(chǎn)生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現(xiàn)。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術(shù)的感知和對學生的有效引導(dǎo)。
3.知識傳授與學術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。
在對學生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，50%的同學希望教師在教授課程的過程中，結(jié)合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學習結(jié)合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學生了解當代最新的學術(shù)成果和學術(shù)動向，并培養(yǎng)學生的問題意識和學術(shù)意識，讓學生學會帶著問題去學習，深化所學知識。
（四）完善評價考核機制。
實現(xiàn)考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端，這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現(xiàn)考核多元化是古代文學課程改革的當務(wù)之急。
1.調(diào)整閉卷考試內(nèi)容。
傳統(tǒng)的古代文學考試主要以死記硬背的基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識固然重要，但是這種考試內(nèi)容比較單一。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應(yīng)用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。
2.豐富考試模式。
可以將創(chuàng)新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創(chuàng)作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業(yè)教師組成的考核小組，對學生提交的自創(chuàng)作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。《古代文學》是漢語言文學專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在當今社會，任課教師應(yīng)該結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統(tǒng)的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關(guān)部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統(tǒng)課程才能不脫離于朝代而日久彌新。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十六
[摘要]高職院校文秘專業(yè)應(yīng)立足現(xiàn)實，以秘書職業(yè)工作流程為導(dǎo)向。文章為樹立以培養(yǎng)秘書職業(yè)能力為重點、基于秘書工作過程進行課程開發(fā)與設(shè)計的課程理念，提出了在教學方面對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學考核等方面進行改革的建議，突出了實踐性教學，注重實用性，強化了秘書職業(yè)能力訓(xùn)練。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十七
目前，對市場營銷課程進行過教學改革，采用了啟發(fā)式、匯報式的教學方式，但還是以講授式的教學為主，多數(shù)時間在講授基礎(chǔ)知識。課堂中的相關(guān)案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學生能夠掌握相關(guān)知識，但是缺少靈活運用的能力。
2.2教師市場化思維缺乏。
國際市場營銷課程需要任課教師具有市場化的視野、寬廣的.知識結(jié)構(gòu)，要對現(xiàn)代管理有深刻的認識，對營銷理論和實踐有深刻的把握。而現(xiàn)實卻是從事市場營銷課程教學的一線教師，多數(shù)經(jīng)歷從學校到學校的成長軌跡，缺乏市場化思維。
2.3教材內(nèi)容更新速度較慢。
目前教學中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內(nèi)容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數(shù)是對理論知識的拓展，缺少對案例的分析講解，而且，案例的更新也相對之后，如三星note7召回事件，是當年國際市場營銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨列舉，學生并不一定與教學內(nèi)容相結(jié)合，并進行分析。
2.4現(xiàn)代信息技術(shù)使用不足。
多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)，其優(yōu)勢是直觀、生動、可以將抽象的內(nèi)容盡量變得具體，是輔助教學開展的重要工具，但是教學中教師僅是將教學內(nèi)容用多媒體的形式簡單展示，雖然一定程度上豐富了教學，但是，并沒有真正發(fā)揮作用，對網(wǎng)絡(luò)以及其它現(xiàn)代化教學手段的使用更是少之又少。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十八
摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統(tǒng)，缺乏啟發(fā)式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將互聯(lián)網(wǎng)與教學方式相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學方式；改革。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）作為創(chuàng)新要素來實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)展新業(yè)態(tài)?！?”代表互聯(lián)網(wǎng)對其它各行各業(yè)的催化、融合，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上教育，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合提高教育的質(zhì)量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業(yè)知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現(xiàn)代化的教學模式和手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變傳統(tǒng)學習方式，提高學生的學習效率。
1國際市場營銷教學內(nèi)容的特點。
1.1開放性。
國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域等多方面內(nèi)容。各國在經(jīng)濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業(yè)在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內(nèi)容具有極大開放性[7-8]。
1.2復(fù)雜性。
構(gòu)成國際營銷系統(tǒng)的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內(nèi)營銷更為復(fù)雜。企業(yè)面對這些復(fù)雜的營銷環(huán)境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發(fā)展，才能達到雙贏局面，這也反應(yīng)出國際市場營銷教學內(nèi)容及其復(fù)雜。
1.3靈活性。
當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數(shù)，營銷中要隨時調(diào)整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內(nèi)容具有靈活性。
應(yīng)用課程教學改革研究篇十九
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關(guān)于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。20秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到20，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。20開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀需要的基礎(chǔ)教育課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識，中小學教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，首先確定了新時期的培養(yǎng)目標：即。
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