教案還應(yīng)包含教學(xué)反思和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。教案的編寫應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。精選一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教案，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
兩課時(shí)。
1、看圖。
圖上畫了些什么？這是什么時(shí)候？在什么地方人們?cè)诟墒裁?這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。
1、范讀課文。
2、自由輕聲讀課文。
3、檢查自學(xué)效果。
出示詞語指名讀，齊讀。
1、練習(xí)書空第二題。
2、分析字形指導(dǎo)書寫。
江：三點(diǎn)水，右邊是工。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十。
田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析。
指名朗讀課文，要求讀正確。
1、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）。
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）。
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導(dǎo)朗讀，讀出高興的語氣。
有感情的朗讀課文背誦課文。
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會(huì)比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)內(nèi)容：
教材練習(xí)四相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，會(huì)根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決一些實(shí)際問題。
2、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導(dǎo)練習(xí)的過程，體驗(yàn)比較、分析、練習(xí)提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、分解質(zhì)因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2、20以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)？
3、判斷下列各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
233047523371859798。
指名說一說23為什么是質(zhì)數(shù)？97為什么是合數(shù)？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、介紹分解質(zhì)因數(shù)。
每一個(gè)合數(shù)都可以由幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請(qǐng)下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)：24273236。
2、理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)的數(shù)是幾？
最小的'質(zhì)數(shù)是幾？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？
最小的合數(shù)是幾？
一個(gè)數(shù)既是合數(shù)，又是奇數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說一說你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀察圖畫，理解題意。問：從圖上你知道哪些數(shù)學(xué)信息？小猴遇到了什么問題？獨(dú)立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說明游戲規(guī)則：先由老師說一個(gè)大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為這個(gè)數(shù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)，看誰能找得又對(duì)又快。
教師分別說出下列各數(shù)，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說一個(gè)大于2的偶數(shù)，另一上人找和等于這個(gè)數(shù)的質(zhì)數(shù)，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續(xù)游戲。
師：舉例只能舉出有限個(gè)，是不是所有大于2的偶數(shù)都滿足這一結(jié)論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇三
1、本專題針對(duì)的閱讀問題：
一部分中學(xué)生，面對(duì)有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習(xí)——具體語句、題目、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的品讀。
3、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：得其味。
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費(fèi)力，實(shí)際上，那不定改了多少遍”
普通：語言平實(shí)如話，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。
有滋味：深切的故園情思，對(duì)比寫景物特點(diǎn)的手法。
5、學(xué)習(xí)者：有上述閱讀問題的高一學(xué)生。
二、我分析之后的設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)難點(diǎn)：得其滋味。
2、教學(xué)重點(diǎn)：品讀具體語句，進(jìn)入文本情感世界。
3、教學(xué)方式：
品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個(gè)、這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的。
誦讀重點(diǎn)段落：4~7段。
三個(gè)關(guān)鍵詞：母親、愛、幾乎。
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
5、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的。
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個(gè)概括性的定語。
體貼的母親。
溫暖的母親。
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個(gè)關(guān)鍵詞：母親。
（二）進(jìn)入文本：
問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請(qǐng)從原文找出依據(jù)。不可以的話，請(qǐng)告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據(jù)。
——目的：明確內(nèi)容要點(diǎn)，概括景物特點(diǎn)，為情感的品讀打基礎(chǔ)。
動(dòng)中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點(diǎn)：對(duì)比的寫法，突出景物特點(diǎn)，比直接寫更有表現(xiàn)力。
所以要誦讀，感受一個(gè)鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點(diǎn)活起來。
小結(jié)：
“我”愛這樣的'北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的”
“幾乎”：找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來負(fù)載。
復(fù)雜的感情集合體，無法一下子全講出來。
輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。
有自豪。
有依戀。
有欣賞。
有贊美。
有喜愛。
景物的描寫里浸潤(rùn)著對(duì)故鄉(xiāng)、家園如此豐富復(fù)雜的情感，卻都濃縮在一個(gè)“愛”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開來。
（三）總結(jié)方法：
越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽；
從具體語句深入，學(xué)會(huì)用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗(yàn)到滿口余香的閱讀樂趣。
回答千古一問：
有心之人品其文。
用心之人得其味。
（四）作業(yè)：
閱讀同樣運(yùn)用了對(duì)比手法寫景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。
（2）完成文后題目。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇四
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的`散文作品中，如何表現(xiàn)北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機(jī)械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風(fēng)光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉(xiāng)親如母子的關(guān)系，寫出他對(duì)北京的無限眷戀。
作品一開始，老舍就情不自禁地說道：“我真愛北平。”但他馬上又說“這個(gè)愛幾乎是要說而說不出的”。這“說不出”三個(gè)字，在兩段文字中四次重復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作者解釋是因?yàn)樗安皇窃娙恕?，不?huì)“把一切好聽好看的字都浸在自己的心靈里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實(shí)際上，并不是作者做不到，而是他不愿意義照著通常的方法去寫，因?yàn)榧词褂帽M了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對(duì)北京的愛。于是他另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，將自己對(duì)北京的愛喻為對(duì)母親的愛。撲克似平常最奇崛，這不僅恰當(dāng)?shù)氐莱隽俗髡邔?duì)北京愛得真切和深沉，也很容易打動(dòng)讀者的心。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京喻自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分，因此，他對(duì)北京表達(dá)的愛心，也頗有自己的獨(dú)特個(gè)性。他說，“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”，“我的最初的知識(shí)與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”，北京的“每一小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”。他所表現(xiàn)的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是個(gè)什么樣子，而且還要人們分享他對(duì)北京的愛，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇五
《想北平》課堂實(shí)錄授課教師：張曉麗時(shí)間：5月12日一，導(dǎo)入北平是個(gè)令許多人魂?duì)繅?mèng)繞的帝王之都。今天，我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個(gè)什么樣子。二，師：首先由我和一位同學(xué)一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊某踝x感受和文章的大致結(jié)構(gòu)。電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學(xué)生讀4―8段。（讀完）師評(píng)：這位同學(xué)朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點(diǎn)事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對(duì)他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個(gè)角落。好了，下面該由同學(xué)們暢所欲言了。（舉手）生：我感到了老舍對(duì)北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個(gè)”，“要落淚了，真想念北平呀！”師：你找的很準(zhǔn)，還有誰來談?wù)?。生：作者通過北平與國外其他城市的對(duì)比來說明對(duì)北平的愛。師：也就是表現(xiàn)了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現(xiàn)了它的與眾不同？生：第四節(jié)到第六節(jié)第四節(jié)通過對(duì)比的手法突出了北平的動(dòng)中有靜。師：“動(dòng)中有靜”！很好，這個(gè)詞被你找到了。生：第五節(jié)也通過對(duì)比突出了北平在布置上的勻調(diào)。第六節(jié)到第七節(jié)講到了北平的花多菜多果子多師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？生：“這就使人更接近自然了”師：對(duì)，就是接近自然。生：我覺得這篇文章的語言非常的質(zhì)樸自然，接近生活。比如：第六節(jié)中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)，青菜攤子上的紅紅綠綠~~~~~”師：講的很有道理（.總結(jié)）經(jīng)過幾位同學(xué)的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路1---3段：我對(duì)北平的印象與感情。4―7段：從北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同8段：表達(dá)感受――想念北平。三，師：請(qǐng)大家再讀文章，讀完以后我還要請(qǐng)你們談感受。關(guān)于感受，可以從三個(gè)方面來講（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請(qǐng)?zhí)岢鰜恚?）請(qǐng)劃出文中能令你感動(dòng)的句子，并說明原因。（3）請(qǐng)對(duì)文章的一些手法作出評(píng)注（學(xué)生大聲朗讀）師：同學(xué)們可以就任何一點(diǎn)談?wù)勀銈兊母惺苌旱谒墓?jié)中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！蔽蚁矚g這句的描寫，他表現(xiàn)了北平的生活環(huán)境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠――不像北平那樣既―――而又有個(gè)邊際，使我能摸著那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻?！蹦銈兪侨绾卫斫獾?。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實(shí)安全。師：對(duì)，只有在踏實(shí)安靜的環(huán)境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實(shí)現(xiàn)無欲無求。生：我覺得第二節(jié)的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他――，在我想到―――近乎這個(gè)”首先，這段很令我感動(dòng)；其次，這段文字采用類比的手法表現(xiàn)了我對(duì)北平的愛。這是一種用語言不夠表達(dá)但又難以割舍的刻骨銘心的感情。師：那么同樣在第二節(jié)中“而我所愛的北平不是支支節(jié)節(jié)的一些什么而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對(duì)這段話是如何理解的？（引導(dǎo)：想想一個(gè)國家或城市的歷史反映在什么上面）生：作者所愛的北平是那一段能觸動(dòng)作者心靈的歷史，從風(fēng)景名勝可以看出師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊(yùn)和內(nèi)涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山~生：我喜歡第三節(jié)中“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因?yàn)樗涯欠N無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動(dòng)聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？生：同意生：剛才那位同學(xué)講到對(duì)愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)：同樣在第三節(jié)“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。這段話說明北平是孕育老舍成長(zhǎng)的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達(dá)了作者對(duì)北平的刻骨銘心。師：大家談的都不錯(cuò)，那么有誰還能提出一些問題來嗎？生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進(jìn)行對(duì)比，但是北平也有高樓大廈、風(fēng)景名勝。為什么作者只拿北平的“動(dòng)中有靜”“環(huán)境布置的勻調(diào)”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？師：這位同學(xué)很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學(xué)幫忙解答/生：我認(rèn)為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經(jīng)歷的事物與生活。他們已經(jīng)成為生命的一部分了‘師：對(duì)的。還有別的補(bǔ)充嗎？比如在第七節(jié)中講到了老舍的生活。生：第七節(jié)中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關(guān)注的是和他一樣的'平民人的生活以及環(huán)境。師：你一針見血。老舍以一個(gè)貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調(diào)”歸結(jié)到一點(diǎn)就是他的“平民意識(shí)”他的回答你滿意嗎？學(xué)生：滿意我還有一個(gè)問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？生：不矛盾。說不出是因?yàn)閻鄣綐O致卻往往難以表達(dá)出來，說不出來是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)北平愛之深，訴說很多還是為了表達(dá)對(duì)北平的愛，所以兩者殊途同歸。四背景：（投影）本文寫于1936年，那個(gè)時(shí)候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，由于國家的動(dòng)蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時(shí)的他離開了生活十幾年的北平輾轉(zhuǎn)于青島、武漢、濟(jì)南等地。此篇文章就是他在青島所作。師：根據(jù)文章的背景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文思考這樣一個(gè)問題：如此想念北平的老舍是個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)從文章中找到依據(jù)）生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平”，作者強(qiáng)調(diào)“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現(xiàn)作者是個(gè)感情專致的人。生：我認(rèn)為他是一個(gè)追求恬靜、平淡生活的人。文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者~~~~享受一點(diǎn)清福了?！闭f明他和陶淵明一樣雖然國家戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，物質(zhì)生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然生：我覺得他是一個(gè)不喜歡刺激，追求平和心態(tài)的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊(yùn)。經(jīng)過大家討論：我可以看出老舍是一個(gè)不愛戰(zhàn)爭(zhēng)，感情專一，淡泊無欲無求的學(xué)者。那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是.寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當(dāng)然的?？墒俏壹葲]錢去買黑票又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉(xiāng)思”七律來結(jié)束這段八方之雨。（學(xué)生齊讀，投影打出）鄉(xiāng)思茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴨。師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠(yuǎn)的家園。其實(shí)在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長(zhǎng)相思》等五，課堂練習(xí)老舍以平民的身份寫北平寫家鄉(xiāng)，那么請(qǐng)同學(xué)們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題暢談你們家或家鄉(xiāng)的那些那些牽掛的人、景、物。
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課文想北平教案設(shè)計(jì)篇六
初讀此文，訝然，一代大家老舍何以有這種不知所云的文章。什么想寫又不敢寫云耳，心中惘然，便耐著性子品讀。
文章著筆切入之處皆是些微小之物，較之于北平，實(shí)在是難以突出其特點(diǎn)，且最后那“不再說了吧，要落淚了，真想北平啊”似乎結(jié)束得太突然，倉促以及不夠富于哲理或有文采。
這篇簡(jiǎn)陋的作品能登上課本，當(dāng)時(shí)，實(shí)在出乎我的意料。
此文宜細(xì)讀，慢讀，唯有如此，才能體會(huì)其中濃濃的情，深深的眷戀。它的語句沒有刻意，沒有做作，更沒有虛偽。
樸實(shí)的字句中都能感受到他的“想”。一幕一幕的場(chǎng)景的回憶，一點(diǎn)一點(diǎn)景物的銜接，把一個(gè)幾年都說不完，道不盡的北平從另一個(gè)角度說得淋漓盡致。
作者沒有去刻畫北平的什么名勝古跡，也沒有重述北平的沉重歷史和如煙往事――這些北平的標(biāo)志，而是從每個(gè)城市都有的平凡中娓娓道來，感悟出它的不凡。這個(gè)北平，似離我們很近，似我們無比熟悉，但卻又有種說不出的特別。
有人說，寫文章不在于長(zhǎng)，在于沒有廢話，修改文章，就應(yīng)把文章中的廢話刪去，最后達(dá)到文內(nèi)沒有一句能夠舍去的。這點(diǎn)我是深深的認(rèn)同。
記得一次作文，想起老師說的要用排比句來寫事例，便寫了三行不知所云的事例排比句，但最后此句卻被人劃起，認(rèn)為精彩，真令人哭笑不得啊。
聽老師說，《想北平》已被老舍多次修改，才達(dá)到如此這般的真切自然的效果，實(shí)在是佩服。
文中有許多看似無用的句子，其實(shí)它們中是別有蘊(yùn)含，是更口語，更自然而來抒發(fā)一位北平人對(duì)北平的愛。此文真的宜慢讀，如此之后，方能體會(huì)最后一句的情深，連我這樣一個(gè)對(duì)北平不甚了解的人，也有些鼻子發(fā)酸。
老舍先生的《想北平》我前前后后已讀了不下二十遍吧。感謝老舍先生用平實(shí)質(zhì)樸的語言描敘著他的北平，袒露著他對(duì)北平“與我的心靈向黏合”的濃濃深情。作為一位語文老師，我本能的思索文中的表現(xiàn)手法以及我當(dāng)如何學(xué)習(xí)。
任何一篇閱讀文本其實(shí)都是一篇富有分析和借鑒價(jià)值的學(xué)習(xí)媒介。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇七
2．了解散文襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)1．作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的感情。
2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。
教學(xué)方法對(duì)話式閱讀。
合作探究。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程個(gè)案補(bǔ)充。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、了解老舍。
2、積累字音字形知識(shí)。
4、交流課文點(diǎn)評(píng)。
課中探究：
1、體會(huì)最后一句話的深層含義。
2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的'北平的“模樣”，結(jié)合課文內(nèi)容作具體分析。
3、老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因?yàn)槠胀?，所以眾口皆宜；因?yàn)槿肭?，所以感人至深。?qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，從素材選取和語言運(yùn)用兩個(gè)方面對(duì)此作出分析。
4、質(zhì)疑問難：有疑問才能真正有所得，請(qǐng)?jiān)谖闹兴杏幸蓡柼帢?biāo)上問號(hào)，或?qū)懗瞿阏J(rèn)為最有價(jià)值的問題與同位、同組、全班討論：
布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)。
教后札記。
漢唐書香。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇八
江蘇省盱眙中學(xué)方遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)比手法。
學(xué)習(xí)方法：文本研習(xí)法。
教學(xué)過程：
1、今天我們學(xué)習(xí)老舍的散文《想北平》。請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介老舍。
老舍（1899－1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現(xiàn)代作家。作品有《駱駝祥子》、《茶館》等。
有人問老舍的兒子舒乙，能不能用幾句簡(jiǎn)短的話把老舍先生的特質(zhì)說出來，把老舍和魯迅、郭沫若、巴金、曹禺等大師們區(qū)分開來。舒乙想出了五句話，他說，這五句話就是老舍dd他是北京人，他是滿族人，他是窮人，他有在國外生活，他生于18去世于1966年。
2、解題：
課題“想”為什么不換成“寫”？
明確：一方水土養(yǎng)一方人，“想”帶有濃烈的主觀情感，“寫”可能只是客觀的描寫?！跋搿北砻髯髡卟粌H要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對(duì)北平的愛。
3、作者對(duì)北平有著怎樣的愛？
朗讀1－3段。
明確：“我真愛北平。這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的?！?/p>
4、這“說不出”三個(gè)字在2、3兩段中出現(xiàn)了4次，說說這樣寫的作用？
反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作者解釋是因?yàn)樗安皇窃娙恕?，不?huì)“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實(shí)際上，并不是作者做不到，而是他不愿意照著通常的方法去寫，因?yàn)榧词褂帽M了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對(duì)北京的愛。
5、既是說不出，作者用了怎樣的類比來形容這種“愛”的？
明確：把對(duì)北平的愛比作母親的愛。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北平喻為自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。
6、1-3段中還有哪些語句寫對(duì)北平的愛的？
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的'塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說不出而已?！?/p>
“我的性格與脾氣里有許多地方是這個(gè)古城所賜給的?！?/p>
7、作者說，“我真愛北平”，請(qǐng)同學(xué)朗讀4－7段，同學(xué)們思考：北平有哪些特點(diǎn)？
為了表現(xiàn)北平的特點(diǎn)作者用了什么手法？
明確：用了對(duì)比的手法，將北平和“倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲四大“歷史的都城”相比較，從整體結(jié)構(gòu)、建筑格局、環(huán)境氣氛、生活情趣等方面，歷數(shù)北平的好處。
第4段，巴黎太寂苦，太熱鬧，太曠，北平既復(fù)雜而有個(gè)邊際，使我能摸著，安適，動(dòng)中有靜，溫和。（動(dòng)中有靜）。
第5段，巴黎的布置還差點(diǎn)兒，北平在人為之中顯出自然，北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。（布局合理）。
第6、7段，北平的花多菜多果子多，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺，使更接近了自然,沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠。（貼近自然）。
小結(jié)：這樣的北平，這樣的故鄉(xiāng)能不讓人眷戀、想念嗎？難怪作者在最后一段“要落淚”，禁不住深情地呼喚：“真想念北平呀！”
明確：最后一段雖然只有一句話，但包括的情感很復(fù)雜。這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北平。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個(gè)熱愛北平的愛國知識(shí)分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震撼人心。
明確：在一篇短短的散文作品中，如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北平的種種好處。如果只是機(jī)械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北平地方風(fēng)光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉(xiāng)親如母子的關(guān)系，寫出他對(duì)北平的無限眷戀，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點(diǎn)，表明北平與老舍是你中有我、我中有你融為一體的關(guān)系。
9、最后我們自由誦讀課文，找出你最喜歡的句子，認(rèn)真品味好在什么地方。
品味語言：分析寫法。
抓關(guān)鍵詞。
朗讀吟誦。
聯(lián)系背景。
比如我們一起品味最后一段，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”這句話用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？“落淚”、“真”。“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一感嘆詞，增強(qiáng)了抒情意味。那我們以該如何讀呢？“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”、“真”要重讀。齊讀。
提醒同學(xué)在需要評(píng)析的地方作記號(hào)，寫一寫，要誦讀，然后請(qǐng)同學(xué)交流。
預(yù)設(shè)：
1我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說不出而已。
（粘合、每一、說不出）。
2、但我不是詩人，我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。
3就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會(huì)和沒有家一樣地感到寂苦。
4面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。
本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇九
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
2、學(xué)習(xí)本文在對(duì)比中突出北平特點(diǎn)的手法。
3、學(xué)習(xí)本文語言的通俗、純凈而又簡(jiǎn)潔、親切的特色。
二、課時(shí)安排：一課時(shí)。
三、教學(xué)過程和步驟：
1、導(dǎo)入。
模仿幸運(yùn)52，讓學(xué)生在以下的敘述中推測(cè)今天要學(xué)的課文的作者：
1953年他被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，得到這個(gè)稱號(hào)的直接原因是他創(chuàng)作了話劇《龍須溝》，他的另一部話劇《茶館》成了他的話劇代表作，也成了中國當(dāng)代話劇的經(jīng)典。他是以寫小說為主的，他最著名的長(zhǎng)篇小說是《駱駝祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世態(tài)人情、習(xí)俗時(shí)尚，運(yùn)用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的散文《想北平》。（順便介紹一下老舍的原名、字、筆名——絮青、鴻來、非我等）。
2、題解。
圍繞文題可設(shè)計(jì)如下問題：
（1）從這個(gè)題目，你推測(cè)老舍的這篇文章至少是在哪一年之前寫的？為什么？（1949年以前寫的，因?yàn)楸本┰?928——1949年間稱為北平）。
（2）這篇文章老舍是在北平寫的嗎？為什么？（不在，如在北平就無需用“想”了）。
（3）那么這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢？（1936年寫的。老舍1924年去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任中文講師，1930年回國后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)的教授，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后才南下。由此推斷，老舍是在山東寫的這篇文章。這時(shí)距他離開家鄉(xiāng)北平已有了，怎能不想家鄉(xiāng)呢？）。
（4）有人題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重?fù)Q一個(gè)字或詞嗎？（在換詞比較中體會(huì)老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點(diǎn)）。
3、朗讀全文（可按學(xué)號(hào)順序朗讀，朗讀時(shí)完成以下任務(wù)：（1）將容易讀錯(cuò)的字注音。（2）給文章分段，并概括出段意，同時(shí)看看作者筆下的北平到底好在哪兒。（3）在文中劃出你最感興趣的句子）。
4、給課文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四個(gè)字概括，四個(gè)字中還要用三個(gè)相同的字，那就是“北平”、“真”）。
板書：一、（1—3）真愛北平。
二、（4—7）北平真好。
三、（8）真想北平。
5、講析第一段——真愛北平。
提問：
（1）文章第一小節(jié)老是強(qiáng)調(diào)自己知道的北平太少，這與想北平有關(guān)系嗎？（反襯下文對(duì)北平的感情的深）。
（2）第一小節(jié)中最令人感動(dòng)的短語是什么？（“我的北平”）。
（3）作者是怎樣表達(dá)他對(duì)北平的真愛的？（a、多處說自己愛北平而無法用語言說出來；b、將愛北平與愛母親相提并論；c、寫北平賜予“我”知識(shí)、性格、脾氣）。
（4）文章第三小節(jié)說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，這句話中的“杜鵑”能不能換成“喜鵲”？為什么？（不能。杜鵑，又名杜宇、子規(guī)、蜀鳥。在古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！弊右?guī)鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達(dá)對(duì)友人的無限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉(xiāng)思。其他又如“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”（唐人秦觀《踏莎行》）、“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鵑鳥的哀鳴，來表達(dá)哀怨、凄涼或思?xì)w的情思。因?yàn)槎霹N的叫聲被老百姓摹擬為“不如歸去”，詩人常常用以表達(dá)思親、歸家之念。這里要表達(dá)的正是作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，用“杜鵑”甚為恰當(dāng)。喜鵲是報(bào)喜的，用在此處不妥）。
6、講析第二段——北平真好。
提問：
（1）北平到底好在哪兒？
（2）作者是用什么手法來寫北平的好的？（對(duì)比）。
（3）作者是從哪些角度來寫北平的好的？
板書：
一好：雜而有邊，動(dòng)中有靜（巴黎：曠而太鬧）——?dú)夥铡?/p>
二好：勻調(diào)自然，不擠不僻（巴黎：好于倫敦、羅馬，差于北平）——布局}（對(duì)比）。
三好：物產(chǎn)豐富，接近自然（倫敦：成天冒煙的工廠）——物產(chǎn)。
7、講析第三段——真想北平。
提問：這個(gè)結(jié)尾僅一行文字，卻很打動(dòng)人，你認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾好在哪兒？
——照應(yīng)第二小節(jié)的“我要落淚”；直抒胸臆，將感情推向高潮。
8、語言欣賞。
前面讀課文時(shí)要求大家邊看邊劃出你所欣賞的語句，現(xiàn)在我們一起來交流，把你劃的句子讀一讀，并說說你欣賞它的理由。
總結(jié)老舍本課語言的特點(diǎn)：通俗、純凈而又簡(jiǎn)潔、親切（板書）。
9、20xx年北京高考優(yōu)秀作文《北京的符號(hào)》欣賞。
10、口頭作文：我的南通真好。
（這是本人申報(bào)教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師時(shí)在南通借班上課時(shí)的教案）。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，及由生學(xué)組成的詞語，會(huì)認(rèn)“省、店”等10個(gè)生字。
2.讀懂課文，知道臺(tái)灣是我國領(lǐng)土的一部分，了解臺(tái)灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺(tái)灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3.有感情地朗讀課文。
掌握生字詞、理解課文內(nèi)容。
兩課時(shí)。
掛圖、小黑板、課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、揭題。
今天我們要學(xué)的課文是講臺(tái)灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺(tái)灣省的位置，介紹臺(tái)灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺(tái)灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1.自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3.標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4.文章講的是一件什么事？
四、檢查自讀情況。
1.這篇文章分幾自然段？
2.指名分段讀課文、正音。
3.說說文章主要講的是什么？
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1.認(rèn)讀生字并給生字組詞。
學(xué)會(huì)字：講打指接驚故候奇。
會(huì)認(rèn)字：省店櫥指接講鋪毯銀仗。
2你認(rèn)為哪些字難認(rèn)？想什么辦法記住的？
“驚、省”是后鼻音?！般y”是前鼻音。
3.你認(rèn)為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4.指導(dǎo)寫字。
（l）看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
（2）完成“我會(huì)寫”。
第二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字詞語。
2.說說文章主要講什么？
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）齊讀。說說主要講什么？
（2）這里為什么很難看到雪呢？簡(jiǎn)介臺(tái)灣省的氣候特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀，然后說說臺(tái)灣省的孩子們?cè)谂_(tái)灣看到的雪景是怎么樣的？
（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。
3學(xué)習(xí)第3～10自然隊(duì)。
（l）自由讀。讀后說說知道了什么？
（臺(tái)灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。
（2）指導(dǎo)讀四個(gè)問句。
a.您看見過真的雪嗎？
b.您是在哪兒見過的？
c.北京離這兒很遠(yuǎn)嗎？
d.什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
要讀出問話的語氣，ab、c還要讀出好奇的語氣，d則還要讀出對(duì)北京的無限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
（4）分角色讀第3～10自然段。
4學(xué)習(xí)第11自然段。
（l）范讀。
“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？
（2）齊讀。
讀了這一自然段后你體會(huì)到什么？
（北京的小朋友盼望臺(tái)灣回歸祖國。）。
（3）小結(jié)。
（臺(tái)灣回歸祖國是我們每個(gè)小朋友的共同心愿，臺(tái)灣回歸祖國，臺(tái)灣的每個(gè)小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。
5.朗讀全文。
三、指導(dǎo)完成“我會(huì)連”。
1.讀一讀，連線。
2.同桌互查。
3.齊凌連好的詞組。
板書設(shè)計(jì)：看雪。
臺(tái)灣北京。
盼著。
學(xué)生是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十一
二、明確目標(biāo)。
1、掌握關(guān)于老舍的文學(xué)知識(shí)，了解散文的主要特征，
2、反復(fù)品讀，感受作者質(zhì)樸的語言，體會(huì)刻骨銘心的眷戀之情。
三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
1、文學(xué)常識(shí)。
請(qǐng)同學(xué)默讀《自學(xué)叢書》p45文學(xué)常識(shí),1分鐘后指定同學(xué)簡(jiǎn)述。
2、整體感知。
指定幾名同學(xué)朗誦全文，其他同學(xué)做好以下工作：
（1）正音：
（2）劃出能夠體現(xiàn)作者對(duì)北平的強(qiáng)烈感情的句子。
四、合作探究。
請(qǐng)同學(xué)先獨(dú)自思考以下問題，5分鐘后，同桌間交流討論：
1、文章的'題目是《想北平》，那這個(gè)想字能不能換成寫？為什么？
3、他愛的是北平的什么？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子并概括。
5、體味老舍作品的語言特色。
提示：a、可以從修辭手法的運(yùn)用分析語言表情達(dá)意的作用（如比喻、對(duì)比、襯托、引用、反復(fù)、擬人等）。
b、可以從表達(dá)方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）。
c、可以抓住重點(diǎn)文句領(lǐng)會(huì)文義（主旨句、呼應(yīng)句、含蓄句等）。
五、展示質(zhì)疑。
指定學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
做p45《學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練》一。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十二
1、研讀文本，與文本和作者展開積極對(duì)話，體會(huì)作者對(duì)北平這座文化古城的深情眷戀，感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
2、品味老舍散文天然成趣直白如話的語言特點(diǎn)，對(duì)文章尤其是文章的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)交流。
3、了解襯托手法，體會(huì)襯托的作用。
4、學(xué)習(xí)老舍借助細(xì)節(jié)描寫和選取日常生活中平凡事物來表達(dá)自己感情的手法。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、主要采用互動(dòng)交流、評(píng)點(diǎn)對(duì)話的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、注重情感的體驗(yàn)與品味，注意對(duì)語言的咀嚼體味，達(dá)到真正讀懂文本培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力的目的。
3、課前布置預(yù)習(xí)，與文本初步對(duì)話，課堂互動(dòng)討論，加強(qiáng)體驗(yàn)與交流；課前能夠選取自己喜歡的語句在對(duì)話欄里寫上評(píng)點(diǎn)文字以便課堂交流。
4、可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué)。
5、1課時(shí)完成課內(nèi)教學(xué)。
【教學(xué)過程】。
一、再識(shí)老舍（含老舍的生平、作品及風(fēng)格、你所讀過的老舍作品及評(píng)價(jià)）。
師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，它是一個(gè)人的人生出發(fā)地，也是一個(gè)人的精神歸宿，每一個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)都有一種割舍不斷的情感。學(xué)習(xí)了“古典的鄉(xiāng)愁”和“漂泊的旅人”這兩個(gè)板塊，我們對(duì)家園之思的人文內(nèi)涵已經(jīng)有了比較深刻的理解和比較充分的體驗(yàn)，今天我們學(xué)習(xí)第三個(gè)板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰來先說說“恒久的烙印”這五個(gè)字的內(nèi)涵？可以和前面兩個(gè)板塊的標(biāo)題進(jìn)行比較來幫助理解。
生l：就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應(yīng)該是指家鄉(xiāng)留給自己的記憶永遠(yuǎn)不會(huì)磨滅。
生2：這里應(yīng)該是指故鄉(xiāng)的生活故鄉(xiāng)的風(fēng)物留給自己的永恒記憶。
生3：前兩個(gè)板塊側(cè)重于寫故園之思和為什么思念家鄉(xiāng)，而這個(gè)板塊應(yīng)該是側(cè)重對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，通過描寫故鄉(xiāng)留給自己的記憶來表達(dá)思念。
師：再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的老舍。
（主要是學(xué)生先談，教師根據(jù)學(xué)生說的情況再作適當(dāng)補(bǔ)充）。
二、研習(xí)文本（側(cè)重文章的情感內(nèi)容、思路章法方面的研習(xí)）。
師：標(biāo)題為“想北平”，老舍為什么不用“寫北平”？
生1：“想”強(qiáng)調(diào)的是思念，是主觀情感的表達(dá)，“寫”是描寫，更強(qiáng)調(diào)客觀性。
生2：從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了，強(qiáng)調(diào)的是故園之思；而如果是“寫”，最多只是驚嘆、贊美罷了。
（教師板書課題）。
生1：“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，無法在一篇短短的散文里寫完，所以作者說“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能寫自己知道的。
師：說得不錯(cuò)，不過還沒有從情感的角度去體察。我們繼續(xù)研讀，看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個(gè)字里還讀到了什么？請(qǐng)思考一會(huì)兒再回答。
生1：可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字還體現(xiàn)了作者對(duì)它的熱愛，主觀感情特別濃烈；也體現(xiàn)了老舍先生為擁有北平而自豪的內(nèi)心世界。
師：那么老舍先生怎樣描寫這種愛的？他為什么這么愛北平呢？
生l：“我真愛北平。這個(gè)愛幾乎是說不出的?！?/p>
生2：和愛我母親一樣，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來。我愛北平也近乎這個(gè)”。
生3：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史。”
生4：北平“每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”?！耙?yàn)槲易畛醯闹R(shí)和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾氣里有許多地方是這個(gè)古城所賜給的?！?/p>
師：“我真愛北平”這五個(gè)字很平常，可在這里表現(xiàn)了什么？應(yīng)該用什么語氣來讀？誰來。
讀一下？
生l：直抒情感，是老舍濃濃的愛與思念之情的直接抒發(fā)，可是又因?yàn)檫@種愛“說不出”而有遺憾。所以，應(yīng)該用深沉而遺憾的情感來讀，節(jié)奏不宜太快，強(qiáng)調(diào)“真愛”兩個(gè)字。
生2：（讀）。
師：讀得不錯(cuò)。全文所寫內(nèi)容都是作家“愛”的映照，所以“我真愛北平”是全文的感情基調(diào)，統(tǒng)攝全篇，是“文眼”所在。來，我們齊讀一下。
（板書：我真愛北平）。
生：（齊讀）。
師：“說不出”三個(gè)字出現(xiàn)了多次，這有什么好處？為什么“說不出”？先反復(fù)朗讀2、3兩節(jié)再回答。
生l：因?yàn)閻鄣每坦倾懶?，已?jīng)無法用語言來表達(dá)了。言有盡而愛無窮。
生2：出現(xiàn)了四次，起到了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。因?yàn)槔仙嵴J(rèn)為自己不是詩人，不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3：就像愛自己的母親一樣，一切語言都是無力的，“只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”。
師：是啊，情到深處反無聲。那么，北平究竟有什么樣的特點(diǎn)？老舍先生是怎樣來寫這些特點(diǎn)的？請(qǐng)讀完4―7節(jié)后再回答，注意抓關(guān)鍵詞句。
生l：主要是用對(duì)比襯托的手法來寫的，用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進(jìn)行比較，襯托北平特點(diǎn)。
師：再找出對(duì)比襯托的關(guān)鍵句。
生2：北平復(fù)雜而有個(gè)邊際，不像巴黎那樣太曠；北平也熱鬧，但動(dòng)中有靜；北平比巴黎勻調(diào)得多，人為之中顯出自然；還有，北平花多菜多果子多，貼近自然。
生3：巴黎太熱鬧，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒來刺激，北平則不，人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4：北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌，又不太僻靜，最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠(yuǎn)；在于它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現(xiàn)出自然，“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調(diào)，可是比北平還差點(diǎn)。
生5：北平里面沒有倫敦的那些成天冒煙的工廠，外面緊連著園林、菜圃與農(nóng)村，可以悠然見南山。
老師板書：巴黎未免太曠――北平復(fù)雜而有個(gè)邊際。
巴黎太熱鬧――北平也熱鬧但動(dòng)中有靜。
巴黎也勻調(diào)――比起北平還差點(diǎn)。
美國的橘子――北平的玉梨。
倫敦有冒煙的工廠――北平更接近自然。
師：大家說得很好，也比較全面。來，我們一起討論一下，用幾個(gè)詞把北平的這些特點(diǎn)概括起來?？梢杂梦闹械脑~，注意不要把“點(diǎn)”漏掉。
生1：一段一點(diǎn)，共四點(diǎn)：溫和安靜，勻調(diào)自然，花多菜多果子多，接近自然。
（師：不錯(cuò)，能夠注意用原文的關(guān)鍵詞來概括）。
生2：我覺得應(yīng)該是三點(diǎn)：動(dòng)中有靜，勻調(diào)和諧，貼近自然。6、7兩節(jié)都是從自然環(huán)境和物產(chǎn)方面來寫的。
生3：還可以更簡(jiǎn)潔一些，分別可以概括為：安靜、和諧（或勻調(diào)）、自然。
老師板書：溫和安靜勻調(diào)自然花多菜多果子多接近自然。
動(dòng)中有靜勻調(diào)和諧貼近自然。
安靜和諧（勻調(diào)）自然。
生l：這就是老舍所說的“我的北平”，是先生眼中的北平。
（師：再想想，先生眼中的北平為什么不會(huì)是故宮、長(zhǎng)城之類的地方？）。
生2：這些才是老舍生活中的北平，伴隨他成長(zhǎng)的不止是故宮長(zhǎng)城，更多更重要的是這些日常平凡生活，只有這些才跟他的生活更緊密，給他的印象最深刻、影響最大。
生3：和他天天生活在一起的應(yīng)該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販，是那里的一草一木、一院一花，這些已經(jīng)融入了他的血液，是他最難以忘懷的。
師：說得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成長(zhǎng)，他不是一個(gè)去北平觀光的匆匆過客，眼里只有名勝古剎，北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一樹一花已經(jīng)深人到他的肌膚血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也說過，自幼生長(zhǎng)的地方，“它的一切都深印在我們的生活里，我們對(duì)于它能像對(duì)于自己分析得那么詳細(xì)，連那里空氣中所含的一點(diǎn)特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現(xiàn)在大家還明不明白我們開始時(shí)討論的先生為什么強(qiáng)調(diào)是寫“我的北平”了？
（學(xué)生會(huì)心地笑了）。
所以我們說，“那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”，那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”，那“招來翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉，滿目皆花的小院子，青菜攤子上有詩一般美麗的“紅紅綠綠”，究竟傳達(dá)了老舍怎樣深沉的思鄉(xiāng)之情？我們“說不出”，也無法用語言道得出。
師：同學(xué)們，你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達(dá)出來嗎？
（學(xué)生沉默）。
我們不能，先生也“說不出”，大家看先生文章的最后一節(jié)，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！，，明白如話，不加任何藻飾，因?yàn)榇藭r(shí)任何修飾都是多余和無力的，只有落淚和深情的呼喚。來，大家讀一讀這句話，看怎么讀才能夠把情讀出來。
（教師板書：真想念北平呀！）。
（學(xué)生自由讀，彼此討論揣摩）。
生l：“落淚”兩個(gè)字要滿含深情，應(yīng)該重讀；“想念”兩字要包含一些無奈，節(jié)奏要慢。（生l讀）。
生2：還要突出“真”字，把“呀”的語氣讀出來，稍微拖長(zhǎng)一些。（生2讀）。
生3：“真想念北平呀！”五個(gè)字整體上節(jié)奏要緩慢一些。
師：好，我們按剛才大家的分析齊讀一下。
（學(xué)生齊讀）。
三、品味語言（獨(dú)立評(píng)點(diǎn)、形成文字、集體交流，尊重個(gè)性化理解）。
師：老舍的文字就是這樣明白如話，天然成趣，讀來則又情深意長(zhǎng)；他的話又京味十足，讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文，用我們?cè)诘诙鍓K中學(xué)會(huì)的評(píng)點(diǎn)方法，選取文本中的一兩處語段進(jìn)行品味，修改并小組交流預(yù)習(xí)時(shí)寫在對(duì)話欄里的評(píng)點(diǎn)文字。
（學(xué)生輕聲誦讀，修改評(píng)點(diǎn)文字，組內(nèi)小聲交流討論）。
下面我們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)集體交流。誰先說？
生1：我選擇的是第四節(jié)中的兩句：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”和“在北平，有溫和的香茶片就夠了”。這是一個(gè)非常溫馨安靜的畫面，水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉，再加上坐在石上的人，安適中透出生氣，人和自然和諧相依；搖籃這個(gè)比喻非常貼切，給人偎依母親懷里的感覺。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長(zhǎng)的韻味，與前面的畫面相映，同時(shí)又與“咖啡”“酒”的刺激形成對(duì)比。
生2：我選擇第三節(jié)中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的`血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句?！敖弊痔貏e值得咀嚼，就是把這些字放在自己的血里泡，這個(gè)字的感情色彩是有很強(qiáng)烈沖擊效果的。
師：那么為什么是“杜鵑似的啼”呢？我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2：（繼續(xù)）這就說明老舍的思鄉(xiāng)有悲涼意味，一種**年代的家國之憂。
師：說得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年，當(dāng)時(shí)他正在青島，此時(shí)日本已經(jīng)開始加緊對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》已經(jīng)簽訂，華北告急，北平告急，因此老舍故園之思里有種強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)。文章最后的“落淚”也應(yīng)該包含這一點(diǎn)。
生3：我選擇第二節(jié)后半部分。“相粘合”和“每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關(guān)系。
生4：我選擇第六節(jié)中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子，滿院種花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣，而且這里的花草種類多，我想應(yīng)該是五彩繽紛的，賞心悅目。
生5：我選擇幾處語言上京味很濃的句子，“草花兒”“差點(diǎn)兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來很有韻味。
（老師要求學(xué)生把這些詞讀一遍試試）。
生5：（繼續(xù)）還有“擠得慌”和“還不愧殺！”，有濃濃的北京語言特色？說明他對(duì)北平的熱愛。
師：好，大家評(píng)點(diǎn)得很精彩，交流得也很充分。在這一節(jié)課中我們共同體驗(yàn)了老舍的思念故鄉(xiāng)之情，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)故鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對(duì)老舍用日常生活中平凡事物表達(dá)情感的寫法也有了一定的體會(huì)。也請(qǐng)大家課后選取你家鄉(xiāng)給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛家鄉(xiāng)或思念家鄉(xiāng)的文章。下課！
【教后反思】。
1、在文本研習(xí)的過程中，“放”得不夠，因此這一環(huán)節(jié)生成性不足，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)沒有能夠得到充分體現(xiàn)。
2、品味語言這一環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊，五位學(xué)生集體評(píng)點(diǎn)時(shí)沒有能夠讓其他學(xué)生也參與到他們的五個(gè)話題中來，進(jìn)行對(duì)話。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十三
一種說法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷?？铸垱]有冬眠的習(xí)慣，他們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，他們耐不住嚴(yán)寒就慢慢地消失了。
另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因?yàn)闆]有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個(gè)謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性；認(rèn)識(shí)到不挑食、營(yíng)養(yǎng)全面對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)飲食的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
讓學(xué)生了解良好飲食衛(wèi)生習(xí)慣的意義。
難點(diǎn)。
讓學(xué)生養(yǎng)成并堅(jiān)持不挑食、注重營(yíng)養(yǎng)搭配的良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
課型。
新授。
主要教學(xué)方法。
表演法、討論法等。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
一、談話導(dǎo)入。師：看了題目你知道今天的活動(dòng)與什么有關(guān)嗎？（飲食）為什么有的同學(xué)長(zhǎng)得高高大大，十分健壯，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦瘦小小，經(jīng)常生病。其中很重要的一點(diǎn)和他們的飲食習(xí)慣有關(guān)。所以飲食也是一門很有講究的學(xué)問，你們想知道里面的知識(shí)嗎？就讓我們一起在這節(jié)飲食衛(wèi)生安全課同研究它吧。（出示課題）。
二、學(xué)生表演小品（播放背景音樂）。
這位同學(xué)表演得精彩嗎？大家回想一下，剛才那位同學(xué)為什么會(huì)肚子疼？
拿出一只塑料小熊舉例什么叫做暴飲暴食。
如果同學(xué)們也暴飲暴食，小小的胃一下子裝得滿滿的，腸和胃負(fù)擔(dān)過重，引起消化不良就意味著要吃藥打針。但也不是說完全不能吃，比如牛奶、花生、核桃、水果等可以增加營(yíng)養(yǎng)的`攝入，就可以吃一點(diǎn)。但買食品時(shí)要注意生產(chǎn)日期和有效期，過了期的食物就不要吃了，不吃三無產(chǎn)品，否則就會(huì)像剛才那位同學(xué)那樣。
三、看圖（一）（大屏顯示）。
1.問：小朋友正在干什么？什么時(shí)候吃早餐、午餐、晚餐？
師：這就是要求同學(xué)們一日三餐要定時(shí)定量。
（并解釋“定時(shí)定量”）。
2.問答題（大屏顯示）。
1）“早上時(shí)間太緊張，可以不吃早餐?！睂?duì)嗎？為什么？
學(xué)生分組討論。
師：經(jīng)過一夜的消化，早上起來肚子已空空的，如果不吃早餐，挨餓上課。而上午課時(shí)多，活動(dòng)多，體力消耗大，熱量一下子供應(yīng)不上，就會(huì)頭暈眼花。長(zhǎng)期如此會(huì)引起貧血等疾病，所以早餐不但要吃，還要吃的好，要吃有豐富蛋白質(zhì)的食物，比如牛奶加面包或者雞蛋更好。
2）“一日三餐哪一餐最主要？為什么？”
學(xué)生分組討論。
師：上午體內(nèi)的熱量消耗大，需要得到補(bǔ)充，而且還要為下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備，所以午餐要吃飽。而晚餐吃得太多，會(huì)引響睡眠。所以不要吃得太飽。但如果晚上有很多事情要做，要幫媽媽洗碗掃地，還要學(xué)習(xí)，那晚餐要吃得較好。
四.看圖（二）（出示圖片）。
1.學(xué)生一邊看圖片一邊講解。
這位小朋友拿著飯碗睜大眼睛，正在收看“叮當(dāng)”這個(gè)節(jié)目，這時(shí)大雄被肥仔捉住打，圓頭圓腦的叮當(dāng)正跑過去救大雄。那小朋友顧不上吃飯喊：叮當(dāng)跑快點(diǎn)。
2.“吃飯時(shí)看電視，對(duì)嗎？”
學(xué)生分組討論。
師：吃飯時(shí)情緒要穩(wěn)定專一，一邊吃飯一邊看電視，會(huì)引起情緒變化?？吹礁吲d時(shí)哈哈大笑，看到悲傷時(shí)擦眼流淚。這樣會(huì)影響食欲和營(yíng)養(yǎng)的吸收，這樣是不衛(wèi)生的，你們是這樣吃飯嗎？所以一定要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
五、判斷（大屏顯示）（對(duì)的打勾，錯(cuò)的打叉）。
（1）選擇安全食品，選擇新鮮、干凈、保質(zhì)期內(nèi)的食品。（）。
（2）使用符合衛(wèi)生要求的水。（）。
（3）徹底加熱烹調(diào)食品，對(duì)食品燒熟煮透。（）。
（4）煮熟的食品最好立即食用，需貯存時(shí)，要冷藏并生熟分開。（）。
（5）經(jīng)貯存過的食品食前不需再加熱。（）。
（6）處理及食用食物時(shí)不需要清潔雙手。（）。
六、應(yīng)急小貼士（看圖及文字說明）。
食物中毒怎么辦？
1、立即停止食用可疑食品。
2、飲水。立即喝下大量潔凈水，稀釋毒素。
3、催吐。用手指壓迫咽喉，盡可能將胃里的食物吐出。
4、用塑料袋留好嘔吐物或糞便，送醫(yī)院檢查，以便于診斷。
5、出現(xiàn)脫水癥狀（如皮膚起皺、心率加快等），應(yīng)盡快將國毒病人送往附近醫(yī)院救治。
6、不要輕易給病人服用止瀉藥，以免貽誤病情。
七、兒歌：
飲食衛(wèi)生要做到：
一日三餐，定時(shí)定量，
不偏食，不挑食。
早餐吃得好，
午餐吃得飽，
晚餐吃得少。
暴飲暴食最不好。
從小養(yǎng)成好習(xí)慣，
身體健康又強(qiáng)壯。
八、小游戲。
分別請(qǐng)兩位同學(xué)表演，讓其他同學(xué)猜少年兒童飲食“十”忌。
忌“零”食，忌“偏”食，
忌“哭”食，忌“笑”食，
忌“甜”食，忌“咸”食，
忌“走”食，忌“玩”食，
忌“暴”食，忌“蹲”食。
九、閱讀課文，總結(jié)。（屏示思考題）。
1.良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣包括哪些內(nèi)容?
2.什么早餐一定要吃好?
師總結(jié)：當(dāng)然，每個(gè)小朋友的家庭條件各不一樣,。
所以在吃飯時(shí)事先要考慮吃飽肚子，注意葷。
素搭配，然后，有條件的可以考慮吃得好一點(diǎn)，
但最后重要的還是不偏食，不挑食。我們養(yǎng)成了良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣,才會(huì)有健康的身體。有了健康的身體，才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。所以從今天起，我們一定要養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
十、課外延伸。
1、為什么三餐要定時(shí)定量？還要注意營(yíng)養(yǎng)均衡？
我的膳食營(yíng)養(yǎng)原則是：
（1）、葷素搭配；
（2）、粗細(xì)糧搭配；
（3）多種搭配；
（4）每日都吃適當(dāng)?shù)男迈r水果和蔬菜；
（5）、__________________________；
（6）、__________________________；
（7）、__________________________；
2、進(jìn)行一次以“吃飽三餐，告別零食”為主題的征文活動(dòng)。
附：學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)魑膬善?/p>
板書設(shè)計(jì)。
飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
一日三餐。
定時(shí)定量。
營(yíng)養(yǎng)均衡。
早餐吃得好。
午餐吃得飽。
晚餐吃得少。
不吃三無產(chǎn)品。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十五
一、導(dǎo)入。
師：每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，人們?duì)故鄉(xiāng)都有著一種割不斷的特殊情感，它是人生的出發(fā)地，也是人的精神歸宿。今天我們就以余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》開始尋找我們的故鄉(xiāng)情結(jié)。
[投影資料]。
鄉(xiāng)愁。
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
師生齊讀。
師：可以說，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。
二、作家作品。
師：有一個(gè)人，巴金稱他為“中國知識(shí)分子最好的典型”，曹禺說他是“中國當(dāng)代的‘人杰’”，政府授過他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，朱光潛認(rèn)為他的小說屈指可數(shù)……他的長(zhǎng)篇小說駱駝祥子暢銷美國，話劇茶館震動(dòng)歐洲，在世界文學(xué)中自有他的地位。他是誰呢？（點(diǎn)擊出老舍的照片）。
生齊聲答：老舍。
師：同行給與他這么高的評(píng)價(jià)，政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)，可見老舍在文學(xué)史上的地位以及他在人民心中的份量是何等地重?。肯旅嫖覀儊碚J(rèn)識(shí)一下老舍先生。
師：老舍的筆名是怎么取的呢？這里有一段介紹：
[投影資料]。
老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因?yàn)樗錾陉帤v臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名“慶春”是慶賀春天到來的意思，到他上中專師范的時(shí)候，他為自己起了一個(gè)別名，叫“舒舍予”。這個(gè)“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字。以后他取“舍予”中的頭一字，前面加一個(gè)“老”字，成為老舍，當(dāng)作自己的筆名。
師：“舍予”這兩個(gè)字還有講究，大家看這兩個(gè)字還有什么意思呢？
生：“予”在古代還有“我”的意思，“舍我”也有犧牲自己的意思吧！
師：這位同學(xué)說得很對(duì)，“舍我”就是放棄私心和個(gè)人利益的意思，也有奉獻(xiàn)自己的含義。由此可見老舍其實(shí)也是一位愛國主義作家。
[投影資料]。
老舍,北京人,現(xiàn)代作家,原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青、鴻來、非我、等。出生貧民家庭。
老舍的作品大都取材于市民生活,為中國現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚,所運(yùn)用的群眾口語,都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。
師：老舍的家是什么樣子的呢？
[超鏈接一]。
父親是一名滿族的護(hù)軍，陣亡在八國聯(lián)軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人，靠替人洗衣裳做活計(jì)維持一家人的生活。
師：老舍是由北京的貧民小胡同中生長(zhǎng)起來的作家，所以他的作品中滲透著平民意識(shí)，處處體現(xiàn)著老百姓平常的生活。
[超鏈接二]。
長(zhǎng)篇小說。
《駱駝祥子》。
《四世同堂》。
《正紅旗下》。
話劇。
《茶館》。
《龍須溝》。
師：老舍寫的是平凡的車夫，人們熟悉的茶館，北京平常的老百姓的生活……語言還樸素直白到平民百姓看了也會(huì)覺得自己也是當(dāng)大白話作家的料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，十五萬字的《駱駝祥子》中，僅使用了2411個(gè)不同的常用漢字，也就是說，具有小學(xué)文化程度的人就可以看懂?？梢娝焕椤叭嗣竦乃囆g(shù)家”??！
（生很驚訝，對(duì)老舍先生頓起敬佩之情。）。
師：什么是“京味”呢？
生：這還不簡(jiǎn)單，就是北京味很濃唄！
師：很好。但是還沒有說出這味道是怎么樣的呢？
[超鏈接三]。
“北京味兒”：用經(jīng)過提煉的普通北京話，寫北京城，寫北京人，寫北京人的遭遇、命運(yùn)和希望。
師：老舍生在北京，長(zhǎng)在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。所以他對(duì)北京的感情很深，寫的作品也處處離不開北京，離不開“京味”。
三、進(jìn)入課文。
師：老舍的故鄉(xiāng)是北平，所以他寫北平。（板書課題）。
生：北平就是北京吧？為什么說是北平呢？
師：這位同學(xué)很細(xì)心，有誰歷史學(xué)得好的告訴他嗎？
生：1927年，蔣介石在南京成立“南京國名政府”，決定北伐，于是把北京改名為北平。直到1949年解放了才又改回來叫北京。因?yàn)閲寄线w，那時(shí)的文人也稱北平為“故都”。
師：這位同學(xué)歷史學(xué)得真是非常好，我們要感謝他。
師：有沒有同學(xué)去過北京呢？（生搖搖頭）。
四、北京印象，欣賞圖片。
師：我們從圖片中感受到了首都北京是如此的美麗，那老舍筆下的北京又是什么樣子的呢？
五、聽讀課文，品“味兒”
（播放錄音，師生共同欣賞）。
師：請(qǐng)你試著把老舍的京味兒讀出來。
生自由讀，從誦讀中先品“味”
師生共同探討：“京味”體現(xiàn)在哪里？
生：體現(xiàn)北京的方言特別是在兒話音比較多，比如“整個(gè)兒”“差點(diǎn)事兒”“帶霜兒的玉李”等俯拾皆是。
生：作者寫了很多北京特有的東西，比如北京的胡同、城墻、花、菜、果子啊！
師：很好，看來同學(xué)們都找到“味”了。
六、體會(huì)作者的情感。
師：?jiǎn)栴}一：作者是怎么想的？請(qǐng)找出相關(guān)的句子仔細(xì)地品一品。
生：“我真愛北平?！弊髡咧苯诱f出了自己對(duì)北平的愛了。
生：“這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的?！焙孟笞髡哂X得這對(duì)北平的感情又很復(fù)雜，說不出來。
生：“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出?！卑驯逼疆?dāng)作自己的`母親來愛，可見作者的深情。
生：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”我覺得想著想著要哭了很感人，說明作者此時(shí)對(duì)北平的思念已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)，變成了直接從心底里呼喊了。
師：大家體會(huì)得很深啊。老舍對(duì)于北平是一種怎么樣的愛呢？我想他的愛是很復(fù)雜的，他的愛直白、含蓄、樸素。
（板書）。
我真愛北平直白。
這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的含蓄。
狹小的胡同、院子與樹。
以及那“能摸著那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”。樸素。
沉甸甸的愛。
師：?jiǎn)栴}二：作者想了些什么？
生：就是想北平啊！想北平的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??！
師：體現(xiàn)在哪些地方呢？
生：北平的安靜，“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！痹诒逼阶髡吒械桨策m、自由，無所求也無可怕。他能面對(duì)著積水灘快樂得坐一天呢！
生：“在北平有溫和的香片茶就夠了?！边@個(gè)比喻多么巧妙啊，一下子把北平的特點(diǎn)概括了。
生：北平的布置也很合理，“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜……”“北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；……”總之，作者感覺北平很空閑，很自由。
生：“是的，北平是個(gè)都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然?！痹诒逼缴?，肯定是和自然很親近的，和諧社會(huì)??！作者作為“一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧?！?/p>
師；同學(xué)們，你們真是太棒了，找得是那么準(zhǔn)確。很明顯老舍想的是北平的特色，他通過對(duì)比寫出了北平的特點(diǎn)。
[投影資料]。
七、總結(jié)。
師：本文學(xué)完了，你有什么收獲呢？
生：我體會(huì)到了老舍先生濃濃的鄉(xiāng)情，以及他對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛。我印象最深的一句話是：每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平。
生：我感觸最深的是：我愛我的母親。怎么愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時(shí)候，我獨(dú)自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或是落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來。他的這種比喻手法很巧妙，把愛北平比作愛母親，使人們憑借愛母親這種普遍感受來理解作者對(duì)北平的感情，一下字就能體會(huì)到他的情感了。
生：作者對(duì)比的手法用的很好，我可以借鑒這種寫作手法。
生：作者寫北京，不寫那些高樓大廈、名勝古跡，而是寫那狹小的胡同、長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻等都是很平常的事物，寫得很真切。我以后練寫景的文字時(shí)，也學(xué)習(xí)他的這種把景縮小到自己熟悉的細(xì)小的景物上，容易把握。
（還有很多同學(xué)想發(fā)言，但時(shí)間有限，快要下課了。）。
八、布置作業(yè)。
[投影]。
練筆：家鄉(xiāng)一景。
要求：寫出你對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛之情，情景交融，不得少與200字。
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十六
高一語文組（一）。
教學(xué)目標(biāo)。
反復(fù)研讀，深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻苦銘心的眷戀之情。
了解散文對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感覺和感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性，體驗(yàn)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
通過體悟句子，理解作者是如何抒發(fā)自己對(duì)北平的愛所采用的一些表達(dá)方式。
教學(xué)過程。
一，導(dǎo)語設(shè)計(jì)：（課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》）。
正如歌中所唱的一樣，夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁，多少回朝夕枕幕思念著你啊，清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題，我們也學(xué)過，聽過一些，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！?
今天，我們就一起來欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》，一起走進(jìn)這位漂泊的旅人的心靈深處。
二，走近作者，解題。
1、老舍：請(qǐng)同學(xué)來談?wù)剬?duì)老舍的了解（參照課文注釋）（多媒體顯示）。
2、想，即想念，本文創(chuàng)作于1936年，此時(shí)老舍身在青島教書，人不在北平。
北平，新中國成立之后才叫為北京。
三、文本研習(xí)。
（一）請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，并思考：北平有許多可“想”之處，壯麗的長(zhǎng)城，金碧輝煌的故宮，鮮艷奪目的香山，都是難得的勝景，那么作者是不是也“想”到了這些地方？那他想到了什么？（即多媒體上的“想（）”）。
1、找出文中直接描寫北平特點(diǎn)的段落，（4－7）。
2、在這幾段中，作者寫出了北平的哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)又是如何表現(xiàn)的呢？
（學(xué)生同桌討論這這些問題，請(qǐng)小組代表討論，學(xué)生可以挑自己感悟最深語句來品味）。
明確：
第4段：作者運(yùn)用比較法，把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較，突出北平“復(fù)雜而又有個(gè)邊際”、“動(dòng)中有靜”的特點(diǎn)。
“面向著積水潭，背后是城墻，……我可以快樂地坐一天”，“快樂”足顯出作者對(duì)于北平生活安然閑適的喜愛。
第5段：“可是比起北平還差點(diǎn)兒”，用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然，”。因此說是“既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”
“況且在街上還可以看見北山和西山呢！”
第6段：“寫北平的花多果子多”的特點(diǎn)。具體通過描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛，來寫自己對(duì)北平生活的熱愛。
第7段：“接近自然”：與倫敦的對(duì)比，說北平的生態(tài)環(huán)境好。
引用陶淵明的詩句，增加作品的文學(xué)色彩，體現(xiàn)北平的一種自然美。
3、小結(jié)；一枝一葉部關(guān)情，正是這樣的敘述和描寫，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關(guān)系，寫出了北平的與眾不同。老舍是個(gè)平民藝術(shù)家。
（可以由這過渡到1－3段的學(xué)習(xí)，提示引導(dǎo)：品味了4－7段語言，了解了作者心中北平的特點(diǎn)，那么1－3段作者又在講什么呢？）。
板書，愛北平。
1、男生誦讀第一段，女生誦讀第二段，集體誦讀第三段。
3、（學(xué)生分小組討論，找出感悟最深的語句與大家一起交流）。
明確：
第1段：“如果讓我寫一本書，以北平作背景”；“撿著我知道寫”；我知道的那點(diǎn)只是“我的北平”；寫出了我對(duì)北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入點(diǎn)）。
第2段：“我真愛北平”，作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆；
“我愛我的母親，怎么樣愛？”：把對(duì)北平的愛，比作對(duì)母親的愛，這是一種愛到深處的體現(xiàn).
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，……一段歷史，一大塊地方，”..:我與北平融為一體，折射出對(duì)北平的愛誠摯。
“因?yàn)槲易畛醯闹R(shí)與印象都是來自北平，它在我的血里，……”寫出了作者為什么愛北平，表達(dá)了對(duì)北平的無限感激之情。
“我不能愛上上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平”，說明我的心中早已裝有北平，已容不下任何地方了。
4、小結(jié)：體會(huì)作者對(duì)北平的愛說不出來，結(jié)合以上句子的感悟來體悟作者對(duì)北平復(fù)雜而又深沉的情感。無限的情感難以用有限的話語來說出來。
（三）既然作者對(duì)北平的愛說不出，以至于不說了，因?yàn)樵僬f他即將落淚了。
明確：
1、點(diǎn)題，照應(yīng)前面。
（本文寫于1936年，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立，表明華北危急，北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。
2、這是寫出一個(gè)身處異地的愛國主義知識(shí)分子，面對(duì)故鄉(xiāng)危急，面對(duì)國家危急，）發(fā)出了較平日更強(qiáng)的呼喊，此時(shí)思念已經(jīng)有了更深層次意義。
3、這欲哭的淚，其實(shí)是一種思鄉(xiāng)之淚，憂國之淚。
四，總結(jié)：（根據(jù)時(shí)間安排）。
以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來結(jié)束本文，讓學(xué)生在伴奏下，集體朗讀這道詩，更進(jìn)一步地體會(huì)老舍作為一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)的深切之情。
茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；
一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；
無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十七
1、知識(shí)與技能：了解與文本相關(guān)的作家信息。
2、過程與方法：反復(fù)品讀，感受作者質(zhì)樸的語言，體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【學(xué)情分析】。
1、高一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了散文的一般性鑒賞方法。大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，但要他們具體說一篇散文美在何處卻很難。因此，散文的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。
2、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學(xué)生通過各種途徑早已對(duì)其有所了解。
3、老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸不多，所以學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的好奇心理?？梢酝ㄟ^本文引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的文章，從中感悟人生，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。
4、我校高一的學(xué)生大部分走讀生，對(duì)“離家、故鄉(xiāng)”切身的體會(huì)欠缺，對(duì)于老舍對(duì)北平的感情也許很難深入理解，這是一個(gè)需要引導(dǎo)的地方。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
感受作者質(zhì)樸的語言，體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
了解散文的主要特征，感受作者質(zhì)樸的語言，學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【教學(xué)過程】。
【導(dǎo)入】。
一、情境導(dǎo)入，走進(jìn)作者。
1、導(dǎo)入語：老舍，我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特風(fēng)格的杰出作家、語言藝術(shù)大師。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在老舍的作品有240多個(gè)北京的真實(shí)地名。老舍生在北京，長(zhǎng)在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。家園之思是文學(xué)作品永恒的主題。今天我們一起走進(jìn)老舍筆下的北平，領(lǐng)略文本的魅力。
【講授】教學(xué)過程。
二、一讀課文，整體感知。
1、這是老舍寫北平的一篇散文，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文：能用一句話概括文章內(nèi)容。
【明確】：老舍用質(zhì)樸的語言寫出了對(duì)北平的摯愛和眷戀。
三、二讀課文，品味研習(xí)。
【明確】：環(huán)境動(dòng)中有靜？踏實(shí)安逸。
布置勻調(diào)合理？自由舒暢。
物產(chǎn)豐富新鮮？自豪愜意。
生活貼近自然？閑適享受（板書）。
2、在描述北平的特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了什么寫作手法？好說出依據(jù)來。
【明確】：對(duì)比、襯托。和巴黎、美國、倫敦作對(duì)比，襯托北平的好，寫出對(duì)北平的偏愛。
巴黎太熱鬧或未免太曠――北平既復(fù)雜而又有邊際、動(dòng)中有靜。
巴黎的布置比上北平還差點(diǎn)事兒、
偏愛北平。
美國的橘子――北平帶白霜的玉李。
倫敦的成天冒煙的工廠――北平接近自然。
【明確】：不是，文章開頭就交代了“我所知道的那點(diǎn)只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛。”寫作視角。板書：我的北平。（結(jié)合38頁對(duì)話欄）老舍從小處落筆，是“以小見大”的寫法，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關(guān)系，他真正融入了北平的生活。因?yàn)樗且粋€(gè)平民，一個(gè)普通的老北平人，他的生活就在這些院落里、墻根邊。（他寫的是最尋常的最平淡的事物：摸著老城墻；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味溫和的香片茶；不擠不偏，處處有空的街景；種滿花兒的院落。這就是老舍眼中獨(dú)一無二的北平。）他用這些平淡的文字，表達(dá)了一個(gè)平民知識(shí)分子對(duì)北平的摯愛。
四、三讀課文，體味深情。
【明確】：主要集中在1―3節(jié)，別忘了還有第8節(jié)。
a借景抒情?！拔宜鶒鄣谋逼讲皇侵χ?jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一個(gè)思念中有個(gè)北平”，表達(dá)“我”和北平，你中有我，我中有你，密不可分的關(guān)系。
b類比。將自己對(duì)北平的愛比喻為兒子對(duì)母親的愛?？此破匠?，卻道出了作者對(duì)北平愛得真切與深沉，也更容易打動(dòng)讀者的心。
c用典?！罢嬖赋蔀樵娙?，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！保ń處熝a(bǔ)充：古代有個(gè)叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對(duì)家鄉(xiāng)極度的思念。）。
“浸”字寫出了愛之刻骨銘心，“啼”字寫出愛之酣暢淋漓。用典故“望帝啼鵑”更寫出了對(duì)北平淚盡繼之以血、矢志不渝、魂?duì)繅?mèng)繞的深情。
d直抒胸臆?！斑@不但是辜負(fù)了北平，也對(duì)不住我自己，因?yàn)槲易畛醯闹R(shí)與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方時(shí)這個(gè)古城所賜給的”，表達(dá)了與北平血脈相連的關(guān)系。
e反復(fù)。作者反復(fù)說自己對(duì)北平的愛“說不出來”，強(qiáng)調(diào)對(duì)北平的愛難以道盡。舒婷在《思念》一詩中寫到：縱使我心中有一個(gè)汪洋，但，流出來的，卻只有兩顆眼淚。老舍先生對(duì)北平的愛“說不出”，是愛到極致往往難以表達(dá)。大愛無言啊。
齊讀第三小節(jié)，感受無法言說的深情。
五、四讀課文，點(diǎn)撥深化。
幻燈片――寫作背景：這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北平，在青島教書。1936年，你想到了什么？那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，華北危急，北平危急。回不去了，所以才更加的想念。作者作為一個(gè)熱愛北平的愛國知識(shí)分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦。
正如詩人艾青說的“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉?！崩仙釋?duì)北平的感情想必也是如此。愛得深沉、愛的真切。
老舍的鄉(xiāng)愁真摯動(dòng)人，讓我們飽含深情的齊聲朗誦最后一段。（要讀的低沉、深情，帶點(diǎn)滄桑感，讀出思鄉(xiāng)、憂國的感情。）。
六、課堂小結(jié)。
小結(jié)：本篇課文老舍用質(zhì)樸、細(xì)膩的文字，從獨(dú)特的視角“我的北平”，用對(duì)比襯托等寫作手法，從平凡事物入手，寫出了作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情！
課文想北平教案設(shè)計(jì)篇十八
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力;同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計(jì)的：本課8個(gè)生字。第一課時(shí)完成生字、詞語的教學(xué)，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習(xí)。第二課時(shí)圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
a)有感情地朗讀課文。
b)抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。
2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
五、教學(xué)過程：
(一、)音樂導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，請(qǐng)聽。(播放樂曲《月光曲》)。
2、師：同學(xué)們，聽過這首曲子嗎?它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認(rèn)為世界上最偉大的'音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事呢。
(二、)請(qǐng)快速瀏覽課文一遍，想一想：這個(gè)故事先講什么?接著講什么?最后講什么?(隨機(jī)板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作)。
(三、)談話激趣：
1、貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的?從哪些句子可以看出?(生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子……《月光曲》記錄了下來?！笨梢钥闯觯皇窃缫炎V寫好的。)。
(四、)教學(xué)3——8自然段。
1、請(qǐng)默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀懂了什么?在有關(guān)句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁寫上自己的感受。
2、小組內(nèi)交流自己的感受。
3、抽生匯報(bào)，并及時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈啊!……那該多好啊!”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會(huì)呀!
師：你體會(huì)得好。那么，你能不能把盲姑娘當(dāng)時(shí)那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢?(抽讀、齊讀)。
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個(gè)“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會(huì)得好!他當(dāng)時(shí)的心里只是一些難過嗎?
生：不是的，是很難過。
師：對(duì)，很難過。難過得……(師指自己的心)。
生：心里很痛。
(指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話)。
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺纾芏?。
師：你體會(huì)得好!看來，你也是一個(gè)懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個(gè)大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我還從六自然段中盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時(shí)候，她很驚喜，有些不相信。
生3：我要補(bǔ)充。從這里的兩個(gè)“!”可以看出盲姑娘確實(shí)很激動(dòng)，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎?
眾生：不只是好，是特別好。
師：從哪個(gè)詞語能看出?
生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。
生2：我要補(bǔ)充，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)盲姑娘驚喜的原因是她認(rèn)為此人肯定是貝多芬本人，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救瞬拍馨亚訌椀眠@樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。
師：盲姑娘可是看不見的呀!她憑什么斷定此人就是貝多芬?
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
師：同學(xué)們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)?
眾生：貝多芬沒有回答。
師：他怎么不回答?他當(dāng)時(shí)怎么想的?
生1：我認(rèn)為他不回答的原因是他不想張揚(yáng)自己，他當(dāng)時(shí)可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧!
生2：我認(rèn)為貝多芬當(dāng)時(shí)聽了盲姑娘的話也很激動(dòng)，他來不及回答,當(dāng)時(shí)他很驚訝：啊，在這個(gè)偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個(gè)盲姑娘不簡(jiǎn)單呀!
眾生：這叫“知音”!
生：不是的，她是殘疾人，是盲人。
生齊答:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?！?/p>
(出示插圖)。
生：我看到了那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時(shí)，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認(rèn)真。
師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的?
生：文中第八自然段描寫圖上的內(nèi)容。
師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細(xì)細(xì)地體會(huì)這清幽的月光下的一切。
(生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容)。
(五)教學(xué)9——10自然段內(nèi)容。
(《月光曲》響起)。
d)師：同學(xué)們，你們聽見了什么?
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強(qiáng)。
e)這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢?找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子，師隨機(jī)出示句子：“他好像面對(duì)著大海……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”
請(qǐng)大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對(duì)音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的?
(出示選擇題)。
根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是()，請(qǐng)選出合理的答案，并說出理由。
a：舒緩——明快——激昂。
b：明快——激昂——舒緩。
c：舒緩——激昂——明快。
(3)抽生選擇。
生：我選擇a。因?yàn)樵铝灵_始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時(shí)，音樂應(yīng)該是舒緩的;接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動(dòng)著，音樂應(yīng)該是明快的;最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調(diào)同大家的理解是否一樣。(放音樂)。
(6)試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。
(六)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們有問題問嗎?
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會(huì)看到這樣的景象呢?(抽生解答)。
2、引讀“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?(抽生解答)。
4、引讀10自然段。體會(huì)并讀好“陶醉”、“蘇醒”。
5、同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。黃老師相信我們五、三班的59位同學(xué)，你們聽了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。(放樂曲)。
6、抽生談?wù)劼犃恕对鹿馇泛螽a(chǎn)生的聯(lián)想。
(七)學(xué)完了課文，你還有什么不理解的嗎?
(八)總結(jié)擴(kuò)展。
1、我們?cè)賮碛懈星榈乩首x8——10自然段。
2、同學(xué)們，學(xué)完了課文，你有什么感受呢?或者是你想對(duì)圖中的哪一個(gè)人物說說心里話?(隨機(jī)板書：有才華、有愛心)。
3、同學(xué)們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎?不過，聽完以后要把聯(lián)想到的景象告訴大家。(放《苗嶺的早晨》)。
4、抽生談?wù)劼?lián)想到的景象。
(九)布置作業(yè)：
1、背誦課文8——10自然段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。
3、上網(wǎng)或查資料進(jìn)一步了解貝多芬。
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