詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一部分，可以幫助我們感受文字的美。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以先梳理思路，列出要點(diǎn)，然后逐步展開(kāi)。閱讀示范文可以幫助我們更好地理解寫(xiě)作規(guī)范和技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇一
作為一名教師，其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對(duì)課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是非常重要的。
首先，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁的教學(xué)方法各不同。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免花架子，不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。
由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的?？傊?，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。
二課文內(nèi)容重現(xiàn)的方法。
一篇課文是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)角色扮演可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語(yǔ)言的形象、展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息、經(jīng)歷充分的體驗(yàn)。
角色扮演法是一種很好的教學(xué)方式，但這種活動(dòng)應(yīng)該是在對(duì)課文有了一定的理解，進(jìn)行了一定量的朗讀訓(xùn)練以后才能進(jìn)行的，而且教師心中應(yīng)該有個(gè)“譜”：為什么表演?絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學(xué)生對(duì)課文中各種形象的特質(zhì)的理解和感悟。
另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，只要意思差得不遠(yuǎn)就行了，要給學(xué)生留有再創(chuàng)造的余地。
三問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法。
書(shū)是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)可受用一輩子，語(yǔ)文課本充其量只是個(gè)例子而已。以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問(wèn)你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。其實(shí)，教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。
教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過(guò)橋。方法上，注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開(kāi)放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。
總之，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。語(yǔ)文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的語(yǔ)文課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
根據(jù)本人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析和判斷能力。我在語(yǔ)文日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工與整合材料信息的能力。
以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
五在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問(wèn)題。
第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過(guò)長(zhǎng)的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。
第二，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)兩者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生回憶已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。
第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。每個(gè)人對(duì)他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來(lái)理解文章的內(nèi)容。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇二
閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課到底該怎么上，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們的教師們，新課程改革要求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也呼喚一種新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。為此，根據(jù)我校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及新課標(biāo)的精神，我校制定了語(yǔ)文“閱讀課”課堂教學(xué)模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，其中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性主動(dòng)性。教師的教，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能取得較好的效果。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學(xué)法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫(huà)、音響、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情境之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。教學(xué)中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進(jìn)行適當(dāng)疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而獲得好成績(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，師先動(dòng)情講述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壯觀的皇家園林，被人們稱(chēng)為“萬(wàn)園之園，”這就是圓明園。（板書(shū)：圓明園）而今天，我們?cè)僖部床坏剿羧盏妮x煌，看到的只是殘?jiān)珨啾?，（用多媒體播放圖中《圓明園遺址》）圓明園已經(jīng)被徹底毀滅了。（板書(shū)：的毀滅）圓明園為什么被毀滅？同學(xué)們對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在預(yù)習(xí)時(shí)提出了大量的問(wèn)題。
二、自主讀書(shū)，整體感知。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂?dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥老師在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，讓學(xué)生自由讀全文，讀完后站起來(lái)讀最打動(dòng)自己的那一段，老師巡視指導(dǎo)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓他們?cè)谧x中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟自得，在讀中體會(huì)情感。當(dāng)然，低年級(jí)還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。
三、品讀感悟，合作探究。
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問(wèn)題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問(wèn)題相結(jié)合，作為主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫(huà)，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。
以《尊嚴(yán)》為例，首先明確文中表現(xiàn)的是哈默有尊嚴(yán)的品質(zhì)，教師在此基礎(chǔ)上又引出先學(xué)內(nèi)容：“從文章的哪些語(yǔ)句能看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人呢？抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)細(xì)的體會(huì)?！边@是一個(gè)足以覆蓋全文，又抓住了主旨的中心問(wèn)題，問(wèn)域很寬，解答距很長(zhǎng)，學(xué)生可以在再次學(xué)習(xí)課文之后，理解感悟。這既有利于學(xué)生自主意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，也利于教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用。
四、朗讀背誦，體會(huì)情感。
在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫(xiě)課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。
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小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇三
在課堂教學(xué)中，傳授體育知識(shí)、技能的方法一般采用室內(nèi)講授形式，主要有講授法、談話法、演示法、講練法、討論法等。
1.?講授法。
講授法是指教師通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講授體育與衛(wèi)生保健的有關(guān)知識(shí)。講解法的主要優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為系統(tǒng)的體育與衛(wèi)生保健知識(shí)。教學(xué)時(shí)通常采用通俗易懂的講述形式，通過(guò)有趣的體育故事的適時(shí)引入，使學(xué)生懂得一些淺顯的體育與衛(wèi)生保健常識(shí)，幫助學(xué)生把學(xué)到的常識(shí)逐步運(yùn)用到身體鍛煉和生活實(shí)踐中去。
教學(xué)時(shí)的基本要求是：第一，講授的內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，基本概念要準(zhǔn)確。第二，教師的語(yǔ)言應(yīng)適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要清晰、精練、生動(dòng)有趣、通俗易懂。第三，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段(如幻燈、多媒體等)，吸引學(xué)生的注意力。
2.?談話法。
談話法是教師與學(xué)生用口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這種方法多用于鞏固知識(shí)，要求學(xué)生用新學(xué)的內(nèi)容或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答教師提出的問(wèn)題來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生積極思維，喚起和保持學(xué)生的注意力;能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力;能使教師及時(shí)了解教學(xué)情況，采取相應(yīng)的措施，更好地組織整個(gè)課堂教學(xué)。
恰當(dāng)?shù)厥褂谜勗挿ń虒W(xué)不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，而且還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的了解，對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和繼續(xù)探究的興趣。因此，對(duì)談話法的運(yùn)用應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)：(1)在新舊知識(shí)交接處。通過(guò)談話、提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)舊知的掌握情況，緊扣新、舊知之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。這不僅強(qiáng)化舊知，降低新知難度，而且加強(qiáng)了新、舊知的聯(lián)接，使學(xué)生的思維有明顯的傾向性。(2)初步理解新知時(shí)。運(yùn)用問(wèn)答的方式，使教師及時(shí)獲取反饋信息，以及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。(3)歸納小結(jié)時(shí)。通過(guò)談話、提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，如在教學(xué)“正確的坐、立、行姿勢(shì)”知識(shí)時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的問(wèn)答，學(xué)生能正確說(shuō)出身體各部位的名稱(chēng)，以及正確的坐、立、行動(dòng)作的基本要求。
教學(xué)時(shí)的基本要求是：第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平確定談話的內(nèi)容。第二，正確把握談話的時(shí)機(jī)、方式。第三，注意問(wèn)題的啟發(fā)性和趣味性，同時(shí)應(yīng)考慮照顧到全體同學(xué)。第四，要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極思維。
3.?演示法。
演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、模型等直觀教具，或利用幻燈、投影、錄像、多媒體軟件等設(shè)備的演示，使學(xué)生獲得的知識(shí)易于鞏固。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，可以穿插放音像教材的有關(guān)片斷、或是演示圖像、播放錄音等，以幫助學(xué)生直接地理解所學(xué)的內(nèi)容，如在教學(xué)“個(gè)人衛(wèi)生”知識(shí)時(shí)，可適時(shí)地播放上一段有關(guān)個(gè)人衛(wèi)生的錄像，學(xué)生通過(guò)觀察錄像，明確了應(yīng)注意哪些要求，這比單純的講授效果更有效。
教學(xué)時(shí)的基本要求是：第一，做好準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備好直觀教具或多媒體課件，應(yīng)保證能讓學(xué)生清晰觀看。第二，選擇好時(shí)機(jī)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)地運(yùn)用演示，并與講解、提問(wèn)密切配合。第三，引導(dǎo)觀察、思考。
4.?講練法。
講練法是以講練的形式將體育方面的知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)結(jié)合在一起的方法。在體育與衛(wèi)生保健知識(shí)教學(xué)中，有一部分知識(shí)需要借助實(shí)際操作才能更好地理解與掌握，如對(duì)于“行路安全”知識(shí)，僅靠教師的講解、媒體的展示學(xué)生還是難于領(lǐng)會(huì)，利用創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)置馬路上的交通標(biāo)志)讓學(xué)生實(shí)地演練，學(xué)生的疑問(wèn)頓時(shí)會(huì)煙消云散。但在教學(xué)中需特別注意對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程的指導(dǎo)。
5.?討論法。
討論法是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生展開(kāi)討論來(lái)掌握知識(shí)的一種方法。教學(xué)中，有的知識(shí)學(xué)生已初步了解，教師就可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如“脊柱的異常彎曲”知識(shí)，學(xué)生都稍有了解，但不全面。此時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題“為什么會(huì)異常彎曲的?”“你知道為什么嗎?”“該如何來(lái)防治?”通過(guò)問(wèn)題的討論、展開(kāi)，學(xué)生能較好地掌握了有關(guān)的知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇四
顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法字的間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館如：“一口吃下一條蟲(chóng)”(雖);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，綠化祖國(guó)需要它”(林);“頭在河中喝水，尾在天上發(fā)光，你若問(wèn)人姓名，人與孔子同鄉(xiāng)”(魯)等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇五
部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、比一比、換一換”換掉偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如記憶“清、情、晴、睛、請(qǐng)”等字，用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“忄”旁，晴，與太陽(yáng)有關(guān)，太陽(yáng)出來(lái)天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛與雙眼有關(guān)。記憶“辛、幸”兩字，可以用“辛苦一點(diǎn)，幸福十分，短辛苦，長(zhǎng)幸?！眮?lái)幫助學(xué)生區(qū)分兩字細(xì)微的差別。利用形聲字的聲旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的字義。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇六
所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫(xiě)主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。
教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫(xiě)，比如詩(shī)歌的仿寫(xiě)。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫(xiě)。詩(shī)歌的仿寫(xiě)有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“假如你是蝴蝶/請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺(jué)得很美”有特殊句式的仿寫(xiě)，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫(xiě)成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。
待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話，就有孩子寫(xiě)道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書(shū)，飛奔到教室，高聲喊道：我考上了!我考上了!”。又如《種一片太陽(yáng)花》中有這么一句：“連那些最不愛(ài)花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)?！?/p>
這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫(xiě)出了太陽(yáng)花的美和惹人喜愛(ài)。在了解了這種寫(xiě)法以后，有孩子寫(xiě)道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最?lèi)?ài)走神的小明都聽(tīng)得津津有味?！笔聦?shí)證明，仿寫(xiě)不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。
二、以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。
教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類(lèi)整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫(xiě)作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。
其次是勤寫(xiě)勤練，以寫(xiě)引讀。廣泛閱讀，可以給寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，才能練出一定的寫(xiě)作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫(xiě)作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。
三、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記;要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。
這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。
指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪?，看看社?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。
好記性不如爛筆頭，出色作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，勤做讀書(shū)筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生出色作文，另一方面有意識(shí)地讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富語(yǔ)言積累;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美力，提升應(yīng)用語(yǔ)言文字的水平。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇七
一、自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣：1、了解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí);2、準(zhǔn)備好上課所需的書(shū)、本、文具及資料;3、運(yùn)用工具書(shū)幫助預(yù)習(xí);4、把遇到的不懂之處和難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)。
二、仔細(xì)觀察習(xí)慣：1、有意識(shí)地運(yùn)用視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感覺(jué)器官來(lái)觀察事物;2、觀察全面、清楚、找出特點(diǎn)及特征。
三、認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣：1、集中注意力、專(zhuān)心聽(tīng)講;2、聽(tīng)清楚所講內(nèi)容;3、邊聽(tīng)邊想、理解內(nèi)容;4、能記下有關(guān)要點(diǎn)。
四、樂(lè)于交流習(xí)慣：1、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解;2、耐心地聽(tīng)完別人的話再發(fā)言;3、說(shuō)話清楚、完整、簡(jiǎn)潔明了;4、吸引他人發(fā)言的長(zhǎng)處，補(bǔ)充和糾正自己的觀點(diǎn)。
五、勤于閱讀習(xí)慣：1、集中注意力認(rèn)真閱讀;2、邊讀邊思考，理解閱讀內(nèi)容;3、反復(fù)閱讀，并使用圈劃等方法理解題意，正確解題。
六、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣：1、先復(fù)習(xí)后作業(yè);2、做作業(yè)時(shí)一心一意，不兼做其它的事情;3、獨(dú)立作業(yè)不抄襲;4、作業(yè)字跡工整、格式規(guī)范;5、做完作業(yè)及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
七、樂(lè)于動(dòng)手習(xí)慣：1、經(jīng)常使用學(xué)具幫助學(xué)習(xí);2、通過(guò)作圖、演示等來(lái)幫助自己學(xué)習(xí);3、敢于動(dòng)手進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造的嘗試。
八、及時(shí)筆記習(xí)慣：1、聽(tīng)課時(shí)把聽(tīng)到的內(nèi)容及時(shí)記下來(lái);2、經(jīng)常歸納、比較運(yùn)算方法。
九、及時(shí)積累習(xí)慣：1、意識(shí)的積累;2、對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類(lèi)和整理。
十、善用時(shí)間習(xí)慣：1、有制定作息時(shí)間的習(xí)慣;2、遵守作息時(shí)間表附部分兒歌樂(lè)于交流好朋友，拉拉手課內(nèi)課外愛(ài)交流別人發(fā)言耐心聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短排憂愁。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇八
在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則,給學(xué)生充足的尋找問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間,使學(xué)生在提出問(wèn)題和討論問(wèn)題中激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)主體性,培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料。
教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀、默讀和背誦等多種形式來(lái)感知課文;其次，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論;再則，在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉和提高,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo)。
最后教師根據(jù)探究活動(dòng)情景,進(jìn)一步歸納重點(diǎn),遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握方法,舉一反三,形成能力。這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。
“有比較才有鑒別”,比較閱讀教學(xué)法就是把同類(lèi)型的或相反類(lèi)型的兩篇課文或段落放在一起講,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。例如，我們剛學(xué)過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元——“人與動(dòng)物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫(xiě)法兩方面進(jìn)行比較。
雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了，但是對(duì)剛學(xué)過(guò)的課文還是有印象的，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。
體驗(yàn)閱讀就是人們常說(shuō)的“情景閱讀”,體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生進(jìn)入角色,發(fā)表評(píng)論,進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀,體驗(yàn)語(yǔ)感,體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。
教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生充滿信心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡(jiǎn)意賅,作好引導(dǎo)作用,盡量讓學(xué)生勤奮起來(lái)，在勤奮中思考,在勤奮中內(nèi)化。
四、讀寫(xiě)結(jié)合閱讀法。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫(xiě)的關(guān)系。寫(xiě)是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過(guò)一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來(lái),完成讀的升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容,把握作者的寫(xiě)作意圖和情感,最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,不斷積累寫(xiě)作素材,學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
讀寫(xiě)結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫(xiě),或續(xù)寫(xiě),或改寫(xiě)。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中,潛移默化地掌握了語(yǔ)言規(guī)則,積累了佳句和詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)了修辭的效果,有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。
書(shū)教千法以讀為本。以上所舉教法,都體現(xiàn)了讀的特點(diǎn),這不僅符合教學(xué)本身規(guī)律,也充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)的新理念。這些方法在實(shí)際運(yùn)用中要靈活運(yùn)用,因文而教,因人施法,不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇九
xx年春季遠(yuǎn)程研修小學(xué)綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，半年來(lái)，031班海南海口班學(xué)員緊張忙碌的工作情景歷歷在目?；仡櫣ぷ鳉v程，反思似在昨天的日日夜夜，我們感慨萬(wàn)分：深思大家如何關(guān)心、幫助和積極配合，如何順利完成了各項(xiàng)任務(wù)；感慨大家學(xué)習(xí)漸入狀態(tài)，作業(yè)不斷涌現(xiàn)，班主任、指導(dǎo)教師精彩點(diǎn)評(píng)跟進(jìn)，感慨班級(jí)課程簡(jiǎn)報(bào)能夠繼續(xù)精美，期期清新，處處新鮮，屢屢出爐，多次受?chē)?guó)家課程團(tuán)隊(duì)的關(guān)心、關(guān)注、推薦和肯定?，F(xiàn)將031班課程研修學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：
1、自1月底開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目研修班有關(guān)會(huì)議精神，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)了精神。在班主任張昌賦老師、國(guó)家專(zhuān)派徐明峽、商光強(qiáng)教師的指導(dǎo)下，031班學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)：20xx年春季:遠(yuǎn)程研修日程安排表；xx年012班\小綜032班\初綜031班海南?？趯W(xué)員聯(lián)系信息；xx年研訓(xùn)回顧:綜合實(shí)踐活動(dòng)；xx開(kāi)始新的學(xué)習(xí)----致031班海南?？谌w學(xué)員等等工作文章。
我們每天的`學(xué)習(xí)計(jì)劃是：上午安排2個(gè)小時(shí)觀看“視頻課堂”并閱讀視頻課堂的文本課程講稿。在網(wǎng)上交流、研討，學(xué)習(xí)的體會(huì)、觀點(diǎn)。下午安排2個(gè)小時(shí)閱讀“熱點(diǎn)文章”、“熱評(píng)文章”、“最新文章”、“新聞、動(dòng)態(tài)、花絮”、“課程簡(jiǎn)報(bào)”、“精彩點(diǎn)評(píng)”、“班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)”等，完成提交作業(yè)。下午4點(diǎn)至晚上積極在線互動(dòng)交流研討。建議學(xué)員：多參與評(píng)論、按時(shí)完成作業(yè)；多出精品文章。
3、xx年3月31日-5月25日的第二階段學(xué)習(xí)：本階段主要是跟進(jìn)教學(xué)，完成專(zhuān)題3價(jià)值在“過(guò)程”中實(shí)現(xiàn)至專(zhuān)題6成為有效的管理者：綜合實(shí)踐活動(dòng)中的管理的學(xué)習(xí)。每個(gè)專(zhuān)題安排2周，共8周，每周學(xué)習(xí)6小時(shí)。要求每日必須保證1小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。每周一晚9：00前必須提交作業(yè)。
我們一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃是：周六--周一：自行觀看“視頻錄像”（2個(gè)小時(shí)），閱讀電子文稿（2個(gè)小時(shí)），完成本周作業(yè)。及時(shí)在網(wǎng)上與本班學(xué)員或其他班學(xué)員交流、研討，學(xué)習(xí)的體會(huì)、觀點(diǎn)；周二--周三：閱讀“課程簡(jiǎn)報(bào)”、“精彩點(diǎn)評(píng)”、“班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)”、“熱點(diǎn)文章”、“熱評(píng)文章”、“最新文章”、“新聞、動(dòng)態(tài)、花絮”、等，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；周四--周五：下載下一周的視頻課程內(nèi)容及電子文稿。
4、組織分工，人文關(guān)懷，挈手共進(jìn)：本班學(xué)員共24人，為了督促、監(jiān)督組員按時(shí)提交作業(yè)，認(rèn)真把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)，我們與指導(dǎo)教師一起，通過(guò)作業(yè)互動(dòng)、班級(jí)交流、通告公布、信息撥發(fā)和電話聯(lián)系等方式，與大家保持聯(lián)系，關(guān)心大家的學(xué)習(xí)和工作、生活，傳遞學(xué)習(xí)新信息。對(duì)其中部分沒(méi)有條件參加學(xué)習(xí)的學(xué)員，也進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和幫助，蔡風(fēng)華老師說(shuō)，由于原來(lái)的電腦老化,不能上網(wǎng).所以,我又重新買(mǎi)了一臺(tái)電腦,耽誤了一些時(shí)間,我想把作業(yè)補(bǔ)交,還來(lái)得及嗎?張璐老師問(wèn)，雖然我沒(méi)有教過(guò)綜合實(shí)踐課，雖然每次視頻下載都沒(méi)有成功，但我還是學(xué)到了很多知識(shí)和理該，我感到很慶幸．可今天有人說(shuō)我不是這個(gè)班的學(xué)員，所以今天想向您求證一下，謝謝！在“找不到組織”的情況下，仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，其他數(shù)位學(xué)員也艱苦地堅(jiān)持到了最后學(xué)業(yè)的完成。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我先把預(yù)習(xí)納入首要任務(wù)帶入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：
(1)讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;。
(2)邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文段落的主要內(nèi)容;。
(3)要借助字典詞典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有循可依，有的放矢，使預(yù)習(xí)由扶持向放手過(guò)渡轉(zhuǎn)變。
二、指導(dǎo)學(xué)生通讀課文段落。
在段落的理解過(guò)程中，通讀是理解的基礎(chǔ)，讀懂文章段落內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。不要操之過(guò)急，囫圇吞棗，要一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀下去。為了達(dá)到過(guò)程得當(dāng)，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)讓學(xué)生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準(zhǔn)字音，特別是生字、新詞;讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文讀下來(lái)。
(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當(dāng)。以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)的句子和段落，要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，討論與交流的方式，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法。
(3)要求熟讀。要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學(xué)生漸漸體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。
三、鼓勵(lì)學(xué)生試說(shuō)段落大意。
說(shuō)出段意是在通讀段落之后進(jìn)行的，要使學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)對(duì)段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的個(gè)性語(yǔ)言，并對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化，難度相當(dāng)大。為了達(dá)到這一目的，剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生只會(huì)用接近原文的句子來(lái)復(fù)述甚至是背原文的形式說(shuō)出段意，部分學(xué)生就連原文也不會(huì)說(shuō)。針對(duì)這種狀況，我具體指導(dǎo)學(xué)生把段落中各句意思先說(shuō)，然后，把整段話的意思連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)段落意思表達(dá)時(shí)，還要注意把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái).關(guān)于段落中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地去想象，去表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免能說(shuō)的就不寫(xiě)，能寫(xiě)的就不讀那種重復(fù)啰唆的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練。
詞語(yǔ)的理解，句子的連接，是寫(xiě)好段的前提條件。首先，要加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練。三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。
其次，要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。
最后，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。
總之，集中識(shí)字后三年級(jí)閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀方法，通過(guò)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。
五、指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)成段。
因?yàn)樵谌昙?jí)階段的段篇教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作方法很多，其中先簡(jiǎn)單概括后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要在學(xué)生心目中建立段的概念，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)句子的意思以及每個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練。訓(xùn)練前要告訴學(xué)生：第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù);仿寫(xiě)段時(shí)，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫(xiě)出所要表達(dá)的意思，要求用總分段式寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方法貫穿在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，但激起學(xué)生閱讀的興趣并非易事，這就需要老師的努力，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)釋放巨大的潛能，把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，對(duì)讀書(shū)愛(ài)不釋手，越讀越想讀，有了這樣的閱讀效果，日積月累下來(lái)語(yǔ)文知識(shí)怎會(huì)不豐富?語(yǔ)文能力怎會(huì)不提高呢?那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?我認(rèn)為教師要在三個(gè)階段下功夫：首先，再教學(xué)前教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課題讓學(xué)生想想，通過(guò)課題你想課文會(huì)寫(xiě)些什么，你還想知道些什么，猜想課文又會(huì)怎么寫(xiě)，讓學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，勢(shì)必效果會(huì)最佳。
其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷提出疑問(wèn)或話題，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟受到情感熏陶，并不斷產(chǎn)生閱讀欲望，在整個(gè)閱讀過(guò)程中讓學(xué)生始終在思索和探究中。最后在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品味。這樣學(xué)生就會(huì)始終保持自主探究的濃厚興趣，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使孩子終身受益，如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀多積累;在自讀自悟中，邊讀邊思考;在合作探究中動(dòng)口動(dòng)腦;在朗讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文的素養(yǎng)是很重要的。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所以閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，凡是在學(xué)問(wèn)上卓有成就的人都有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，這就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)還要把文中的好詞好句摘錄下來(lái)，并把自己讀后的感受及想法及時(shí)記錄下來(lái)。
三、交給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀，說(shuō)到底還是體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)地，原原本本的去讀書(shū)。
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教學(xué)法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)課帶入課堂，集中指導(dǎo)預(yù)習(xí)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。(1)熟讀課文，要求正確流利的朗讀課文。(2)邊讀邊想，能正確回答出課文的主要內(nèi)容。
(3)借助字詞典，理解詞語(yǔ)，并把不理解的句子劃上橫線。這樣，在課堂上指導(dǎo)三五篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)的方法和步驟。隨著閱讀項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在給學(xué)生布置方向性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使學(xué)生盡快了解課文。學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，不僅提高了教學(xué)效果，，還使學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起到訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端，為課外閱讀打下了良好的伏筆。
2、上好精讀課，教學(xué)法。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本組單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，已精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)的、有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十一
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)，備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，備學(xué)生的接受能力。我個(gè)人覺(jué)得備學(xué)生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實(shí)的`基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的“半壁江山”，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫(xiě)作。所以，作為語(yǔ)文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)都扎扎實(shí)實(shí)。
最后，教學(xué)的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。作為教師，我們不僅熱愛(ài)課堂，更要熱愛(ài)自己的學(xué)生。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十二
初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。國(guó)外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)新知識(shí)也放在教室外進(jìn)行。我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動(dòng)課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對(duì)策，以供同行參考。
我校生物“活動(dòng)課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒?dòng)課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性。要讓“活動(dòng)”貫穿于始終，就要在“動(dòng)”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學(xué)方法：
1.討論法。
在“活動(dòng)課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動(dòng)課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問(wèn)題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問(wèn)題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問(wèn)題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。
2.調(diào)查法。
學(xué)生通過(guò)調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，
歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽(yáng)生與陰生植物的'特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽(yáng)生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽(yáng)生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；
實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺(tái)顯微鏡和滴管、玻片等相關(guān)儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫(huà)下來(lái)。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲(chóng)，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動(dòng)物，極大地開(kāi)闊了他們的視野。
4.游戲法。
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識(shí)的效果。例如，在植物認(rèn)種活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識(shí)后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說(shuō)出植物名稱(chēng)，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法。
操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對(duì)植物分類(lèi)和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
二、初中生物“活動(dòng)課”的實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策。
學(xué)科活動(dòng)課程建設(shè)是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，許多教師都有開(kāi)展室外活動(dòng)課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^(guò)程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時(shí)緊張。
初中生物，尤其是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動(dòng)課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒?dòng)課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動(dòng)課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過(guò)課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無(wú)止境地拓展課外知識(shí)，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制。
初中生特別好動(dòng)，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對(duì)策有很多，例如，向體育老師請(qǐng)教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽(tīng)到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)；備課時(shí)安排好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。
3.形式單一。
只要說(shuō)到室外活動(dòng)課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動(dòng)變成小組活動(dòng)，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識(shí)太過(guò)專(zhuān)業(yè)。
活動(dòng)課的生成性強(qiáng)，有老師擔(dān)憂會(huì)提到一些初中生較難理解的專(zhuān)業(yè)詞匯。例如，教學(xué)生認(rèn)種時(shí)會(huì)提到葉序、葉基、托葉環(huán)痕等專(zhuān)業(yè)名詞，這些是初中生無(wú)需掌握的。解決對(duì)策：仍以植物認(rèn)種為例，學(xué)生除認(rèn)識(shí)一定種類(lèi)的植物外，懂得歸納特征區(qū)分不同植物類(lèi)型才是課堂的目的。只要學(xué)生通過(guò)觀察，能用自己的語(yǔ)言總結(jié)這種植物的特征，則學(xué)習(xí)目的已經(jīng)達(dá)到，可以避免使用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的詞匯。
希望初中生物“活動(dòng)課”的研究能堅(jiān)持并實(shí)施下去，引導(dǎo)學(xué)生像達(dá)爾文那樣走進(jìn)自然，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)大自然的真諦。
參考文獻(xiàn)：
戚富厚。淺談生物活動(dòng)課程［j］。師范教育，2002（z1）。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十三
（廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
摘要：介紹了我校生物科組對(duì)初中生物“活動(dòng)課”研究的部分成果，包括討論法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法等教學(xué)方法和例子，以及對(duì)課時(shí)緊張、紀(jì)律難管、形式單一、拓展知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)等實(shí)施難點(diǎn)的化解對(duì)策。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十四
星期天早上，李老師給我們上了一節(jié)有趣的活動(dòng)課，——?dú)馇蚋?jìng)賽。
其余動(dòng)作不能使用。然后氣球落在它丟失的領(lǐng)土上。預(yù)賽和決賽兩種。
激烈的競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始了。老師吹了聲口哨，把氣球拋向空中。我踮起腳尖，俯下身，抬頭伸長(zhǎng)脖子，盯著黃色的氣球，鼓起臉頰撅起嘴，使勁吹。氣球飄到他們這邊，對(duì)方也不甘示弱。有一個(gè)男孩目不轉(zhuǎn)睛地盯著氣球，歪著頭，翹著腿跳起來(lái)，把氣球推到我們的地盤(pán)上“安息”。他們贏了。當(dāng)我們沮喪地走下樓梯時(shí)，每個(gè)人都興高采烈。
這個(gè)活動(dòng)課真的很有意思！也讓我知道：只有團(tuán)結(jié)合作才會(huì)成功！
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十五
什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內(nèi)容。
成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)；成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復(fù)述學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對(duì)“母親”加以分析；有的對(duì)“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。
如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內(nèi)容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這樣在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無(wú)邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說(shuō)起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應(yīng)掌握兩類(lèi)內(nèi)容：一類(lèi)是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問(wèn)題。
例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同？教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類(lèi)是語(yǔ)文課思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧方面的重點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問(wèn)題。
例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫(xiě)坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫(xiě)課文小話劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。
為了很好的改編和表演，學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思，對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂(lè)于參與，而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。
競(jìng)賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文；三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。
競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫(xiě)作技巧，以及字、詞、句語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)活動(dòng)，目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競(jìng)賽的快樂(lè)，達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十六
營(yíng)造輕松的課堂氣氛是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識(shí)。營(yíng)造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方案：
1.教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個(gè)鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競(jìng)賽游戲。
2.教師舉出圖片，讓學(xué)生開(kāi)始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.教師同時(shí)舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以此類(lèi)推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;同時(shí)激勵(lì)沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣。不一樣的動(dòng)物組成的圖片還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。
朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。
當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。
1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。
2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。
3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題。啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以充分肯定;對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。
四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法篇十七
活動(dòng)課上，同學(xué)們像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛到操場(chǎng)上，開(kāi)始自由活動(dòng)。有的在跳繩，蕩秋千，踢毽子，踢足球。你看，踢足球的小男孩們互相競(jìng)爭(zhēng)。足球在他們腳下傳來(lái)傳去。他們都想把球踢進(jìn)球門(mén)。他們有多兇?？矗K的小姑娘好有精神，兩條小辮子蕩來(lái)蕩去，就像兩只蝴蝶在飛。突然，操場(chǎng)上響起了一首美妙的歌曲。我以為是“歌手”小黃英飛了進(jìn)來(lái)。仔細(xì)一看，原來(lái)是幾個(gè)青年學(xué)生在練習(xí)唱歌。
學(xué)生們玩得很開(kāi)心。
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